《與朱元思書》教學設計（通用21篇）
《與朱元思書》教學設計（通用21篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《與朱元思書》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《與朱元思書》教學設計 篇1
【學習目標】
1、透過學習，能熟練正確誦讀全文;理解文意，並掌握重點詞語的意思。
2、整體把握全文結構，理解作者行文思路，
3、能透過想象和聯想，把文字變成生動的圖景，感受大自然的美。
【學習重難點】
1、熟練誦讀全文，感受語言之美、自然之美，培養想象力是學習重點。
2、把握行為思路，理解鳶飛戾天兩句的深意是導學的難點。
【學生學習活動概要】
指導誦讀，讀對讀順──自主學習，整體感知──互助學習，理解文意──學習提問，理清思路──自由朗讀，感受語言──創新思維，激發想象。
【學習過程】
一、瞭解作者，誦讀全文
過程及要求：激興入課──教師範讀──明示目標──學生對照課下註解給生字注音──教師提示其它生字的讀音(由學生提出)──齊讀。 (矯正讀法)
二、自主學習，整體感知
1、快速默看課文，思考回答兩個問題
⑴ 本文可謂寫景小品文，寫的是什麼地方的景?這裡的景物有何特色，能否用文中的一個詞語來概括 ?作者對這裡的美景怎麼評價稱讚的?
⑵ 所寫之景屬於哪個季節?你怎麼看出來的?
2、集體交流學習情況。
三、互助學習，理解文意
1、分四人小組邊讀邊疏通文意;
2、檢查解疑
小組代表發言，其餘組員補正。
四、思路探討，感受語言
1、依次探討以下問題
(若前整體感知②未完成，則先從此切入)
⑴ 全文是按照怎樣的順序寫景的? (先探討此問)
⑵ 第一段總寫了哪些內容?表達上有什麼特點?
⑶ 第二段分寫水、富春江的水有什麼特點? (清碧與湍急矛盾嗎?為什麼?)
⑷ 本文寫景重在寫山，文中直接寫山的句子有哪些?請概括山的特點。
⑸ 第三段分寫山，除直接寫山的特點外，還寫了些什麼內容，為什麼要寫這些內容?
⑹ 你怎樣理解鳶飛兩句?
2、自由朗讀，感受語言。
五、創新思維，激發想象
獨立思考後，創新複述：
1、教師示範複述第一段。
2、學生分四組分別重點準備複述二、三段的部分內容。
3、學生複述、教師點評。
六、歸納小結、結束學習
(教師幫助活動)
1、激興匯入：我國是世界四大文明古國之一，不僅有悠久的歷史，更重要的是有著豐富多彩的古代文化。比如，一千五百年前的古人給友人寫書信就很講究----他們往往透過對某事的敘述或某景的描寫來間接表達自己的志趣或者是對友人的規箴、互勉之意。不信 ?我們今天一起來學習一篇古代文人的簡訊，即南朝文學家、史學家吳均給好友朱元思的信一一《與朱元思書》。(板書文題，簡介作者)
2、指導誦讀，讀對讀順：範讀時注意停頓、語感，讀出層次，讀出畫面;齊讀時要求學生按照自己的理解和感受讀，不要求劃一。
3、用小黑出示問題
4、問①不難回答，學生自由發言即可。(若需要，可提示學生注意課文第一段內容)
板書奇山異水
問②可能會出現爭論。若如此，可暫置討論，提示待後理解 (以激發深入學習)，自然過度到下一學習環節。
說明：將課文內容分成四份(第三段分兩份)，指明各組重點理解的部分。
要求：結合下注，聯絡上下文理解，不懂的地方作上標記。
小組發言完畢，其它組同學自由補充，教師時適引導評價(學生的理解意對句順即可)。
5、析讀結合。
透過上面的理解，學生會明白本文所寫為秋景。
由秋景過度到本文寫景順序的探討，以引起學生進入課文內容及行文思路的探討。
透過探討，讓學生明白：本文寫景的基本格局是先總後分;並明確先分寫異水，再分寫奇山。
(以下問題用小黑板出示，要求學生快速自由作答，提倡爭論。)
快速討論，教師引導、點撥;析讀結合。形成板書(參考)：
清碧(緩慢處)
奇山
湍急(急流處)
異水
水、鳥、蟑、猿 (聽覺)
挺拔高峻 人──息心忘返(視覺)
樹──茂密 感悟
總寫 分述
6、對鳶飛句的理解要靈活,同時以此句的理解為契機，體會作者表達的思想感情和人生志趣。
要求：充分發揮想象，用自己的語言描繪作者的所見、所聞、所感。
教師示範要求：進入角色，感情投入;吟詠描繪，生動情切;用語豐富，追求意境。
學生自薦複述，要求學生給優秀複述者以掌聲鼓勵。
結課語：
同學們，我們今天一起學習了這段優美的寫景小品文，你可曾記得這是約1500年前的古人給好友書信中的一段文字喲，作者如實寫來，不事雕鑿，音韻和諧，結構嚴謹，不僅抒發了自己對自然美景的熱愛，還含蓄地表達出多種深意，你不妨以後在給與自己同齡的親朋好友寫信時也試試!
《與朱元思書》教學設計 篇2
教學目標
１.知識目標：
⑴ 瞭解文言知識，積累文言詞語、句式。
⑵ 感受文中描寫的富春江獨特的美景。
⑶ 把握本文景物描寫的特點。
⑷ 背誦並默寫全文。
２.能力目標：
⑴指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
⑵理解作者所創設的意境，體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
⑶引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步提高鑑賞水平。
３.德育目標：
激發學生熱愛祖國傳統文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。
教學重點
1.引導學生感受作品的美。
2.背誦課文。
教學難點理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的含意。
教學方法
１.朗讀法
２.合作探究法
３.美點尋蹤法。
教具準備：
多媒體
課時安排：
２課時。
教學要點：
作者簡介：朗讀課文，疏通文意，整體把握文意，引導學生把握寫景的脈絡，理清背誦思路，指導學生背誦。
教學步驟
一、導語設計
古人說：“仁者樂山，智者樂水”，與自然融為一體是文人學士的共同追求。他們用心靈觀察體會自然萬物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨具特色的富春江景，讓我們悉心體味、盡情觀賞。
二、作者簡介（多媒體顯示）
吳均，南朝梁文學家、史學家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江省安吉縣）人。家世寒賤，好學有俊才，沈約嘗見均文，頗為稱讚。其文工於寫景，尤以小品書札見稱，如《與施從事書》《與顧章書》《與朱元思書》等，表現了流連山水的生活情趣，風格簡淡清新，是歷來傳誦的駢文名作。
三、朗讀課文，整體感知文意。
1.教師配樂配畫面朗讀課文，學生看畫面及文字，初步感知文意。
2、學生範讀，，把握節奏、重音、停頓。
⑴注意語速。（應慢一些）
⑵注意停頓。這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節拍為主，但也有例外，如：“水＼皆縹碧。”還有“蟬＼則千轉不窮，猿＼則百叫無絕”。
⑶ 注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。
３.教師領讀，學生跟讀。
４學生齊讀課文。
四、學生自讀課文，對照註釋，翻譯課文。
⑴ 選出加粗詞的意思都相同的選項（ ）
Ａ風煙俱淨一應俱全百廢俱興面面俱到Ｂ奇山異水天下獨絕荒謬絕倫聰明絕頂絕代佳人
Ｃ鳶飛戾天者，望峰息心 自強不息 息事寧人 生命不息，戰鬥不止
Ｄ橫柯上蔽在晝猶昏、雖死猶生 過猶不及
答案ＡＤ（俱：全、都；猶：如同，好像）
五、理清背誦思路
１.第一段寫自己遊覽的地點及對桐廬一帶山水總的印象。
２.第二段寫水，突出“異”。
3.第三段寫山，突出“奇”。
４.學生齊讀課文，整體把握文意。
六、嘗試背誦課文
七、文言常識
通假字：“轉”通“囀”，鳥叫聲
“反”通“返”，返回。
一詞多義：絕天下獨絕：獨一無二
百叫無絕：停止
以為妙絕：極
重點詞語：奔：飛奔的馬；負：憑藉；軒：往高處伸展；邈：往遠處伸展；經綸：籌劃……
八、佈置作業１、背誦並默寫《與朱元思書》。
２、選擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當加入自己的想象，寫一段寫景文字。
第二課時
教學要點
反覆誦讀，引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美；探究性思維訓練，理解難句；延伸拓展，溝通課堂內外。
教學步驟
一、檢查背誦
二、根據課文內容，想象富春江雄奇秀麗的景色，並用自己的語言進行描述。
１.選同學用自己的語言描述富春江美景。
２.提問：本文為我們呈現了怎樣一種意境？
明確：文章第一段總敘富陽至桐廬的景色，空靈澄澈，境界開闊，並以“奇山異水，天下獨絕”八個字總攬勝景，勾勒出這幅山水畫卷的獨有形象，使其山光水色宛然在目，而且引人入勝，油然而生嚮往之情。下文先寫“異水”，接著寫“奇山”，從四個方面寫山，突出山勢之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。全文山水分寫，互動生輝，共同創造出一種清新而又深幽的“獨絕”意境，人若置身其間，縱目騁懷，無不為富春江絕美的景色陶醉傾倒而心曠神怡了。
三、悉心體味，感受作品的志趣美
提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優秀的詩文都講究情景相生，水乳相融，請反覆品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣？
教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷，反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和迴避現實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看，當時士林崇尚清淡、鄙棄世務，作者在這裡流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現。從本人的生活經歷來看，由於他出身於寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實。當然情感的抒發與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定後者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。
四、揣摩語言，賞析文章的語言美
１.本文的語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。
２.師生共同品味文章寫景文字的形象生動。
⑴ “共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。
⑵ “縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當由此可見一斑。
⑶ 魚在水中，非水清則不可見，何況是正在遊動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細石”。所以“遊”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說是“看似尋常最奇譎，成如容易實艱辛。”
⑷ “箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。
梁彩虹
《與朱元思書》教學設計 篇3
【教學要點】
1、掌握以下詞語：
行旅 桐廬 悠然 領略 鳶飛戾天 經綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見日
2、體會本文多層次多角度描繪景物的特點;
3、體會本文駢散結合等特點;
4、學習本文對景物作生動逼真描繪的特點。
【教學設想】
1、本文為課外自讀課，但由於其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時課內自讀;
2、重點放在朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容，掌握特點。
【教學步驟及具體教學內容】
1、請生讀課文，正音正字;
2、再讀課文，根據自讀提示，掌握學習重點;在此基礎上按下列步驟具體學習課文;
3、學習第一段：
這段總寫富春江山水之美──奇山異水，天下獨絕;
⑴ 讀課文及註釋，明確各句意思，請一生翻譯本段;
⑵ 分析各句：
第一句：寫天光山色──風煙俱淨，天山共色──寫出了天氣的晴好;
第二句：寫乘船江遊的心境──從流飄蕩，任意東西──愜意而暢懷;
第三句：交待江遊距離，總寫山水特點。
4、學習第二段：
⑴ 翻譯本段;
⑵ 本段承“異水”二字，抓住“清”和“急”的特點：
從哪幾方面突出這個特點的?
從水色──縹碧，水的深度──千丈，水中物──游魚細石 等方面作靜態描寫，突出水之清;
用“急湍”“猛浪”進行形象描繪，從動態寫出水之急;
總之，這一段採用動靜結合的方法，寫江水之美。
5、學習第三段：
⑴ 朗讀本段，概括段意：本段寫奇山以及瀏覽感受;
⑵ 先找出寫山的句子，然後分析：作者是從哪些方面寫山之奇?
