《淺水窪裡的小魚》教學設計

　　作為一名人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《淺水窪裡的小魚》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《淺水窪裡的小魚》教學設計1

　　教學目標

　　１、認識７個生字，會寫８個字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會小魚對自己生命的“在乎”及小男孩對小魚生命的“在乎”。

　　4、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重點：

　　1、認識７個生字。正確、美觀地書寫8個生字。

　　2、在品詞析句中體會小魚在乎自己的生命以及小男孩對小魚生命的在乎。

　　教學難點：

　　透過品讀重點詞句來挖掘文字中所蘊涵的人文精神，體會小魚在乎自己的生命以及小男孩對小魚生命的在乎,從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學方法：

　　1、討論交流，合作探究；２、聯絡生活經驗想象；３、讀中感悟。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學課時：

　　２課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境，匯入新課

　　１、孩子們，一望無際的大海湛藍湛藍的，它是魚兒溫暖的家，小魚們在這裡自由自在地生活著，多麼幸福呀！（播放課件：小魚在大海里游來游去，自由快活地生活的情景。）

　　【設計意圖：讓學生觀看一段小魚在大海中生活的錄影片斷，激發了學生的學習興趣，也為學習本課作了很好的鋪墊。】

　　２、可是有一天，大海漲潮了，巨浪一陣又一陣地拍打著岸邊，許多小魚也被帶到了沙灘上。潮水退去了，可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘上的淺水窪裡。今天我們就來學習第28課《淺水窪裡的小魚》，請齊讀課題。

　　【設計意圖：激情描述，渲染氣氛，進一步激發學生的學習興趣。】

　　３、你們知道什麼是“淺水窪”嗎？（指名說，師出示“淺水窪”圖片。）這些淺水窪裡的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的夥伴，它們的命運將如何呢？讓我們一起去讀讀課文。

　　【設計意圖：透過圖片直觀地認識“淺水窪”，為下面學生體會小魚的困境作鋪墊。】

　　二、初讀課文，快樂識字

　　(一)多種形式識字

　　１、請開啟書132頁，自由讀讀課文,注意把字音讀正確，如果遇到不認識的字，可以請教書上的大楓葉，也可以問問同學。

　　（生自由讀課文，老師巡視。）

　　2、引導學生以多種形式、多種方法學生認識生字詞語：①帶拼音認讀：a、引

　　導結合句子來認識；b、用“加一加”等方法認識；②去掉拼音認讀。

　　（二）指導寫字

　　1、引導學生觀察重點觀察“被”“久”兩個字。

　　2、教師範寫 “久”“被”兩個字。

　　3、學生練習寫“久”“被”兩個字。

　　４、評議學生寫的“久”“被”兩個字：這兩個字寫得好在哪兒？還有什麼不足的地方？

　　５、學生練寫其餘的字，師巡視。

　　６、同桌之間互相改一改，認為寫得漂亮的，可以給他畫一面小紅旗，寫得不夠好的，可以提提建議。

　　７、生交流評議。

　　【設計意圖：識字寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發展的一個基

　　礎所在。此環節抓住了兒童的心理和實際情況，採取靈活的形式，堅持字、詞、

　　句結合，運用多種形式引導學生識字寫字，讓識字寫字不再是件枯燥無味的事

　　情。】

　　（三）迴歸課文，讀通讀順

　　１、請六位同學讀讀課文，其它小朋友請認真地聽聽，發現讀得不正確的地方，就在課文裡做個小記號。

　　（六位學生輪讀課文。）

　　２、指名正音。

　　３、同桌比賽讀課文，做到不丟字，不添字。

　　（生同桌比賽讀課文。）

　　【設計意圖：將生字詞語放回到課文中去認讀，讓學生進一步聯絡具體語境認字，既能檢查學生對生字的掌握情況，又能引導學生學會傾聽，學會欣賞，學會正確的評價，同時也達到將課文讀通讀順的目的。】

　　三、再讀課文，把握整體

　　１、讀了這麼多遍課文了，想想你知道了什麼？（指名學生說）

　　２、你還想知道什麼？（指名學生說）

　　【設計意圖：以讀促思，整體把握課文，讓學生做到心中有文字，為下面深入學習、體悟文字打下基礎。而且質疑這一環節則激起學生進一步探究的慾望。】

　　四、存疑待解，佈置作業

　　１、淺水窪裡的小魚的命運將會是怎樣的呢？我們下節課繼續學習。

　　２、作業：熟讀課文，把你喜歡的詞語抄到“積累本”上。

　　第二課時

　　一、以“信“匯入，複習字詞

　　１、同學們，上節課我們初步學習了《淺水窪裡的小魚》這一課，你還記得那些淺水窪裡的小魚嗎？看，它們給小朋友們寄來了一封信，快讀讀吧！

　　（生自由讀，然後指名讀，再齊讀。）

　　2、淺水窪裡的小魚，離開了大海，離開了溫暖的家，它們的命運將會怎樣呢？

　　這節課我們繼續來學習課文。

　　【設計意圖：以小魚寄來的“信”匯入，激起了學生學習的興趣。“信”中巧妙

　　地嵌入了本課的生字詞語，學生在饒有興趣地讀“信”時，也複習了生字詞

　　語。】

　　二、研讀文字,感悟情感

　　（一）感受小魚被困的痛苦

　　１、自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊想想：你知道了什麼？

　　２、指名回答。（根據學生的回答畫淺水窪圖，圖裡寫“小魚被困”）

　　３、你是從哪些句子讀懂小魚被困的？

　　４、根據學生回答，出示：走著走著，我發現在沙灘的淺水窪裡，有許多小魚。它們被困在水窪裡，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

　　５、引導學生重點體會“它們被困在水窪裡，回不了大海了。”這句話。

　　a.誰來讀讀這個句子？

　　b.(出示：夜深了,星星困得眨眼。) “困”在這個句子中是什麼意思？

　　c.小魚困在水窪裡，是小魚想在水窪裡睡覺嗎？(生根據理解回答)

　　d.小魚們，你們被困在小小的淺水窪裡，想說些什麼呢？

　　e.指導讀好“它們被困在水窪裡，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”這個句子。讀出了小魚的痛苦，體會所面臨的危險。

