《濟南的冬天》教學設計範文
《濟南的冬天》教學設計範文
作為一位優秀的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編為大家整理的《濟南的冬天》教學設計範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《濟南的冬天》教學設計1
【教學目標】
１、知識目標：
學習文中抓住特徵描寫景物的方法，學習具體活動的描寫技巧。
２、能力目標：
在閱讀中分析濟南冬天的特點，體會和學習抓住特徵描寫景物的方法。反覆閱讀課文，品味景中真情。
３、情感目標：
培養學生對大自然細緻觀察的態度和熱愛大自然，熱愛生活的一草一木的感情，培養學生的審美情趣。
【設計理念】
張揚師生個性，強調閱讀品味，滲透學法指導，重視自主探究，培養審美情感──細緻觀察，熱愛自然。
【課時安排】
１課時。
【教學過程】
一、匯入
老舍先生是我國著名的文學家，他曾經在濟南的齊魯大學任教，這期間，他曾經寫過兩篇文章，分別是《濟南的秋天》和《濟南的冬天》。在《濟南的秋天》這篇文章裡他曾這樣寫道：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南”。瑞士是世界著名的避暑勝地，被稱為世界花園，夏日美景宜人，西湖山水更是名聞天下，作者卻說濟南的冬天足以和夏天的瑞士，春天的西湖想媲美，究竟濟南的冬天有怎樣的魅力讓作者如此不遺餘力的讚美它，熱愛它呢，下面就讓我們一起走進濟南的冬天，去體味作者筆下如詩如畫的美景。
二、整體感知
１、介紹文學常識：
多媒體展示作者情況：
老舍：（１８９９～１９６６）現代小說家，戲劇家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生於北京一個城市貧民家庭。
“五四”新文化運動中開始用白話文創作。作品有小說《駱駝祥子》，話劇《龍鬚溝》《茶館》等，收在《老舍文集》裡。
本文寫與１９３０到１９３１年間，是作者在濟南齊魯大學任教時寫的。
２、指點學生有感情的分段朗讀課文：
學生點評朗讀情況。
３、把握全文結構：
文章的第一段寫了什麼？
寫了濟南冬天總的特點：溫晴。
作者是用什麼手法寫出的這一特點？具體是怎樣應用的？
對比手法。用北平對比濟南，突出無風聲的特點；用倫敦對比濟南，突出響晴的特點；用熱帶對比濟南，突出無毒日，溫和的特點。
接下來作者是抓住哪些景物來描寫濟南冬天的呢？
濟南的山和濟南的水。
作者寫了哪些情形下的山，分別具有什麼特點呢？
陽光朗照下的山，溫暖。舒適的特點；薄雪覆蓋下的山，小。太秀氣的特點；城外遠山，小水墨畫的特點。
濟南的水有哪些特點？
溫，綠，清。
４、結合課文結構分析本文的寫景順序：
扣住濟南冬天“溫晴”的特點，由裡往外，由山到水描寫景物。作者以自己的感受透過濟南和北平。倫敦。熱帶的對比，突出濟南冬天溫晴的特點。然後扣緊“溫晴”描寫了濟南冬天的全景，濟南冬天的山，濟南冬天的水。在寫山景時，先寫陽光朗照下的山，再寫薄雪覆蓋下的山，最後寫城外遠山，在對山山水水的描寫中充分體現了“溫晴”的特點。
三、合作探究
１、賞析下面這段話：
請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界。
寫山水之前，用擬人的手法烘托出一個暖和安適的理想的境界，給人以濟南冬天總體的印象。文章緊扣這一點，繪山景，描水色，既表現濟南山水之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。而且其中一睡一曬一醒更烘托出一種舒適溫暖的優美意境，表達出作者的讚美之情。
２、體會文中這幾個字的妙用：
山坡上臥著些小村莊，小村莊的屋頂上臥著點雪。
用擬人的手法，形象生動，具體可感，十分傳神的照應了“暖和安適的睡著”。
３、章描寫山水冬景之美的段落中劃出你最喜愛的句子，並在旁邊的'空白處寫下你喜愛它的原因。
學生交流，教師點評。
４、出示課件，展示濟南冬天山水之美的圖片，並配以適當文字描述，引導學生立體體會濟南冬天之美。
四、拓展延伸
課件展示問題，學生回答：
１、給下列生字注音：
暖和（）寬敞（）地毯（）
狹窄（）髻（）水藻（）
２、解釋加粗詞語在下列句中的意思：
⑴響亮的天氣，反有點叫人害怕。
⑵慈善的冬天。
⑶山坡上臥著些小村莊，小村莊的屋頂上臥著點雪。
⑷那些小山太秀氣。
五、小結本課
本文抓住濟南冬天溫晴的天氣特點，描繪了一幅幅濟南特有的動人的冬景圖，抒發了作者深深的喜愛和讚美之情。語言優美生動，準確傳神。
六、佈置作業
學習本文作者描寫景物的方法，用生動鮮活的語言描述今年濰坊的第一場雪。
《濟南的冬天》教學設計2
【教學目標】
１、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
２、體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，品味優美的語言。
３、學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。
【重點難點】
１、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
２、體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，品味優美的語言。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、學習匯入
當“冬天”一詞進入你的腦海時，你會產生哪些聯想？
（請學生各抒己見。）
山東“濟南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍去領略“濟南的冬天”。
二、簡介作者、作品
現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍鬚溝》等。本文寫於１９３１年春。
三、整體感知
１、朗讀：
⑴ 自讀（任選一段，為下面朗讀打基礎）。
⑵ 範讀（朗讀較好的同學一人一段）。
要求：結合自己的理解有感情的朗讀，讀準字音，注意停頓，聲音響亮。
２、思考並分析：
⑴ 濟南的冬天是（ ）（把自己讀了課文後對濟南冬天的印象填上去，並從文中找出相應的內容加以印證。）
⑵ 作者透過描寫什麼來表現濟南的特點？（冬天的山，冬天的水）
（以上“朗讀”與“思考分析”這兩個環節結合在一起，旨在讓更多的學生參與到課堂朗讀中，督促學生提高自己的朗讀能力，也使課文的朗讀不顯得呆板單調。）
四、品味賞析
１、小組交流：美讀自己喜歡的語句，並與合作小組成員交流各自的語句，說說喜歡的理由。
２、班級交流：在小組合作的基礎上進行班級交流。教師隨時整合學生的看法，擇取精彩語句與學生共同探討。探討中把寫作方法滲透進去。
（例如：仔細觀察、運用修辭、抓住特徵、情景交融等。）
五、互動質疑
在學生尋疑的基礎上，可任選一種或幾種形式加以質疑：
Ａ、我們有分歧（組內意見不一致）
Ｂ、請幫幫我們（組內不能解決的，需要別人幫忙）
Ｃ、考考大家吧（認為很有價值的，雖已解決，但想聽聽別組的意見）
六、體驗反思
透過學習本文，我們應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日裡，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。
七、拓展延伸（機動）
交流片段作文《校園的秋天》。
八、佈置作業
１、借鑑課文的寫法，用你的筆描繪一副“校園秋景圖”。
２、閱讀朱自清的《冬天》，比較兩文的異同。
《濟南的冬天》教學設計3
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。
２、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
３、體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。
【課前準備】
老舍是我國現代著名作家，課前佈置學生去查閱有關老舍的資料，初步瞭解老舍及其代表作；查閱有關濟南的資料，深入瞭解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。
【教學內容】
整體感知課文內容，理清思路，瞭解濟南冬天的特點，感受濟南冬天的溫暖，感受《濟南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。
【教學設計】
一、整體感悟
１、導人新課：