從山自身寫：
山之高：皆生寒樹──山高風大，樹受侵襲，冒出寒氣──以樹之寒襯托山之高;
山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峰──從山勢寫其奇;
以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發向上的無窮生命力;
從山上的其它景物來寫山;
從動物──好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力;
從人──熱衷功名和經綸世務者臨山的心境襯山之雄奇、幽美;
從植物──橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物。
6、通讀全文，體會本文意境，概括寫作特色：
⑴ 突出特點，多層次多角度描繪景物的方法──全文緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫;
⑵ 在景物描寫中融入自己的感情;
⑶ 句式整齊，節奏鮮明，音韻和諧，駢散結合，錯落有致。
7、作業：
⑴ 完成練習一，體會多角度描寫景物的特點。
⑵ 完成練習二，區別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義。
⑶ 完成同步練習各題。
《與朱元思書》教學設計 篇4
素質教育目標
知識訓練點
1、學習先總後分的敘述方法，體味精美清新的語言，積累描繪山水的詞語。
2、背誦全文。
能力訓練點
培養誦讀能力，理解欣賞能力，審美能力。
美育訓練點
培養熱愛祖國的感情，感受江山的奇美。
學法引導
1 反覆誦讀。
2 在朗讀的同時充分想象，把文字變成生動的圖景。
3 注重詞語積累，體味語言凝鍊，傳神之美。
重點難點疑點
重點：梳理層次，體味本文生動的描寫。
難點：體味語言特色，品味山水景境。
解決辦法：透過朗讀訓練，感知語言特色，理解文章總分的寫法。
教學過程
一、匯入新課
以李白詩《朝發白帝城》匯入。
這首詩寫出了江水流速之快。今天，我們欣賞一下吳均的《與朱元思書》，看著富春江水是怎樣的流速，周圍的山又是怎樣的？
二、介紹作者和背景
1．作者簡介。
吳均，字叔庠（xiáng）吳興教鄣（今浙江省安吉縣）人，南北朝時梁代的文學家。他的詩文多描寫山水景物，風格清新，在當時文壇上產生過較大影響，人們把他的寫作風格稱為“吳均體”。
2．背景。
《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時的完整信件。本文見於《藝術類聚》卷七。由於文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光，歷來被人們當做獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。“與”：給，“書”：信。
三、初讀課文
1．教師範讀課文。（配樂）
2．學生朗讀、誦讀課文。
3．學習課文中重點詞語。
韻、柯、飄蕩、縹碧、負勢、軒邈、泠泠、相鳴、戾天、息心、經綸、奇山異水、天下獨絕
4．結合註釋，請學生口譯全文。
譯文略。
四、閱讀分析
1．欣賞學習第1段。
全班同學齊讀第1段，然後讓同學歸納這段段意：總寫富陽到桐廬間的山水之美。
特點是：奇山異水，天下獨絕。登舟縱目的總體感受是：“風煙俱淨，天山共色。”
應掌握哪些重點詞。
俱淨：都清散盡淨。
風煙：指煙霧。
共色：同樣的顏色。
從流飄蕩：（船）隨著江流飄浮蕩漾。
獨絕：獨一無二。
2．學習體會第2段。
（1）教師提問：本段寫了富春江水的什麼特點？（組織學生討論）
答：水清、水急。
（2）哪句話體現了水的清澈？
答：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。
（3）哪句話體現了水流很快？
答：急湍甚箭，猛浪若奔。
3．鼓勵同學們大膽想像，透過而讀，把課文所描述的景色用一幅畫表現出來。（同學們都動手畫，把畫得最好的選出來，當場表揚，並用電腦打在大螢幕上供大家欣賞。）
第2段寫了水的異，那麼山的奇又表現在哪裡呢？我們學習第3段，看這一段是透過什麼手法表現的？
這一段透過什麼筆法把山寫得充滿活力呢？調動了什麼感覺器官？
作者以神奇的想像力，賦予靜靜的群山以人的思想和意趣而變得座座生龍活虎。“負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。”這裡的山相互爭高比遠，直上雲霄，充滿積極向上的活力。這是對山的遠觀，而走進群山，那裡的美景則是：泉石衝激著石頭，發出清脆的響聲，美麗的鳥兒交相鳴叫，婉轉動聽而且韻味十足；再加上蟬聲此起彼伏，猿聲百叫不絕，這裡簡直成了音樂的海洋。
調動的感覺器官是：視覺、聽覺。
面對如此勝景，作者發出了怎樣的感慨呢？
答：作者認為即使那些追求高官厚祿的人，只要望此山峰，也會熄滅追名逐利之心，那些整天忙於處理軍政要務的官員，見此奇山異水也會流連忘返。這既鮮明地表現了作者對官場生活的厭倦和對幽靜安閒的大自然的嚮往，也浸透了作者對富春江的奇山異水的傾慕讚美之情。最後四句又回到寫景上來，主要突出此處山高林密，草木蔥蘢茂盛。
4．本文的層次是如何安排的？
先總後分。先總寫：用“風煙俱淨，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。
分寫：首先寫水。這裡的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在此處連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現得十分生動形象。這兩個特點可以概括為一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態，也使文章顯得生動活潑。接著寫出。“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”，這裡寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。
5．你覺得生動地描寫表現在哪裡？（論討後回答）
本文描寫十分出色，關鍵在於抓住了景物特徵。選用了形象的語言：“風煙俱淨，天山共色。”僅八個字就描寫了風清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環境。以“淨”託“色”，“景”中孕“情”。置身於這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！
寫異水：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。”寫出江水的明淨澄澈。寫奇山：“夾岸高山，皆生寒樹。負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。”這裡寫出了山“色”青蔥，寫出了山“勢”高聳，更寫出了大自然的生命節奏。
6．本文的語言特色怎樣？
本文就是用駢體寫成的。大多是詞句整齊對偶的文體。
透過誦讀，發揮自己的想像，畫一幅畫，突出“奇山”的特點。選優秀者打在大螢幕上。
7．請學生歸納本文中心。
本文生動形象地描繪了自富陽到桐廬一段的富春江風光。作者從“奇山”和“異水”兩個方面描寫秀麗的山川景物，描繪得生動逼真，使人讀後悠然神往，如置奇山秀水之間。
五、總結擴充套件
本節課從層次結構、語言特色等方面分析了富春江富陽至桐廬一段的山水。理解並掌握總分的寫作手法及形象描繪，以及駢文等寫法。
為加深對課文的理解，請做以下練習。
六、佈置作業
1．本文是按怎樣的順序寫景的？（先總後分）
2．本文兼從視覺和聽覺兩個方面寫景，這樣寫有什麼表達效果？
提示：本文透過視覺寫出了山“勢”高聳（“軒邈”、“成峰”）；也寫出了山“色”青蔥。
這就寫出了大自然的生命節奏。然後透過聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻……”這些都展現了大自然的和諧美。視覺和聽覺兩方面寫景，給人以大自然和諧天成的感覺，賦予了大自然以生命，充滿了生機與活力。
3．作者用“負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”寫山，參照你乘船或坐車時觀景的體驗，說說這樣寫好在哪裡。
提示：這樣寫運用了擬人的手法，把“山”寫活了，顯示了大自然的生命節奏。
《與朱元思書》教學設計 篇5
【教材分析】
本文從題目看是作者寫給友人的一封書信，但與一般書信不同，沒有問候的套語和日常事務的敘述，而是一篇由清詞麗句構成的寫景小品文，作者描繪了富陽至桐廬一百多里富春江上雄奇秀麗景緻，是一篇寫景美文。文章形聲兼備，虛實相間，動靜互見，駢散相間，藝術上也給人以美的享受。
【教學目標】
1、朗讀訓練：讀中品味文中的美的意境，讀出本文生動形象、優美傳神而富於意蘊的特點並背誦。
2、能力訓練：調動豐富的想象和聯想，拓延本文的意境，品味作者景物描寫的藝術處理方法和優美的語言，提高審美能力。
3、學習積累文言詞彙。
4、情感態度價值觀：在教學課文的過程中，培養學生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的感情。
【教學難點】
對鳶飛戾天兩句的理解。
【教學建議】
《與朱元思書》是吳均寫給朋友朱元思述說行旅所見的信，寥寥百餘字，將富春江山光水色描繪得生動逼真。閱讀此文令人悠然神往，彷彿也置身於其中領略山水之美。故教學中首先要讓學生在讀中感受美，透過讀去品味文中的美的意境，要做好讀的指導。其次，就是要啟發學生的聯想和想象，結合自己的生活體驗，體會意境美及作者寫景的心境與寫作特色。至於文中的難點講清字面意思即可，不必刻意求深。
本文可用一課時指導學生自讀。
【教案設計】
一、匯入
古人云：仁者樂山，智者樂水。我們的祖國地大物博，名山秀水，數不勝數。 誰要有仁智之人的修養，誰就會醉於山水。同學們，你知道哪些著名的風景區?
(學生回答)
同學們知道的還真不少，今天老師給大家帶來一段拍攝於浙江富春江的風景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完後說出自己的感受。
(學生談感受)
富春江的景色真美啊。南朝著名的文學家吳均在遊覽完富春江的風光後，就情不自禁寫了一篇描繪富春江風光的文章《與朱元思書》。這節課就讓我們一起來學習這篇文章。
題目中與是給的意思。書是書信。朱元思其人其事皆不可考。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，是一篇出色的寫景小品文。
二、賞讀
1、仿例讀：
教師引入：先請同學們聽配樂示讀課文，聽讀時注意字詞的讀音，聽清句子的停頓。聽完請同學們仿照示讀放聲自由朗讀。(配樂示讀)(仿例朗讀)
2、美讀：
教師引入：本文是一篇美文，朗讀時速度宜慢，慢一些才有時間去品味文中美的意境。一定要以樂山水之心去讀，吐字清晰，音韻和諧。要注意停頓，節奏要隨情隨景而易。每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至於將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如急湍甚箭，猛浪若奔中，重音當落在箭奔二字上，才會使人感到形象鮮明。這樣，才能讀其文，感其美，會其情。(美讀。可配樂進行)(讀後學生互評)。
三、入境
1、感知文意：
教師引入：透過美讀，我們初步感受了文章的美感。但要進入其佳境，還必須深入理解文意。請同學們對照註釋，將文中的景物用現代漢語描述出來。
(學生描述並展示)
2、進入佳境：
教師引入：請同學們隨大螢幕的景色，聽著音樂，再請一位同學作導遊，帶我們進入作者為我們描繪的富陽至桐廬一百多里富春江雄奇秀麗佳境吧。
(學生導遊講述：天高雲淡，神清氣爽。讓我們乘坐小船，穿行於奇山異水間。水是青的，天是藍的。魚兒在水石間戲耍，船兒在急流中風行。夾岸寒樹頓生秋之氣，兩壁猿聲送輕舟萬山。泉水叮咚叮咚地響，鳥兒在林間歌唱，蟬兒在枝頭鳴叫)
四、述美
教師引入：同學們，隨著這位同學的導遊，我們在品味了這一份美感後，下面四人小組在一起交流感受。之後小組代表採用我讀 ，感到 或 字詞甚妙，寫出了 的模式，向全班進行交流。
(討論、交流)
五、體情
教師引入：登山則情滿於山，觀海則意溢於海。那麼作者寓於山水間的感情是怎樣的呢?
(學生如不能理解則結合鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。一句啟發：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。)
六、品辭章
教師引入：本文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還採用了哪些藝術手法寫就了這篇至文?
(學生品讀，邊讀邊圈點批註)
1、可啟發學生從以下幾個方面加以品味：
⑴ 結構上綱舉目張，脈絡分明。以奇山異水總起全篇，二、三兩段分承異水 和奇山兩方面。
⑵ 動靜結合搖曳多姿。寫山水動靜結合而又有變化。寫水詳寫靜態略寫動態;寫山詳寫動態略寫靜態。
⑶ 兼從視覺和聽覺方面激發人們的感受。
① 聽覺：泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產生親臨其境之感，令人神往。
②視覺：風煙俱淨，天山共色，作者不僅為我們描繪出在天這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。從流飄蕩，任意東四，既寫出富春江水陡，山形千迴百轉的特色，也表現了作者陶醉於大自然美好景色的閒適心情。負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感)
⑷ 巧用修辭。比喻、誇張、對偶句式的運用使讀者陶醉於奇山異水之中。
七、總結
教師引入：這篇文章我們就學習到這裡。誰來說一說這節課學習有哪些收穫?