　　【設計意圖：抓住“困”字，引導學生聯絡生活經驗展開想象，走進角色，設身處地地體會小魚的心情，體會小魚被困的痛苦，為下文體會小男孩對小魚生命的在乎作鋪墊。】

　　６、小魚不僅僅是被困在了淺水窪裡，更糟糕的是—— （出示課件“水被沙粒吸乾，被太陽蒸乾”的情景。）課文裡哪句話寫了這個情景？

　　７、重點理解“用不了多久，淺水窪裡的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些小魚都會死。”這句話。

　　a.瞭解“蒸”字“灬”的由來；b.想象說說小魚的感受，體會小魚的處境危險；

　　c.指導讀好“用不了多久，淺水窪裡的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些

　　小魚都會死。”這兩句話。

　　【設計意圖：藉助課件演示“蒸”字“灬”的變化，既讓學生深刻理解了這個

　　字的字形和字義，又使學生感悟到小魚的危險處境和小魚渴望獲救的心情。學

　　生想象小魚的感受，喚起學生的情感體驗，為下文理解小男孩的舉動作了鋪

　　墊。】

　　（二）感受小魚對生命的“在乎”，小男孩對小魚生命的珍惜

　　1、時間真的不多了，被困的小魚在淺水窪裡掙扎著，喘息著，誰會在乎它們呢？請自由讀讀課文2—６自然段，想想這個問題。

　　（生讀課文。）

　　２、誰在乎小魚的生命呢？從哪裡可以看出？（生答）

　　（板書：男孩在乎）

　　隨機出示：

　　Ａ、他走得很慢，不停地地每個水窪前彎下腰去，撿起裡面的小魚，用力地把

　　它們扔回大海。

　　B、“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

　　Ｃ、“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨唸著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　３、小男孩說：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”像小男孩這樣，不斷地重複說一句話，就是課文裡哪個詞的意思？（叨唸）

　　４、指導讀“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”。有的學生讀得語速較慢，教師問：為什麼讀得慢？有的學生讀得語速較快，教師問：為什麼讀得那麼快？……

　　【設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，讓學生在讀中感悟，尊重學生的個性體驗，這樣很容易激發學生與小男孩的情感共鳴。】

　　5、小魚在乎什麼？請在四人小組內交流一下。（生在四人小組內交流）

　　６、此時的小魚，最大的心願是什麼？把這個句子補充說完整。(出示句子：這條小魚想，這條小魚也想！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚都想。)

　　【設計意圖：這樣的設計和教學，達到了對課文內涵、情感的理解，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統一的語文學習。】

　　７、小男孩對小魚生命的珍惜和在乎，感動了沙灘上的叔叔和其他人。想一想，他們會怎樣做呢？

　　８、孩子們，讓我們也加入到救小魚的行列中來吧！請輕輕站起來，彎下腰，撿起小魚，扔魚……配上動作，一起來讀讀這一段。

　　【設計意圖：讓學生做撿魚、扔魚的動作，創設了一個與文字對話的情境，使學生走進角色，設身處地地體會小男孩的心情，達到了與文字對話的效果。教學方法巧妙自然，獨具特色。】

　　９、有了小男孩的不停撿魚扔魚，（板書：撿扔）成百上千的魚兒又回到溫暖的家了（板書：重回大海）。瞧！它們多麼快活！（播放影片資料）

　　10、小魚回到親人身邊，會說些什麼？

　　【設計意圖：透過想象小魚說的話來進一步感受小男孩對小魚的珍惜和在乎，同時學生也深深受到了保護動物、珍愛生命的教育。】

　　三、拓展實踐，昇華情感

　　１、孩子們，小男孩在乎小魚的生命，你呢？如果請你遇到以下的情況，你會怎樣做呢？（出示“想想說說”：☆一隻小鳥受了傷，落在窗臺上……

　　☆一隻野兔受了傷，躺在大樹旁……）先跟同桌說一說，再指名說。

　　2、相信有了我們的幫助，更多的花兒會燦爛地綻放；更多的動物會回到溫暖的家；最後，老師送給你們一首小詩。（配樂齊讀）

　　誰在乎

　　水中魚兒回不了家，

　　我把魚兒送回家，

　　誰的心裡最在乎？

　　林中小鳥飛不上天，

　　我讓小鳥飛上天，

　　誰的心裡最在乎？

　　叢林小鹿受了傷，

　　我幫小鹿把傷治。

　　誰的心裡最在乎？

　　你的自由，你的快樂，

　　我最在乎！

　　師：只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好！下課！

《淺水窪裡的小魚》教學設計2

　　【設計理念】

　　課文講述面對成千上百的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水窪，人們的反應各不相同。本文設計的核心是以誦讀為手段，挖掘學生的情感。在教學中以讀促思，以讀悟情，培養學生學習的能力。透過學習讓學生感悟到生命的可貴，懂得珍惜和尊重生命。

　　【教學目標】

　　１、認識７個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關係，應該相互尊重，和諧共處。

　　３、瞭解比較男孩兒和男人的不同做法，進一步樹立保護小動物，珍惜和尊重生命的意識。

　　【教學重點、難點】

　　識字，寫字，透過理解課文內容，學會珍愛和尊重生命。

　　第一課時

　　一、創設情境，匯入課題

　　師：天空是小鳥的家，小鳥在藍天上自由自在的飛翔；泥土是花朵的家，花兒在陽光下高興的吐露芬芳；大海是小魚的家，小魚在水中快樂的嬉戲躲藏。（播放多媒體課件：魚在水中游玩）看！小魚在水中多快樂呀！可是，天有不測風雲，平靜的海面突然風吼浪號，魚兒被海浪衝到了沙灘上的淺水窪裡，此時此刻，你有什麼感受？它們的命運如何呢？透過學習《淺水窪裡的小魚》這一課，相信大家會有所感悟。板書課題《淺水窪裡的小魚》（指導書寫）。

