七年級上冊《濟南的冬天》教學設計（精選15篇）
七年級上冊《濟南的冬天》教學設計（精選15篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編收集整理的七年級上冊《濟南的冬天》教學設計（精選15篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
七年級上冊《濟南的冬天》教學設計 篇1
【教學目標】
１、知識和能力：
積累詞語，理解詞語在語境中的含義和作用；揣摩和欣賞準確而生動的詞語、句子；學習作者細緻觀察景物，抓住特點描寫，情景交融的寫作方法。
２、過程和方法：
⑴誦讀法，感知內容，體味濟南的冬之美。
⑵清思路，學習作者抓住景物特徵展開描寫，體會比喻手法對突出景物特點的作用。
⑶體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
２、情感態度和價值觀：
培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。
【教學設計】
（抓特點──研表達──悟感受）
一、匯入新課
冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，呼嘯的北風，飄飛的大雪……但冬天也有雪後的美景、內含的生機和令人嚮往的溫暖。今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”。
二、整體感知（配樂朗讀）
思考：請用文中的一個詞說說濟南冬天的天氣特點。──溫晴
三、研讀課文
１、閱讀第二自然段，文中有一比喻，形象的說明了濟南冬天溫暖的原因，請找出來。
“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裡”。
這圈小山阻擋北風，呵護濟南城的地勢，被喻作“小搖籃”，這不僅富有質感的寫出濟南冬天溫暖舒適的程度，而且道出小山慈母般的溫存體貼，似乎正因為慈善，濟南的冬天才有別於大風不止的北平和多霧的倫敦，而具有鮮明的個性：溫晴。這個特徵正是濟南冬天一腔溫情的外露，是慈善的外化，可以說這個比喻已涵蓋了特徵和神韻。
２、閱讀課文第五段，你覺得哪個比喻特別美？
“整個的是塊空靈的藍水晶”。
濟南的水清亮而貯滿綠，濟南的天碧藍透亮，天光水色相映，“自上而下”的空間是“那麼藍汪汪的”，“空靈的藍水晶”的比喻，把濟南天地間無垠的空間點染成一個一塵不染、純淨閃亮、令人心馳神往的詩化境界，而這一比喻扣住的恰恰是濟南冬天的“晴”：因為晴，天才顯得“藍汪汪”，水才顯得“澄清”，水藻才顯得綠；因為晴，水天才能相融，水天一色，才能包裹濟南秀氣與清純，進而生成詩情畫意的境界。
３、濟南的冬天不僅山暖，水清，雪景更美。濟南的雪後景象給人以怎樣的感受？老舍先生又是用什麼樣的比喻來表達他獨特的審美體驗的呢？請閱讀第三、四自然段。
“樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本看護婦”。
“頂著一髻兒白花”詮釋著雪的“小”和它下得恰到好處，使雪景愈加清新自然協調；“好象日本看護婦”的比喻，則不僅描摹出矮松的形態，更揭示出被小堆積雪裝點的她所具有的優雅端莊的氣度和綽約玲瓏的美。
“給藍天鑲上一道銀邊”。座座染白的山尖形成一條優美的弧線，白色山尖連線碧空，碧空襯托銀色山尖，一個“銀邊”的暗喻，描畫的是山裝點天的裝飾美，天與山交融的和諧美，藍與白相襯的色彩美。
“這是張小水墨畫，也許是唐代名手畫的吧”前句兩個“臥”字分別描繪了山坡隱現小村莊、屋頂閃現積雪的生動情態，處在遠山中並和諧統一在其中，不是水墨畫又是什麼？這一貼切的比喻，是對雪後遠景詩情畫意的準確涵蓋，又是作者鮮活感受的生動表達。
４、美的事物總讓人產生美的聯想，美的聯想又總能產生一寫美的比喻，這樣美的“雪後小山”讓老舍先生產生了什麼樣的聯想啊？
“這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，積雪與草色交織，作者由積雪與黃草相間共存的情景展開聯想，並將此描繪成“一件帶水紋的花衣”。這是個令人產生美好遐想的比喻！請想象：環顧四周，晶瑩的積雪與暗黃的草色和諧相間，組成一幅樸素的賞心悅目的圖案，裝點著小雪後的小山，小山顯出的是秀氣動人的身姿，這樣的美景，不就是一位文靜的少女靜立在溫暖的冬日下，正沐浴著陽光的普照？雪後山景不就是穿在少女身上的“花衣”，而且還帶著“水紋”？雪後的山秀氣十足，可愛迷人！新穎別緻的比喻濃縮排作者美好的想象和對濟南的冬天深深的喜愛之情。
在自然的聯想中作喻，抒發由衷的喜愛之情。進而傳達強烈的主觀感受和印烙鮮明的感情色彩。文中的其它比喻，大多是作者運用自然的聯想巧設而成，如由水的“清亮”和天的“藍汪汪”聯想到“整個的是塊空靈的藍水晶”，這些比喻莫不既傳神地繪就景物的風韻，又抒發作者由衷的喜愛和讚美之情。
四、小結
冬天是蕭條冷落又似乎是冷酷無情的，但老舍筆下的濟南的冬天卻是溫暖而充滿人情味的！這是大自然以鮮明的特徵給作者強烈的印象使然，又是作者在觀賞景物時產生獨特體驗和自然想象的結果。
回味《濟南的冬天》全文，發現文中的比喻恰恰體現著這兩方面的特徵。細細品味這些比喻，彷彿置身於一片神奇的天地，既可享受濟南冬天的秀麗和慈善，又能觸控作者一腔溫情，它們描摹著自然的的冬天，繪就出作者內心的“春天”。
七年級上冊《濟南的冬天》教學設計 篇2
【教學目標】
１、知識目標：
學習文中抓住特徵描寫景物的方法，學習具體活動的描寫技巧。
２、能力目標：
在閱讀中分析濟南冬天的特點，體會和學習抓住特徵描寫景物的方法。反覆閱讀課文，品味景中真情。
３、情感目標：
培養學生對大自然細緻觀察的態度和熱愛大自然，熱愛生活的一草一木的感情，培養學生的審美情趣。
【設計理念】
張揚師生個性，強調閱讀品味，滲透學法指導，重視自主探究，培養審美情感──細緻觀察，熱愛自然。
【課時安排】
１課時。
【教學過程】
一、匯入
老舍先生是我國著名的文學家，他曾經在濟南的齊魯大學任教，這期間，他曾經寫過兩篇文章，分別是《濟南的秋天》和《濟南的冬天》。在《濟南的秋天》這篇文章裡他曾這樣寫道：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南”。瑞士是世界著名的避暑勝地，被稱為世界花園，夏日美景宜人，西湖山水更是名聞天下，作者卻說濟南的冬天足以和夏天的瑞士，春天的西湖想媲美，究竟濟南的冬天有怎樣的魅力讓作者如此不遺餘力的讚美它，熱愛它呢，下面就讓我們一起走進濟南的冬天，去體味作者筆下如詩如畫的美景。
二、整體感知
１、介紹文學常識：
多媒體展示作者情況：
老舍：（１８９９～１９６６）現代小說家，戲劇家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生於北京一個城市貧民家庭。
“五四”新文化運動中開始用白話文創作。作品有小說《駱駝祥子》，話劇《龍鬚溝》《茶館》等，收在《老舍文集》裡。
本文寫與１９３０到１９３１年間，是作者在濟南齊魯大學任教時寫的。
２、指點學生有感情的分段朗讀課文：
學生點評朗讀情況。
３、把握全文結構：
文章的第一段寫了什麼？
寫了濟南冬天總的特點：溫晴。
作者是用什麼手法寫出的這一特點？具體是怎樣應用的？
對比手法。用北平對比濟南，突出無風聲的特點；用倫敦對比濟南，突出響晴的特點；用熱帶對比濟南，突出無毒日，溫和的特點。
接下來作者是抓住哪些景物來描寫濟南冬天的呢？
濟南的山和濟南的水。
作者寫了哪些情形下的山，分別具有什麼特點呢？
陽光朗照下的山，溫暖。舒適的特點；薄雪覆蓋下的山，小。太秀氣的特點；城外遠山，小水墨畫的特點。
濟南的水有哪些特點？
溫，綠，清。
４、結合課文結構分析本文的寫景順序：
扣住濟南冬天“溫晴”的特點，由裡往外，由山到水描寫景物。作者以自己的感受透過濟南和北平。倫敦。熱帶的對比，突出濟南冬天溫晴的特點。然後扣緊“溫晴”描寫了濟南冬天的全景，濟南冬天的山，濟南冬天的水。在寫山景時，先寫陽光朗照下的山，再寫薄雪覆蓋下的山，最後寫城外遠山，在對山山水水的描寫中充分體現了“溫晴”的特點。
三、合作探究
１、賞析下面這段話：
請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界。
寫山水之前，用擬人的手法烘托出一個暖和安適的理想的境界，給人以濟南冬天總體的印象。文章緊扣這一點，繪山景，描水色，既表現濟南山水之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。而且其中一睡一曬一醒更烘托出一種舒適溫暖的優美意境，表達出作者的讚美之情。
２、體會文中這幾個字的妙用：
山坡上臥著些小村莊，小村莊的屋頂上臥著點雪。
用擬人的手法，形象生動，具體可感，十分傳神的照應了“暖和安適的睡著”。
３、章描寫山水冬景之美的段落中劃出你最喜愛的句子，並在旁邊的空白處寫下你喜愛它的原因。
學生交流，教師點評。
４、出示課件，展示濟南冬天山水之美的圖片，並配以適當文字描述，引導學生立體體會濟南冬天之美。
四、拓展延伸
課件展示問題，學生回答：
１、給下列生字注音：
暖和（）寬敞（）地毯（）
狹窄（）髻（）水藻（）
２、解釋加粗詞語在下列句中的意思：
⑴響亮的天氣，反有點叫人害怕。
⑵慈善的冬天。
⑶山坡上臥著些小村莊，小村莊的屋頂上臥著點雪。
⑷那些小山太秀氣。
五、小結本課
本文抓住濟南冬天溫晴的天氣特點，描繪了一幅幅濟南特有的動人的冬景圖，抒發了作者深深的喜愛和讚美之情。語言優美生動，準確傳神。
六、佈置作業
學習本文作者描寫景物的方法，用生動鮮活的語言描述今年濰坊的第一場雪。
【執教人反思】
這是一篇文筆優美動人，用詞精練準確的寫景抒情散文。老舍是我國著名的語言大師，因此準確生動的語言是本文最大的特點。學習這樣一篇文章，在一課時內完成，只能由教師來根據實際選擇側重點。這節課是從整體結構著眼，從體味語言的角度來賞析，這樣可以感受語言內容的精彩，還可以最大限度的挖掘作者的語言美及文章的意境美。這節課很好的體現了“三講”，“三不講”的原則，學習目標均達成，重點突出，各環節的設計比較合理。
匯入部分，意在提起學生的好奇心，設定情境，將學生的注意力引向課文。透過描繪瑞士的夏景，西湖的春景，引起學生興趣，究竟濟南這樣一個老城的冬天有怎樣的魅力，能夠如此吸引作者。