(學生總結)
八、拓讀
教師引入：課下如有興趣再閱讀一下陶宏景的《答謝中書》，看看兩文有什麼異同。
答謝中書
陶宏景
山川之美，古來共談。高峰入雲，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備，曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕陽欲頹，沈鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。
《與朱元思書》教學設計 篇6
《與朱元思書》是蘇教版九年級上冊第五單元第三課，單元主題為“藉助註釋學文言”。與本單元的其他文言文相比難度較小，所以我選擇把它作為文言文單元教學的首篇，旨在給後面的文言文學習探尋一種路徑。根據本單元的“學會讀書”之“藉助註釋學文言”的主題要求，結合我們學生的實際，本課的教學我安排了兩課時。第一課時主要引導學生動手、動腦，小組合作藉助頁下注釋掃清本課的語言障礙，理解和誦讀課文；第二課時在誦讀過程中引導學生賞讀課文，體會寫景手法，品味語言精妙，藉助背景把握情感。
以下主要談談第二課時的設計與反思：
一、欣賞美景，誦讀美文。
課前利用多媒體播放富春江的圖片，以圖引文，引導學生 “望景生文”，既能檢查學生的背誦情況，又能加深學生對課文內容的理解，順勢匯入集體誦讀一環節。學生們的表現很積極，可見這篇文章的背誦關突破了。
二、品讀課文，聚焦美點。此環節具體包括三個步驟：
1、作者是如何評價富春江的山川美景的？全文結構有什麼特點？
2、水“異”在何處？作者怎樣細緻描繪的？（自由朗讀勾畫相關語句，讀一讀，品一品，同桌交流後全班交流。）
3、作者從哪些角度，用了什麼方法描繪山“奇”的？（默讀課文圈點勾畫勾畫相關語句，讀一讀，品一品，同桌交流後全班交流。）
這一環節是本節課的教學重點，《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。所以我採用任務驅動，逐層推進的方法，透過適當的點撥啟發，引導學生去品讀寫景的妙語佳句，探討寫景的方法與技巧，提高欣賞水平。透過課堂表現看，學生對於詞句的品析沒有現代文讀得透徹，來得快。因為本文從語言外在形式上沒有現代文那麼直白，雖然學生已經理解了原文，可是要讓他們展開豐富的聯想和想象，從凝練的文字裡讀出作者描寫的情景來，對於部分學生來說還是比較困難的。
三、研讀課文，領悟主旨
《語文課程標準》在閱讀目標中明確指出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的文化內涵，對作品的思想感情傾向，能聯絡文化背景做出自己的評價。所以在這一環節，我適時給學生提供資料互助，讓學生聯絡全文，結合背景資料，自己悟出作者的思想志趣，鼓勵學生談出自己的見解，這一環節，學生們的興趣較濃，大多學生都能就作者的志趣談自己的感受。
四、拓展延伸，體味志趣
推薦閱讀陶弘景的《答謝中書書》，指導學生誦讀體會作者寄情山水的志趣。以一篇文章的閱讀激發一類文章的閱讀興趣，趁熱打鐵，推薦學生閱讀同一時期同一題材的文章，拓寬閱讀面，鼓勵學生進行深入的對比性閱讀，在對比中尋求異同，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
五、讀寫結合，以讀促寫（作業設計）
改寫導遊詞。這一個環節旨在讓學生學有所得，更要學以致用。利用品讀中領會的寫景方法與技巧進行創作，才能真正提高，這也是閱讀教學的最終落腳點。從第二天收上來的導遊詞看，透過兩節課的學習大部分學生還是可以在理解課文的基礎上展開想象與聯想進行生動介紹。
反思：本課的教學用了兩個課時，還佔用了一節輔導時間。雖然用時較長，但學生掌握的比較紮實，我個人覺得挺踏實，當然再次回味還有諸多不足之處有待改進。若要問我最大的收穫，那便是文言文教學一定要慢下來，引導學生慢慢地讀，慢慢地品，慢慢地悟，慢慢地評。
《與朱元思書》教學設計 篇7
【設計理念】
根據“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式，以新課改“自主、合作、探究”的學習方式為指導。在教學時，發揮學生的主體地位，讓學生熟讀成誦，感受文章的語言美、志趣美。
【學習目標】
1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。
2、透過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景緻，領會作者愛慕自然，避世退隱的高潔志趣。
【學習重點】
1、背誦課文;
2、引導學生感受作品的志趣美、語言美。
【學習難點】
理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”的含意。
【學習過程】
一、匯入
我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨客為之歌唱。這裡是富春江的幾張圖片(看課件2)，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩人都慕名來到這裡，並揮毫潑墨，留下了許多精美的詩作，後人把它叫做“唐詩之路”。為什麼那麼多詩人會聚首這裡，這恐怕得益於吳均的《與朱元思書》，今天，就讓我們一起來學習這篇文章。
請看學習目標(看課件3)
1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。
2、透過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景緻，領會作者愛慕自然，避世退隱的高潔志趣。
任務比較艱鉅，但我相信同學們一定能緊張地自主學習，順利地達到目標。
二、檢查預習
1、前大家已經預習了課文，下面先檢查預習情況，知道本文作者的舉手?(預習時注意了課下注釋，很好!)
2、道本文體裁及這種文體特點的舉手?(學生回答後明確：本文是一篇駢體文，以偶句為主，講究對仗和聲律。)
3、那麼課文題目的意思是什麼呢?(吳均寫給朱元思的一封書信。全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。)
三、一讀課文，掃除生字(請同學們根據老師的指導自學)
1、出示自學指導(一)(出示課件4)
自學指導(一)
請自由朗讀課文，如有不認識的字，就向同學請教，或舉手問老師。三分鐘後，比誰能正確的朗讀課文(讀準字音),師板書學生提問的的字於黑板上。
可能讀錯的字詞：
轉 縹碧 軒邈 見 橫柯 急湍
三分鐘後，則指著黑板上的字問：會讀的舉手?指名會的學生讀。
2、師：下面請同學們朗讀課文，比誰讀的正確，聲音響亮。願意讀的舉手。
x x，你先讀。其他同學認真聽，如果發現讀錯了，就舉手幫他更正。
3、生輪流讀，有錯即停，指名更正，師板書讀錯的字與黑板左側。
4、生齊讀課文(配樂朗讀)。
四、二讀課文，練習譯講
1、師：接下來，請同學們根據自學指導(二)，準備譯講課文(出示課件5)
自學指導(二)
請讀讀課文，利用註釋或字典練習譯講。如有疑難，就向同學請教，或舉手問老師。六分鐘後，比誰能正確地譯講課文。
2、生自瀆，自譯課文，師巡視，瞭解學生自譯過程中的疑難問題。鼓勵學生質疑，並板書於黑板中間。
師提示：請同學們不要放過一個疑難，有不會的一定要提出來。
3、(6分鐘後)師：能譯講的同學請舉手。
下面開始譯講課文，這幾個疑難詞句，在譯講時一併解決。怎樣譯講呢?請看：(出示課件6)譯講方法：
逐句譯講，即讀一句，解釋詞，最後翻譯這一句(人名、地名不必解釋)
4、這一排同學用“開火車”的方式依次譯講，其他同學認真聽，隨時指出錯誤。(如出現錯誤，問：能講對的舉手?指名許多學生回答。如無人舉手，教師講解。)
5、生可能有以下難翻譯的句子：
[鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷往反。]
點撥：[看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷於功名利祿的心，看到這些幽深的山谷，那些忙於世俗事務的人就會流連忘返。]
(生在譯講過程中，可能有些內容沒有補充出來，師提示：翻譯時要做必要的補充，如 “(山間的)泉水衝擊著岩石”。)
6、師：下面請大家自由朗讀課文一遍，如有疑難，可以提出來。如有疑問，老師個別輔導。
7、齊讀課文，如果時間來不及，就不用了。
五、課堂作業
師：下面請大家完成課堂作業(出示課件7)出示課堂作業
1、 背誦課文：
請大家練習背誦，讀一點，背一點，背不出來的，再看看書，可以自己背，相互背。5分鐘後，比誰能正確的背誦。
2、5分鐘後，問：能背的同學舉手?
如果舉手少，就讓學生再讀;如舉手多，就指名背誦。
3、檢查背誦
同桌背;
齊背(不熟練的可以翻翻書)。
繼續出示課堂作業(出示課件8)
4、請讀讀課文，回答下列問題：
讀了課文，你有何感受?[美]作者面對美景發出了怎樣的感慨?
“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷往反。”學生討論後明確
[不僅富春山的魅力很大，表現了作者對追求利祿之徒的蔑視，傳達出愛慕美好自然、避世退隱的高潔志趣。]
5、探究、練習二 [解決探究練習二]
作者說：“自富陽至桐廬一百許裡，奇山異水，天下獨絕。”這一段山水到底“奇”在哪裡，“異”在哪裡?
學生分組討論。學生只要能抓住重點，說出：
奇山──山之峻峭(爭高直指，千百成峰，視覺和聽覺結合)
異水──水之清澈(深、清、急)[千丈見底，直視無礙，急湍甚箭]。也就能夠大致領悟這篇寫景美文的魅力了。
小結：讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情;讀《與朱元思書》，如賞一幅畫，因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學們，請拿起你手中的畫筆，或藉助電腦，創一組“富春江水明信片”如何?好，這堂課我們透過朗讀，理解了課文內容，欣賞富春江上雄奇秀麗的景緻，領會了作者愛慕自然，避世退隱的高潔志趣。課後請同學們完成以下作業。
師：下課
六、作業設定(出示課件9)
1、背誦課文
2、把課文改寫成現代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。
3、同學們，請那起你手中的畫筆，或藉助電腦，創一組“富春江水明信片”如何?
【教學反思】
我帶著相信學生，培養良好的閱讀習慣的想法走向學生，在課堂上果然收到了意想不到的效果。反思這節課的成功之處，第一點我認為最重要的是要解放思想、轉變觀念──“把理解字詞全部下放給學生”，但不是完全甩給學生，教師的主要任務是抓住重點字詞句式，引導學生進行深層次的賞讀課文。品味文章的妙處，在課堂上，師生是平等，互動的交流，這樣學生的主體地位和作用才能充分體現。第二點實驗理念，轉變方式，我覺得文言文比現代文還多了一層美，即語言文字本身的美，以及由語言的隔閡所帶來的想像美、再創造美，老師要充分利用這一資源為學生創設想像的時間和空間，使他們得到自主學習、自主發展。這正符合新《課標》對文言文提出的誦讀要求。
【板書設計】
奇山 山之峻峭
異水 水之清澈
《與朱元思書》教學設計 篇8
教學目標：
1.熟讀成誦。
2.掌握重點文言詞語含義。
3.把握本文主要寫法。
4.體會作者的思想感情。
教學重點：
1.掌握重點文言詞語含義。
2.把握本文主要寫法。
教學難點：
體會作者的思想感情。
課時安排：
二課時
教學過程：
一、匯入
屏示詩句。
天下佳山水，古今推富春。（元吳桓贊）
錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。（唐韋莊）
三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。（宋蘇軾）
一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上尋。（清劉嗣綰）
從這些詩句中我們看到詩人們對富春江的景色是極為推崇的，這節課，我們就走進富春江，去欣賞一番。
二、介紹富春江
富春江，全長110公里，在浙江境內。一頭連著素有“人間天堂”美譽的杭州西湖，一頭連著人稱“歸來不看嶽”的安徽黃山。而富春江本身又是那麼富有神奇的魅力，巧奪天工的自然景觀和那曠古悠遠的歷史遺蹟綴連成片，相映成輝，有人讚美富春江“攬天下奇景於一身”，這也許有些誇張，但人們稱她為中國的黃金旅遊線卻並非過譽……
富春江，唐代許多大詩人都慕名來到這裡，揮毫潑墨，留下了許多精美的詩作，後人把它叫做“唐詩之路”。
三、介紹作者及相關文學常識
1.體裁介紹
南朝時，我國文壇上盛行著一種講求辭藻、聲律、對偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。
書：書信，一種文體
2.簡介作者
吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工於寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。
《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
四、朗讀
1.聽範讀，標註生字字音。
2.教師明確讀音。
3.自由朗讀。
4.分組齊讀。
五、理順文章大意
1.藉助工具書，結合課下注釋，獨立翻譯全文。
2.小組組內交流，清除翻譯難點。
3.全班合作互助，翻譯全文。
參考：
沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。（我的小船）隨著
江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西。從富陽到桐廬一百來裡（的水路上），奇山異水，獨一無二。
水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。
江兩岸的高山上，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。（重重疊疊的）山巒各仗著自己的地勢爭相向上，彷彿要比一比，看誰爬得最高，伸得最遠，由此而形成無數的山峰。（山間）的泉水衝擊著岩石，發出泠泠的響聲；美麗的鳥兒彼此嚶嚶地叫著，十分和諧。蟬不停地叫著，猿不停地啼著。看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷於功名利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙於世俗事務的人就會流連忘返。樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗。在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。
六、整體感知
1、富春江的景色總體特點是什麼？在文章中找到作者對其特點進行概括性描寫的句子。
明確：課文原句是“奇山異水，天下獨絕”。
2.第二段和第三段的主要內容是什麼？
明確：第二段寫水，突出異。第三段寫山，突出奇
3.本文的結構是怎樣安排的？
明確：總分結構。先總寫山水特點，後分寫異水和奇山。
七、作業
1.背誦課文的第一和第二段。
2.自主查詢並積累描寫山水的詩詞名句。
第二課時
一、匯入
背誦匯入。
二、深入探究
合作討論：作者是怎樣體現水之“異”和山之“奇”的?