　　二、初讀課文，快樂識字

　　１、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　２、初讀課文後，有什麼感受？

　　３、再讀課文，想象，假如你此時此刻就是淺水窪裡的小魚，你會有什麼想法和感受？

　　４、讀第一自然段課文，此時你有什麼話想說？心情如何？

　　師：讓我們帶著這種感情再讀第一段課文。

　　５、感情朗讀。

　　三、創設情境，讀文識字

　　師：剛才，我們初步瞭解了課文內容，談了自己的體會，要想更深入的理解課文，必須把課文讀通，讀好。因此，我們得首先解決生字關，同學們有信心嗎？

　　１、開展讀書比賽活動：

　　⑴老師講清比賽規則及要求。

　　⑵學生自主讀書，在讀書中學習生字。

　　⑶小組內相互評議。

　　２、全班交流：

　　⑴指名按自然段讀課文。

　　⑵評價。

　　⑶再讀。

　　３、驗收生字掌握情況：

　　⑴注音開火車讀。

　　⑵去掉拼音再讀。

　　⑶組詞，說話練習。

　　四、指導書寫

　　五、佈置作業

　　查資料，瞭解小魚生存所需要的'環境。

《淺水窪裡的小魚》教學設計3

　　教學目標：

　　1．複習生字詞，指導書寫，《淺水窪裡的小魚》第二課時教學設計及反思。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3．進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重難點是理解課文內容，體會小魚的可憐，對小男孩產生敬佩之情。

　　教學準備：

　　生字卡片、課件。

　　教學過程：

　　（一）複習鞏固識字

　　沙灘、水窪、叨唸、蒸乾、甚至、繼續、吸乾

　　成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎

　　（二）朗讀感悟

　　1、學習第一自然段，體會“魚兒在乎”。

　　請大家看螢幕誰來告訴大家，你看到了什麼呢？

　　在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水窪，淺水窪裡有魚呢。課文是怎麼介紹這淺水窪裡的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。

　　學生朗讀課文第一段。

　　請問淺水窪裡的小魚怎麼了？

　　它們被困在水窪裡，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？

　　想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄影片）

　　大海里快樂的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水窪裡，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？

　　出示：它們被困在水窪裡，回不了大海了。

　　（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）

　　出示句子 “用不了多久，淺水窪裡的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些小魚都會死。”

　　我們剛才看到這淺水窪裡不是有水的嗎？小魚怎麼會死呢？

　　出示“蒸”字：誰認識？

　　太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水窪裡，溫度越來越高，越來越高，小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什麼呢？

　　水越來越少，越來越少。小魚兒，你們怎麼了，在想些什麼，說些什麼呢？（生自由說）

　　這是小魚此時的心聲呀！它多麼希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？

　　（出示句子：用不了多久，淺水窪裡的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些小魚都會死。）

　　讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。

　　2、學習二至六自然段，感受“男孩在乎”。

　　淺水窪裡的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

　　（生自由讀課文思考。教師巡視並和學生一起討論。）

　　小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水窪裡的小魚的，小學語文教案《《淺水窪裡的小魚》第二課時教學設計及反思》。那麼課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？找出句子劃一劃。

　　出示句子：他走得很慢，不停地在每個水窪前彎下腰去，撿起裡面的小魚，用力地把它們扔回大海。（透過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）

　　是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？

　　（教師巡迴指導。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，指導學生讀出魚“多”的味道。）

　　引出問題

　　大家想想看，有那麼多那麼多的魚兒被困在淺水窪裡，小男孩能撿完嗎？

　　他知道嗎？可是他——

　　多麼用心的、多麼可敬的小男孩呀！他明明知道淺水窪裡的魚兒是撿不完的，但他還在撿！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水窪裡的小魚！（板書：小男孩）那麼有什麼好的辦法能撿得完呢？（生討論）

　　現在老師再來問大家，淺水窪裡的小魚，誰在乎？

　　小結：所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）

　　（三）拓展昇華。

　　生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面，當我們看到花兒不知不覺地開放了，我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最後，送小朋友們一首詩，

　　每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

　　每到河邊，當我們看到小魚在遊戲，那有多好；

　　每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

　　生命只有一次，

　　小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

　　讓我們大家一起來珍惜生命吧！

　　教後反思：上這節課，我自己覺得在以下幾個方面做得比較好：

　　1、· 創設情境，激發學生參與體驗。《淺水窪裡的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。我把文章的第一自然段作為教學重點極度渲染，播放魚兒以前在大海里快活生活的錄影，學生興奮地看著錄影，嘴裡不時發出驚歎聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經慢慢地離它們遠去了，它們現在被困在淺水窪裡，回不了大海了！”學生透過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水窪裡，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。另外，小男孩“撿魚”的句子讓學生演讀，在演中體會男孩的累，“這麼累了還要撿”更能理解小男孩對魚兒的在乎。

　　2、· 做到識字寫字不脫離具體的語言環境。“蒸”是本課要求認識的字，我出示字，先讓讓學生聯絡生活實際，說說你在家都引導學生觀察四點底，

　　又問學生有什麼好的方法才能拾得完呢？學生說了很多方法，教師總結說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。”最後老師進一步拓展昇華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”

