《記承天寺夜遊》全國一等獎優秀教學設計（精選8篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的《記承天寺夜遊》全國一等獎優秀教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　《記承天寺夜遊》全國一等獎優秀教學設計篇1

　　匯入：

　　古有一人，他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是吾家。

　　他是宋代文化孕育出來的曠世奇才，他的文章隨物賦形，於情無所不暢，於景無所不取，創作了無數名篇佳作。留下了“但願人長久，千里共嬋娟”美好希翼；也揮灑了無限豪情;也有悽婉悲愴。他是誰?

　　明確：——多才多藝的蘇東坡（蘇軾）。

　　教師語言：今天，我們來學習一篇他在黃州寫的一篇遊記小品《記承天寺夜遊》。

　　教師語言：反覆誦讀《記承天寺夜遊》，從句式、用字用詞、韻律節奏等方面說說這篇文章的與《答謝中書》的不同之處。

　　學生活動：

　　1.一讀字正腔圓，讀準字音。

　　2.二讀通順流暢，結合課下注釋和工具書，在理解課文內容的基礎上，把語句讀通暢。

　　3.反覆誦讀《記承天寺夜遊》，發現其在句式、用字用詞、韻律節奏等方面與《答謝中書》的不同之處。

　　《答謝中書書》

　　（1）句式特點：句式整齊，多是四字一句，多用對偶。

　　（2）用字用詞：文章用詞精美，描寫生動。

　　（3）韻律節奏：音韻具節奏感，讀來朗朗上口。

　　《記承天寺夜遊》

　　（1）句式特點：長短句結合，富有節奏變化

　　（2）用字用詞：語言樸素自然。

　　（3）韻律節奏：音韻和諧，節奏富於變化。

　　4.三讀節奏分明，在把握《記承天寺夜遊》，二者在句式、用字用詞、韻律節奏等方面的特點的基礎上，劃分文章節奏，讀出文章的層次感。

　　元豐六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入戶，欣然/起行。念/無與/為樂者，遂至/承天寺/尋張懷民。懷民/亦/未寢，相與/步於中庭。

　　庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影/也。何夜/無月？何處/無竹柏？但少/閒人/如/吾兩人者耳。

　　把握景物特點

　　教師語言：細讀《記承天寺夜遊》，看看這兩篇寫景小品文主要描寫了哪些景物。

　　學生活動：

　　1.細讀課文，圈畫《記承天寺夜遊》描寫的景物。

　　《記承天寺夜遊》描寫了：月色、竹柏影。

　　2.圈畫描寫景物的語句，分析語句概括景物特點。

　　《記承天寺夜遊》描寫了：月色（空明）、竹柏影（搖曳）。

　　3.四讀抑揚頓挫，在把握景物特點的基礎上，讀出景物之美。

　　探析寫作技法

　　教師語言：《記承天寺夜遊》一文中，作者怎樣為我們描摹出此夜月色之空明？

　　小組合作探究：

　　1.本文記敘了一件什麼事？除了記敘的表達方式之外，作者還用了什麼表達方式,請在文中圈畫出相對應的文字。

　　預設：本文記敘與張懷民庭中夜遊的事。

　　描寫：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　議論：何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。

　　文章雖短，要點卻全，思路清晰，重點突出。

　　2.小組品讀探究：描寫月色一句妙在何處。

　　【明確】：作者惜墨如金，只用十八個字，就營造出一個月光澄碧、竹影斑駁、幽靜迷人的夜景。讀者自可以發揮想象：月光清朗，灑落庭中，那一片清輝白茫茫一片好似積水空潭一般，更妙的是，“水”中還有水草漂浮，遊蕩，於是乎恍恍然便如仙境一般了。作者的高妙之處在於，以竹、柏之影與月光兩種事物互相映襯、比擬、比喻手法精當，新穎，恰如其分地渲染了景色的幽美靜謐。更體現出了月光清涼明淨的特點，襯托出作者閒適的心境。

　　3.五讀朗朗上口，讀出文章結構美。

　　聯絡背景悟情感

　　教師語言：請從文中找到能表達《記承天寺夜遊》情感一個字。

　　明確：作者的情感盡在一個“閒”字上。

　　學生活動：結合助讀資料，揣摩“閒”的意味。

　　課件出示：元豐二年七月，歷史上著名的“烏臺詩案”，御史李定等摘出蘇軾的詩句，斷章取義，說他以詩訕謗新法，將他逮捕入獄。經過長時間的審問折磨，差一點被殺。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，此時的蘇軾近乎被流放，但是，蘇軾仍然有進取之心，仍是豁達之人，《記承天寺夜遊》便是此時所作。

　　1.小組合作：揣摩“閒”字意味。

　　“閒”字意味：漫步的悠閒，貶謫的悲涼，賞月的欣喜，人生的感慨......