明確：
異水：
（1）抓住水的特點進行描寫
水清——千丈見底，直視無礙
水急——急湍甚箭，猛浪若奔
（2）多角度描寫。
① 靜中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個“異”字。
② 正面、側面描寫相結合
（3）運用比喻、誇張和對比的手法體現水的湍急。
奇山：
（1）抓住山的特點進行描寫
山高林密，峰多幽靜
（2）多角度描寫。
① 動靜結合。
② 虛實結合。
視覺角度——高山寒樹，軒藐成峰
聽覺角度——泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕。
（3）運用擬人、對偶的修辭手法
①擬人：夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。
②對偶：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。
三、體會作者情感
提問：本文表現作者怎樣的思想？
明確：表達作者對大自然的嚮往之情、讚美之情。
四、品味語言美。
1.風煙俱淨，天山共色。
明確：“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。
2.水皆縹碧，千丈見底。
明確：“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當由此可見一斑。
3.游魚細石，直視無礙。
明確：魚在水中，非水清則不可見，何況是正在遊動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細石”。所以“遊”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量。
4.急湍甚箭，猛浪若奔。
明確：“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。
5.夾岸高山，皆生寒樹。
明確：“夾岸”描述高山聳峙於富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀。“寒樹”一方面點出了秋天的季節特徵，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。
6.負勢競上，互相軒邈。
明確：不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態之狀，而且還賦予它以人的心理：個個爭著往上，一個想比一個高遠。寫出了山的生機、活力，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明。
7.泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。
明確：這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節的典型特徵，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨有，如泉聲，如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區的典型特徵。另外，作者描摹這些音響時，也能分辨出它們之間細微的區別，文筆顯得準確、俊美而又簡潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥鳴聲是“嚶嚶”；寫蟬鳴、猿啼則是“千轉不窮…，百叫無絕”，著重描繪其音調多變和連綿不斷的音響特徵。
小結：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。
五、拓展
積累古詩文中的“山水”
1.千巖競秀，萬壑爭流。——（南朝）劉義慶
2.林斷山更續，洲盡江復開。——（南朝）王融
3.山中何所有，嶺上多白雲。——（南朝）陶弘景
4.青山行不盡，綠水去何長。——（唐）崔顥
5.夕陽天外雲歸盡，亂見青山無數峰。——（唐）楊凝
6.黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山。——（唐）王之煥
7.江間波浪兼天湧，塞上風雲接地陰。——（唐）杜甫
8.春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。——（唐）韋應物
9.欲識潮頭高几許，越山渾在浪花中。——（宋）蘇軾
10.亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。——（宋）蘇軾
11.午夜江聲推月上，浪花如雪寺門前。——（元）鄭元祜
12.落日千帆低不度，驚濤一片雪山來。——（明）李攀龍
六、作業
1.背誦全文。
2.完成練習題。
《與朱元思書》教學設計 篇9
教學目標
1、指導學生朗讀，在朗讀中品味文章之美。
2、體會文中作者追求自由的情懷和寄情山水的情趣，把握課文的主旨。
3、引導學生品味賞析文章的語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步提高鑑賞水平。
4、透過教讀本文，激發學生熱愛大自然的感情，培養健康的審美情趣。
教學重點
1、引導學生感受作品的志趣美、語言美。
2、引導學生把握課文的寫景方法。
教學難點
理解"鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反"的含義。
教學過程
一、匯入：
教師：上節課我們已經初步瞭解了《與朱元思書》，知道這是一篇描寫山水的小品文，記得我們曾經學過許多描寫山水的詩文。同學們能不能說出幾句？（學生說出詩句後，教師再用多媒體展示如下內容，特選剛才沒發言的同學作檢測）：
請用你積累的詩文原句來回答：（多媒體展示）
1、大氣磅礴的洞庭湖：
2、氣勢雄偉的泰山：
3、廬山的瀑布：
4、西湖有早春：
5、壯美的三峽：
6、奇麗的大漠：
現在我們一起去細細品味吳均帶給我們的富春江獨特的風光。
——教師板書課題，學生開啟書本。
二、朗讀賞析課文，感受作品的聲韻美和風景美。
（一）朗讀課文，感受作品的聲韻美
1、學生推薦朗讀水平較高的一位同學範讀課文，其餘學生聽讀。學生聽讀前先給範讀的同學提一些朗讀的建議，教師可穿插朗讀提示。
教師提示朗讀需要注意的地方：
（1）注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。
（2）注意停頓。逗號的停頓應小於句號，每一個句號後的停頓應小於一小層之間的停頓，每一段後的停頓應稍長一些。
（3）注意重音。如"急湍甚箭、猛浪若奔"重音應落在"箭""奔"二字上。
（4）注意節拍。四字句一般以"二二"節拍為主。如："風煙／俱淨。天山／共色。""從流／飄蕩，任意／東西。"當然也有例外，如"水／皆縹碧，千丈／見底"。
2、學生根據朗讀提示齊讀課文，把握節奏、重音、停頓。
（二）賞析課文，感受作品的聲韻美和風景美（此部分可與前一部分的朗讀提示相結合）
1、富春江的景色總體特點是什麼？
明確：山奇水異。課文原句是“奇山異水，天下獨絕“。板書：奇山異水。
2、作者是如何描寫山水的奇異的？
學生從文章中找出相應的語句並加以概括，教師明確，形成如下板書：
與朱元思書 吳均
水清 靜態 誇張
異水
水急 動態 比喻、對偶
奇山異水
天下獨絕
高山 擬人
視覺 靜態
寒樹
奇山
泉聲
聽覺 鳥鳴 動態 對偶
蟬叫
猿啼
3、作者面對這“天下獨絕”的“奇山異水”時流露出一種怎樣的情感和志趣？請從文中找出相關語句，並加以簡要的分析。
多媒體展示背景資料：吳均生活的南北朝時期，政治黑暗，社會紊亂。一些仕途失意或受佛教、道教影響計程車人便遁跡山林，避世隱居。吳均一生的仕途也不如意。梁武帝時，他因私撰《齊春秋》，武帝惡其實錄，免其職。此後，他便到石門山中去隱居。
學生思考討論，教師明確：這篇文章不單純是寫景，而是寓情於景，字裡行間都流露出作者陶醉於山水之中，嚮往美好大自然和尋求歸隱的志趣；同時，也含蓄地抒發了對世間追求利祿之徒的諷刺之意。
板書：由景生情 因情明志：嚮往美好大自然和尋求歸隱的志趣
解答輔助：比較下列兩組景與本文景的異同
（1）氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城；造化鍾神秀，陰陽割昏曉。
（2）鳥向簷上飛，雲從窗裡出（吳均《山中雜詩》）；明月松間照，清泉石上流（王維《山居秋冥》）。
解析：“蒸”表示洞庭湖面積之大，“撼”表明波濤氣勢之盛，此景帶給作者的是想要有所作為（欲濟無舟楫，端居恥聖明）的思想；“造化鍾神秀，陰陽割昏曉”帶來的是“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志。“鳥向簷上飛，雲從窗裡出”展示的是神仙般悠閒的生活；“明月松間照，清泉石上流”帶給人的是寧靜、安詳，是閒居山林的歸隱之意。
所以，不同的景所觸發的人的情感是不同的，而不同心境的人面對同一景亦會生髮不同的情。吳均仕途失意，更有當時的環境作背景，面對此景自然發出“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的感慨，產生了歸隱之意。
4、研讀最後四句：（此處僅稍作說明，不作深究）
橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。
學生思考，教師明確：
猶言明中有暗，暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活也是如此：富貴中的人們自有他們的享受，但未必沒有煩惱；而遁跡山林的人，生活上固有種種不便，但他們的快樂確實難以比擬的。 用這種方式來結束課文，餘味無窮。
四、合作探究，賞析文“美”
引導學生透過反覆誦讀，合作探究，品味賞析文章的語言、志趣等內容。
1、吟誦體會——語言美
學生以自己喜愛的方式自由朗讀課文，注意體會本文語言上的特點。
提問：請談談朗讀本文時感覺文章的語言有何特點，並舉例加以說明。
學生討論、明確：
①句式整齊、音韻和諧，讀來琅琅上口，節奏感極強。（泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；）
②整散相間，別具一番參差錯落的韻致。（蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返）
③形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。如：
急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、誇張）
負勢競上，互相軒邈。（擬人）
泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。（對偶）
2、體會感受——志趣美 （此問題在第三部分第三小題已作分析，這裡僅作水到渠成的歸納）
作者在描繪“奇山異水”的景色時，插入了兩句觀感：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返。”這幾句話不僅從側面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。
五、拓展延伸
1、富春山水能使吳均產生退隱之心，假如你身處這“天下獨絕”的“奇山異水”中會有怎樣的感受呢？
提示：感受因人而異，面對如此美麗的山水風光，我們這些朝氣蓬勃的青少年更應該珍惜今天的美好生活，產生積極進取之心。
六、佈置作業
1、背誦全文
2、把本文改寫成一篇遊記散文。
《與朱元思書》教學設計 篇10
[思路綜述]
美文需要美讀。《朱元思書》是吳均寫給友人信中的一段話，生動細膩地描繪了浙江境內富春江的秀美風光，語言凝鍊傳神。敘事、寫景、抒情融為一體。全篇以偶句為主，講究對仗和聲律，稱得上是一篇山水小品，一篇美文。
本設計嘗試從朗讀放手，以朗讀來構建整個教學過程，透過朗讀來感受課文，理解課文，進而品味，賞析課文，以此來提高學生的朗讀能力和品味、審美的能力。
[教學設想]
1、採用多媒體輔助教學。
2、課前預習佈置
⑴複習《三峽》、《小石潭記》
⑵收集有關描寫山水方面的詩句及散文精彩片斷
⑶以導遊員，講解員身份去構想設計
⑷創新寫作
——以課內外閱讀中涉及到的描寫山水方面的文題靈活串編一段話。
[教學互動平臺展示]
一、開課揭題，直入情境（點選，出示課題、作者）
二、朗讀感知，疏通文意。
（一）生自願朗讀，師作朗讀指導（點選）正音（點選）
（二）師範讀，要求生閉眼想象畫面
（三）生互譯、互問、互答（點選）
（四）師點撥
1、作者自富陽到桐廬時的天氣怎樣？作者的心情如何？你是根據什麼來判斷的？
2、本文結構上的特點是什麼？第二、三段的內容分別照應第一段的哪個詞？
三、品讀、賞析
（一）品、賞“異水”
1、採取四遍讀背法
大聲讀、輕聲讀、快速讀，融情入景慢慢賞讀。
2、情景再現，導遊解說。
（二）品、賞“奇山”
1、讀讀、想想
請幾位女生齊誦，其餘學生進入想象畫面。
2、畫畫，說說
請一生上臺畫，其餘在下面準備畫或說
可以用“這裡的山真奇啊，奇在……”開頭去說
3、比比、背背
與《三峽》文中描寫山的片斷比
男女生競爭背誦（聽覺、視覺）
4、議議，悟悟
點撥：面對如此勝景，此時此刻你有什麼樣的感嘆呢？當年吳均先生的感概呢？
四、學生齊讀課文，設計簡明板書
要求：
朗讀——把心放進去
板書——除課題、作者外，不超過10個字
五、練習鞏固
搶答填空
六、趣味活動
1、說出既含有山又含有水的詩句
2、“走進山水，共享閱讀”創新練筆交流
七、欣賞風光片（機動）