主體部分，有兩個重點，難點。一是對課文結構的把握。教師引導學生在有感情朗讀課文的同時把握課文結構，透過教師的點撥，讓學生自己總結概括，提煉文章結構，領會文章由裡到外，由山到水的精巧的寫景順序。二是對課文語言的品味賞析。這裡先由老師設定問題，引導學生體會分析作者語言的生動準確。學生透過自己的思考，教師的引導學會如何品位作者語言。然後教師給予足夠的時間讓學生自由劃出喜歡的句子並賞析，教師給予恰當的點評，透過學生的自我賞析及教師點評的使所有學生都能體會文章語言之美，既鍛鍊了學生的思維，又深入體會分析了文章語言。在這裡，比較重要的是教師的點評，必須能夠對學生的賞析予以概括評價，同時也要向學生展示該段語言的內蘊，教師須有紮實的基本功及應變能力。我覺得，這一教學環節的設計，是本節課的成功之處。
這節課，課堂氣氛是民主自由的，教師透過語言的描述以及恰當的語調，為學生營造一種優美溫暖的氛圍，創設情境，使學生能夠更加深入的體味課文，真正有所收穫。同時給予學生充分的思考時間，不走形式，學生便展示給我們精彩的回答，並得到熱烈的掌聲，整節課效率較高。
這節課也有不足之處，教師創設的課堂氛圍雖然優美舒緩，但缺乏課堂高潮，如果能夠使學生的情緒更高的調動起來，再活躍一些會更好。
七年級上冊《濟南的冬天》教學設計 篇3
【教學目標】
１、學習本文抓住景物的主要特徵展開描寫，並在景物描寫中融入自己鮮明的印象和感受的寫法。
２、體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法。
３、激發學生熱愛祖國河山的感情，並引導他們培養審美能力。
４、體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
【教學重點】
１、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。
２、理解透過比較的寫法突出事物的特點。
【教學難點】
潛移默化熱愛祖國河山的感情。
【教學設想】
理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
課前預習
１、濟南的冬天是（ ）。請你用一個或兩三個詞語來形容，並說出理由。
學生的回答：
⑴ 濟南的冬天是（溫晴、 ）
⑵ 老舍帶著我們欣賞了冬天的濟南的那些景物？
陽光下的山和薄雪覆蓋下的山，城外的遠山。
授課時間
兩課時。
【教學過程】
教學要點
理清文章的情感思路。
教學過程
１、新課匯入
同學們，四季更替，星轉鬥移，大自然是那樣富於神奇的魅力。東西南北，不同地域，四季景色又都呈現出迥然不同的個性特色。我們的省會城市──濟南，因了人文、地理因素的特點，四季景象更是美不勝收，令人心曠神怡。
今天，讓我們在著名文學家老舍先生的引導之下，一起感受一下濟南的冬天。
初讀課文：
⑴ 本文的作者是誰？（老舍）
⑵ 能不能請一個同學介紹一下老舍的情況？（閱讀註解一，指導學生“圈點勾畫”。）
⑶ 教師補充：
老師還要補充一點，１９３０年，作者從英國經新加坡回國，故鄉的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼裡，都是那麼美，都是那麼溫情。作為遊子，他真切的感覺到了祖國的親切與溫暖，這種感受，在文中流露的很充分。
２、分析理解：
精讀重點段落，思考問題：
朗讀第三段，要求：
⑴ 找出本段所運用的三個方位名詞和一個表示時間的詞語，說說這一段主要寫什麼。
透過討論辨析明確：三個方位名詞是“山上”、“山尖”、“山坡”，一個表示時間的詞語是“日落”；這一段主要寫濟南雪後山上的景色。
⑵ 找出本段用得最生動的三個帶有比喻意義的動詞和擬人句，說說所起的作用。
明確：三個動詞是“頂”、“鑲”、“穿”，擬人句是“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，表現濟南小山“秀氣”的特徵。
朗讀第五段，要求：
⑴ 畫出文中運用了擬人手法和比喻手法的詞句，描寫藍水晶的形容詞，說明本段寫什麼，寫出什麼特徵？
明確：詞句是“貯蓄”、“全拿出來”、“精神”、“不忍得”、“照個影兒”、“藍水晶”、“像地毯上的小團花”；本段寫濟南的水，寫出其“不結冰”、“冒熱氣”、“水藻綠”、“澄清”、“水天一色”的特點。
⑵ 揣摩結尾一句：“這”所指代的內容是什麼。
明確：“這”是指濟南的冬天“溫晴”、“慈善”、“秀氣”、“像水墨畫”、“水色澄清”等；蘊含著作者對濟南冬天的喜愛和讚美之情。
寫作特點：
你能感受到作者對濟南怎樣的情感？從那些詞句感受到的？
明確：作者對濟南冬天的感情是喜愛和讚美。從“濟南真得算個寶地”、“這一些小山冬天特別可愛”、“這是不是個理想的境界”、“最妙的是下點兒小雪呀”等詞句可以看出來。
作者的情感，融會在對景物的描寫當中，以美好的事物作喻體，表現景物特點，用擬人修辭句式，賦予景物美好情感。情景交融正是本文的突出特色。
３、學習反饋：
閱讀抒情散文，一要把握景物特徵，二要感悟作者情感；寫抒情散文，一要寫出景物特徵，二要表達出自己的情感，情景交融。
４、拓展閱讀《濟南的秋天》：
要求學生依據《濟南的冬天》的問題設計，設計三個問題，並討論解決問題，完成《濟南的秋天》一文的閱讀學習。
５、閱讀思考：
⑴ 作者對濟南的秋天的總體感受是什麼？
明確：濟南的秋天是詩境的。
⑵ 作者是從哪幾個方面寫出濟南的秋天景象？景色有什麼特點？
明確：濟南秋天的山和秋天的水。寫出了秋山多變化的、淡美的山色；秋水的清澄和甜美以及水中迷人的綠色。
⑶ 你能感受到作者對濟南的秋天怎樣的情感？那些詞句向你傳達了作者的情感？
明確：作者對濟南秋天的感情是讚美和喜愛。從“濟南的秋天是詩意的”、“（上帝）把秋和冬的藝術全賜給了濟南”、“像詩一樣的溫柔”、“那份兒綠色，除了上帝心中的綠色，恐怕沒有別的東西能比擬的”、“羨慕死詩人呀”、“那中古的老城，帶著這片秋色秋聲，是濟南，是詩”等詞句可以看得出來。
６、課堂檢測：
⑴ 濟南冬天的特點是什麼，請你用三個詞來概括。
⑵ 作者透過哪三個比較來說明“濟南真算是個寶地”？
⑶ 本文采用了怎樣的描寫順序？
⑷ 本文是怎樣描寫陽光朗照下濟南的山的？
⑸ 本文是怎樣描寫小雪點染後的山的？
⑹ 本文是怎樣描寫濟南冬天的水色的？
⑺ 本文的中心思想是什麼？
７、課外練習、閱讀拓展。
【板書設計】
一、濟南的天氣
異地之冬 北平 倫敦 熱帶
（對比） 多風 多霧 日光毒，響亮
（奇蹟） （怪事） （害怕）
濟南的冬天 無風聲 無霧響晴 溫情
引出 “寶地”（喜愛）
二、冬天的濟南
濟南冬天的山：陽光朗照下的山──暖和、舒適、可愛、充滿溫情（小搖籃）
薄雪覆蓋下的山──嬌美、秀氣（看護婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞。）
城外遠山 ─—素淡、雅緻（小水墨畫。）
濟南冬天的水：曖──不結冰
綠──溫暖多情，富於生機 （不忍凍）
活──清亮通透 （空靈的藍水晶）
七年級上冊《濟南的冬天》教學設計 篇4
●課時安排
2課時
●教學過程
第一課時
【教學要點】
本節課在整體感知、理清文脈的基礎上重點研讀第3語段，鑑賞景物描述方法。
【教學步驟】
一、導語設計
同學們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖後，今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領略冬日的景色。（板書文題）說起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現的多是朔風怒號、冰封雪飄、天寒地慄的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那麼，稱為“寶地”濟南的冬天確如作者詩情畫意的渲染嗎？就讓我們在老舍的引領下一起去觀賞濟南冬天的水墨畫，去體味浸蘊其間的濃郁情致，給出一個評判。
二、老舍及其創作
多媒體顯示：
老舍（1899～1966），現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生於北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，並進行文學創作。1929年離英回國，先後任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍鬚溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
三、解題
《濟南的冬天》是1931年春天在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭並茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時令。
關於濟南的山和水：（多媒體課件顯示畫面背景音樂：《高山流水》）解說：
在濟南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼於此，又名舜耕山。隋開皇間因岩石鐫佛，遍佈山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。
濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地湧出，噴湧如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。
四、整體感知、理清文脈
1．教師範讀。
2．學生自由朗讀，掌握字詞。
投影：
（1）注音：
濟南（jǐ）倫敦（dūn）鑲（xiāng）水藻（zǎo）貯蓄（zhù）
髮髻（jì）澄清（chéng）著落（zhuó）看護（kān）
（2）釋義：
響晴：（天空）晴朗無雲。
設若：假若。
貯蓄：存放、儲藏。
空靈：靈活而不可捉摸。
3．聽朗讀錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調傳達出的文章內容與風采。依閱讀提示，思考：
（1）濟南冬天的獨具一格的風貌是什麼？
（2）課文是從什麼角度，用什麼手法來表現這一特點的？