　　教師語言：本文寫於蘇軾被貶黃州期間，篇幅雖短卻極具獨到藝術魅力。寥寥數筆，寫景如繪，行文自然，宛如行雲流水，一個“閒”字更是創造了一個豁達超脫的淡遠境界，揭示了極其深刻的人生真理，是散文小品中的極品。

　　2.六讀讀出情感，在瞭解作者創作背景的基礎上，讀出情感美。

　　歸納小結

　　教師語言：

　　《記承天寺夜遊》可稱之為有人超我之境。以兩人夜遊之閒，襯其因貶憂鬱之情。蘇軾雖仍有進取之心，但於政治漩渦中難以把握，借月夜朦朧之景尋求解脫，更顯其內心豁達，超脫於塵世之外。

　　學生活動：七讀誦出意境，在六次朗讀和分析理解的基礎上，背誦全文，誦出意境。

　　課後活動

　　教師語言：學習兩篇寫景小文的技法，寫一篇短小的遊記，不超過500字。

　　《記承天寺夜遊》全國一等獎優秀教學設計篇2

　　教學目標：

　　1、透過多形式的分層朗讀，把握文章內容，體會作者的思想感情。

　　2、能夠有感情朗讀課文，背誦全文。

　　教學重點：

　　體會作者遭貶謫後複雜的幽微難言的思想感情和曠達的心境。

　　教學方法：

　　（層次性）朗讀

　　教學課時：

　　一課時

　　教學用具：

　　多媒體

　　教學過程：

　　課前熱身：

　　蘇軾印象

　　師：有關蘇軾，你對他有哪些瞭解？

　　生答。

　　多媒體出示：蘇軾相關常識及本課寫作背景。

　　師：今天老師就與大家一起，共同欣賞大文豪蘇軾筆下這篇精美的散文《記承天寺夜遊》。

　　解題：

　　資訊：時間、地點、事件、體裁（透過變題明確遊記）

　　師：透過題目我們明確了故事發生的時間、地點、事件，那麼，夜遊人物是誰？他為什麼要夜遊承天寺？在承天寺他欣賞到了怎樣的美景？抒發了怎樣的思想感情呢？接下來讓我們一起走進文字。

　　讀悟全文：

　　（一）初讀課文，整體感知

　　1、指名讀文，正音。齊讀課文，讀準。

　　2、選讀文句，強調節奏。再讀課文，讀準節奏。

　　3、自讀課文，讀熟。同桌熟讀比賽。

　　4、去標點小組競讀。

　　思考：結合標題概括文章內容。（蘇軾和張懷民在承天寺夜遊）

　　師：在初步把握文章內容之後，讓我們繼續走進文字。

　　（二）譯讀課文，理解文意

　　1、結合課下注釋翻譯文字，勾畫自己有疑問的詞句。

　　2、置疑釋疑。

　　3、明確重點句翻譯，詞語解釋。

　　4、譯讀全文。

　　5、結合詞義指導朗讀。

　　6、填空背誦。

　　師：課文結尾作者自稱為“閒人”，其實，在本文當中，一個閒字，作為文眼，統攝全篇。那麼，從文中哪些地方可以看出作者的這份“閒適”？

　　（三）品讀課文，領悟閒情

　　1、默讀課文

　　思考：從文中哪些地方可以看出作者的這份“閒適”？

　　2、小組交流

　　答案提示：（1）入夜即解衣欲睡。

　　（2）見月色入戶，便欣然起行——賞月的欣喜。

　　（3）與張懷民步於中庭，連竹柏影都看得那麼仔細——漫步的悠閒。

　　（4）結尾自稱“閒人”——人生的感慨貶謫的悲哀自我排遣的達觀。

　　3、師生對讀

　　4、賞美景

　　（1）指名讀。

　　（2）同桌交流賞析。

　　（3）班內交流。

　　引導生答：用比喻的手法，把月光比作積水，把竹柏倒影比作藻荇，寫出了月光的空明澄澈和竹柏倒影的清麗淡雅，表現了作者的賞月的欣喜之情。（寫景句的賞析指導：修辭+內容+情感）