《與朱元思書》教學設計 篇11
學習目標：
1、能透過書下注釋和同班互助瞭解文義。
2、透過品讀能夠理會作者觀察角度的獨特，寫法的精妙，志趣的高雅。
3、培養學生熱愛家鄉山水的感情。
教學重點：
1、掌握本文常用的文言詞彙及全文內容。
教學難點：
1、品味文章描寫山水的巧妙手法。
2、理解作者流露出來的思想感情。
教學過程：
一、匯入新課：
從本課標題與內容“奇特”之處匯入新課。
二、初讀課文：
1、個別朗讀，師生評
2、集體讀，點評
三、讀懂課文：
學習古文不僅要求會讀文章，還要能讀懂文章。下面我們還是先來疏通文意。
要求：結合課下注釋，如有困難詞句，做上標記。
1、個別嘗試翻譯。
2、師生點評
3、重點難點詞句的解決。
四、研讀課文
透過同學們的努力，我們已經瞭解了課文的大致內容，富春江的美景好象就在我們眼前。同學們，如此秀麗的自然美景，你知道作者是怎樣描繪的嗎？那麼就讓我們一起來研究吧！
提問：1、文中哪句話概括了富春江山水的特徵？
生：“奇山異水，天下獨絕”
師：作者用“奇山異水，天下獨絕”對富春江迷人的景色作了的高度的概括和讚歎。然而僅僅發出讚歎並不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江的景色的呢？
生：作者先寫異水，再寫奇山
師：那麼，富春江水的“異”表現在哪裡？
生：
①江水清澈之異：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。
②江流氣勢磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。
師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態美和一種氣勢磅礴的動態美。富春江水的清澈，使人的心靈彷彿也變得透明而無雜質了。富春江水的洶湧急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。
師：作者又是透過描繪幾種景物來寫奇山？從感覺角度看，分別運用了什麼感官？
生：
①視覺――山峰、樹木
②聽覺――泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼
生：運用修辭手法
①擬人（夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。）
②對偶（泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。）
小結：富春江的確美，美在它的碧波盪漾，美在它的魚群穿梭，美在它的寒樹群山，美在它的鳥鳴猿啼，置身於此山此水中，作者不禁發出感慨，你能在文中找出表達作者內心感受的句子嗎？
五、體情品意：
“鳶飛戾飛者……”那麼作者寓於山水間的感情是怎樣的呢？
明確：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者厭棄塵俗和寄情山水的思想情緒，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
師：這山這水，多誘人啊，讓人忘記一切煩惱，一切世俗，讓人的心變得寧靜透明，讀到這句，讓我在感受了自然之美之餘感受到了深遂的情景之美，大自然的力量真是太神奇了
六、神遊家鄉山水
列舉家鄉山水，感受自然之趣
七、作業
1、複習本節內容。
2、完成對比閱讀練習
板書設計：
異水：“清”（千丈見底、直視無礙）動靜
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）結合
奇山：形奇（高山寒樹，軒藐成峰）視覺
聲奇（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）聽覺
色奇（橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日）視覺
《與朱元思書》教學設計 篇12
【教學目標】
1、讀出本文生動形象、優美傳神而富於意蘊的特點。
2、調動豐富的想象拓延本文的意境。
3、瞭解景物描寫的層次、藝術處理方法及作者的感情。
【教學重點】賞讀基礎上熟誦全文
【教學難點】寓情於景
【教學過程】
一、匯入新課
古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們要有仁智之人的修養，就要會醉於山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。
吳均何許人也?南北朝時南朝文學家、詩人。其文工於寫景，尤以小品文書札見長，表現出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體”。本文是一篇另種文體，多用偶句，少用散句。
二、教學過程
(一)讀其文，疏其義
1、對於這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，一起來讀一遍，讀時一定要以“樂山水”之心去讀，節奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。
2、下面我們還是先來疏通文意，請同學們結合課下注釋，四人一小組合作交流。
(學生分組活動)
請三個同學來翻譯一下，一人一段。
老師在螢幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。
(二)神遊佳境
本文作者在文中細膩地描繪了富春江從富陽到銅廬一段沿途百里的無數景物，請同學們用波浪線將文中的景物劃出來。
(學生回答：風煙、天山、水流、小舟、游魚、細石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條)
(三)體情品意
“登山則情滿於山，觀海則意溢於海。”那麼作者寓於山水間的感情是怎樣的呢?思考半分鐘後，開通我們的“自由論壇”。
(學生討論)
整理學生髮言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的?(學生可結合“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。”自由探討在當時一定程度上黑暗的封建社會，避世退隱的積極性及消極性。)
(四)探尋藝術的魔棒
該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還採用了哪些藝術手法寫就了這篇至文?
總結學生的發言得：
1、結構上綱舉目張，脈絡分明。首段以“奇山異水，天下獨絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水” 和”“奇山”兩方面，圍繞“獨絕”二字生髮和描摹。
2、寫景順序上先“水”後“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。
3、詳略處理適宜，動靜結合搖曳多姿。詳寫“山”，略寫“水”。寫山水動靜結合而又有變化。寫“水”詳寫靜態略寫動態，寫“山”詳寫動態略寫靜態。
4、善於多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發人們的感受。
①聽覺：“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產生親臨其境之感，令人神往。
②視覺： a、“風煙俱淨，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。 b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千迴百轉的特色，也表現了作者陶醉於大自然美好景色的閒適心情。c:“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感……)
5、描寫、記敘、抒情和結尾的議論渾然一體，這裡不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。
6、運用了大量的對偶句，讀來琅琅上口;用詞精當優美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶湧，用“競”“爭”形容山峰相互依侍，爭相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態的山寫活了。
7、本文情景交融。大部分寫景，描寫富春江之美，在如許美景中自然產生“鳶飛戾天者,望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”的隱逸情懷。
(五)小結本文
讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意; 讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅使用辭藻雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情。
《與朱元思書》教學設計 篇13
一、教學設計思想
1、 本文是高一新教材第六單元“水”文化文言文系列作品中的一篇，它是一篇情景兼美，辭章俱佳的名篇，極具審美價值。傳統的文言文教學比較注重“字字落實，句句清楚，條分縷析”，儘管文章中許多字詞有文言詞法可講，文章的結構也有分析的餘地，但以此法來教學，學生一定會感到寡然索味，學習興趣不大，況且也白白地糟蹋了作品中優美的意境。所以，根據此教材的特點，本著以“學生髮展為主”的原則，教師應該為學生創設一定的審美時空，把學習的主動權讓給學生，讓他們透過自主地朗讀、品味、賞析、想象和聯想等一系列審美的體驗來整體感知文章的內容和作者的思想感情以及寫作意圖。椐此本文定為用賞讀課型來教學。
2、 一般文學作品的藝術世界是由三個世界壘加而成：語言世界——形象世界——精神世界。而其中“形象”是支起藝術世界的實體。要理解文中的意境，教師首先要讓學生透過對文字的朗讀來感知文中的意思；然後，讓學生展開想象和聯想的翅膀，在腦海中呈現出作者所描繪景色的畫面，正如朱光潛先生所說的，在腦中要有“一幅畫景”或是“一幅戲景”；最後，再根據畫面去想象作者處在其中會有怎樣的思想感情。所以，要根據審美認知規律來安排教學的步驟猶為關鍵。
3、 一直很欣賞葉聖陶老先生那句至理名言——“教，是為了不教”，教材只不過 是個例子，透過此文的教學，為的是培養學生對寫景佳作的一種閱讀和欣賞能力，因此，學生在審美感悟過程中，教師對審美規律的歸納小結也是必要的。同時引入袁中道的《江行日記》既是拓寬教學內容，又是鑑證了學生對寫景小品文的閱讀欣賞能力。
4、 想像和聯想能力是創造性思維的重要組成部分，而教材和課型的特徵為培養想象和聯想能力提供了可能。
二、教學目標
1、瞭解作者熱愛自然、追求自由的思想情懷
2、培養學生對寫景佳作的鑑賞能力。
3、培養學生的想象、聯想能力。
三、課時按排：
一教時
四、教具準備：
1、自制多媒體課件。
2、根據課文內容、意境剪輯的視聽光碟。
3、錄音機。
五、課型：
賞讀課
六、教學內容與步驟
（一）、匯入
1、 請學生說出有關描寫江河、湖海、泉水、瀑布等有關“水”的詞語。
（1）、教師示範舉例。
（2）、學生舉例。
[說明] 本教學環節意在調動學生大腦中原有的積累，啟動思維，使其進入學習狀態，同時又與本單元的整體教學內容掛上鉤。
（二）、導之以讀，感受語言美
（1）、明確朗讀應注意的技巧。
（2）、聽著名播音演員趙兵朗讀的課文。
（3）、學生散讀。
（4）、集體配樂齊讀。
[說明] 本教學環節意在透過讓學生自主朗讀、自主涵詠來初步感知文意。
（三）、引之以析，鑑賞意境美
（1）、根據文字，呈現圖景。
（2）、依據情景，品讀、欣賞文中的意境和情感
（3）、小組討論。
（4）、全班交流。
（5）、教師小結。
（6）、在理解的基礎上集體朗讀全文，配以視聽光碟，營造欣賞的氣氛。
[說明] 本教學環節意在透過讓學生展開想象和聯想的翅膀，在腦中閃現文意的畫面，自主地選擇自己喜歡的文句來品讀、感悟、賞析，以激發學生主動參與的積極性，進而理解文章的意境和情感美。掌握欣賞寫景小品的特點。
（四）、拓之以文，掌握審美規律
（1）、朗讀袁中道《江行日記二則》（印發資料）
（2）、思考日記寫了什麼內容，體現了作者什麼情感。
（3）、理解並想象“天然一幅煙江幛子”。
[說明] 本教學環節設計意在讓學生透過拓展閱讀，鞏固欣賞寫景小品的能力，培養想象和聯想能力。
《與朱元思書》教學設計 篇14
教學目的：
1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。
2．培養學生的參與意識，瞭解課文內容。
3．體會本文的寫景文字，賞析語言特色。
教學重點：
理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內容。
教學難點：
1.對景物的感悟。
2.本文的語言特色。
教學方法：
討論法，情境教學法。
教具：
錄音機、投影儀
教學過程：
一、 匯入新課：
祖國名山大川很多，旅遊黃金週時，若想乘船賞山水之景，你準備去哪裡呢？
（學生自由回答：長江三峽、桂林灕江，……）
還有一個好去處，山水景色也很美。
（用投影儀，投影出：
這個去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江。現在讓我們隨著吳均到那裡去遊覽一番。
（板書作者，課題）
二、 釋題：
學生解釋：“與……書”是什麼意思？
教師補充：既是信又不符合信體的原因。（語言要簡潔）