（3）文中老舍先生採用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景方法，請分析作者順著主線抓住哪些富有特徵的景物來展示濟南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進行概括。
組織小組討論。教師點撥、明確：
（1）濟南冬天的“溫晴”。
（2）寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，採用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟南是老舍生活之舟的三個主要停靠站，因此，他擁有評判對比的資格。透過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據語境是指“晴朗得刺眼”）作對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇蹟”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美景，讚賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。
（3）順著濟南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然後分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山。第5段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿讚美之情。
緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。
文章繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。
4．表情朗讀，品味濟南暖冬慈善若孃親，可愛似少女，清亮賽水晶的藝術形象。
五、精彩語段研習，鑑賞景物描述方法
1．齊聲誦讀第3語段，就如下內容品析研討。請同學們自由選擇進行答題。
投影：
（1）全段的中心句是：
（2）全段的層次劃分是：
（3）全段寫“小雪”之美妙，主要透過其他的景物來進行烘托，這些景物是：
（4）文中的動詞用得好，如：
（5）文中的色彩詞用得好，如：
（6）文中是怎樣化靜為動的呢？
（7）主要運用了什麼修辭方法？
（8）你在對全段的朗讀要求上有什麼體會？
明確：（1）最妙是下點小雪呀。
（2）全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……
（3）矮松山尖草色陽光
（4）樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。
（5）青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。
（6）化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。
（7）主要是擬人，文中的三個“好像”，並不都表示比喻。
（8）朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。
2．濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來，請學生歸結本段的寫景特色。
歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。“看護婦”是對雪後矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。
3．吟詠體味第3語段。
六、課堂練習
閱讀課文第4、5語段，完成下列題目。
投影：
1．第4段作者三筆兩筆就勾畫出一幅水墨畫，它的特點是（）
A．朦朧B．淡雅C．古樸D．靈秀
2．濟南冬天水的特徵是（多項選擇）（）
A．暖B．綠C．清D．亮
3．這兩段文字表現了濟南的冬天（）
A．充滿了綠意的特點B．舒適、清亮、迷人、美麗的特點
C．溫晴的氣候特點D．景色優美，是少有的冬季遊覽勝地
4．①“這是張小水墨畫”②“整個的是塊空靈的藍水晶”③“這塊水晶裡，包著紅屋頂黃草山”④“像地毯上的小團花的小灰色樹影”所運用的修辭手法是（）
A．①暗喻②暗喻③明喻④明喻
B．①明喻②明喻③暗喻④明喻
C．①暗喻②暗喻③暗喻④明喻
D．①暗喻②暗喻③借喻④明喻
5．“就憑這些綠的精神”中的“綠的精神”指的是________________________________
_______________________________________________________。（不超過20個字）
參考答案：
1．B 2．ABCD 3．C 4．D
5．把終年貯蓄的綠色全拿出來的奉獻精神
七、佈置作業
1．摘抄文中的精彩語句，積累語言材料。
2．文章本是有情物，濟南“慈善”的冬天讓人備感親切，得益於先生樸實親切的文風，猶如與讀者促膝談心一般。找出文中能體現作者對濟南冬天情真意摯的語句，如：“對於一個在北平住慣的人，像我……”，既寫出個人的獨特感受，又顯得語意懇切，為全文“一錘定音”。
第二課時
［教學要點］
體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。
［教學步驟］
一、檢查作業
體現老舍親切文筆的語句舉要：
1．“請閉上眼睛想……這是不是個理想的境界？”循循善誘，一點沒有強加於人的語勢。
2．“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。”這是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。
3．“最妙的是下點小雪呀。看吧……”以情動人，令人如同身臨其境。
4．“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由於對濟南，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛，這裡簡直是用一種祈求的口吻了。
5．“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”又是思索，又是猜測，又是同讀者的商討。
6．“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最後步入俊秀深邃的意境，也沒有忘記忠實的讀者。
二、揣摩優美語句，品析寫景藝術，領悟思想感情
1．默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，並小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。
在小組討論交流過程中，教師引導學生展開聯想，體味情景交融的詩意境界。對於修辭手法的辨析，採用“替換法”即透過與改為一般表述的比較，看錶達效果的不同。
（投影顯示）如：
（1）組：甲這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裡，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
乙這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
（2）組：甲等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
（3）組：甲天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢！
乙天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
教師點撥、明確：
（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃裡承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的讚美深情。
（2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮豔悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。
（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。
2．訓練聯想能力，練習使用比喻、擬人句寫形神。
提示：文學需要聯想，聯想對於散文尤為重要，本文不僅聯想豐富，而且貴在自然、取譬精當。給學生設定熟悉的情境，如落日、鄉野清晨、海濱夏夜等，讓學生抓住情境特徵，展開豐富的聯想，以優美傳神的手法狀景達意。
3．本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。
思考：（1）“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎？為什麼？
（2）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這裡為什麼用“臥”字？和文章什麼地方相呼應？
學生回答，教師明確：
（1）不可以。“沒有風聲”並不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰慄的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。
（2）用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。
4．誦讀全文。男女同學合讀第1語段，男同學讀繪寫山景的2、3、4語段，女同學讀寫水色的第5語段。
三、對比閱讀
思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什麼相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。