　　縱深點撥：

　　A、換一換，賞修辭

　　師：如果老師把原句換做為“庭下如積水空明，竹柏影像藻，荇交橫”好不好，為什麼？（比喻以隱喻先聲奪人，造成一種庭院有水的錯覺，原文有錯覺頓釋後恍然大悟的感覺。同時也達到了一種以實寫虛，已有襯無的效果）

　　b、選一選，品意境（聽讀）

　　聽背景音樂，讓學生選擇更合適的。你認為選擇哪一首較好？

　　（生答）

　　師：哦，後一首更適合這篇文章的意境，為什麼？

　　（生答）

　　師：作者以高度凝練的筆墨，點染出一個空明清澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。渲染出了一種清幽寧靜的氛圍。

　　c、寫一寫，悟感情.（寫讀）

　　發揮自己的想象，改寫成幾句散文化的語言。

　　d、比一比，

　　師：同學們，你知道哪些寫月景的詩句？

　　小組競賽。（拓展讀）

　　師：哦，自古以來，月亮，是人們心中聖潔的女神，是文人墨客歌詠的物件。同學們剛才說到了那麼多寫月景的詩句，但是大家發現了沒有，剛才我們所說的句子都含有月字，而這篇課文當中的“庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也”一句卻不含一個月字，正可謂“不著一字，盡得風流”。

　　師：空有滿腔抱負，卻不得重用。但他卻能拋開世俗的煩惱，忘卻自己被貶的不幸遭遇，直麵人生的困境。眼前，只有這片美妙空靈的世界，可見他的內心是多麼地平靜，纖塵不染。

　　“江山本無常主，閒者便是主人”，這份閒適又何嘗不是他樂觀曠達胸襟的寫照呢？

　　課堂拓展：（拓展讀）

　　他頻遭貶謫,一生歷典八州,他身行萬里路,過無數窮山惡水,卻都如處天堂。他說:“此心安處是吾家。”

　　他被無數小人中傷下獄,朋友背叛,同道反目,見識了人間萬千醜態,說:“眼前天下無一個不是好人。”

　　“他的一生是載歌載舞，深得其樂，憂患來臨，一笑置之。”林語堂《蘇東坡傳》

　　“他俯仰無愧於天地”心無名利雜念，遂有閒心領略江山風月，寫下無數傳世傑作。” 法國《世界報》對“影響世界十大名人”的評說。

　　師：《記承天寺夜遊》僅僅84字，閒人蘇軾踏著如水的月光步入了經典。接下來讓我們再次走進文字，跟他們一起閒庭信步，感受那一份從容，接近那一份超脫。

　　配樂朗讀。

　　課堂反饋：

　　同學們，學了本文你對蘇軾又有了哪些新的瞭解。

　　結語：願我們的心靈也能永遠澄澈明淨，願我們的人生能夠更加豁達從容！

　　《記承天寺夜遊》全國一等獎優秀教學設計篇3

　　【教學目標】

　　1.瞭解作者及相關背景知識。

　　2.疏通文意，積累重點的文言實詞，背誦並默寫文章。

　　3.賞析本文寫景的句子

　　4.感受作者樂觀曠達的心態。

　　【教學過程】

　　課前預習

　　作者簡介

　　蘇軾（1037-1101），字________，號________，四川眉山人。他是北宋中期的文壇領袖，在散文、詩、詞、書、畫等方面成就都很高。其詩現存於世的約340餘首。“唐宋八大家”即唐代的_________、_________和宋代的_________、_________、_________、_______、________、________。蘇軾作為傑出的詞人，開闢了_______詞風，同傑出詞人_________並稱為“蘇辛”。在詩歌上，與________並稱“蘇黃”。在書法方面成就極大，與黃庭堅、米芾、蔡襄並稱_________。

　　背景銜接

　　元豐二年七月，御史李定等摘出蘇軾的有關新法的詩句，說他以詩訕謗，八月，將他逮捕入獄。這就是有名的“烏臺詩案”（烏臺，指當時的御史府）出獄後被貶為黃州團練副使這是一個有職無權的閒官。元豐六年其友張懷民也被貶黃州，寄居於承天寺。

　　字音

　　遂（）寢（）藻荇（）

　　4.重點詞解釋

　　念（）遂()相與()中庭（）

　　蓋（）但（）耳（）

　　5.重點句翻譯

　　解衣欲睡，月色入戶，欣然起行

　　念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民

　　庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也

　　但少閒人如吾兩人耳

　　課文初探

　　文章可分為幾層？請簡要概括。

　　課文深究

　　作者為什麼想著在初冬的夜裡走出戶外？

　　2.夜遊期間，作者的心情發生了怎樣的變化

　　“欣然起行”——

　　“念無與樂者”——

　　“遂”“尋”——

　　“懷民亦未寢”——

　　“相與步於中庭”——

　　合作探究

　　1.本文的寫景句子美在何處？

　　2.文章表達了作者怎樣微妙複雜的心情?