三、 檢查預習效果：
（重點查文言字詞、句等內容的理解）
學生之間互動：
1． 預習時，你遇到了什麼障礙？請你提出來，讓我們大家來幫你解決。
（學生提出自己的疑難字句，由其它同學解決）
2． 一個同學自己設計一個問題，自己指名讓另一個同學來回答，看是否能難住對方。
教師小結。
四、 初步感知課文：
1． 放錄音，先欣賞課文。
（學生閉目聆聽，初步感知、體會課文的優美寫景）
2． 這一江段山水之美，文中，作者用了八個字進行了高度概括，是哪八個字呢？
（學生速讀課文，從文中找出。）
（教師指名回答，同時明確，且板書：奇山異水，天下獨絕。）
3． 教師進一步提問：文中寫水，體現了水什麼特點？
（學生概括，教師依據學生的回答，明確後板書：清澈、急猛）
聯絡——四人一組討論後回答：
（1）《小石潭記》是如何寫水清的？
（2）《三峽》是如何寫水急的？
（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準確又快）
4． 再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什麼內容？又是從什麼角度來寫的？（或各寫出了景物什麼特點？）
學生討論後，讓一組中的一個代表來回答。
教師依據學生的回答，明確後板書：
樹——競上、爭、直指
泉水：
鳥：
猿：
5． 置身於這樣的環境，作者有什麼感悟？（學生速讀課文，從文中找出）
明確後，教師板書：鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。然後要求學生談談對這句話的理解。
五、 進一步感知課文：
1．（品味語言）
教師提問：你認為作者什麼地方寫得最好？簡要說明你自己的理由。
（給學生留思考餘地，然後回答，過後讓學生進行自我評價。）
3． 設計情境（一）
（一學生扮演朱元思，一學生扮演吳均。）
情境：朱元思接到吳均的信後，來到此地，吳均作為導遊，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。
（學生準備2分鐘）
（注意：學生表演時，重在表現人物在船上的神態、動作等）
4． 設計情境（二）
現在，全國興起旅遊熱。“五一”或“十一”黃金週前，為了把這個大家不太熟悉而又非常美麗的景點推介出去，富春江旅遊開發公司決定派一些推介員，到各地作宣傳。如果你是一名推介員，該如何作宣傳，才能把外地的遊客吸引過去旅遊呢？
（學生準備5分鐘）
（讓大家推薦二至三名同學到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風光片作背景）
（都介紹完之後，由大家進行評判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）
六、 總結：
祖國如此美麗，請熱愛她吧！請欣賞她吧！
七、 作業：
寫一篇遊記，記自己的一次旅遊活動。
板書設計：
與朱元思書
吳均
樹：負勢競上、爭
奇泉水：天
好鳥：聲
山蟬：音感下
猿：
悟
異清澈獨
急
水猛絕
教後記：
（1） 學生課前必須充分的預習課文。
（2） 運用新的教學理念，能促進學生參與課堂教學活動，充分發揮學生的主體作用。如本課的情境設計，提高了學習興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。
《與朱元思書》教學設計 篇15
第一課時
教學目標：
知識與能力：
1.掌握重要字詞的解釋和重要語句的翻譯。
2.初步學習文章抓住特點有層次寫景的方法。
過程與方法：
1.理解重要字詞的意思和重要句子的翻譯。
2.反覆誦讀，爭取當堂背誦。
情感態度價值觀：
1.體會作者熱愛自然、寄情山水、厭棄塵俗的思想感情。
2.初步培養學生熱愛大自然的思想感情。
教學步驟：
一、匯入新課
桂林山水清奇峭拔的神態叫人心醉，而富春江的山水奇麗多姿，更讓你“望峰息心，窺谷忘反”。今天，就讓我們跟隨作者吳均一起遊覽富春江，領略大自然的神奇魅力。
二、檢查預習
1.結合註釋①介紹作者、作品，老師補充：
吳均出身寒賤，自幼好學而有超群的才華，文章風格清拔而有古氣，時人效之，稱為“吳均體”。南朝梁武帝非常喜歡他的文章，就封了他一個閒官。吳均也是一位史學家，為人耿直，如實寫史，結果得罪了皇帝，書稿被焚，自己也被罷了官。
《與朱元思書》中“書”是古代一種文體，書信形式。本文從現代文來看，屬於山水遊記。
駢文，文體名，起源於漢魏，形成於南北朝。全篇以雙句為主，講究對仗、聲律和藻飾。其以四字六字相間定句，又稱“四六文”。
2.學生讀課文。
要求正確、流利，不錯讀、不斷讀。
(1)結合文中註釋，老師補充強調。
急湍(tuān)軒邈(miǎo)泠(líng)泠
窺(kuī)谷橫柯(kē)
(2)教師範讀、學生跟讀、學生散讀、學生齊讀。
(3)找出文中的駢句，重點朗讀，體會其特點。
三、師生合作疏通課文
學生對照註釋理解句子的意思，解釋重要的字詞，對學生不懂的地方，師生討論解答。
1.風煙俱淨，天山共色：霧;淨盡無餘;同樣
2.從流飄蕩，任意東西：順;方向並非實指，任船所至
3.自富陽至桐廬，一百許裡：左右、大約
4.奇山異水，天下獨絕：獨一無二
5.水皆縹碧：青綠色
6.急湍甚箭，猛浪若奔：急流的水;勝過;奔馬
7.夾岸高山，皆生寒樹：耐寒常綠
8.負勢競上，互相軒邈：憑藉;爭著;向上;比高遠
9.爭高直指，千百成峰：筆直地;向
10.泉水激石，泠泠作響：衝擊;形容水聲的清越;發出
11.好鳥相鳴，嚶嚶成韻：美麗;和諧之聲
12.蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕：同“囀”，鳥婉轉地叫，這裡指蟬鳴;停;斷
《與朱元思書》教學設計 篇16
教學目標
1.朗讀課文，掃清字詞障礙，結合註釋初步瞭解課文內容。
2.理清結構，透過理解和分析，欣賞富春江上奇特秀麗的景色。
3.領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。
教學重點難點
1.在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養學生的審美能力。
2.理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”兩句。
教學方法 ：讀、研討。
教學手段 ：小黑板
課時安排：兩課時
教學過程：
一、匯入
同學們寫過信吧？
那麼大家寫信有沒有題目呢？
今天我告訴大家一種比較簡單的書信題目“與……書”（板書），意思就是“給……的信”。比如我給張三寫信，題目就可以是“與張三書”。從前有一個叫吳均的人遊歷了奇特秀麗的富春江後，迫不及待地給好友朱元思寫了封信“與朱元思書”（補充板書）。下面就請大家扮演朱元思的角色，趕快讀一下友人給你寫的信吧！
二、初讀課文，整體感知
1.學生初讀課文。
2.指定一生讀課文，其他同學糾錯。明確讀音和句讀。
3．全體齊誦。
這封信寫得美不美？和你平時收到的信有沒有不同？（生答）
師 ：這封書信和一般書信不同，沒有問候的套語和日常事務的敘述，是一篇由清詞麗句構成的寫景小品文。
4．俗話說“三分七分讀”，下面由老師給大家範讀一下。“風煙俱淨......天下獨絕。”
點撥：開頭兩句，應當顯得特別大氣，眼界非常宏觀；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽到桐廬，一百許裡，奇山異水，天下獨絕”應當帶著欣賞的態度，非常陶醉。
5．小組為單位參照課下注釋翻譯。一位同學起來翻譯，老師訂正。
三、分析賞析課文
我們再來誦讀，這次大家要扮演吳均的角色，在腦中想象一下。天空中萬里無雲，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，任憑它把我帶向東帶向西。從富陽到桐廬這一百來裡，全是奇山異水，天下獨一無二……（全體齊背第一段）
1．結構分析：總分
第一段總寫富春江的特點，同學們用八個字概括“奇山異水，天下獨絕”。
第二段和第三段就分別來寫的水和山。
2．提出問題：這一段山水到底奇在哪，異在哪？
A.先賞析異水
水的特點：清、急。
原文對應的詩句是什麼？（生答）
運用了什麼修辭？誇張、比喻。表現手法？直接描寫、間接描寫、動靜結合。
當堂背誦第二段。生齊背或讀。
B.再賞析奇山
看——山之形。
24字把靜態的山寫活了，充滿生機與活力。
聽——泉水、鳥、蟬、猿之聲。
天籟之音，和諧悅耳。它們發出聲音，不是為了名，也不是為了利，作者是懷著一種對大自然的嚮往之情、讚美之情來寫的。
感——鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。
瞭解到這些，我們就很容易理解下面兩句“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰後，也平息自己那熱衷功名利祿的心。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這正是作者的感慨。
到這裡似乎應該結束了，但有沒有結束？
接著看——山之色
橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。找一位學生翻譯。
四、明辨主旨
讀完全文，你留下最深刻的印象是什麼？從中你能悟出作者寫這篇時的心情嗎？
（生討論回答，師點撥指導）
五、小結
根據板書回顧課堂內容，引導學生嘗試背誦。
六、作業
背誦全文。
用現代文介紹“從富陽至桐廬”的景色。
板書設計：
與朱元思書
總：奇山異水，天下獨絕。
分： 異水—— “清” （千丈見底、直視無礙）誇張
“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）誇張、比喻
奇山——看——形
聽——音（泉水、鳥、蟬、猿）
感——鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。
看——色
《與朱元思書》教學設計 篇17
要點引導
(一)整體感知
本文是古代山水小品文中的精品佳作。文章以奇山異水，天下獨絕八字總領全篇，先總敘富春江奇特秀麗的景色。再轉筆描寫異水，用誇張手法寫其秀美，用比喻手法寫其壯美。接著從不同角度展現奇山之美：視覺角度，以山樹之奇來襯托山高峰峻，動態比擬中，山之奇景畢現;聽覺角度，泉聲、鳥鳴、蟬噪、猿啼，更顯山林之幽靜，又添奇山之生趣;心理角度，陶醉山水、流連忘返，側面著筆襯托山之雄奇、幽美;最後以寫景收結，又顯奇山一美──谷深、林密、景幽。
(二)學法點撥
學習本文應著力於誦讀，只有在反覆的誦讀中，才能品味出文章語言的精妙之處和文中所寫景物的詩情畫意，才能體會出作者內心深處的情感與志趣。學習時可先對照註釋，疏通文句，初步感知文章的內容;再透過反覆誦讀，並展開聯想，放飛想象，體會文章的意境，領略語言的神韻;最後熟讀成誦。朗讀課文時要力求做到字正腔圓、抑揚頓挫，讀出情趣。
語言積累運用
1.為下列加點字注音。
水皆縹( )碧 千轉( )不窮 鳶( )飛戾( )天
2.根據拼音在括號裡寫出相應的詞語。
①校園裡piāodàng( )著歡樂的歌聲。
②驕傲自滿會成為你進步的zhàngài( )。
③這條河險灘多，水流tuānjí( )，水路交通極不方便。
④互相xuānmiǎo( )，爭高直指。
⑤泉水激石，línglíng( )作響。
⑥空山幽谷，鶯啼鳥囀;鳴聲yīngyīng( )，和諧動聽。
⑦他雖有滿腹jīnglún( )，但直到今天尚無機會施展抱負。
⑧機器轟鳴，zhòuyè( )不停，噪聲擾民，亟須治理。
3.解釋加點字，再寫一個含有此字(同義)的成語(熟語)。
①風煙俱( )淨，天山共色。 成語：
②游魚細石，直視無礙( )。 成語：
③負( )勢競上，互相軒邈。 成語：
④泉水激( )石，泠泠作響。 成語：
⑤蟬則千轉不窮( )。 成語：
⑥猿則百叫無絕( )。 成語：
⑦鳶飛戾天者，望峰息( )心。 成語：
⑧經綸世務者，窺( )谷忘反。 成語：
⑨橫柯上蔽，在晝猶( )昏。 成語：
4.參考本課所學知識，解釋下列加點詞語。
①達成共識( ) ②松聲竹韻( )
③龍舟競渡( ) ④鳶飛魚躍( )
5.把下列句子翻譯為現代漢語。
①從流飄蕩，任意東西。
譯文：
②急湍甚箭，猛浪若奔。
譯文：
③鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。
譯文：
6.古代詩文中有很多描山畫水的妙語佳句，請你從課外閱讀積累中，擇取三個相對工整的對句，抄寫在下面的橫線上。
①
②
③
課文閱讀理解
朗讀課文，回答問題。
風煙俱淨，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許裡，奇山異水，天下獨絕。
水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。
1.本文的中心句是： 。
2.風煙俱淨，天山共色，請根據這個句子想象一下，作者是在什麼樣的天氣下開始他的富春江之行的?為什麼風煙俱淨能使天山共色?
答：
3.從從流飄蕩，任意東西一句可以看出作者怎樣的心境?
答：
4.文中直接描寫江流清澈的語句是 ;側面描寫江流清澈的語句是 。
5.負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰是寫高山還是寫寒樹?為什麼?
答：
6.從文中找出從視覺和聽覺方面描寫景色的對偶句各一句，並簡析其表達效果。
視覺：
聽覺：
表達效果：
7.作者筆下的泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲，對錶現山水美景起到什麼作用?