提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特徵。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪後的小山、澄清的水等畫圖，表現濟南冬天“溫晴”的特點。
四、課堂練習（分發列印好的講義資料）
閱讀《清泉贊》，完成下列題目。
你大概不止一次地看見過從地下冒出的清泉，或者在如茵的綠草旁邊淌著的流水吧？你有沒有注意到，當它還是涓涓細流的時候，就表現了倔（）的意志和旺盛的生命力？人們為了攔一窪泉水，曾特意挖了一個小潭，潭口圍著石塊，潭邊長上青草，還點綴著五顏六色的野花。對於剛剛冒出地面的泉水來說，這未嘗不是一個熟悉的、安逸的小天地。它蠻可以在這裡留連（）徉，直到春花凋謝、秋草枯黃，讓這些東西沉落潭底，變成（）滓，連同。但是，不，涓滴之水，志在海洋。小水潭________不了它，小石塊________不住它，小花草________了它。打了一個轉身，滑下斜坡，它唱著歌，汩汩地向前流去。
1．在文中括號裡給加“△”的字注音。
2．請將“吸引”“挽留”“阻攔”三個詞語分別填入文段的空格中。
3．文段中畫線部分中的“這裡”是指____________；“這些東西”是指__________。
4．“它唱著歌，汩汩地向前流去”運用了_______________修辭方法，它在表達效果上的作用是____________________________________________________________________。
5．小潭留不住泉水的原因是（用文段中原句回答）__________________________。
6．文段中加粗的“冒”和“淌”能不能互換，為什麼？
7．文段借流向海洋的小水流歌頌了一種_____________和_______________的品格。
8．這段文字描寫的物件是什麼？讚頌了它怎樣的性格？你從中產生了怎樣的聯想？請簡要回答。
參考答案：
1．jiàng cháng zhā hé
2．挽留阻攔吸引
3．小潭潭邊的青草、鮮花
4．擬人生動形象（作用意近即可）
5．因為泉水具有倔強的意志和旺盛的生命力
6．不能。“冒”是由下向上溢位，“淌”是由高向低漫流。（意近即可）
7．勇往直前志向遠大（意近即可）
8．泉水；倔強、進取；聯想到那些不甘平庸寂寞、倔強進取的普通人。
五、課堂小結
濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色。“這就是冬天的濟南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會饒舌地續寫“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”以抒發胸臆呢？我想，是會的。但老舍先生不會，誰讓他是丹青高手呢！
六、佈置作業
以“________的冬天”為題寫一篇小作文。
要求：①填入所在地的地名。
②仔細觀察，充分展開聯想與想像，抓住景物特徵，模仿課文力求做到情景交融。
●板書設計
●活動與探究
1．《濟南的冬天》把濟南比作“山水如畫”“藍水晶”，這些比喻既優美又易於理解。結尾處又把濟南比作“地毯上的小團花的小灰色樹影”，似乎既不優美又不好理解，能不能換個比喻？換什麼比喻好呢？
2．參觀山水畫展，聯絡課文描繪的圖景，培養觀察、欣賞能力。也可以自己選定一篇，抓住特點，寓情於景，發揮想像力，寫一片斷。組織學生在班裡交流，搞一次畫作欣賞的主題活動。
3．開放探究
閱讀朱自清先生的《冬天》，回答問題。
冬天
說起冬天，忽然想到豆腐。是一“小洋鍋”（鋁鍋）白煮豆腐，熱騰騰的。水滾著，像好些魚眼睛，一小塊一小塊豆腐養在裡面，嫩而滑，彷彿反穿的白狐大衣。鍋在“洋爐子”（煤油不打氣爐）上，和爐子都燻得烏黑烏黑，越顯出豆腐的白。這是晚上，屋子老了，雖點著“洋燈”，也還是陰暗。圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個。“洋爐子”太高了，父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣裡伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟裡。我們有時也自己動手，但爐子實在太高了，總還是坐享其成的多。這並不是吃飯，只是玩兒。父親說晚上冷，吃了大家暖和些。我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣裡從父親筷子上掉下來的豆腐。
又是冬天，記得是陰曆十一月十六晚上。跟S君P君在西湖裡坐小划子，S君剛到杭州教書，事先來信說：“我們要遊西湖，不管它是冬天。”那晚月色真好；現在想起來還像照在身上。本來前一晚是“月當頭”；也許十一月的月亮真有些特別罷。那時九點多了，湖上似乎只有我們一隻划子。有點風，月光照著軟軟的水波；當間那一溜兒反光，像新砑的銀子。湖上的山只剩了淡淡的影子。山下偶爾有一兩星燈火。S君口占兩句詩道：“數星燈火認漁村，淡墨輕描遠黛痕。”我們都不大說話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了。P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑。船伕問要不要上淨寺去，是阿彌陀佛生日，那邊蠻熱鬧的。到了寺裡，殿上燈燭輝煌，滿是佛婆唸佛的聲音，好像醒了一場夢。這已是十多年前的事了，S君還常常通著信，P君聽說轉變了好幾次，前年是在一個特稅局裡收特稅了，以後便沒有訊息。
在臺州過了一個冬天，一家四口子。台州是個山城，可以說在一個大谷裡。只有一條二里長的大街。別的路上白天簡直不大見人，晚上一片漆黑。偶爾人家窗戶裡透出一點燈光，還有走路的拿著的火把，但那是少極了。我們住在山腳下。有的是山上松林裡的風聲，跟天上一隻兩隻的鳥影。夏末到那裡，春初便走，卻好像老在過著冬天似的；可是即便真冬天也並不冷。我們住在樓上，書房臨著大路，路上有人說話，可以清清楚楚地聽見。但因為走路的人太少了，間或有點說話的聲音，聽起來還只當遠風送來的，想不到就在窗外。我們是外路人，除上學校去之外，常只在家裡坐著。妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。外邊雖老是冬天，家裡卻老是春天。有一回我上街去，回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，並排地挨著她們母子三人，三張臉都帶著天真微笑的向著我。似乎台州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人。那時是民國十年，妻剛從家裡出來，滿自在。現在她死了快四年了，我卻還老記著她微笑的影子。
無論怎麼冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。
1933年2月
（1）這篇文章寫了幾個冬天？是分別透過什麼事情寫冬天的？
（2）通讀全文，可以感受到作者筆下的冬天是怎樣的冬天？你是透過哪些語句感受到的？（從原文中找出至少三個句子）
（3）為什麼不說豆腐煮在鍋裡，而要說“養”在鍋裡？
（4）“我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣裡從父親筷子上掉下來的豆腐。”
①“我們都喜歡這白水豆腐”的原因是__________________________。（不超過10個字）
②作者連用兩個“等著”，這在表達上的好處是__________________。（不超過15個字）
（5）作者為了突出表現文章的主旨而在選材上有精心的安排，請就此作一點分析。
參考答案：
（1）第一個冬天，童年時與父親兄弟圍著小洋鍋吃白水豆腐；第二個冬天，與朋友夜遊西湖；第三個冬天，與妻兒在臺州。
（2）是一些溫暖的、洋溢著親情和友情的冬天。（例句略）
（3）“煮”在鍋裡的豆腐是“死”的，只是一種食品。“養”在鍋裡的豆腐則是“活”的，是一種有生命的、能給人帶來快樂的生物。
（4）①這不是吃飯，只是玩兒
②能充分表現“我”急切盼望的心情
（5）作者精心選取與冬天的寒冷形成強烈反差的熱鬧、溫馨的幾件事，來描寫他心中如春天般的冬天。
●備課資料
一、課文賞析
談《濟南的冬天》的美學教育價值
《濟南的冬天》一文，本身蘊含著豐富的美學教育因素，教學中亦存在可貴的美學教育價值。
人們常將優秀的散文家譽為丹青高手，老舍就是這樣的一位丹青高手。他在《濟南的冬天》這篇優秀的抒情散文中，就是順著“濟南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，為我們鋪展了三幅淡雅的工筆畫。第一幅為我們展現的是“小山搖籃圖”；第二幅為我們展現的是“雪霽晴巒圖”；第三幅為我們展現的是“空靈水晶圖”。作者透過這三幅優美的畫面，將濟南的冬天的山、水、小城的景物、人物彙集為一體，讓我們透過語言的啟示，看到一幅濟南“慈善”的暖冬的完整畫面，那簡直就是一幅中國的“小水墨畫”，真是讓人感到妙不可言，從而使美的感情與文中的景物美獲得充分交流，使人從中受到美的享受和薰陶，得到精神愉悅，這就是《濟南的冬天》的美學因素之所在。
作者是如何調動讀者的聯想和想像，使《濟南的冬天》具有繪畫美的呢？我認為作者始終把握住人與自然這個鏈條，運用色調的對比烘托形象；從紛繁的景物中，抓住主要景物的主要特徵，加以突出表現；精心設計景物的構圖，層層展現景物形象；突出自己最鮮明的印象和感受以喚起讀者類似的體驗，使之產生身臨其境之感，使文中的三幅畫面無論從意境看，還是從構圖筆勢看，作者都為我們藝術地再現了“濟南的冬天”的特徵，它慈善若孃親，可愛似少女，清亮賽水晶，因此使《濟南的冬天》這篇優美的散文成為一幅完整的圖畫，呈現在讀者的面前。
不難看出，作者能使《濟南的冬天》在讀者的心中留下一幅完整的藝術畫面的一個重要原因，就是作者把自己的美學觀點貫穿於其中，形成三幅優美的圖畫，作者把自己對自然和生活的美的感受和認識，透過聲、色、光、態，逐層深入地表現出來，從而達到對美的讚頌與謳歌，給讀者以審美愉悅和思想啟迪，使之受到美的道德、理想、情操的薰陶。