　　《記承天寺夜遊》全國一等獎優秀教學設計篇4

　　教學目標

　　1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。

　　2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。

　　3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

　　教學重點、難點

　　1、誦讀、積累。

　　2、感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

　　教學方法

　　誦讀法、競賽法，合作探討。

　　教具準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、匯入新課，作者簡介（略）

　　二、研讀課文

　　（一）初讀課文

　　1、自由朗讀。

　　要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。

　　提示：（1）念/無與無為樂者，遂/至承天寺/尋/張懷民。

　　（2）懷民/亦未寢，相與/步於中庭。

　　（3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。

　　2、學生聽錄音

　　要求：聽準讀音，聽出停頓和節奏，聽懂作者的感情。

　　3、學生有感情地齊讀課文。

　　（二）、再讀課文

　　要求：學生結合註釋，譯讀全文，掌握文中重點字詞的含義，理解句子的意思。學生分組競賽。（生譯讀，師巡迴質疑）

　　搶答題（一）：解釋下列加點字詞的含義

　　（1）念無與為採者：（思考、想到）

　　（2）遂至承天寺：（於是、就）

　　（3）懷民亦未寢：（睡）

　　（4）積水空明：形容水的澄澈。

　　（5）蓋竹柏影也：原來是

　　（6）但少閒人如吾兩人者耳（只）（罷了）

　　搶答題（二）：翻譯下列重點句子

　　（1）念無與為樂者

　　想到沒有可以交談取樂的人。

　　（2）庭下如積水空明

　　庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。

　　（3）水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　水中水藻，荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子。

　　（4）但少閒人如吾兩人者耳。

　　只不過缺少有像我們這樣清閒逸緻的人罷了。

　　師：透過精彩的比賽，我們初步讀懂了課文。個別朗讀開始。

　　（三）、三讀課文，與文字對話。

　　1、生默讀課文，並思考

　　搶答題（三）：先思考，後分組討論，再搶答。

　　（1）找出本文寫景的句子，說說寫出了景物的什麼特點？

　　（2）“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。”

　　抒發了作者怎樣的感情？

　　（四）四讀課文，反覆誦讀，讀出感情。

　　三、課堂小結（略）

　　四、拓展、積累

　　師：月在古詩裡給人的感覺就是溫柔多情的。要麼是謙君子，要麼是窈窕淑女；要麼象徵著團圓；要麼暗示著分離，給人的感覺是一種淡淡的柔弱的清涼的味道？而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以文人學者們常借月抒懷。你能說出有關描寫月亮的詩句嗎？

　　教師預設答案：

　　1、春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　——王安石

　　2、海上升明月，天涯共此時。

　　——張九齡

　　3、舉杯望明月，對成三人。

　　——李白

　　4、我寄愁心寸明月，隨風直到夜郎西。

　　——李白

　　五、作業

　　請同學們也來寫一段景色描寫，不要直接出現寫自己的心情的詞語，但要能夠讓讀者透過閱讀你的描寫看出你的心情，或是愉快的，或是鬱悶的，等等，要體現“一切景語皆情語”。

　　《記承天寺夜遊》全國一等獎優秀教學設計篇5

　　教學目標：

　　1、落實字詞，賞析佳句

　　2、領悟作者的特殊心境

　　3、初步掌握一些學習文言文的方法

　　教學重難點：

　　1、賞析月景的特點及寫法

　　2、體會作者的複雜心境

　　教學時數：

　　一課時

　　教學步驟：

　　一、讓學生誦讀學過的描寫月亮的古詩匯入。

　　二、朗讀課文

　　1、明確文言文的朗讀要求：讀準字音，讀出停頓，讀出感情。

　　2、老師做示範朗讀（配《春江花月夜》伴奏）。

　　3、學生齊讀，檢查字音是否正確。

　　4、讓學生嘗試讀出停頓，老師出三個例句檢查。

　　5、梳理重點字詞

　　三、初探文章（從記敘的角度）

　　1、讓學生先自己理解課文

　　2、提問：作者為什麼會想著夜裡去寺廟遊玩。

　　3、提問：作者是怎樣描寫月色的。（引出佳句，帶領學生一起賞析）

　　“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”