《淺水窪裡的小魚》教學設計4

　　學習目標

　　1認識7個生字，會寫8個字。

　　2正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學過程

　　第一課時

　　一創設情境，匯入新課

　　1、請學生說說魚一般生活在哪裡。

　　2、板書課題，說說課文中說的魚在哪裡？

　　3、看到小魚在淺水窪裡，你有什麼話要說嗎？如果你是這些小魚，你會有什麼感覺？

　　4、再讀課文，讀出對小魚的同情。

　　二多種活動，讀文識字

　　1、開展讀書闖關活動

　　（1）總動員，講清方法及規則。

　　（2）學生自主讀書，作闖關的準備。

　　（3）各小組分別闖關。

　　2、開展讀書展示會活動

　　（1）指名按自然段讀課文。

　　（2）自主參與展示活動。

　　3、開展“結蘋果，摘蘋果”活動。

　　4、開展送正字回家活動。

　　三拓展活動，引導實踐

　　給出含有本課生字的讀物，引導課外閱讀。

　　第二課時

　　一結合實踐，引入學習

　　1、學生談談將衣服曬到太陽底下，會發生什麼現象？

　　2、淺水窪是什麼樣的？想想淺水窪裡的水也將怎樣？假如你們是離開大海的小魚，現在生活淺水窪裡會覺得怎樣？

　　二朗讀感悟

　　1、學習第一部分

　　（1）學生試讀第一自然段。

　　（2）教師示範朗讀。

　　（3）模仿練讀。

　　（4）想象練:說你是淺水窪裡的小雨，請說出你的想法和感受。

　　2、學習第二部分

　　（1）學生自由讀第二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。

　　（2）討論：“我”和小男孩對待水窪裡的小魚有什麼不同？分小組讀一讀。

　　（3）探究“小男孩”頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心裡是怎麼想的？

　　3、鞏固識字，練習寫字。

　　三實踐活動

　　結合想想說說，評選愛心大使：一隻小鳥受了傷，落在窗臺上，你該怎麼辦？一隻野兔受了傷，躺在大樹旁，你該怎，怎麼辦？一隻青蛙被一個小朋友捉進了水罐裡，你怎麼辦……

　　快來看吧

《淺水窪裡的小魚》教學設計5

　　教學目標

　　1、認識本課7個生字，會寫“久、乎”等8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、從小男孩的行為中，知道魚類是人類的朋友，有愛動物的意識和情感。

　　教學重難點

　　識字寫字;正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學用具

　　生字詞卡片，教學掛圖或多媒體，小黑板。

　　教學課時

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話揭題

　　上節課我們學習了《清澈的湖水》,這節課我們來學習《淺水窪裡的小魚》.

　　板書課題,齊讀課題

　　二、初課文,學習生字.

　　1、自讀課文,讀準字音,用自己喜歡的符號標出不認識的生字,劃出自然段.

　　2、小組合作學習生字,藉助拼音多讀幾遍,記住字形,在小組內互相交流.

　　3、說說自己是用什麼方法識字的.

　　三、檢查學習生字情況。

　　1、出示生字卡片，採取多種形式讓學生認讀。

　　(帶音節→去音節)

　　2、生說識字的方法。

　　3、擴詞練習。

　　四、再讀課文。

　　1、學生自由、請聲朗讀課文，讀通句子，勾劃出不懂的詞句。

　　2、開火車分段朗讀課文，看誰讀得最準，最流利。

　　3、學生質疑，師生共同解決提出的問題。

　　五、有感情地朗讀課文，感悟課文內容。

　　1、自由讀一、二段課文，找出我在海邊散步看到了什麼?

　　出示小黑板：

　　走著……，有許多小魚。他們被困在水窪裡，回不了大海了。突然看見有一個小男孩，他走的很慢，……用力把他們扔回大海。

　　①讀這兩句話，你體會到什麼?

　　(體會到小魚死，小男孩在救小魚)

　　②再讀課文，體會、感受內容。

　　2、讀課文第六自然段，分學習小組討論。

　　小男孩為什麼要這樣做?(可結合該段的內容回答)

　　3、小組交流，相象小男孩救小魚時會說些什麼?

　　4、分角色朗讀。

　　(按自己的學習夥伴配合練習，然後上臺表演讀)

　　5、想象練習：小魚兒在大海里會對小男孩說些什麼?

　　6、自己喜歡哪段，就讀那段，然後說說自己為什麼喜歡它?

　　學生表演讀時思考與想象

　　小男孩明明知道撿不完，可他為什麼還要一個勁兒地撿?

　　“我”聽了小男孩的表現後，會怎麼想?怎麼做?

　　在表演讀過程中，最讓你感動的是什麼?為什麼?

　　六、有感情地朗讀全文。(你讀了課文，有什麼想法?說說你的心裡話。)

　　七、作業：回家收集有關魚類的資料。

　　第二課時

　　一、複習鞏固

　　1、開火車讀生字並組詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、看到小動物受傷了，你在乎嗎?你會怎麼做呢?

　　①出示小黑板，完成想想說說。

　　你說：一隻小鳥受了傷，落在窗臺上，

　　我說：————————————————。

　　你說：一隻野兔受了傷，躺在大樹旁。

　　我說：————————————————。

　　②拓寬練習，仿照上面說說其他動物受傷後你是什麼說的，又是怎麼做的?(上臺表演動作)

　　完成後說說你的身邊有哪些常見的動物，他們的生活環境怎麼樣?想想應該怎樣保護這些小動物?

　　二、指導寫字。

　　1、學生認讀回字格里的生字。

　　2、用回字格里的生字組詞練習。

　　3、觀察用不同的方法記生字的字形、偏旁和部件在回字格中的位置。

　　4、老師重點指導示範“死”、“腰”。

　　5、學生書空、描紅、臨寫。

　　6、展示自己的字，評議別人的作業。

　　三、拓寬練習

　　說說自己知道的魚類知識，並說說資料的來源。

　　四、總結

　　我們要時時關心小動物，愛護小動物，成為動物的好朋友。

　　板書設計：

　　28、淺水窪裡的小魚

　　撿小魚

　　小男孩扔小魚愛護動物

　　魚得救

《淺水窪裡的小魚》教學設計6

　　教學

　　目標

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、能抓住重點詞句理解人物的心裡活動，感受人物的思想品質。

　　3、能夠懂得在別人需要幫助的時候，伸出雙手儘自己的最大可能去幫助別人。

　　預習

　　作業：

　　讀通課文，掃除生字障礙。

　　教學板塊(註明各板塊時間及解決目標序號)學生課堂練習單

　　一、透過詩歌《海浪》匯入課題。(8分鐘)

　　1. 誦讀詩歌《海浪》。

　　2. 緊接著詩歌的最後一個小節“海浪是糊塗蟲，把很美很美的貝殼，忘在了沙灘上”，師述：是啊，海浪真是一個糊塗蟲呢!它不僅把很美很美的貝殼忘在了沙灘上，有時，還會把很可愛很可愛的小魚也忘在了沙灘上呢!(出示“淺水窪裡的小魚”圖)

　　3. 請學生說一說：看到這些淺水窪裡的小魚，你是怎麼想的，你又會怎樣做呢?