作者正是運用了這語言的啟示性，喚起讀者自覺地去認識，並認可這裡的風景是美的，體會作者描繪抒發美的過程，感受到其中的美，這種教益是十分深刻的。作為一名教師，恰當地理解作者意圖，把握作品中的美學教育因素，然後去指導學生潛心閱讀此文，將是學生接受美育教育和美的薰陶的過程。這也是我們寓素質教育於語文教學中，培養學生的愛國主義思想品質的一個重要途徑。
在教學中，教師如何充分發揮其美學教育價值呢？首先挖掘作品語言的啟示性。生動的語言可以引起讀者的聯想和想像，使讀者的頭腦中產生具有光色態的具體形象，這就是語言的啟示性。《濟南的冬天》的作者正是最大限度地發揮了這種語言的啟示性，使文章形成了一幅幅生動的圖畫。其次還要教會學生審美。人對事物的認識都是從感知開始的，審美當然也從感知開始。透過課文的學習，來教會學生對美的追求，培養學生的審美感知力，善於從語言入手，透過視覺，感覺對文章中色彩、音韻、節奏、結構等形式因素產生了敏銳的感知，對文章中美的諸因素，能夠直接地把握和領悟。此外語文教師還要教會學生不斷地積累生活、豐富自己的閱歷，拓寬自己的視野，感知並捕捉生活的美。
課文課教“活”，教“實”，教“美”，這才是《濟南的冬天》一文的美學教育價值。
（選自《中國語文教師優秀論文整合》，有刪節，作者：朱麗芝）
二、閱讀知識推介
關於略讀
大略地讀，大概地讀，又稱作粗讀。一般情況下，看新聞報道，看小說雜誌都採用略讀。略讀的特點是閱讀速度較快，全面瞭解不遺漏，但不做細緻的推敲，只求把握主要內容。
關於跳讀
跳躍式的閱讀。不是從頭到尾把每個字都看到，而是選取著讀。跳讀通常適用兩種情況：一是簡單地瞭解故事情節的發展，如看小說，想知道主人公是否擺脫危險，是否實現了理想等；一種是為了尋找自己所需要的材料，因此跳讀時只關心有沒有所需要的材料出現，其他內容可以忽略過去。使用跳讀法的人，閱讀能力要強，能夠溝通各種句式，聯想出上下文的意思。
略讀不同於精讀的地方，在於閱讀要求比較低，一般地瞭解，大略地知道，能抓住主要內容就行了。同時略讀又不同於跳躍式的閱讀、搜尋式的閱讀和有重點的閱讀，略讀是從頭到尾不遺漏地閱讀。
七年級上冊《濟南的冬天》教學設計 篇5
一、教學目標
1、整體把握課文內容，理解作者對祖國寶地濟南的讚美之情，激發學生熱愛祖國河山的思想感情。
2、找出文中生動貼切的比喻句，擬人句並細細揣摩、品味。
3、體會情景交融的寫法，學習寫景狀物抓住事物特徵的作文方式。
4、提高學生朗讀能力及探究，合作的學習能力
二、教學重點
學習寫景狀物抓住事物特徵的作文方式，品味生動貼切的比喻句、擬人句。
三、教學課時 2課時。
四、教材分析
《濟南的冬天》是老舍先生的一篇優美的抒情散文。文章中描繪的山、水、陽光、白雪等景物都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。本文的寫作特點主要有：佈局謀篇層次井然，脈絡清楚；比喻和擬人的寫法，形神兼備，生動貼切；情景交融，感情真摯；抓住特徵，基調一致，色彩和諧。學習這篇文章將重點引導學生反覆朗讀課文，品味優美的語言，著重學習寫景狀物抓住事物特徵的寫法。
五、學情分析
雖然初一學生對抒情散文的感悟能力還比較低，但前邊剛剛學習了《春》這篇文章，學生對情景交融這種寫法以及抓住特徵有層次的進行描寫都有了初步的認識，。在這節課中，將對學生做進一步引導，加深他們對於情景交融寫法的理解。
六、教學過程
（一）匯入新課
我們從春走到冬，在四季中徜徉。春天是美好的，嫩綠的小草，吐蕊的春花，柔和的春風，細密的春雨……夏天是炎熱的，蟬鳴蛙噪，電閃雷鳴……秋天是蕭瑟的，衰草連天，落葉飄零……不知不覺，冬天已悄然來臨，那我們這裡的冬天又是怎樣的呢？請同學們各抒已見，用最恰當的詞彙來描繪冬天的景象。
（二） 識作者（投影）
（三） 檢查預習
1、幾個同學讀生字，教師正音。
2、把課下根據對生字的理解編寫的一段話讀給大家聽，同學們共同指正用得是否恰當。
（四）範讀課文（學生邊讀邊播放音樂並呈現畫面）
（五）整體感悟
作者在這篇文章中選取了哪些角度進行描寫？突出了濟南冬天的什麼特點？你覺得作者在描繪濟南的冬天時蘊含著一份怎樣的情懷？
（六）精彩呈現
自由朗讀課文，體會課文蘊含的詩情畫意，找出你認為最精彩的段落朗讀給大家聽。學生點評。
（七）合作探究
與《春》進行比較閱讀，談異同點。
（八）經驗積累
讀完這篇文章，大家不禁感嘆：濟南的冬天真美，真溫暖！想想作者是如何把文章寫得如此細膩感人？學完之後你有哪些學習心得？請記錄下來，全班交流。
（九）自由暢談
你喜歡濟南的冬天嗎？為什麼？
（十）展示才華
仔細觀察我們這裡的冬天，充分展開聯想和想像，抓住景物待徵，寫一篇300—400字的文章。
板書設計：
陽光
薄雪 情景交融 抓住特徵
溫晴
小山 比喻擬人 生動貼切
綠水
七年級上冊《濟南的冬天》教學設計 篇6
一、教學目標
1、領會作者抓住主要景物的主要特徵細緻描繪，情景交融地表達對祖國寶地濟南的讚美之情。
2、繼續學習比喻、擬人等修辭手法以及描寫景物的方法。
3、瞭解本文首尾呼應的特點。
二、難點、重點分析
（同“課堂教學設計Ⅰ”）
三、教學過程設計
（一）匯入新課。
自然界中美的事物無時不有、無處不在。朱自清先生絢麗多彩的春景圖使人感受到春的勃勃生機，老舍先生描繪的冬天也一樣具有可愛之處。
（二）引導學生閱讀“自讀提示”第二段，以此作為閱讀思考、圈點批註的主要依據。
（三）自讀課文，圈點批註。
教師提出導讀題目，啟發學生積極思考，題目事先寫好，以小黑板或投影片形式展示。
1、本文寫了濟南冬天的哪些景物，各有什麼特點，你能用第一段的一個詞語說明它的總體特徵嗎？
2、作者運用哪些修辭方法對景物進行描繪，這樣寫的好處是什麼？
3、全文的結束語和課文標題有怎樣的聯絡，抒發了作者怎樣的感情？
學生圈點批註時，教師巡迴指導，及時肯定和表揚批註好的，對欠妥的給予指導。學生髮表意見後由教師明確：
1、天氣的.溫晴；老城的暖和安適；陽光朗照下山的可愛，小雪點染下山的秀美；雪後村莊的秀麗典雅；水的暖綠明淨。總特點——溫晴。
2、運用比喻、擬人等修辭手法，描山景繪水色，全力表現濟南冬天溫暖如春、秀麗如畫、天明水淨的特點。如把環衛濟南的山比作“小搖籃”，把臥雪的山莊比作“小水墨畫”，把整個冬天的濟南比作“藍水晶”；擬人的手法把沒有生命、沒有感情的山水寫得脈脈含情，景與情緊密結合，以景感人，以情動人，產生很強的感染力。
3、結尾“這就是冬天的濟南”與開頭的“寶地”呼應，又點了題，抒發了作者對濟南冬天美好景象的由衷讚美之情，有力地總結了全文。
（四）引導學生理解作者的思路，劃分課文的結構，教師補充強調。
小資料
（一）作者與課文。
作者老舍，現代著名作家，人民藝術家，傑出的語言大師
老舍是滿族人，1899年出生在北京一個貧民的家庭。1918年從師範學校畢業，先後做過小學教員、中學教員；1924年，到英國倫敦大學東方學院教漢文；1930年回國後，曾在濟南齊魯大學、青島山東大學擔任中國文學系教授。1937年抗日戰爭爆發，他積極參加進步文藝界的各項工作。1949年，新中國成立時，老舍正在美國講學，他接到了周恩來邀請他回國的信，便立即動身，於同年12月回國。
老舍自1924年開始創作，發表了不少極有影響的作品。北京市人民政府在1951年12月，授予他“人民藝術家”的光榮稱號。他在1966年不幸逝世。
課文是作者在濟南齊魯大學教書時寫的。出生在北京，又剛從英國回來的老舍，十分喜歡濟南。他曾經這樣說：“從民國十九年七月到二十三年秋初（按：1930～1934年），我整整在濟南住過四載。在那裡，我有了第一個小孩，即起名為‘濟’。在那裡，我交了不少朋友……，在那裡我努力地創作，快樂地休息……時短情長，濟南就成了我的第二故鄉。”
七年級上冊《濟南的冬天》教學設計 篇7
教學目標：
1、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。
2、理解透過比較的寫法突出事物的特點。
3、潛移默化熱愛祖國河山的感情。
教學重點：
1、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。
2、理解透過比較的寫法突出事物的特點。
教學難點：
學習景物描述的方法。
教學媒體：
多媒體教學平臺。
課前預習：
１、背誦課文１－３段。
２、查字典解決生字詞。
課時安排：2課時
第一課時
教學設計
教學過程
設計意圖
一、創設情境，匯入新課：
請一同學描述本地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由於學生沒去過，可造成疑問，激發學習慾望。
二、作者簡介
三、檢查預習：
１、學生背書片斷
２、學生上黑板默寫生字詞，師生共同評價。
四、解題
引導學生理解題目中的提示的地點和季節。
五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。
六、理清文章脈絡：
１．問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？
2．教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。
參考：天氣 山景 水色
七、分析第一部分：
１、問題設計：
（１）濟南的冬天有什麼特點？
（２）用了什麼寫法？
教學過程
２、學生思考（方法同上）。
３、抽籤提問
４、學生補充後教師評價歸納小結。
參考：溫晴：
對比：北平（大風） 濟南（無風聲）
倫敦（無日）濟南（響晴）
熱帶（日毒）濟南（溫晴）
八、堂上練習：
九、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。
十、佈置作業：
１、背誦課文後半部分：
２、鞏固生字生詞。
3、完成課後練習二
七年級上冊《濟南的冬天》教學設計 篇8
教學目標
1.在反覆閱讀過程中能理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。
2.在學習過程中學生能自覺培養自讀寫景抒情散文的能力
3．透過閱讀教學，學生能體會作者對濟南，對祖國河山真摯的思想感情
教學重難點
1．學習本文抓住景物特點來進行描述的方法。
2．學習本文平易自然、生動活潑、富有表現力的語言。