答：
8.清末民初著名學者王國維曾說：一切景語皆情語。請你結合全文內容(含標題)，談談對鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反這組句子的理解。
答：
9.回憶《三峽》一課的內容，比較下面兩組句子，說說它們在寫法上有何異同。
A.①急湍甚箭，猛浪若奔。
②有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。
答：
B.①猿則百叫無絕。
②常有高猿長嘯，屬引悽異，空谷傳響，哀轉久絕。
答：
拓展延伸探究
閱讀下面的短文，回答問題。
與施從事書
吳均故鄣縣①東三十五里，有青山，絕壁幹天，孤峰入漢②。綠嶂百重，清川萬轉。歸飛之鳥，千翼競來;企③水之猿，百臂相接。秋露為霜，春羅④被徑，風雨如晦⑤，雞鳴不已。信足⑥蕩累⑦頤物⑧，悟衷⑨散賞⑩。
【註釋】①故鄣縣：古地名。大致包括現在浙江省安吉縣全境、長興縣西南一部和安徽省廣德縣全境、郎溪縣一部。②漢：銀河。③企：企求;盼望得到。④羅：即女蘿，一種爬蔓植物。⑤風雨如晦：又是颳風，又是下雨，天色昏暗得像夜晚一樣。語出《詩經·鄭風·風雨》。⑥信足：信步，漫步;隨意地走。⑦蕩累：消除煩惱。蕩：盪滌;清除。累：疲勞;煩惱。⑧頤物：怡情養性。頤：頤養;保養。⑨悟衷：內心有所感悟。⑩散賞：自由欣賞。
1.下面方框中的文字出自《古漢語常用字字典》。結合語境，秋露為霜，春羅被徑中的被，應解釋為： 。
被bèi①被子。辛棄疾《清平樂·獨宿博山王氏庵》：布～秋宵夢覺。又覆蓋。阮籍《詠懷》詩：凝霜～野草。②加於之上。《荀子·不苟》：去亂而～之以治。又蒙受，遭受。《漢書·趙充國傳》：身～二十餘創。(創：傷。)③介詞，表示被動。《史記·屈原傳》：信而見疑，忠而～謗。④pī(披)。穿在身上或披在身上。《史記·陳涉世家》：將軍身～堅執銳。(堅：指堅固的鎧甲。銳：指銳利的兵器。)這個意義後來寫作披。
2.結合語境，解釋詞語。
①絕壁幹天(幹天： ) ②清川萬轉(清川： )
③千翼競來(千翼： ) ④雞鳴不已(不已： )
3.用現代漢語說出下面這個句子的意思。
信足蕩累頤物，悟衷散賞。
譯文：
4.結合原文，說說作者筆下的山川景色有哪些特點。
答：
5.作者在文中寄寓著怎樣的思想感情?
答：
資料連結
1.關於書信中的景物描寫
六朝文人在往返書信中好用景語作點綴，其作用大致有二：一種是用典型的景象打動對方，例如丘遲的《與陳伯之書》中寫的暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛，就有引起對方故國之思，促其早日歸順朝廷的作用。另一種是借景物烘托寫信人的`心情，例如六朝人偽託的《李陵答蘇武書》，其中涼秋八月，塞外草衰，夜不能寐，側耳遠聽，胡笳互動，牧馬悲鳴，吟嘯成群，邊聲四起這一段，就有力地烘托了寫信人獨居塞外、不得歸國的悽苦心情。由此可見，書信中的景物描寫也是有意而為，是服務於書信的宗旨的。至於吳均的《與朱元思書》的宗旨如何，因不見原信全文，難以臆斷;如果僅就現存的這個片段的而言，其要領當在鳶飛戾天兩句上，其宗旨可能是自明本志，也可能是對朋友婉言相勸，希望他早日離開官場過隱居生活。
2.關於《與朱元思書》的文章體裁
《與朱元思書》是一篇xx文，全篇以偶句為主，講究對仗和聲律美。xx文也有一個發展過程。初期的xx文，多數是偶句，亦稱駢句，個別地方也有散句;有的偶句，字數整齊劃一，但並非對仗。到後來發展成四六文(亦稱駢四儷六)，對字數和對仗的要求就變得嚴格起來。《與朱元思書》前兩段中，風煙兩句、從流兩句、急湍兩句以及泉水以下直至篇末，都是駢句;其餘都不是，是以可將其視為初期的xx文。
3.對《與朱元思書》中自富陽至桐廬的質疑
桐廬在富春江的上游，富陽在富春江的下游，作者此番乘舟出遊，既是從流飄蕩，則當雲自桐廬至富陽，而信中作自富陽至桐廬，這是否筆誤，因不瞭解作者當時實際情況，難以確定。
《與朱元思書》教學設計 篇18
教學目標：
1.積累文中重點的文言實詞、虛詞。掌握其意義和用法。
2.學習本文多層次的景物描寫。
3.體會作者高潔的志趣。
教學重難點：
1.藉助想象，體會作者寫景的妙處。
2.理解作者的思想內涵。
3.感受駢體文的聲韻美。
教學方法：
誦讀法、對比法、聯想法
教學過程：
第一課
1.介紹作者及文體特點。
2.疏解生字詞。
3.熟讀課文。
4.學生自主疏通文意。
第二課
一．導語
上節課，我們對南朝梁文學家吳均的駢體文名作《與朱元思書》進行了初步的閱讀。讓我們重溫一遍那“奇山異水”的美景。
學生齊讀課文。
二．朗讀指導
針對學生的朗讀情況提出朗讀要求：①語速舒緩。②注意停頓。③注意重音。
三．品析美文（分四個環節進行）
1.似曾相識何處來？
師：讀完本文，你發現文中的一些句子與以前所學的那些課文有相似之處？
生：《三峽》、《答謝中書書》二篇文章中有許多句子的意思和本文相同。
師：請用你們的慧眼去發現這些意思或意境相同的句子。
生1：“自富陽至桐廬一百許裡”和“自三峽七百里中”句式相同，都在說地理環境。
生2：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”和“高峰入雲，清流見底”都寫水之清。
生3.：“急湍勝箭，猛浪若奔”和“雖乘奔御風，不以疾也”都寫了水之急。
生4：“猿則百叫無絕”和“猿鳥亂鳴”“高猿長嘯”三句都寫猿啼之聲。
生5：“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日“和“自非亭午夜分，不見曦月”都寫山巒重疊，樹林茂密，遮天蔽日。
…………
2.且品且看遊一回
師：文章的開頭別具一格，讓人彷彿即將開始一次旅行。這次的旅行是在什麼時間、地點開始的？用詩化的語音說出來。
生：在一片高爽明淨的天空下，一隻小船在富春江上隨流而下。詩人站在船頭，飽覽滿目風光。
師：詩人看到了什麼樣的美景？
生：奇山異水
師：水之異體現在那裡？
生：“水皆縹碧，千丈見底，游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。”用比喻和誇張的手法說明水清見底，水急甚箭。
師：前文“風煙俱淨“說明沒有風浪，後文又說“急湍甚箭，猛浪若奔”為什麼？
生：山高嶺連，水的落差極大，故成滔滔之勢。
師：詩人看到了怎樣的“奇山”
生：“夾岸高山，皆生寒樹，負勢竟上，互相軒藐。爭高直指，千百成峰。”
師：“夾岸高山，皆生寒樹”怎樣理解“寒”的意思？
生：因為山高，林密，無陽光照射，所以樹顯得很陰暗，使人看了有寒意。
師：山給水增加了氣勢，水給山增添了靈氣，而聲音則給山水增添了無限生機。閉上眼，你聽到了什麼？
生：我聽到了“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”
師：遊覽江山，重巖疊嶂，奇壁陡峭，眼看水石相擊，耳聞泠泠之聲，諧婉動聽。鳥之鳴，晶瑩潤暢，蟬猿之聲，空谷傳響，嫋嫋不絕。有奇山異水，有奇聲異音，必有人之真情感懷。“鳶飛戾天者，望峰息心，經綸事務者，窺谷忘返”表達了詩人怎樣的情懷？
生1：表達了詩人“遁跡山林，不做凡夫俗子”的感情。
生2：表達了詩人對追求功名利祿之徒的蔑視。
生3：還表達了詩人愛慕美好自然、避世退隱的高潔志趣。
3.不拘一格評一句
請用“我喜歡()句，因為這句寫出了（）”的句式說一說你讀文後的感受：喜則贊之，美則賞之。
學生小組交流自己的感受，派代表回報。（此環節可訓練學生對句子的品析能力）
生1：我喜歡“風煙俱淨，天山共色。從流飄蕩，任意東西“這一句，因為這一句寫出了一種高遠的意境和無拘無束的灑脫。
生2：我喜歡“游魚細石，直視無礙”這一句，因為這一句寫出了水的清和靜，給人以寧靜美好的感受。
生3：我喜歡“急湍甚箭，猛浪若奔”這一句，因為它寫出了波浪翻滾的壯觀情景，描慕出了震耳發聵的聲音，極有氣勢。
生4：我喜歡“蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”這一句，因為這一句即寫了鳥禽的聲音，又反襯了山林的寂靜，達到了以靜寫動的目的。
生5：我喜歡“鳶飛戾天者，望峰息心，經綸事務者，窺谷忘返”這一句，因為它給人無限的啟示和想象空間。
4.文言一隅“酸”一回
讓我們當一回古代的書生，也來“酸”一回。試用文言的句式和表達方式說一句話。（學生興趣很高）
生1：碧波盪漾，澄澈透明，魚群穿梭，爭與人樂，美哉！樂哉！
生2：急湍猛浪，不亦險乎？
生3：此山此水，天下獨絕！
生4：返璞歸真，不慕名利，真君子者也！
生5：此文此情，亦天下獨絕！
師小結：《與朱元思書》這篇文章，以書信短札的形式，描寫了富春江至桐廬一百餘里的山水景物，文章駢散相間，清新雋永，歷歷如畫，是六朝山水小品的佳作。這節課，我們一起去遊了一番，評了一句，酸了一回。收穫的不僅是美的享受，更有詩人高潔飄逸的志趣薰陶。
教學反思：如何使文言文的教學生動有效，是許多教師探討的話題。在這篇課文的教學中，我力求有所突破。首先，我摒棄了傳統的教學模式，把課文的學習過程分為：似曾相識何處來、且品且看遊一回、不拘一格評一句、文言一隅“酸”一回，共4.個環節。形式新穎，思路清晰，且很好的整合了新舊課程資源。學生的學習興趣高，收穫打。其次，充分調動學生的想象力，把一段段的文字，變成一幅幅的畫面。學生即願意學又能夠由聯想的畫面去學，且輕鬆愉快。最後，我大膽給學生表達自己感受的機會，鼓勵學生多說，真正實現學生為主體的課堂氛圍。並嘗試性的採用了“說文言”的課堂教學活動。總之，教無定法，但只要不放棄對課堂教學日益創新的追求，就會“教有新法”。
《與朱元思書》教學設計 篇19
一、教學目標
1、準確、熟練朗讀全文，基本達到熟讀成誦。
2、藉助頁下注釋，初步感知文章大意。
3、品味賞析文章的語言美、意境美、情趣美等，獲得美的享受。
二、教學重、難點
1、文言文重在朗讀，在準確朗讀的基礎上疏通文意。
2、引導學生感受作品的美，提高其審美能力。
3、正確理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”所抒發的感情。
三、課時安排：1課時
四、教學步驟：
（一）匯入新課，出示目標
1、各位同學，語文學習猶如快樂的旅行，她給我們帶來了很多快樂和幸福，也給我們帶來了許多知識和感悟。今天，就讓我們背起智慧的行囊，繼續我們的快樂之旅。我們的目的地是哪裡呢？
請大家先看一幅古代的山水畫卷：你看江水碧波盪漾，兩岸高山危聳……這就是元代山水畫家黃公望所畫的《富春山居圖卷》，圖中所畫的就是古往今來令無數文人墨客心馳神往、為之傾倒的美麗的富春江！今天，我們就到這美麗的富春江來遊山玩水！
2、在正式開始這趟快樂之旅之前，我先給大家找了一個導遊——吳均。下面就讓我們緊跟著他的腳步走進文章《與朱元思書》，去領略美麗的富春江山水風光。
3、出示本節課的學習目標。
（二）朗讀課文，整體感知
1、檢查預習，指導朗讀
①請學生給下列字詞注音：
縹（piǎo）湍（tuān）軒邈（xuānmiǎo）泠（líng）
嚶（yīng）轉（zhuàn）鳶（yuān）戾（lì）窺（kuī）
②教師請一位同學試著朗讀課文，其餘學生聽讀，尤其注意聽其在重音、節奏、語速、情感等方面的處理是否正確。
學生評價，教師歸納，明確朗讀本文需要注意的地方：
a.重音——如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。
b.節奏——以“二二”節拍為主（多為四字句），如“風煙/俱淨，天山/共色。”；對於整散相間的句子，應讀得抑揚頓挫。
c.語速——應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。
d.情感——流露出對富春山水的由衷讚歎、無比嚮往之情。
2、學生仔細聽錄音示範朗讀，尤其注意體會其在重音、節奏、語速、情感等方面的處理，以進一步提高自己的朗讀水平。
3、學生根據剛才歸納出的朗讀注意點以及錄音示範朗讀齊讀課文，努力讀出最佳效果。
（三）對照註釋，理解文意
1、學生自由朗讀課文，完成課後練習二中加點字詞的意思，並用現代漢語口頭解釋課文語句，畫出疑難詞句。
2、前後四人一小組討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。
3、用實物投影交流練習二的詞語解釋，請兩個學生用現代漢語口頭解釋課文語句的意思，其他學生評議。
4、各小組提出本組內難以解決的問題，班級共同討論解決。
（四）反覆吟誦，賞析其“美”
引導學生透過反覆誦讀，品味賞析文章的語言、意境、情趣等內容。
1、揣摩語言，體會作品的語言美
學生以自己喜愛的方式自由朗讀課文，注意體會本文語言上的特點。
提問：請談談朗讀本文時感覺文章的語言有何特點，並舉例加以說明。
學生討論、明確：
①本文的語言句式整齊、音韻和諧，讀來琅琅上口，節奏感極強。（泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；）
②本文的語言整散相間，別具一番參差錯落的韻致。（蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返）
③本文的語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。（學生自由選句品味寫景的妙處，只要學生能說出一點，教師即應給予表揚）如：
風煙俱淨，天山共色。
水皆縹碧，千丈見底。（誇張）
游魚細石，直視無礙。
急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、誇張）
負勢競上，互相軒邈。（擬人）
泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。（對偶）
2、對照課文，賞析作品的意境美
學生自由默讀課文，重點揣摩課文第二小節寫“水”寫“山”的語句，感受文章的意境美。
天公作美，導遊吳均給我們選擇了一個天朗氣清的日子，去富春江遊山玩水。這一去是不看不知道，一看忘不了——奇山異水
a.請結合文中描寫“水”的語句思考：文章是如何抓住“異”字來寫水的?