　　賞析：作者發揮奇特的想象，用兩個新奇的比喻，動靜結合，既有對月色的正面描寫，又有側面烘托，營造了月色皎潔的空靈境界。

　　4、文中並未直接敘述作者與張懷民的友情，但字裡行間卻可以看出兩個人的親密無間。請找出相關的詞語加以體會。

　　（這個環節理清文章的人物、事件、起因、經過）

　　四、再探文章（從抒情的角度）

　　1、結合文章談談在夜遊過程中，作者的心情有怎樣的變化。（老師引導）

　　（補充作者因“烏臺詩案”遭貶謫的背景，讓學生體會文中作者內心的幾經波折）

　　2、引出佳句賞析

　　“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。”（落實在對“閒人”的理解）

　　理解作者遭貶謫的生涯中自我排遣的悲涼但又豁達的特殊複雜的心情。

　　（對於初中學生而言，這是個難點，所以，老師要根據需要，給出蘇軾的相關資料，讓學生儘可能的貼近作者的內心，去感受他的情感）

　　3、帶著對文章情感的把握，讓學生再次朗讀課文，落實朗讀要求的第三點。

　　（這個環節更進一步，從情感的角度理解文章，靠近作者的內心）

　　五、小結課文

　　作者以詩一樣的筆觸描繪了月色之美，創造了一個清冷皎潔的意境，同時也流露出遭貶謫的生涯中自我排遣的特殊複雜的心情。全文僅８４個字，卻使記敘、抒情交融。它好像一首清冷的月光曲，每一個音符都閃耀著銀色的寒光，都傾訴著作者悲涼但又豁達的情懷。

　　六、佈置作業

　　為了落實學生對文章從字面到情感的深入理解，要求學生揣摩作者的心理、情感，發揮聯想，用優美的語言，將原文改寫為現代文。老師給出範文。

　　《記承天寺夜遊》全國一等獎優秀教學設計篇6

　　教學目標

　　1、反覆誦讀,讀出文章韻味,並積累一些文言字詞。

　　2、品味文中意境優美的寫景句子,學習景物描寫的方法。

　　3、體會作者的特殊心境,感悟作者的人生態度。

　　學情分析

　　《記承天寺夜遊》表達了作者微妙複雜的心情。話中有詩,意蘊深遠,適合學生的誦讀學習。學生經過近兩年的學習,對於文言文的閱讀與學習已初步形成了一定的學習方法,但對文言文閱讀分析還不夠到位,特別是情景交融、借景抒懷的文言文,講解本文時,要注意引導、啟發學生的思維,並努力創設情景,以誦讀為主,激發學生興趣,教給學生學習方法,讓學生能夠在讀中思、讀中品、讀中悟。

　　重點難點

　　1、品味文中意境優美的寫景句子。

　　2、體會作者的特殊心境,感悟作者的人生態度。

　　教學過程

　　一、匯入新課。

　　月在古詩裡給人的感覺是溫柔多情的。要麼象徵著團圓,要麼暗示著分離,總能給人一種淡淡的清涼的味道。而這正迎合了歷代文人的雅興,所以,文人學者們常借月亮來抒寫自己的情懷。同學們,你們知道哪些借月抒懷的詩句嗎?

　　指名吟誦,然後顯示圖片齊誦。

　　二、吟讀課文,讀出文言味道。

　　1、播放音訊朗讀。

　　2、生自由讀,顯示初讀要求。

　　3、指名試讀,並指名評價(從字音、節奏等方面來進行點評)。

　　4、師指導讀,重點指導如何讀出文言的味道。

　　5、再指名讀,全班齊讀。

　　三、譯讀課文,積累文言詞彙。

　　1、顯示要求。

　　2、結合課下注釋譯讀課文,標出疑難字詞。

　　3、生質疑。

　　4、師檢測。

　　(1)重點文言詞,搶答。

　　(2)重點語句理解。

　　指名翻譯,小結譯句方法。

　　5、開火車譯讀全文。

　　四、賞讀課文,體會寫景之妙。

　　過渡:齊讀標題,並指名說說標題的意思。標題概括了文章內容,究竟是怎樣的月色讓原本打算睡覺的作者忍不住起來散步呢?

　　1、出示描寫庭中月色的句子。

　　庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也

　　2、學生自選角度賞析,師巡視並給予適當的指導。

　　(1)從修辭手法的角度,富有表現力的字詞角度,表達的情感角度等去賞析。

　　(2)閉目想象當時庭院中的景象,感受文字繪成的“畫面”,用“步於中庭,目光所及,……”這樣的句式來描繪月景圖,品析文章寫景的妙處。

　　3、交流提升:

　　假設①:當學生想象和描述的畫面出現偏離。

　　比如,學生把藻荇當成真的,這樣描繪“步於中庭,目光所及,皎潔的月光灑滿整個庭院,庭院中水池裡的水草交錯縱橫。”