教學過程時間
一、聽寫字詞，檢查朗讀。
二、賞析精彩片斷
1．再次朗讀課文，感悟語言的藝術，寫法的精緻。
思考：文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅？為什麼？
（要求學生在書上作旁批，寫出自己的見解，喜歡的理由儘可能詳細；教師走入學生中指導。）
對自己喜歡的段落要熟讀成誦。如嘗試背誦“最妙的是下點小雪呀”這一段。
２．品味語言，揣摩作者平實、優美的語言風格，體會本文的抒情方式。
（1）教師示例：
①“就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。”
分析：這一句用與老天爺商量的口氣，說明小山被大雪壓垮了，實際上是讚美，讚美小雪後濟南小山的秀美。一個“太”字，讚美之情全出。寫法上是創設意境，於字裡行間流露真情。
②“整個的是塊空靈的藍水晶。”
用比喻的修辭方法緊緊扣住濟南冬天的“晴”。因為晴，天空無雲，才“空靈”；因為晴，天空藍汪汪的，才像塊“藍水晶”。
（2）讓學生找出自己喜歡的語句，嘗試用簡潔的語言分析。
（學生自主合作，相互交流。展示。）
（3）課件出示練習題。（師生合作完成。）
①開頭的特點是什麼？（把濟南和北平、倫敦進行了對比。）
②運用對比的目的是什麼？（為了說明濟南是塊寶地。）
③怎樣抒情？（透過對比，直接抒發了對濟南冬天的喜愛之情。）
（4）學生默讀課文，認真體會以上對課文的感悟、品味。
3．教師小結。
作者在描寫濟南的冬景時，處處流露出喜愛和讚美之情，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人以美的感受。蘊含在字裡行間的情致，使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。
想一想，為何老舍先生這些文學大師們能描繪出如此精彩的畫面，他的語言能如此優美？我們寫景時要向他學習什麼呢？
啟示細緻觀察角度多樣情景交融運用修辭手法
（可重點突出本文表現美的方法：選詞講究；對比烘托；多用修辭方法；有直接抒情、有意境中流露真情，也有虛實結合，聯想抒情。）
三、拓展延伸
1．師生相互交流收集到的有關冬天的詩文。
2．讓學生進行和《春》、《三峽》的比較閱讀。
提示：可從語言、內容、寫法多角度分析。
（學生合作分析，教師小結。）
3．實踐。
（1）小組展示說說家鄉冬天的特徵。
（2）借鑑本文的寫法，寫一段文字，注意融情於景。
四、課後作業
背誦“最妙的是下點小雪呀”這一段。
板書設計：濟南的冬天
老舍
無風聲小山搖籃圖
溫山雪霽初睛圖
無重霧溫
晴水空靈水晶圖綠
無毒日藍
惜緣
七年級上冊《濟南的冬天》教學設計 篇9
教學思想：
培養學生自主、合作、探究的學習習慣，讓學生明白：
語文學習關鍵在課外自己很樂意的參與，課堂學習是進行學習的交流和完善。
學習目標：
學會擇文朗讀，並對選文進行質疑、設計問題；學會評價他人的學習情況。
學習重點：
散文的朗讀，把握朗讀要點。
學習難點：
學生自己對選文的質疑、設問。
學習課時：
一課時
學習手段：
多媒體
學習過程：
一、課題匯入。文體、作者。（圖一）
二、說
你對老舍和其作品瞭解多少？
1、老舍曾創作優秀話劇《龍鬚溝》，被授予“”稱號。
2、下列作品是老舍創作的是（）
A《家》B《子夜》C《四世同堂》D《雷雨》
3、“虎妞”是老舍作品《》中的一個主要人物。
三、比（圖二）
和大家一起分享自學中的收穫，好嗎？
要求：
1、小組交流
2、選出代表
3、綜合意見
4、發表看法
四、聽傾聽課文錄音，在聽的過程中用你喜歡的符號、線條劃出值得你關注的詞或句子，確定自己喜歡的段落。
五、試選擇自己喜歡的段落進行朗讀練習，自己邀請同學進行點評。
點評角度：語速語氣普通話停頓重音
六、問（圖三）
就你喜歡的段落質疑或設計問題考考別人，趕快行動！談（圖四）
談談本節課你的收穫，好嗎？
八、做（圖五）
你願意圍繞所學內容給同學佈置一些家庭作業嗎？注意：作業可不能太多呀！
七年級上冊《濟南的冬天》教學設計 篇10
一、文字分析
1、本文選自七年級上冊第一單元閱讀第二課。
2、本文的內容：作者在文中將濟南的冬天與北平的冬天、倫敦的冬天以及熱帶的冬天作比較，突出濟南冬天溫晴的特點，並透過對濟南這座老城的山、水的描寫，表達了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。
3、本文的特點：
（1）語言生動活潑，方言和普通話結合運用。
（2）細節描寫細膩，描寫有層次。
（3）修辭運用豐富。
（4）感情樸實真摯。
二、學生分析
1、學生需要學到的是：運用一種或多種修辭手法，描寫具體事物，以表達思想感情。
2、學生已經具備了相應的基礎：
（1）在認知上，學生已學習了一些賞析散文語言的技巧。
（2）在情感上，學生能試著感受字裡行間所蘊含的思想情感。
3、學生需要用到的學習方法：朗讀法、體驗法、討論法等。
三、目標闡述
（一）三維目標
1、知識與能力：
（1）能說出濟南冬天的特點。
（2）能分析作者所運用的修辭手法。
2、過程與方法：
（1）能在賞析文字詞句的過程中運用討論法。
（2）能在體會作者情感的過程中運用朗讀法和體驗法。
3、情感態度與價值觀：
（1）能體會作者對濟南冬天的讚美之情，喜愛之情。
（2）能體會作者對濟南這座老城的特殊情感。
（二）教學重點
1、能說出濟南冬天的特點。
2、能分析作者所運用的修辭手法。
（三）教學難點
1、能體會作者對濟南冬天的讚美之情、喜愛之情，能體會作者對濟南的特殊情感。
（四）教學方法
朗讀法、講授法、討論法、任務驅動法等。
（五）教學課時
一課時
四、過程設計
（一）匯入：
同學們，我們今天要學習的課文是——《濟南的冬天》，作者是——老舍。大家能不能告訴我，濟南是中國哪個省份的城市？山東省。山東省屬於南方還是北方呢？北方。在你的印象中，北方的冬天是怎樣的？……然而，地處北方的濟南，它的冬天卻別有一番滋味。現在，就讓我們一起走入老舍筆下冬天的濟南，感受別樣的冬日北國世界。
（二）初讀文字，感受濟南之冬
首先，請大家有感情地齊讀第一自然段，在讀的過程中請大家思考以下幾個問題：
1、除濟南以外，第一自然段中還提到了哪些地方？北平、倫敦、熱帶
2、這些地方的特點是什麼？大風、不見日光（濃霧）、響亮的（毒日）
3、濟南冬天的特點又是什麼？溫晴（響晴）
4、這裡運用的藝術手法是什麼？好處是？對比，突出強調
（設計意圖：幫助學生理清思路，讓學生對文字有一個初步的感知，首先能抓住第一自然段的關鍵點，其次再對本段的內容加以分析和欣賞。）
在這裡，作者的寫法比較含蓄，他不直接說濟南的冬天的特點是溫晴的，而是透過三組對比，寫北平的冬天是大風的，倫敦的冬天是不見日光的，熱帶的冬天是響晴的，然後反襯和突出濟南的冬天不颳大風；看得見日光；而且日光是十分溫和的。另外，老舍寫北平和倫敦時，不直接說“北平幾乎天天颳大風”，“倫敦的冬天總是陰沉沉的”，而是以自己獨特的感受說“冬天要是不颳風，便覺得是奇蹟”，“冬天要能看得見日光，便覺得是怪事”。“奇蹟”和“怪事”使得語言有一種風趣幽默的色彩。正因為濟南冬天的“溫晴”，所以老舍稱讚它“真得算個寶地”。而“溫晴”也是貫穿全文的一條主線。
（三）精讀語句，品味寫景之妙
然而，單單是有陽光，那也算不了出奇。濟南這座老城的出奇之處，還在於它的山，它的水。那麼濟南的山是怎樣的呢？我們再有感情地齊讀第三自然段。
1、山的形狀是怎樣的？圍了個圈兒、北邊有個缺口
2、老舍用哪個詞形容冬天的小山？他是怎麼說的？
可愛
這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裡，它們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”（比喻、擬人）把山比作搖籃，把濟南比作熟睡的嬰兒。讓人覺得十分溫馨。正因為這樣的地形，所以濟南的冬天一點也不寒冷，而是非常溫暖的。
3、為什麼要寫“人們的臉上是含笑的”？因為“他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。”冬天濟南的山給人一種安全感，讓人感受到希望。這種希望來自溫暖的天氣，讓人彷彿下一秒就能置身於春天的懷抱。看似不著調的一筆其實是緊緊圍繞濟南冬天的“溫晴”來寫的。
（設計意圖：透過三個問題幫助學生了解本段內容，並引導學生對本段的寫作藝術進行欣賞和分析。第三個問題的提出是為了幫助學生理解作者在此花費筆墨的用意，從而幫助學生更好地把握作者的情感傾向。）
雖然濟南的冬天是溫晴的，但偶爾也會下點兒小雪吖。再讓我我為大家朗讀第四自然段，大家來感受一下雪中的山又是怎樣的。（教師朗讀，學生想象）
1、最妙的就是下點兒小雪呀。“妙”在哪裡？
山上：看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。（護士）圖片欣賞
（比喻：把樹比作看護婦，把雪比作髮髻）
山尖：山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。想象
山坡：山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚。（比喻，擬人）
山腰：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。（擬人，粉色和害羞，粉色可能是晚霞）可愛
小結：寫作時比較有層次感，從整體到區域性，自上而下。語言雖樸實簡單，卻容易讓讀者想象，似乎如同身臨其境般。將濟南冬天的雪山清晰真實地展現在我們眼前。
2、“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”
這句話體現作者的情感是怎樣的？讚揚還是批判？以欲揚先抑的口吻去讚揚濟南冬日小山的秀美。
再一起朗讀第四自然段，讀出可愛、俏皮、美麗的感覺，以及作者溢於言表的喜愛之情。
（設計意圖：該部分注重朗讀和想象，在朗讀和想象中使學生欣賞內容和文字。幫助學生學習修辭手法，以及體會作者的情感。）
如果這是一幅畫卷，作者說這一定是唐代名手畫的水墨畫。我們看見了溫柔的小山，雪白靜美的小山，山上臥著小村莊，那水呢？水墨畫少不了靈動的水。我們從文章最後一段中找答案，看看老舍是怎樣描繪濟南的水的。請同學們有感情地齊讀最後一自然段。
