詩經《采薇》教學設計範文
詩經《采薇》教學設計範文
作為一名人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的詩經《采薇》教學設計範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
【教學目標】
1、知識與技能：
⑴ 積累字詞，掌握《詩經》的基礎知識。
⑵ 瞭解《詩經?采薇》的思想內容及重章疊唱等藝術特色。
⑶ 培養學生閱讀、鑑賞古典詩歌的能力。
2、過程與方法：
⑴ 反覆誦讀，感知課文。
⑵ 小組合作探究，積累相關字詞，理清課文大意。
⑶ 調動學生的審美經驗的積累，引導學生從詩歌的意境、表達手法等方面對文字進行鑑賞。
3、情感態度和價值觀：
⑴ 瞭解詩歌中徵人由久戍思歸到歸時痛定思痛的感情經歷。
⑵ 通過了解家園之思的文化內涵，激發學生熱愛家鄉故土的感情。
【教學重點與難點】
1、把握戍卒的形象，領會其思想情感及社會意義。
2、體會本詩中融情於景、比興、重章疊唱等手法及其作用。
3、透過本文的學習，激發學生熱愛家鄉熱愛國家的情感。
【教學課時】
一課時。
【教具準備】
多媒體。
【教學步驟】
一、播放《說句心裡話》歌曲匯入新課
這首歌表現的是什麼內容?表現的是和平年代戍邊戰士的思鄉之情。而思鄉的情感在戰爭年代尤為濃烈。幾千年來，表現戰士思鄉主題的詩句更是數不勝數。比如范仲淹的“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白髮征夫淚。”王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”清代納蘭性德的“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”等等。在卷帙浩繁的文化長河中，這些優美的詩句湧動著無窮魅力。飲水思源，當我們追溯源頭時，便會看到那閃耀著光輝的起點，這起點就是作為我國第一部詩集的《詩經》，現在就讓我們走進《詩經·小雅·采薇》篇，走進那古老而又年輕的故事，感受徵人的情感和淚水。(多媒體展示課題)
二、介紹《詩經》知識
《詩經》是我國現實主義的源頭，它的精神孕育了一代又一代文人騷客。下面請第一學習小組介紹《詩經》這部偉大作品。
明確：《詩經》是我國第一部詩歌總集，共收入自西周初期至春秋中葉約五百年間的詩歌三百零五篇，最初稱《詩》或《詩三百》。漢代儒者奉為經典，乃稱《詩經》。它開創了我國古代詩歌創作的現實主義的優秀傳統。《詩經》內容分為“風”、“雅”、“頌”三部分。《詩經》多以四言為主，普遍運用“賦”、“比”、“興”手法。在章法上具有重章疊句、反覆詠唱的特點。“風”、“雅”、“頌”、“賦”、“比”、“興”合稱為《詩經》“六義”。
三、檢查預習
1、自讀一遍課文，勾劃出你認為要注意的字音。
多媒體展示生字：
遑 靡 載 疚 戎 牡 腓 弭
2、第二小組文字障礙是如何解決的?
⑴ 通假字
莫──暮 棘──急 華──花
⑵ 詞類活用：
雨雪霏霏雨(名詞活用作動詞，下)
豈不日戒日(名詞活用作狀語，日日)
⑶ 古今異義：
小人所腓小人
古義：士兵或地位低的人。今義：道德卑劣的人。
君子所依君子
古義：將帥今義：道德高尚的人
⑷ 重點詞語：
作 柔 剛 思 維 止 斯
3、翻譯課文。
4、齊讀課文，注意重音和節奏。
四、整體感知
1、概括本詩內容：
明確：本文寫一位戍邊計程車兵在回家途中的所思所感。詩中抒情主人公感情極為複雜，由於歸期一拖再拖，加之無法向家裡人傳遞問候，他非常思念家鄉，內心痛苦至極。不過，他在戰鬥中毫不懈怠，走在回鄉的路上也並沒有感到輕鬆和喜悅，相反他的心被沉沉的悲哀壓著。思念故鄉、牽掛親人的情感，對戰爭的不滿以及抵禦外敵入侵、保家衛國的情感交織在一起，分不清孰輕孰重。
2、理清思路(多媒體展示)：
采薇思歸──疆場思歸──歸家之哀
五、賞析課文
1、研讀第一部分：
⑴ 作者怎樣寫征夫渴望回家的?