　　歸納方法:翻譯入手,扣詞展開。如扣緊“如”“空明”、“交橫”等詞。同時提示這裡用到層層比喻的修辭手法。

　　假設②:學生的想象單薄。

　　例如,僅從字面翻譯。

　　歸納方法:調動感官,合理想象。如從動靜、明暗、點面、線條等角度,調動視覺、聽覺、觸覺、心中的感覺等感官來描繪文字繪成的“畫面”之美。

　　4、朗讀指導:放慢語速,放低語調。讀出夜遊承天寺的一點寧靜的味道。

　　五、品讀課文,感悟作者心境

　　過渡:試想在這樣清幽寧靜的環境中散步,作者的心情如何?你能從文中找到依據嗎?(這時學生應該能品出欣喜和悠閒)

　　此時再順勢引導:但這些只是作者表面的情感,實際上作者當時的內心情感要更復雜。文中就有一句話抒發了作者的情感,找出來並體會一下。

　　1、出示抒情句

　　何夜無月?何處無竹柏?但少閒人如吾兩人耳。

　　2、簡介作者蘇軾

　　過渡:如此才華橫溢的蘇軾在政治上有怎樣的遭遇呢?

　　3、聯絡背景,觀看影片

　　學生以小組為單位開展合作學習。

　　探究:理解“閒人”的含義?談談你的感受。

　　4、交流展示小組學習成果,師引導提升,突破難點:

　　提示:①生活清閒。蘇軾當時因烏臺詩案被貶謫到黃州擔任團練副使,但不得“籤書公事”,是一個有職無權的閒官。張懷民也是被貶謫到黃州,掛了一個閒職。他們“無絲竹之亂耳,無案牘之勞形”,所以清閒。

　　②閒情雅緻。有閒情雅緻的:並不是所有清閒的人,都會有如此雅興。現代生活中有很多閒人,他們寧願把時間擲在搓麻將、玩遊戲之上,是想不到安靜喜悅地賞月的。可見,這裡的閒還是“閒適”的閒、“閒情雅緻”的閒。

　　5、結合上面的學習收穫,朗讀課文,讀出文章的情味。

　　朗讀指導:

　　1)拉長字音,品味情感。

　　如:“念——無與為樂者”,有一點寂寞之感;“蓋——竹柏影也”,有一點興奮:“但——少閒人如吾兩人者耳”,有一點感慨。

　　2)放慢語速,放低語調。

　　讀出夜遊承天寺的一點寧靜的味道。如讀月下寫景段。

　　3)節奏輕快,淡淡喜悅。

　　如:月色入戶,欣然起行。(寄情自然,見月則喜,月色如水,慶幸喜悅。)懷民亦未寢,相與步於中庭。(見到好友,竟也沒睡,興致大增。)蓋竹柏影也。(融進自然,心情閒適,恍然大悟,心情暢和。)

　　(新課標要求“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗”,“在閱讀時努力做到知人論世”,鼓勵學生“積極地、富有創意地建構文字意義”。為了突破本文“解讀作者複雜情感”這一難點,遵循“三個一”理念:一個基本切入點——閒人,觀照寫作背景;一顆人文心靈:關注人性需要;一雙自己的眼睛:尊重多元解讀)

　　六、推薦閱讀

　　蘇軾的詞《水調歌頭》

　　過渡:蘇軾抒懷的作品還有一篇許多,老師給大家推薦一首老師挺喜歡的詞。蘇軾在中秋月圓之夜抒發對胞弟的思念,並表達對天下間所有離別的人的美好祝願。(請欣賞動畫影片朗讀)

　　七、課堂小結

　　同學們,《記承天寺夜遊》不僅是一幅清閒淡雅的水墨畫,是一顆即使在不平遭遇中仍然用一顆恬淡的心靈去欣賞生活中的美的敏感心靈,更是一種飽經憂患仍然對社會和人生保持熱情和積極進取的人生態度,是一種“寵辱不驚,閒看亭前花開花落,去留無意,漫觀天外雲捲去舒”的曠達情懷……儘管千年的時空相隔,使我們無法與蘇軾握手相擁,但人性中豁達、樂觀等美好的心態卻是我們共同的追求!漫漫人生長路,我們也許會遭遇逆境,身處低谷,那時,請你記住承天寺夜遊,記住蘇軾。願我們的心靈永遠澄澈明淨!願我們的人生更加豁達從容!

　　讓我們帶著對蘇軾的敬意有感情地背誦全篇!下課!