　　4. 師述：現在，我們一起來學習第28課----《淺水窪裡的小魚》，看看課文中的人又是怎樣對待這些淺水窪裡的小魚的。(出示課題，學生齊讀課題。)

　　二、檢查課文朗讀情況。(5分鐘)

　　1. 生齊讀。

　　2. 師根據學生讀的情況，進行正音，評議。

　　三、自讀課文，思考：看著淺水窪裡的小魚，課文中的“我”是怎麼做的?小男孩又是怎麼做的?(8分鐘)

　　四、彙報、交流、探討。(15分鐘)

　　1. 學生彙報自己讀課文，思考的結果。

　　2. 師出示相應的文字，抓住重點的詞句引導學生理解“我”和小男孩不同的想法和做法。

　　五、主題昇華，讓學生明白只要別人需要，就一定要儘自己的力量去給予別人幫助，而不要在乎自己的力量是不是太微弱，也不要在乎別人是不是也在做。(4分鐘)

　　1. 想象：

　　課文中的“我”在和小男孩進行了一番對話之後，會怎麼做呢?結果會怎樣呢?

　　沙灘上的其他遊人看見“我”和小男孩的行為後，他們又會怎麼做呢?結果又會怎樣呢?

　　2.通過幾個假設，讓學生明白“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”的道理。

　　誦讀詩歌，結合圖片，弄明白沙灘上淺水窪裡的小魚的由來。

　　想一想，說一說：如果是自己看到淺水窪裡的小魚，會怎麼想，怎麼做?

　　朗讀課文。

　　自讀課文，思考老師提出的問題。

　　彙報自己的思考。

　　讀相關的課文段落，品相關的詞句，將“我”和小男孩不同的想法和做法進一步明晰。

　　想象，交流。

　　教後記：

　　這一課，週四上午，我給我們班的孩子上了。上的結果是，用胡校長的話來說，老師就像伏爾加河上的縴夫，費勁呀!究其原因，第一，由於週三下午學校在開展綜合知識競賽，佈置預習時在操場上佈置的，再說按照進度我們又還沒有上到這裡，很多學生可能沒有當回事，所以，沒有認真去對待預習!上課時，居然連課文都讀得一塌糊塗，我只得又給了學生練習讀課文的時間。第二，良好的開端是成功的一半，這個糟糕的開頭，讓我的心情很不愉快。接下來的教學，我的語氣一直都很生硬，表情也比較嚴肅，而學生呢，一方面，預習不到位，另一方面，少了我的激勵，再加上，在多媒體教室裡，學生坐得很散，感覺離老師很遠，很多學生似乎都不在狀態，一直到後面的主題昇華時，教室裡才開始有了學習的氛圍。

　　週五，在新舟小學，也給二(4)班的學生上了這堂課。大概的思路是沒有變的。那裡的學生朗讀的能力還是挺不錯的，透過早讀的預習後，上課時就能將課文讀得很流利，只是部分字音讀得不夠準，平翹舌音沒有正確區分開來。學生的學習習慣也非常好，書一讀完，所有的孩子便馬上將書放好坐端正了。但是，或許是平時老師在教學中只是要求學生讀通了課文，認識了生字，而沒有引導學生就課文內容進行深入的思考過，所以，學生沒有思考的習慣，思維的品質也不夠好。比如，第三個板塊時，我要求學生自讀課文，邊讀邊思考螢幕上的問題。可是學生剛讀完課文，便放好書坐端正舉起手來了，我問他們思考問題了嗎?齊刷刷的回答是“沒有”。於是，再提醒孩子們，光讀完課文還不行，一定要邊讀便思考老師提出的問題，孩子們“思考”過了，可當我問“課文中的‘我’是怎麼做的?”的時候，孩子們卻回答的是“撿魚”，我只得再帶著孩子們去讀課文第二自然段，讓學生先搞清楚課文中誰是“我”，“他”是誰，再透過文字細讀，才終於讓孩子們明白了文中的“我”僅僅是有擔憂、焦急卻沒有撿魚、救魚的行動，而小男孩則是盡了自己的所能來救小魚的。在主題昇華的環節，儘管有幾個極為優秀的孩子用了極為精彩的發言將課堂的氣氛推向了高潮，但還有部分孩子，卻也是遊離在課堂之外的。

　　透過這次對兩個班級孩子的教學，我有了如下的體會：

　　1. 預習太重要了，沒有課前充分的預習，要提高課堂的效率，那幾乎是不可能的。

　　2. 蘇霍姆林斯基提出的“兩套大綱”也太重要了，如果學生沒有充分的課外閱讀，哪怕朗讀的能力再強，那也只是遊離在文字之外，而不能走近文字裡，更不能將自己也拉進文字的，對文字的敏感度，也一定是有限的。

　　3. 儘管是低段的閱讀教學，但我們老師也一定要盡力將學生帶到一個憑他們自己的能力達不到的高度，要盡力的培養學生良好的思考習慣和思維品質。

　　4. 在課堂上，老師一定要及時地調整自己的情緒和狀態，不能帶著怨氣、怒氣來教學。

《淺水窪裡的小魚》教學設計7

　　一、教學內容：人教版版二年級語文（學科）第七單元第28課

　　二、教學目標：認識7個生字，會寫8個字；掌握被字句和把字句；正確、流利、有感情地朗讀課文，表達對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；樹立保護動物、珍惜生命的意識

　　三、教學重難點：重點：識字，朗讀，激發保護動物意識

　　難點：被字句、把字句的練習

　　四、教學準備：ppt課件，小魚識字卡片，卡紙

　　五、教學過程：

　　引入：學生和老師一起寫課題，並解釋“淺水窪裡的小魚”的意思

　　新授：師：同學們，成百上千的小魚被海水衝進了淺水窪，也許有人要撿回家慢慢享受這美味，也許有人會駐足觀賞這些小生命在烈日下苦苦掙扎，也許有人會將正在跳躍的小魚埋起來，用沙子為它們築起一座座精緻的墳墓。但是文中的小男孩卻沒有這樣做，他的行為讓我們肅然起敬。現在請同學們閉上眼睛，聽老師來讀課文，細細感受文中的小男孩的做法。