透過時間推移來表現他內心的渴望。
⑵ 怎樣看出時間推移?從文字中找。
明確：開頭兩句“采薇采薇，薇亦作止”，這是寫春天，薇菜剛綻放出嫩綠的芽尖;第二章“采薇采薇，薇亦柔止”寫夏天薇菜的葉片肥嫩;第三章“采薇采薇，薇亦剛止”寫秋天薇菜的葉莖將老而粗硬。
⑶ 你能描繪出士兵采薇的畫面嗎?
提示：詩歌一開始展示了一幅戍邊生活畫面，我們彷彿看到面帶飢色的戍卒一邊在荒野漫坡上採摘野菜，一邊屈指計算著返家的日期。那種情感是焦急憂傷的。
明確：是啊!從春到秋，薇菜由嫩而老。這裡用比興的手法，說明時光的流逝，戍卒思歸。從春到秋，一年將盡，何時才能回家呢?思家之情隨時間的流逝一步步加深。
⑷ 體會重章疊句的手法及作用：
提問：詩歌前三節詩句有什麼的特點?這種手法有什麼作用?
明確：
手法：詩歌前三節的語句有一些相同或相似，句型重複，只在句子的個別出換幾個字，這種手法叫“重章疊句”。(板書)這種手法我們以前在《蒹葭》裡學過，另外還有一些流行歌曲如周杰倫的《斷了的弦》等歌詞中也運用了這種手法。
作用：內容上，透過反覆可以更加深刻地表達戰士戍邊遠離家室、歷久不歸的'悽苦心情。以植物的生長暗示時間流逝，時序更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題。音節和結構上造成了迴環往復的效果，再加上疊音詞，一唱三嘆，音節和諧，體現了詩歌的音樂美，有利於情感的抒發。
⑸ 三讀，體會音樂美和戰士的情感。
分組比讀，用低緩的語調，體會焦急憂傷的情感，看哪一組情感把握得好?
2、研讀第二部分：
⑴ 提問：作者除了上文寫征夫思歸外，第四、五章還寫了什麼?
明確：寫將帥車馬服飾之盛和戍卒的辛勞。
⑵ 提問：描寫邊境生活的內容有哪些?寫了哪些細節?體現什麼感情?
提示：寫戰爭一般應該寫戰場上的刀光劍影，廝打拼殺。而本詩這樣寫了嗎?沒有。
明確：寫了戰車、戰馬、象弭、魚服等細節，又用了“四牧業業”、“四牧騤騤”、“四牧翼翼”等疊音詞，用賦的手法，極寫戰馬之強壯，步伐之整齊，裝備之精良。傳達出抒情主人公強烈的自豪感，高昂的鬥志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情。“彼爾維何，維常之華”，盛開的棠棣花，給血與火交織的戰場平添了一份優美，一縷柔情，折射出士兵對生活的熱愛和樂觀向上的情懷。就像毛主席《採桑子·重陽》中豪邁的吟唱：“戰地黃花分外香”。
⑶ 你還讀出了什麼?
提示：將帥們駕著車馬上路了，戍卒也踏上了艱難的征途。他們南征北戰，一個月要轉移多次，不敢安居，他們時刻警戒不敢鬆懈，因為他們面臨十分兇惡的敵人。
⑷ 提問：戍卒把怨憤歸結於周王室了嗎?