　　《記承天寺夜遊》全國一等獎優秀教學設計篇7

　　【教學目的】

　　1．重點詞、句的理解與翻譯。

　　2．學習抓住特徵描寫景物的方法。

　　3．學習古人寫景抒情的方法。

　　【教學重點】

　　1．品析句子，體會作者的思想感情。

　　2．學習古人寫景抒情的方法。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、月夜圖匯入：

　　在夜深人靜、皓月當空的夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現，連堅實的大地似乎也溶成了一片浮動的雲煙。面對如此美景，你是否想出門欣賞一番？今天我們來學習蘇軾的一篇文章《記承天寺夜遊》，看看蘇軾在美麗的月色中會發出怎樣的人生感慨。

　　二、整體感知文段

　　1．給生字正音、朗讀課文、聽錄音確定朗讀的節奏，再次朗讀。

　　2．請一位同學範讀，大家評價。

　　3．質疑：把預習中遇到的問題提出，同學解答，全班共同關注、探討。

　　戶：門；

　　遂：於是；

　　蓋：大概、原來；

　　但：只是；

　　耳：語氣詞

　　4．聽音樂《二泉映月》品味月色描寫，用自己優美的語言複述描寫月色的文段。

　　庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　5．小組商量，以各種方式（如：小品、詩歌、散文等）複述課文內容。

　　三、合作探究（分小組討論）

　　1．作者為什麼想著在初冬的'夜裡走出戶外？

　　一方面作者被貶，心情鬱悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想去賞月

　　2．作者是如何描寫月色的？（去一去關鍵詞，品修辭）

　　繪景：月色——積水空明，竹柏——藻荇交橫

　　把“如”、“蓋……也”去掉，和原文相比，句子的意思有無改變？

　　變了。原文用了“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境

　　3．月夜圖有什麼特點？給人怎樣的感受？（添一添，品意境）

　　皎潔、空靈、清麗、淡雅

　　在“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”後加上“叢中蛙鳴起伏，空中流螢飛舞，寺中人語喧譁，院外狗吠連綿。”一段話，好不好？

　　不好。改變了原文明淨幽閒，清麗淡雅的味道。

　　4．文中哪些句子表達了作者的情感？

　　“月色入戶，欣然起行”，

　　“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳”

　　5．文章結尾句流露出作者怎樣的情感？

　　貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達觀

　　6．小結：

　　《記承天寺夜遊》這篇文章透過對庭中優美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。

　　四、能力擴充套件：一切景語皆情語

　　看圖寫景抒情。

　　五、作業

　　閱讀古詩《水調歌頭（明月幾時有）》，體會作者在詩中所抒發的情感。

　　水調歌頭[蘇軾]

　　明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闋，今夕是何年，我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠，不應有恨，何事長向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共蟬娟。

　　六、板書：

　　記承天寺夜遊

　　蘇軾

　　敘事：尋友賞月

　　寫景：月色竹柏

　　抒情、議論：曠達胸懷

　　王武警

　　《記承天寺夜遊》全國一等獎優秀教學設計篇8

　　一、教學目標

　　1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。

　　2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。

　　3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

　　二、教學重點

　　誦讀、積累。

　　三、教學難點

　　感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

　　四、教學方法

　　誦讀品味、合作探討。

　　五、教具準備

　　錄音機、投影片。

　　六、教學過程

　　（一）匯入新課：

　　古有一人：

　　讀書：閉門書史叢，少有凌雲志。

　　工作：平生五千卷，一字不救飢。

　　態度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　一生：起舞弄清影，何似在人間。

　　他頻遭貶謫，一生歷典八州，他身行萬里走，過無數窮山惡水，卻都如處天堂。他說：此心安處是吾家。

　　他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見盡了人間醜態，卻說：“眼前天下無一個不是好人！”

　　同學們，你知道他是誰嗎？（蘇軾）

　　你能替我介紹一下蘇軾嗎？

　　生1：蘇軾，字子瞻，號東坡，北宋豪放派詞作代表，唐宋八大家之一。

　　師：今天這節課就讓我們穿越時空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和蘇軾作一次心靈的交流吧。今天我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜遊》。（板書課題：記承天寺夜遊）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、生聽讀錄音