　　教師有感情朗讀，生閉眼仔細聽老師讀課文，現在請同學們睜開眼睛，看螢幕上的要求自讀課文完成要求。

　　螢幕出示帶拼音的生詞，教師領讀，找學生領讀，男女生比賽讀，去掉拼音找學生領讀，出示小魚生字卡片，卡片裡有一些關於本節課的小知識，作為本節課表現好的同學的獎品及任務。

　　師：讓學生找出螢幕中的話（被字句）用波浪線畫出來，將“被”字圈出來，提出“淺水窪裡的水被沙粒吸乾”、“淺水窪裡的水被太陽蒸乾”兩句，請同學們將其變為把字句。生作答。講解被字句與把字句的變法，出示練習，學生作答。

　　學習了本節課的生詞和重點句子，咱們再來探討一下課文內容吧，找一名同學來讀第一自然段，找出課文發生的時間、地點，生作答並板書，找同學讀第二自然段，找出人物、事情生作答並板書，找同學讀3、4、5、6自然段，找出對話。

　　師：文中的小男孩是個什麼樣的孩子？生作答。從本篇課文學到了什麼道理？生作答：保護動物，珍惜生命，教師板書。

　　練習：小練筆：出示兩幅圖片（受傷的小鳥、受傷的野兔）讓學生任選一幅圖寫話。先思考，再說話，最後寫話。

　　六、板書設計：

　　28、淺水窪裡的小魚

　　時間：清晨地點：海邊

　　人物：“我” 小男孩

　　事情：小男孩把淺水窪裡的小魚扔向大海

　　道理：保護動物，珍惜生命

《淺水窪裡的小魚》教學設計8

　　一、課件演示，情景匯入

　　1．課件演示：

　　畫面上出現這樣的情景：藍色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹，黃色的沙灘，平靜的大海，一片純藍。

　　師問：海面上漂亮嗎？（生答）讓我們一起潛入大海深處去看看吧！

　　出示這樣的畫面：一群小魚兒在美麗的海底快樂的生活，他們一邊唱歌，一邊觀賞海底五顏六色的美景，周圍有紅色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不勝收。

　　忽然，海底波濤洶湧，小魚們還來不及躲進家門，已被無情的海浪衝向岸邊的沙灘。

　　沒過幾分鐘，海面上又是風平浪靜，似乎什麼也沒發生過，海浪慢慢退卻，留下的只是淺水窪中的成千上萬條小魚。（課件在此處定格。）

　　2．小朋友，看到這兒，你想說些什麼？（生答）

　　3．那好，今天我們就要去海邊走走，一起去看看這些淺水窪中的小魚。

　　出示課題：淺水窪裡的小魚

　　學生讀課題，指導讀出可憐的語氣來。

　　設計意圖：畫面中有藍色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹，黃色的沙灘，在這樣美好的景物裡，原先的小魚們是那麼地無憂無慮，開心愉悅。一場突如其來的大浪過後，無數小魚被擱置在淺水窪中，喘氣，蹦跳、掙扎，這些小魚快要死了。前後對比，為了讓全體學生都能初步體會到小魚面臨的困境，強烈的反差激起了孩子們的同情，他們激動起來：快去救小魚呀！

　　二、觸控課文，隨文識字

　　過渡：讓我們一起輕輕地靠近這些小魚。

　　1．請大家開啟課本，放聲朗讀課文，讀準每個字音，不添字，不漏字，讀完後標上小節號，並在難讀的字、詞、句下面作上記號。（生自由讀課文，讀完後圈點，作記號）

　　2．檢查反饋：

　　（1）課文共有（）小節。

　　（2）你認為哪些地方比較難讀。（學生說到教師準備的句子更好，若沒說到，也可以在大螢幕中出示，讓學生試著讀讀。）

　　A：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水窪裡的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。

　　B：他走得很慢，不停地在每個水窪前彎下腰去，撿起裡面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　①學生自由朗讀這兩句話。

　　②請你挑選自己喜歡的一句讀給同桌聽聽，相互正音。

　　③個別學生站起來讀讀自己喜歡的那句。（在句子中指導生字）

　　（“甚”前鼻音；“至”翹舌音。被：把“衤”字中的撇、點顯色；蒸：在句中放大，中間部分顯色：“丞”，並指導如何記住這樣的字，順勢理解“蒸乾”一詞。）

　　3．分小節讀課文，隨機正音並指導：死（sǐ）繼（jì）乎（hū）叨（dāo）的讀音

　　4．認識了這些生字朋友，讓我們再來讀讀課文，相信你會讀得更好。請你快速地讀課文，想一想，課文在說些什麼？

　　設計意圖：選擇AB兩句話是因為：“A”句中生字特別多，既有會認字，又有會寫字，可以在讀通這個句子的過程中隨文識字，寫字。“B”句稍長，對於中差生朗讀可能會有難度。

　　三、創設情境，精讀感悟

　　1．根據上面學生的回答，再次出示最初定格的畫面，並出示內容：它們被困在水窪裡，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水窪裡的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些小魚都會幹si。

　　（1）個別讀，你為什麼這樣讀。（“用不了多久”讀出焦急又憐惜。）

　　（2）自由讀，你又知道了什麼？

　　（3）你能把你的體會透過朗讀告訴大家嗎？

　　2．再次指導朗讀。課件演示：太陽漸漸出來了，沙子也慢慢變幹，吸水了，水窪中的水慢慢地變淺，魚兒在裡面垂死掙扎，最後面臨死亡。

　　（1）再讀讀這段話，你一定會讀得更好。

　　（2）淺水窪裡的水越來越少，越來越少，小魚兒，你們怎麼了，你們在想什麼，想說什麼啊？（學生展開豐富的想象）

　　（3）個別讀。（讀出小魚的可憐，以及小朋友們的同情。）

　　設計意圖：把讀書放在首位，採用多種讀書形式，如自由讀、教師示範讀、學生個人讀、分角色讀、同桌合作讀。例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，利用淺水窪裡的小魚這個特寫的畫面，藉助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最後的掙扎，有的已經奄奄一息，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，結合具體情境再次體會小魚的感受，在直觀感受的過程中引導學生以文字資訊為依據，聯絡生活實際展開想象，在想象中進行語言文字的再創造，給予了學生充分的思維空間。拉近學生與小魚的距離，有利於更真切地理解課文。落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為，併為理解下文做了孕伏。