說到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞──“冰冷”或“嚴寒”；說到冬天，人們會想到那肆虐的北風，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣於溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個“溫暖”的寶地。可能我們都沒有在冬天去過濟南，那麼，就讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，去感知濟南冬天的溫馨，觀看濟南冬天的美景；體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。
出示目標，板書課題。
２、學生交流自己查的資料，初步瞭解作者及其代表作：
老舍於１９２９年離英回國，１９３０年前後來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教７年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍１９３１年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉”的深情來寫的。（讓學生了解這些，是為了理解為什麼作者對濟南的冬天如此瞭解，文中的情為什麼那麼濃。）
３、感知內容：
在聽讀前，檢查預習，教師正音，學生掌握字詞：
鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪
學生聽老師配樂朗讀（也可放錄音），並在聽讀中思考問題，出示問題組。
⑴濟南冬天的總的特點是什麼？
⑵課文寫了濟南冬天的哪些景物？
⑶表達了作者怎樣的思想感情？
學生帶著問題聽朗讀，然後討論，再回答，互相補充。
明確：
⑴濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖的寶地。
⑵寫對濟南的總體感：
⑶“暖和安適”的“理想境界”：寫陽光朗照下的山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫，寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外的遠山，最後寫冬天的水色──寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。
⑶作者繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。
二、研讀與賞析
１、整體感知後，對文章內容有了基本瞭解，學生自由探究，進一步深入理解文章。
問題組：
⑴濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的？
⑵濟南冬天的這種特點是源於什麼樣的地形特點？
學生速讀第１、２自然段，自主解決後，討論明確。
⑴透過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。
與北平相比──無風
與倫敦相比──向晴｝寶地
與熱帶相比──溫晴
⑵濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。
“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”
此處學生可再體會：
①為什麼稱“小山”？──因為千佛山主峰海拔只有２８５米（本地有山可與之比較）。
②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不可以？去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。──答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。並讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。
教師小結：在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔２８５米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。
２、自由探究：
問題組：
⑴你最喜歡濟南冬天的哪些景色？你認為語段中哪個詞語用得最妙？妙在何處？
①“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裡。”
把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。
②“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。
“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。
③“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”
“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，彷彿是寫活物，活靈活現。
④“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”
“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
⑤“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢！”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示範圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。
⑥“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界？（‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀！”則創造了一個優美的意境，表達了作者讚美的真情。
⑵有感情地朗讀你所喜歡的語段。
學生思考體味、朗讀後，四人小組討論交流。
討論明確：
（如此要點，文中還有多處，學生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。）
朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。
３、合作探究：
進一步探討，合作探究，學生間可質疑，也可以向老師質疑。
明確：
⑴濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。
⑵作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第５段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。
⑶作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
⑷文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現出濟南冬天的無限生機和在冬天裡孕育著的朦朧春意，表達了作者喜愛讚美的深情。
⑸文章以“濟南的冬天”作標題，表明不同於其他地方的冬天，最後以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水淨的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊！這樣結尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的讚美之情，給人留下無盡的回味。
三、體驗與反思
１、質疑交流：
想一想，為什麼作者能描繪出這麼精彩的畫面，為什麼語言能如此優美？體會在寫法上與學過的課文《春》有什麼相同之處？
寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那麼活靈活現，富有靈性，才能達到神似。
２、拓展延伸：
透過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日裡，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。
３、延伸作業：
請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑑課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。