提示：文中寫“異水”的部分，先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之淨。然後以比喻誇張的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動中有靜，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個“異”字。
b.請結合文中描寫“山”的語句思考：文章是如何抓住“奇”字來寫山的?
提示：文中寫“奇山”部分，首先從形狀的角度寫山勢本身之奇，奇在“負勢競上”“爭高直指”，彷彿有無窮的奮發向上的生命力，它們彷彿要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂；其次從聲音的角度寫空山天籟之奇，泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲，這些聲音匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界——山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣；最後從明暗的角度寫山林中“在晝猶昏”以及“有時見日”的神奇景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個“奇”字。
3、悉心體會，感受作品的情趣美
本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優秀的詩文都講究情景相生。
a.學生反覆品味課文，思考：作者面對這“天下獨絕”的“奇山異水”時流露出一種怎樣的情感和志趣？請從文中找出相關語句，並加以簡要的分析。
提示：嚮往自然、厭棄塵俗的情趣。
作者在描繪“奇山異水”的景色時，插入了兩句觀感：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返。”這幾句話不僅從側面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。
b.我們身處這“天下獨絕”的“奇山異水”中會有怎樣的感受呢？
提示：感受因人而異，富春山水能使政治上失意的吳均產生退隱之心，但更應該使我們這些朝氣蓬勃的年輕人產生積極進取之心。
（五）歸納、結束
今天的旅行一定收穫不少吧！既飽覽了這片“奇山異水，天下獨絕”的富春美景，又結交了這位熱愛自然、厭棄塵俗的朋友吳均。
讀他的《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀他的《與朱元思書》，如同賞一幅好畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。
請學生在理清文章整體佈局，把握各段的寫景重點及景物特徵的基礎上，根據文章內容想象富春江的美景，稍作準備後齊聲背誦全文。
（六）佈置作業
1、準確背誦並默寫課文。
2、運用從第一單元學習到的寫景散文的寫作思路和從不同角度描寫景物的方法，把本文改寫成一篇遊記散文。
探究活動：補寫一封結構完整的書信
《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章，但與晉宋時期簡牘體的比較分析來看，其風格極為合拍。當時的書簡體大都信筆拈來，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典範。但是，既然是一封無頭書，就有他的可利用之處。為此，可要求學生"用現代書信的格式，保持原文的語氣，語調，補出全文的開頭和結尾，寫成一封結構完整的現代書信"。對於高中的學生來講，寫信並不是一件十分困難的事，難的是基於這篇原文而把一封古今結合的信寫好。
元思兄臺鑑：
當陽一別，忽忽數月，不甚思之。前日餘自富陽沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。
惜時光匆匆，美景不再，望兄珍重。
弟叔庠敬上
《與朱元思書》教學設計 篇20
【教學目標】
德育點：透過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景緻，感受江山的奇美，領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣，培養熱愛祖國的感情。
知識點：能借助註釋和工具書，理解本文的基本內容並掌握常用的文言詞彙；積累描繪山水的詞語。
能力點：體會本文駢散結合、先總後分、多層次多角度描繪景物等特點；學習本文對景物作生動逼真描繪；透過誦讀訓練，體味精美清新的語言，進一步培養對文言文的語感。
【教學重點】
體會本文駢散結合、多層次多角度描繪景物等特點；學習本文對景物作生動逼真描繪。在朗讀的基礎上，領會內容，掌握特點。
【教學難點】
幫助學生理解“鳶飛戾天”兩句。
【教學準備】
讓學生透過查《古漢語常用字字典》，解決文章中的生字詞。教師準備有關富春江的風景短片及課文重點字詞的投影。
【教學時間】
1～2課時。
【教學過程】
一、匯入新課
我們可愛的祖國曆史悠久，地大物博，名山秀水，數不勝數。同學們，你們知道哪些著名的景觀？ （學生討論回答） 同學們知道的還真不少！今天老師給大家帶來一段拍攝於浙江富春江的風景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完後說出自己的感受。
富春江的景色用一個字來說就是“美”。南朝著名的文學家吳均在遊覽完富春江的風光後，情不自禁寫了一篇描繪富春江風光的文章《與朱元思書》。這節課就讓我們一起來學習這篇文章。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
1、板書文題、作者。解題：“與”：給予。“書”：信。題目的意思是寫給朱元思的一封信。信中述說旅行所見，寥寥一百四十餘字，把富春江富陽到桐廬一段的山光水色描繪得生動逼真，使人讀後悠然神往，就像置身於奇山異水之間，是六朝駢體文中描寫山水景物的妙品。
2、作者簡介。吳均，字叔癢，梁朝吳興故彰（今浙江省安吉縣）人。他出身貧寒，為人性格耿直，好學，有俊才。他的詩文“清拔有大氣”，曾得到當時文壇領袖沈約的稱賞。當時有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《後漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，後來都失傳了。
二、導讀解析
1、讀課文，正音正字。
掌握以下詞語： 行旅 桐廬 悠然 領略 鳶飛戾天 經綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見日
2、再讀課文，根據自讀提示，掌握學習重點；在此基礎上按下列步驟具體學習課文。
3、學習第1段。
⑴讀課文及註釋，明確各句意思，請一生翻譯本段。
教師範讀後講解：①風煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許：附於數詞之後，表約數，相當於“光景”“左右”。⑤獨絕：獨一無二；絕，到了極點。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的，省略了主語。
⑵分析各句：
第1句：寫天光山色——風煙俱淨，天山共色——寫出了天氣的晴好；
第2句：寫乘船江遊的心境——從流飄蕩，任意東西——愜意而暢懷；
第3句：交待江遊距離，總寫山水特點。
這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水，天下獨絕。
思考：作者說“自富陽至桐廬一百許裡，奇山異水，天下獨絕。”這一段山水到底“奇”在哪裡，“異”在哪裡？
――學生只要能抓住重點，說出水之清澈（“千丈見底”“直視無礙”）和山之峻峭（“爭高直指，千百成峰”），也就能夠大致領悟這篇寫景美文的魅力了。
4、學習第2段。
這部分以簡練傳神的筆法從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水。
《與朱元思書》教學設計 篇21
【情況分析】
1、文字分析：這是一篇山水小品，也是一篇極佳的美文。所以將在瞭解文章大意的基礎上，側重在朗讀中感悟，引導學生透過想象與聯想來感受語言的表現力，使學生能在獨立閱讀的過程中有所發現、有所收穫，培養學生的審美能力。
2、學情分析：學生對這樣的文言文一般是喜歡朗讀多於理解。學生基礎較好，平時課堂氣氛較活躍，部分學生敢於發言。
【教學目標】
1、透過朗讀，理解課文內容，培養學生的語感。
2、透過朗讀，培養學生獨立閱讀，鑑賞文學作品的能力，領悟作品表現出的音樂美。
【教學媒體】
多媒體。
【教學時數】
一課時。
【教學重點】
朗讀，培養學生的語感，領悟作品表現出的音樂美。
教學內容 時間 教師活動 學生活動 設計意圖
常規活動課前
輪流值日，一學生講故事，其餘學生從內容的選擇、表達的流暢方面評價。 常規活動，訓練學生膽量;知識積累。
導 1分鐘
山川之美，古來共談，天下西湖三十六，其中最好是杭州。然而 ，只要你再向前跨出一步，你一定會驚喜地發現，有一條秀絕人寰的富春江，如綠色的飄帶縈繞徜徉在青翠的群山間。古往今來，有多少遊客為這山光水色所傾倒，留下了多少詩篇，多少畫卷，多少膾炙人口的美麗傳說吳均的《與朱元思書》一文就是其中的一篇，讓我們一同去欣賞。
板書課題。
營造氛圍，為下文的學習作鋪墊。
讀 6分鐘
1、教師範讀，配畫面、音樂。
要求：記讀音、句式停頓的處理。 聽教師範讀課文。
2、朗讀：個人讀，再齊讀，側重注意句讀。 初步感知課文，把握課文大意。
學 6分鐘 放幻燈片。
講解重點詞句。 自由朗讀，對照課文註釋，理解文章大意。就詞句和文章內容提出疑問。 檢查學生對文言文的理解能力，進一步理解課文。
析 20分鐘
三讀：理清課文結構。①文中哪一句話最能概括本文所寫景色的特徵?你為什麼這麼認為?②文中哪些地方體現了山奇和水異?(小結，投影：景 奇山 看(高山寒樹，軒邈成峰) 聽(泉水作響，好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕。)異水 清(千丈見底，直視無礙)急(急湍甚箭，猛浪若奔)
四讀：明辯課文主旨。討論：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少。但歷來優秀的文章都講究情景相生，我們從作者對景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語句中，領略到作者怎樣的情感和志趣?
提示：高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段從流飄蕩，任意東西一句中，感受到一種享受自己、無拘無束、無牽無掛的輕鬆愜意;從對山水的描寫中，體會到作者對自然、自由的熱愛，對生命力的讚頌。更令人讚賞的是，在描繪山景時，作者插入兩句觀感：鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘返。這幾句感受，不僅從側面襯托出險峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。
請一小組朗讀，再分組討論。
請兩個小組分析作者是如何分別交代山奇和水異的。
其餘小組補充。
學生齊讀寫山奇和水異的段落並嘗試背誦。
自由朗讀課文，先找出表現作者情感的語句，再討論。背誦。
在朗讀的基礎上，領會內容，理清文章結構，培養學生獨立閱讀及對語言文字的感悟能力，給學生美的享受。
比較 5分鐘
投影《三峽》，要求學生比較兩篇文章寫山、水的異同。
思考作答。
學會自己小結，訓練學生的歸納能力。
練 1分鐘
1、欣賞歷代文人墨客對富春江美景的讚美。 唐朝韋莊稱富春江錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。 宋代蘇東坡亦譽：三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。 元代吳桓讚道：天下佳山水，古今推富春。 清劉嗣綰一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上導。
2、根據課文的意境，充分展開聯想和想像，拿起手中的畫筆或用電腦創作一組富春江山水明信片系列，大家共同欣賞。