　　四、創設懸念，適時小結

　　此時的你，就站在這些小魚身邊，面對這樣的情景，你會怎麼想，怎麼做呢？讓我們下節課再來討論。

　　五、板書設計

　　淺水窪裡的小魚

　　蒸

《淺水窪裡的小魚》教學設計9

　　[教材分析]

　　成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水窪，多麼有趣！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種遊戲，而是在執著地完成一項使命。在他眼裡，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！小男孩的行為令人肅然起敬，讀了這篇課文，相信每個人的腦海裡一定會閃出八個字：保護動物，珍惜生命！

　　[學情分析]

　　由於我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂於與人交流；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規範的語言表達自己的意願，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。

　　[教學理念]

　　1、積極引導學生自讀自悟。《語文課程標準》指出閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課教學力求透過多種形式的朗讀，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，走進文字。

　　2、充分重視語文學科的人文性。教學中不僅要教給學生知識與技能，而且要挖掘教材中的人文資源，培養學生美好的心靈和高尚的情操，使他們在潛移默化中受到啟迪，激發學習語文的興趣。

　　[課時目標]

　　1、知識與能力：複習鞏固生字；能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2、過程與方法：引導學生潛心會文，透過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文字的理解。

　　3、情感、態度、價值觀：進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　[教學重難點]

　　重點：有感情地朗讀課文，體會我愛魚之情。

　　難點：透過品重點句、重點詞來挖掘文字所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　[教學流程]

　　一、創設情景，複習匯入。

　　1、師：小朋友們，還記得那群被困在淺水窪裡可憐的小魚嗎？讓我們趕快去跟它們打打招呼吧！

　　2、課件出示小魚和生字。（自由讀，開火車讀2，重點正音：在乎）

　　二、隨學而導，朗讀感悟。

　　（一）學習第一段。

　　1、單個詞讀得這麼棒，那放在句子中能讀好嗎？（出示第一段）

　　（自由讀，指名讀3）

　　2、這段話你們讀了這麼多次，也聽別人讀了這麼多次，那從這段話中，你感受到了什麼？

　　3、能把這種感受透過朗讀表現出來嗎？（自由讀，指名讀，評價讀，師範讀，[讓我們一起道出小魚的痛苦吧！]齊讀）

　　師：從你們的讀中，老師彷彿看到了小魚在垂死掙扎，似乎聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲。

　　（二）學習2-6小節。

　　1、師：看到這成百上千條小魚被困在淺水窪裡，也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味，也許有人會駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會將正在跳躍的小魚埋起來，然後用沙子為它們築起一座座精緻的墳墓。而文中的小男孩是怎麼做的呢？

　　2、自由讀26小節。思考：小男孩是一個怎樣的人？又是從哪兒看出來的？[真是好習慣，很多同學馬上低頭從書裡找答案了，還拿出筆來做記號][劃好後，小小組內可以相互討論一下]（有愛心，愛護動物的人）板書：（愛）。

　　3、交流體會。

　　（以下板塊根據課堂實際隨機調控）

　　（1）學生反饋。（真聰明，找得又快又準）

　　出示A：他走得很慢，不停地在每個水窪前彎下腰去，撿起裡面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　B：他不停地撿魚扔魚，不停地叨唸著：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條

　　（2）請小朋友多讀幾次這2句話，看看誰的眼睛最明亮，能發現這2句的共同點？

　　生：這2句都有不停地

　　師：思考一下，小男孩為什麼要不停地、不停地

　　生：為了小魚的生命；因為他喜歡小魚，所以要保護小魚。

　　（3）接下來，讓我們好好讀讀這2個句子，讓我們的心跟小男孩的心貼得更緊。先來讀讀第一句。

　　指名讀。

　　師：你剛才很用力地讀這個詞，為什麼呀？（哦，看來你很在乎這條魚的生命，那小男孩這麼用力扔也說明

　　再指名讀。

　　師：當小男孩看到第一條魚，他彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；看到第2條，他又他彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；看到第3條，他再次彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；這樣彎腰、撿魚、扔魚，不累嗎？（生說；對，再累也值得，；讓我們再來稱讚稱讚他，齊讀句子。）

　　（4）過渡：小男孩的行為令我們肅然起敬，可文中的叔叔卻不理解：誰在乎呢？小男孩就不停地叨唸，你們也來叨唸叨唸。

　　自由讀。

　　指名讀，

　　叨唸就是

　　師：僅僅就是這幾條魚嗎？（你能聯絡上下文來理解真不錯。）一條魚是一條生命，一百條魚就是一百條生命，一千條魚就是一千條生命。在小男孩的心中，他在乎

　　讓我們一起來讀讀這句話。

　　（5）還有哪一句也可以看出小男孩很愛魚？能說說你的理由嗎？

　　出示：我知道。小男孩頭也不抬地回答。（對呀，他太在乎小魚了，所以連說話時都在撿。）

　　（6）同桌分角色朗讀26小節。

　　（7）其實，老師在別的書上也看到過這個故事，可題目是〈誰在乎〉。你們認為誰在乎淺水窪裡的魚？你們希望誰在乎？

　　（8）老師被你們的真心、誠心和愛心所感動。送你們一首詩。〈我在乎〉一起讀讀。

　　三、總結全文，昇華情感：

　　其實，在大自然中不光小魚有自己的生命，一隻鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們人人都有一顆保護動、植物的愛心，世界將會變得更加美好。（板書：）最後，再送你們一句話：珍愛動物，就是珍愛我們人類自己。