　　要求：聽準讀音，聽出停頓和節奏。

　　2、自由放聲朗讀。

　　要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。

　　提示：（1）念/無與樂者，遂/至承天寺/尋張懷民。

　　（2）懷民/亦未寢，相與/步於中庭。

　　（3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。

　　3、生有感情地齊讀課文。

　　4、生結合註釋，譯讀全文

　　檢測題（一）：解釋下列加點字詞的含義

　　（1）欣然起行：（高興的樣子）

　　（2）念無與樂者：（思考、想到）

　　（3）月色入戶：（門）

　　（4）遂至承天寺：（於是、就）

　　（5）懷民亦未寢：（睡）

　　（6）積水空明：形容水的澄澈。

　　（7）蓋竹柏影也：原來是

　　（8）但少閒人如吾兩人者耳（只）（罷了）

　　檢測題（二）：翻譯下列重點句子

　　（1）念無與樂者

　　想到沒有可以交談取樂的人。

　　（2）庭下如積水空明

　　庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。

　　（3）水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　水中水藻、荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子。

　　（4）何夜無月？何處無竹柏？

　　哪個夜晚沒有月色？哪個地方沒有綠竹和翠柏？

　　（5）但少閒人如吾兩人者耳。

　　只不過少有像我們兩個這樣的閒人罷了。

　　師：透過剛才的檢測，我們初步讀懂了課文，接下來給大家2分鐘準備，我們舉行朗讀比賽。

　　（生準備）

　　5、挑戰老師：師生朗讀比賽

　　要求：讀得流暢自然，讀得聲情並茂。

　　（男、女各一名，挑戰教師，其他學生根據朗讀要求，作點評。）

　　（三）精讀課文，與文字對話。

　　1、生默讀課文，並思考

　　（1）作者為什麼要夜遊承天寺？

　　（2）作者所見夜景如何？（用原文回答）你有何感受？

　　（3）面對所見夜景，蘇軾生髮了怎樣的感慨？你是如何理解他的這種感慨的？

　　生成答案預設：

　　（1）一是因為作者被貶謫，心情鬱悶、孤獨，想出去走走；二是因為月色很美。（抓住“欣然起行”“念無與樂者”句分析）

　　（2）描寫夜景之句：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　它給人的感受是空靈、皎潔、明淨……

　　不錯，此句定景僅用18個字，卻創造出生動的意境，我們不妨仔細玩味，看它妙在何處？

　　品析語言方法指導：

　　抓住關鍵詞語，仔細揣摩其含義，運用增減，調換法，透過比較來體味原文的精妙。

　　原句：庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。

　　（1）添一添，品意境：

　　庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語陣陣。）

　　你認為添上這些語句好不好，為什麼？

　　（2）改一改，品修辭

　　A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　B、庭下月色如積水空明，竹柏影如水中藻荇交橫。

　　你認為改了之後的句子和原句的表達效果有什麼不同？

　　預設參考答案：

　　（1）添上語句後感覺不好，原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來描寫月色，不僅創設了一個明淨幽閒、清麗淡雅的意境，而且寫出了月色的皎潔與空靈。然而新增語則寫夏夜的嘈雜之聲，既不符合時間，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。

　　（2）改了之後當然不好。句中明喻、暗喻交錯運用，以“積水空明”喻寫月光的清澈透明，使人自然想起“月光如水”的名句，巧妙地把人所共知的名言作為自己筆下文字的註腳，文筆自是高出一籌。“水中”緊承上句，接著又設一喻，以水中藤蔓“藻荇”來喻陸上樹木“竹柏影”，寫出了竹柏月下投影的淡雅清麗，似一幅瀰漫著水氣的朦朧素描圖畫。而改了之後，就沒有了原句的新意，也不夠生動形象。

　　（3）月色常有，竹柏亦常有，但像我們這樣賞月的“閒人”卻不可多得啊！

　　寫作背景連結：

　　元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關於對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，並將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。後由於範鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔任團練副使，但不得“籤書公事”，也就是說做著有職無權的閒官。

　　理解“閒人”：

　　由於作者貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身，“閒”是相對於“忙”來說的。它包含著作者的感慨和憤懣：眼前景色雖美，自己卻壯志難酬。這其中有貶謫的悲涼、失意的落寞、自我排遣的達觀、有閒賞月的欣喜，令我們看到作者瀟灑樂觀的態度，曠達處世的胸襟。

　　（四）探究“文人心境”

　　結合本文及以下材料，請你探究一下什麼是“中國古代文人的心境”。

　　材料1：柳宗元被貶到柳州，仍然在乎山水，題詞寫詩，最終被後人稱讚為“唐宋八大家”之一。

　　材料2：歐陽修，即使被貶到滁州，但仍與百姓同樂，寫下“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的名句。

　　材料3：范仲淹，馳騁沙場的時候就很樂觀，在變法中被貶後，居於偏僻之地，但仍然保持著他積極的人生態度，揮筆寫下“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的句子。

　　師：解讀了文字，讀懂了作者，接下來我們聲情並茂地朗讀課文。（生齊讀）

　　（五）師結束語：