1、水有什麼特點？不結冰、冒熱氣、澄清、清亮、藍汪汪、空靈
2、還寫了哪些東西？怎麼寫的？水藻（綠、擬人）、垂柳（擬人，側面寫出水的澄清）
3、最能感染你的是哪一句？藍水晶，這塊水晶裡，包著紅屋頂、黃草山，像地攤上的小團花的小灰色樹影。（想象一番）
（設計意圖：幫助學生梳理內容，激發學生的想象，鼓勵學生自主對文字進行欣賞。）
小結：這就是濟南的冬天。是老舍心中理想的境界。所以他會發出感慨：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。秋和冬是不好分開的，秋睡熟了一點便是冬，上帝不願意把它忽然喚醒，所以作個整人情，連秋帶冬全給了濟南。”“這古老的城市，是濟南，也是詩。”大家感受到濟南冬日之美了嗎？
（四）再讀全篇，理解作者之情
請大家帶著欣賞的眼光，再次自由朗讀全文。想一想你從這些文字、這些描寫中讀出老舍對濟南的什麼情感。
學生自由發言，教師板書。（喜愛、珍惜、讚美……）
補充背景：老舍1924年赴英國交流學習，任倫敦大學東方學院中文講師。1930年前後來到山東省城，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，濟南也因此被他稱為自己的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時所創作的文章，一經發表即引起強烈轟動。文章中處處流露著老舍先生對濟南的無限熱愛與讚美，成為先生最為人熟知的代表作。
（設計意圖：適當進行課外拓展，幫助學生體會作者情感，反之更能投入對語言文字的理解和欣賞。）
（五）作業佈置
借鑑文章的某些寫法，就你家鄉冬天的風景寫一個片段。注意抓住特點來寫，200字以上。
（設計意圖：修辭手法是本篇課文的一個重點和難點，教師要鼓勵學生學以致用，模仿文字的寫作方式進行自我創造，這也是學習成果的一種檢測方式。
五、板書設計
七年級上冊《濟南的冬天》教學設計 篇11
學習目標：
1、朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。
2、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
3、體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
學習重難點：
[重點]：朗讀、品讀課文，發現並感悟濟南的冬之美。
[難點]：借鑑語言大師老舍用心體驗美、用筆表現美的技藝。
學習過程：
一、積累運用
1、給下列加點的字注音。
髮髻（）鑲嵌（）水藻（）貯蓄（）
澄清（）綠萍（）著落（）薄雪（）
2、根據語境解釋下列詞語。
貯蓄：
空靈：
二、自主探究
（一）任務一：默讀課文，自主解決下面的問題。
1、用你認為最合適的詞語概括濟南冬天的氣候特點。
2、概括的說一說濟南的山和水各有怎樣的特點。
（二）任務二：速度1、2段，自主解決下面的問題。：
3、濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的？
4、濟南冬天的這種特點是源於什麼樣的地形特點？
三、討論交流，合作釋疑
5、精讀第3—5段
冬天的特色是雪，我們平時對雪的印象是如何的？老舍筆下的雪又是如何的呢？我們共同來分析一下，老舍是從什麼角度來發現美、表現美的。
（1）請用一個詞語來概括“薄雪覆蓋下的小山”。
參考：秀氣。
（2）作者如何表現這種秀氣？請學生找出欣賞的句子讀讀，或講自己的認識。
要點：一髻兒白花，一道銀邊，帶水紋的花衣，山的肌膚，害了羞……以及一些關鍵的字詞。（這一過程中學生或許會質疑，可以穿插在品讀中。）
（3）從文中的景物描寫我們可以感覺出作者對於濟南的山水有什麼的感情？從哪些語言可以看出來？它們運用了什麼修辭方法？
6、“美是到處都有的。對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”—羅丹
請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑑課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。
四、拓展延伸
1、本文多處運用比喻，生動貼切地表現了濟南冬天的特點。如：把小山比作“小搖藍，用來比喻濟南不高的山，不冷的冬天，是恰到好處的。
擬人的句子更多，明顯的透露出作者的情懷。如，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”，既傳神地寫出了村莊和雪的情態，而且給人以美感，流露出作者的喜愛之情。小組內合作交流，談談運用這些修辭的好處。
五、達標檢測
1、填空題
①《濟南的冬天》的作者是________，原名________，字________，現代著名作家。
②等到快日落的時候，________，________，________。（原文填空）
2、根據拼音寫漢字
zhù____立水zǎo____chéng____清寬chǎng____
3、解釋加粗字在句中的意思。
①自然，在熱帶的地方，日光是永遠那麼毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕。
②自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是一塊空靈的藍水晶。
4、指出下列各句所用的修辭手法。
①一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著。（）
②這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。（）（）
5、“雨”是古代詩人筆下常見的景物，如“渭城朝雨浥輕塵”，請再寫出兩個含“雨”的詩句。（1）________________________________________________
（2）________________________________________________
6、閱讀下面的文章並回答文後的問題。
塞外懷古
[1]沒有到過河西走廊的人總以為河西走廊這個地方怎樣的荒涼，怎樣的寒苦。到了河西走廊之後，便知道所謂荒涼寒苦並不如傳聞之甚。但到了河西走廊靠近西域的酒泉[①]以後，景象有點兩樣了，黃沙白草，風日慘淡，始有塞外之感。往北一望，荒野大漠，遙天無際。南天可不同了，祁連山像一道高牆，自東而西，連綿不斷；不分冬夏，頂上常是積雪皚皚。人說西王母的家就在那裡。遠遠望去，也真像有瓊樓玉宇在其中隱約閃現。沿著公路的南邊，可以看見無數的土堆子，有的延長好幾裡，有的是一個大墩子旁邊連上幾個小墩子。這種土堆子沿著酒泉以北的額濟納河往南，跟著疏勒河向西，以至於敦煌的南湖和西湖，幾乎隨處都是。這就是漢唐時代的邊城和烽燧的遺址，有名的漢唐西部長城，就在這些地方。
[2]我最近旅行戈壁的時候，曾在酒泉一座破敗的墩子上了望。已經傍晚了。太陽在西邊的地平線上還有簸箕那麼大。血紅帶黃的光芒四面放射，周圍的雲彩都映成了橙黃色。一個人在墩子上朝著西面和北面遙遠的天際看著看著，就隨人冥想[注②]中去了。儼然如在漢唐當年，墩子下面那些土堆子都是一座一座的房子，也許是人家，也許是戍邊將士的營房，房頂上正炊煙裊裊。放在外邊的馬群和羊群先後回來了。雞鳴犬吠以及小兒喧笑的聲音，嚷成一片。那座墩子也樓柱完好，雉堞無恙；幾個烽哨正在上面聚精會神的望著西邊和北邊，希望有平安訊息到來。一天一天的過去，一年一年的過去。這些人從少年轉到中年，老年，也許就死在那裡，埋在附近。但是他們從來不頹喪，也從來不墮入幻想。只憑著他們的結實的身體，堅強的意志，和不屈不撓的精神，同敵人和自然作生存的鬥爭。敵人和自然敗了，他們勝了，他們的西陲也固若金湯了。兩千年，一千年的歷史，像電光石火般一轉眼過去了。這些人依然長埋地下，烽燧城堡也放棄了，荒廢了；我也仍然清醒明白的站在廢墩上面。西邊的太陽還有一半在地平線上。但是這些廢毀的烽燧城堡，照舊很英勇的迎著落日，放出黃色的光輝；西北風呼呼的怒吼，而它們依然靜默無言，屹立不動。這就是我們民族的精神。想到這裡，我禁不住流下淚了。
注：①酒泉：與玉門、陽光、敦煌相鄰，均在甘肅省的河西走廊一帶。②冥想：深沉的思考。
（1）第[2]段中，作者站在墩子上“看著看著，就墮入冥想中去了。”作者“冥想”到了些什麼？請用一兩句話概括作者“冥想”的內容。
________________________________________________________
（2）作者在第[2]段文末說，“想到這裡，我禁不住流下淚了。”是什麼引起作者如此深的感觸而流下了眼淚？
________________________________________________________
（3）作者寫作這篇文章運用到了象徵手法，作者是怎樣運用象徵手法的？
________________________________________________________
（4）當看到酒泉這地方“隨處都是”漢唐時期的烽燧、廢城等遺址時，有人突發奇想，覺得這都具有旅遊開發價值，尤其是在今天西部大開發的古絲綢路上。於是就在這裡建起了酒泉漢唐歷史文化遺址景區。
現在，請你依據《塞外懷古》一文中相關的材料，為新建景區寫一份“景區簡介”，以供景區對外宣傳和遊客參觀用。200—300字。
提示：可以適當融合、補入文章以外的和你想象的相關內容。
12、《濟南的冬天》參考答案
一、積累運用略
二、自主探究略
三、討論交流，合作釋疑
5、（1）參考：秀氣。（2）要點：一髻兒白花，一道銀邊，帶水紋的花衣，山的肌膚，害了羞……以及一些關鍵的字詞。其他略
四、拓展延伸略
五、達標檢測
1、①老舍舒慶春舍予②微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
2、佇藻澄敞
3、①晴朗無雲，陽光刺眼；②空幽神奇，透明無色
4、擬人擬人、比喻
5、考查的是古詩詞的遷移與運用能力。平時學習古詩詞時可以有意的將它們進行歸類。寫雨的詩句如：小樓一夜聽春雨巴山夜雨漲秋池夜闌臥聽風吹雨天街小雨潤如酥
6、第（1）題：戍邊將士在邊關的生活；戍邊的情景；他們與敵人和大自然作鬥爭的精神。其實答案就在文中，只要加以分類概括即可。