明確：沒有。他們雖有怨憤之情，當面臨階級矛盾和民族矛盾時，他們能夠以民族利益為重。思念故鄉，牽掛親人、熱愛祖國、厭惡戰爭等各種複雜的情感交織在一起。
這樣看來，字面上並沒有寫思歸是不是離題了呢?(討論)
明確：當戰士們拖著疲憊的身子，掙扎在車馬後面奔跑的時候，當他們靠著車廂躲避敵人亂箭的時候，當他們日夜不得安歇的時候，怎能不加倍嚮往安寧和平的生活呢?邊疆生活的艱辛，恰恰襯托了征夫們的思家和渴望和平生活的情感。
⑸ 四讀，齊聲讀出高昂的愛國情感。
3、研讀第三部分：
⑴ 提問：是啊，在疆場奔波的日子的確讓人度日如年呀!那麼，他回到家鄉了嗎?心情如何?
明確：回到了。
提問：戰士的心情是不是杜甫的“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”的狂喜?
明確：不是，而是很哀傷。
⑵ 提問：作者如何表現這種哀傷的?有直接描述的句子嗎?從文字中找。
提示：“行道遲遲，載渴載飢。我心傷悲，莫知我哀!”
⑶ 提問：除此之外，作者還用了什麼方法表現此時的心情?有一句被東晉謝玄稱為“詩經中最好的句子”，你能找出來嗎?
明確：作者還運用了情景交融的手法。“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”
六、品味重點語句
最後一節是抒情意味最濃的章節，“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”這句歷來為人稱頌的詩句，幾千年來激盪著讀者的心，清人王夫之這樣評價“以樂景寫哀，以哀景寫樂”。你是如何理解的?(鑑賞、評價、改寫)
鑑賞：這四句包含了兩個情景交融的畫面，以景顯情，韻味無窮，非常經典。當年我離開家鄉，戍守邊關，正是風光旖旎的春天，春風中絲絲垂柳，彷彿親人難分難捨的牽掛，生死未卜，離家的心是多麼傷痛!現在，經過多少歲月，經過多少磨難，九死一生，終於迎來了勝利的這一天，終於可以回家了!然而陪伴我的只有風，只有雪，不禁百感交集，悽愴難言。回家的路那麼漫長，誰理解自己這麼多年在外奔波的痛苦、返家路上的艱辛和內心的悲傷啊!
評價：
1、以往昔之虛襯眼前之實，以眼前之樂襯內心的悲苦。
2、以景寫情，情景交融，含蓄蘊藉，耐人尋味。
3、“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感。
4、大雪交加，飢渴難當，情景實悲。5、語調低沉，低迴往復，氣氛悲愴。
多媒體展示：
韋鳳娟在評論中寫到：“讀罷全詩，我彷彿看到了這個身心交瘁的戍卒，冒著雨雪，沿著泥濘的小路慢慢騰騰地走向畫面深處，走向雨雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。”
葉天蔚有篇很有韻味的隨筆──《刺痛感覺的那一句》，她說：一次，她讀《采薇》，讀到末尾“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏’，有一種痛感傳自心底，憂傷填塞胸腔，禁不住潸然淚下。那是苦澀，是孤獨的滋味。
自讀最後一段，認真體會其中的韻味。
七、理清全文情感變化的思路
憂傷焦急──慷慨雄壯──痛苦悲傷(投影)
八、五讀全文，把握情感基調──悲怨，注意音調的變化：低緩──高亢──低沉
九、課堂小結
有人說：詩歌是心靈世界的一朵奇葩，無數詩人用心靈澆灌它，“情動於中而行於言”，讀《采薇》，我們被那濃濃的鄉愁深深地打動了。其實，鄉思情結有豐富的內涵，故鄉是一個人的根，每個人都有生於斯、長於斯的家園，每個人都擁有融入自己血脈的故土親情，故土情結對一個人的影響常常是終生的，有的甚至讓人魂牽夢繞，蕩氣迴腸。臺灣作家余光中說：“燒我成灰，我的漢唐魂魄仍然縈繞著那片厚土。”可見，鄉愁是離家在外的遊子們美好而深情的戀歌。
十、佈置作業
1、比較閱讀余光中《鄉愁》。
2、課後蒐集更多的表現鄉愁的作品與同學們共同欣賞。
【板書設計】
主旨 情感基調
采薇思歸 愛國 悲 重章疊唱
疆場思歸 歸
歸家之哀 思鄉 怨 情景交融