　　板書設計：

　　誰在乎

　　淺水窪裡的小魚

　　愛

　　附《我在乎》：

　　水中魚兒回不了家，我把魚兒送回家，

　　誰的心裡最在乎？我讓小鳥飛上天，

　　林中小鳥飛不上天，我幫小鹿把傷治。

　　誰的心裡最在乎？你的自由，

　　叢林小鹿受了傷，你的快樂，

　　誰的心裡最在乎？我最在乎！

《淺水窪裡的小魚》教學設計10

　　課前透視

　　本文透過我的發現，描寫了一個小男孩以他的純真、善良、執著、專注，將衝上海灘滯留在淺水窪裡的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。課文內容平實自然，卻感人至深，發人深省。文章對話描寫突出，透過語言和動作反映了人物心理和品質。教學中應挖掘這個特點，以此為突破口，引導學生透過讀書加深對課文內容的感悟，從而受到保護動物，珍愛生命的教育影響。

　　大海、小魚、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個天真的舉動，一個發人深省的故事，內容貼近兒童生活實際，利於挖掘兒童的生活經驗，努力實現情趣交融。教者應有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導學生在合作交流思考中相互影響，受到正確價值觀的引導。

　　教學目標

　　1、認識7個生字，會寫8個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重點

　　識字、寫字，正確有感情地朗讀課文。

　　資訊資料

　　1、生字詞卡片

　　2、插圖或課件

　　教學時數

　　兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、釋題：出示課題，引導學生根據課題理解、質疑。圍繞課題你想提什麼問題？（學生可能提出如下問題：什麼是淺水窪？小魚為什麼會跑到淺水窪裡？淺水窪裡的小魚怎麼樣了？）教師適時出示插圖或課件，引導學生觀察理解，匯入新課。

　　2、談話：同學們，你們喜歡小魚嗎？如果有一條小魚不小心掉進淺水窪裡你會怎麼辦呢？如果是一百條，幾百條或是更多呢，你又會怎麼樣呢？今天我們來學習《淺水窪裡的小魚》，看看課文中的小男孩是怎樣做的呢？

　　（根據學生特點，抓住對小動物的喜愛之情，挖掘學生的認知和情感，自然引入課文。）

　　初讀

　　引導學生用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，要求讀準字音。

　　（感知課文內容，自學生字詞，尊重主體地位，培養自學習慣和能力。）

　　讀思

　　1、自由選擇段落，組內同學合作讀書，全體同學參與讀書。

　　2、讀後師生共同評議。

　　3、你知道了什麼？明白了什麼？

　　（以讀促思，加深對課文內容的整體感知，挖掘學生對課文內容的情知體驗，培養學生讀書能力。）

　　識字

　　1、利用生字詞卡片，出示我會認中的7個生字。組織學生以小組為單位，互相指讀生字，並交流識字記字的方法。

　　2、請學生來當小老師，帶領同學讀字詞。教師適時的強調重點字音。如：甚、至、蒸都是翹舌音。死是平舌音。同時挖掘學生個性化的識字方法和經驗向全班展示。如：至是以前學過的到到字的左半部分；乎是將手的第二筆換成點、撇；叨唸要用嘴，所以叨是口字旁。

　　3、分組開火車讀字詞比賽，評出優勝小組。讀得不準的，小組內同學互相糾正。

　　寫字

　　1、本課8個要寫的字中，有4個左右結構的字，結構特點都是左窄右寬，注意引導學生根據以前的寫字經驗把字寫好。其他的字，指導時可引導學生觀察它們的結構特徵，重點注意自己認為的難點字的寫法。

　　2、老師範寫。要精講解，多示範，先描紅，後臨寫，指導學生把字寫正確，寫好看。要指導學生知道：久字的撇捺要伸展開，

　　乎字的橫、至字的下橫要寫長一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要寫成豎撇。

　　3、學生書寫，師生評議。優秀的作業在全班展示，並讓展示的同學談談自己的寫字經驗和感受。

　　（識字和寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發展的一個基礎所在。所以在教學中一定要抓住兒童心理和實際情況，採取靈活的形式，堅持紮實的實踐。為學生學好語文打好基礎。）

　　第二課時

　　對話平臺

　　匯入

　　[出示小魚形狀的生字卡片]同學們，每條小魚卡片後面都藏著生字或詞語，你能把它們正確地讀出來了嗎？出示字卡，指讀字詞。

　　讀悟

　　1、組織學生自讀第一自然段。思考：你能告訴大家你感受到了什麼？

　　2、啟發學生交流自己的閱讀感受。如果你就在那個海灘上，見到了這個情景，你會想些什麼？

　　3、引導把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。

　　（課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而第1自然段可以說是故事展開的重要前提，字裡行間滲透著對小魚的憐愛，很容易激發學生的同情之心。挖掘學生的閱讀體驗，可以促進學生對課文內容的理解，為有感情地朗讀打好情感基礎。為下文中與小男孩的情感產生共鳴作好鋪墊。提高了學生的閱讀水平。）

　　演讀

　　1、分小組自讀課文的2———6自然段。在熟讀的基礎上，進行分工（我、小男孩、旁白）。幾個人輪流交換角色反覆練讀、表演。鼓勵學生可以加上適當的動作，有能力的同學可以把文中人物的語言背下來，真正實現演的感覺。

　　2、檢查小組演讀情況：找兩三個小組分別上臺演讀，同學進行評議。

　　（打破傳統的方法，充分發揮學生主體作用，鼓勵學生創造性的表現，個性化的表達，在讀書與表演中深刻領會文章的思想感情，受到小男孩純真、執著、珍愛小動物的優秀品質的感召。同時，寬鬆的表演情境，民主的評議氛圍，培養了學生合作意識，評價意識，表現意識，促進了個性的健康發展。）

　　討論：

　　在學生演讀的基礎上，可引導學生針對以下問題進行討論。

　　1、在演讀理解的過程中，最讓你感動的是什麼？為什麼？

　　2、我聽了小男孩的話和看到小男孩的表現後，會怎麼想，怎麼做？

　　3、學習了這篇課文，你有什麼想法？說說你的心裡話。

　　（閱讀是讀者與文章實現心靈悟對的生命歷程。培養學生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學的重點所在。有針對性的討論，挖掘了學生的情感體驗，激發了學生的個性表達，在討論中增強了感悟，豐富了體驗，訓練了思維和表達，同時也受到了保護動物，珍愛生命的教育。）

　　實踐

　　完成課後想想說說的兩道題目，儘可地激發學生想象，鼓勵個性化的理解和表達。