第（2）題：是戍邊將士在保衛邊疆中同敵人和自然作生存鬥爭的堅強意志和不屈不撓的精神，引起作者深深的感觸而流下了眼淚。此題揭示的其實就是文章的中心，精髓。設身處地、身臨其境地站在作者的角度去考慮才能有所收穫。
第（3）題：作者用西北的土墩子抗擊風沙、屹立不動的特徵來象徵守邊軍士具有的堅強、不屈不撓的民族精神和獻身精神。（大意）象徵手法常常是用一種事物來象徵某類人或某種精神。
（4）此題意在培養學生的概括能力、表達能力、想象力。答題時應注意如下幾點：①方位介紹；②景物介紹；③原文中未提及的外在相關內容的補入。對原文材料的再造運用是否充分、恰當給分，但不依順序。
七年級上冊《濟南的冬天》教學設計 篇12
結構
第一部分：以北平的“寒”，襯托濟南的“暖”；以倫敦的暗，襯托濟南的“亮”；以熱帶地方的“熱”；襯托濟南的“溫”。將濟南的冬天陽光和煦，天朗地秀的總特徵，勾勒出來。
第二部分：陽光朗照下的小山，薄雪覆蓋下的小山，城外遠山，“空靈”水晶圖。寫陽光下濟南的全景。
中心
表達了作者對溫情的濟南的冬天的喜愛與讚美，寄予對祖國河山真摯的愛。
寫作特點
抓住景色特點描寫。
按順序、佈局、謀篇層次井然。
比喻、擬人
情景交融
問題
1和2 5段什麼關係？
答：總分關係
找出第二段的過渡句，作用？
答：“設若 出奇”作用：承上啟下，轉到對冬天山水的描寫。
第1段的作用？
答：點明濟南的冬天溫晴的特點，總領下文，“溫晴”是貫穿全文的主線。
第5段“這就是冬天的濟南”的作用？
答：最後的是全文的結束語，抒發了作者對濟南的冬天總的觀感，和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，點題，抒發了作者的讚美之情，給人以回味的餘地。
陽光普照下的山，薄雪覆蓋下的山，城外遠山，濟南冬天的水各有什麼特點？
答：陽光普照下的山：可愛，充滿溫晴，溫暖。
薄雪覆蓋下的山：嬌媚秀氣城外遠山：素淡雅緻
濟南冬天的水：溫暖，多情，澄清。
第3段、第5段按什麼順序寫？
答：第3段：自上而下的空間順序，（山上、山尖、山坡、山腰）
第5段：自下而上的空間順序。
寫綠萍、綠水藻、垂柳對寫水有什麼作用？
答：襯托了水的溫暖、多情、澄清。
寫空中、半空中、天上對寫水有什麼作用？
答：突出其清亮的特點，襯托了水的清澈。
對比：
北平的冬天風多，濟南沒有風聲；倫敦冬天多霧，濟南冬天響晴；熱帶日光毒，響亮的天氣，濟南冬天溫晴突出了濟南冬天溫晴的特點。
修辭：
（1）一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著；只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？
擬人，“睡著”“喚醒”將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了冬天的濟南“暖和安適”的特點。
（2）這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裡。
作用：生動形象的寫出了小山的充滿溫晴、可愛、溫暖。
（3）它們全安靜不動的低聲的說：你們放心吧，這兒準保暖和。
擬人。
（4）樹尖上頂著一髻兒白花，像日本看護婦。
比喻，作用：形象的描繪出樹尖上落著白雪的景象，賦予樹林以溫晴的特點。
（5）山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。
擬人，作用：“鑲”字將“山尖小雪”人格化了，好像銀邊是山尖小雪有意做的。
（6）這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。
擬人、比喻，作用；生動形象的寫出了山坡上斑駁美麗的景色。
（7）那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
擬人，作用：形象的寫出了夕陽照在薄雪之上絢麗的色彩，突出了小山嬌美的神態和秀麗的景色。
（8）濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。
擬人。
（10）山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。
擬人，作用：“臥”字用來寫山莊，寫雪，寫他們的狀樣，情態，彷彿是寫活物，活靈活現。
（11）對，這是張小水墨畫，或者是唐代的名手畫的吧。
比喻。
（12）把終年貯蓄的綠色全拿出來了。
擬人。
（13）水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢。
擬人，作用：“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，寫出了水的多情，而這樣寫的目的，更是為了寫“綠”，寫“綠的精神”的珍貴、可愛、美麗。
（14）空中，半空中，天上，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。
作用：寫出了天空的純淨、蔚藍，襯托出了水澄清的特點。
11、“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，像些小日本看護婦。”“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”這兩句用了什麼修辭方法？這樣寫有什麼好處？
答：第1句：比喻，形象的描繪出樹尖上落著白雪的景象，賦予樹林以溫晴的特點。第2句：擬人，描繪出夕陽照在薄雪之上絢麗的色彩，突出了小山嬌美的情態和秀麗的景色。
12、作者是按什麼順序寫雪後山景的？請找出標誌方位的詞語。
答：按空間順序，“山上”“山尖”“山坡上”“山腰上”。
13、“最妙的是下點小雪呀！”這妙處是什麼？
答：小雪可以把那些小山點綴得更加秀美。
14、“那些小山太秀氣了”表達了作者怎樣的思想感情？
答：含有對濟南小山的熱愛、讚美之情。
15、《春》和《濟南的冬天》你喜歡哪一篇？請說出理由來
答：答案不求統一，舉例：喜歡《春》因為首先其結構嚴謹精美。作者先總寫春天，繼而從幾方面細細描繪，最後又總寫，收束全文，畫龍點睛。其次，作者透過細膩的感受，將難寫的春寫得神韻透徹。
16、課文第1段中說“濟南的冬天是沒有風聲的。”可否改為“濟南的冬天是沒有風的”？
答：不能改，因為原句表明濟南的冬天沒有大風，但並非沒有風，符合實際情況。改後就成了沒有風了，不符和客觀事實，所以不能該。
17、課文主要抓住濟南的冬天的什麼特點來寫的？作者運用了什麼手法來表現這一特點的？
答：溫晴運用了對比的手法，突出濟南的冬天的天氣特徵。
18、聯絡全文說“這就是冬天的濟南”中“這”指代什麼？這句話包含了作者怎樣的思想感情？
答：“這”指的是上文所寫到的濟南的山、水等景物，這句話表達了作者對濟南的讚美之情。
19、比較下面一組句子的表達效果。
（1）那水呢，不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣。
（2）那水呢，不但不結冰，還在綠萍上冒著點熱氣。
答：（1）句運用“反倒”一詞表明濟南的水與眾不同，似乎不和常理，表達出作者的喜愛之情。（2）句中的“還”字則顯的太過普通了。
七年級上冊《濟南的冬天》教學設計 篇13
教學內容分析
本單元主要為學生展現色彩斑斕的大自然，鍛鍊他們發現美的眼力，陶冶學生愛美的心靈。《濟南的冬天》是選自人教版七年級上冊第三單元的一篇課文，本文是作者老舍1930年，從英國經新加坡回國，故鄉的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼裡，都是那麼美，都是那麼溫情。作者先總寫濟南冬天的“溫晴”特點，再分寫濟南冬天的“山”“水”，終以“這就是冬天的濟南”駐筆，水到渠成。學生學習本篇課文不僅能瞭解到冬天的濟南是個怎樣的“寶地”，還能激發對大自然的熱情，主動親近、接近大自然。
教學目標與重難點
教學目標：
1、知識與能力：簡單瞭解作者老舍的生平成就；有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。
2、過程與方法：透過自主探究，交流合作，理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
3、情感、態度與價值觀：體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。
2、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
教學難點：
體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
學習者分析
這個階段的學生剛從小學升初中，語文基礎知識不紮實，主要表現在全班有四分之三的學生拼音知識不過關，對語文學科知識的領悟力和靈活運用能力略弱，學生閱讀理解答題能力有待提高。從平時學習情況看，學生對現代散文及文言文閱讀感到較吃力，導致練習、考試時答題不完整，造成這種情況主要是學生審題、及閱讀能力薄弱，但已經具備較強的網上搜索和交流的能力。
教學策略選擇與設計
1、朗讀感悟法：文章是抒情意味很濃的散文，根據文章的特點，主要採用“圖文結合，朗讀感悟”的方法進行教學。
2、情境教學法：文章是寫景抒情散文，根據所描繪的景，進行想象與聯想，走進情境中，便於體會作者的感情。
3、討論法：在反覆討論、互評探討中領會比喻、修辭手法的應用，放手鼓勵學生自主思考交流，稍作引導。
教學資源與工具設計
教學環境：多媒體教室
資源準備：自制“濟南的冬天”課件；課文音訊朗讀、MP3
教學過程
一、新課匯入
我們剛剛學習了朱自清先生的《春》，在我們心目中，春已經逐漸豐滿起來了，在我們的記憶中，春天是鶯歌燕舞，是鳥語花香的。那麼在你們的記憶中，冬天，尤其是北方的冬天又是怎樣的？來，舉手回答。（預設：很寒冷；白雪皚皚；銀裝素裹；路上沒人等等，且教師簡單評價一下）恩，大家說的這些都是我們記憶中對北方冬天的認識，而北方的天氣也確實很糟糕，陰冷，可以說到了深冬到處是天寒地凍，鳥獸都絕跡了。但對老舍先生來說，卻在北方的濟南感受到了不一樣的冬天，這種冬天又是怎樣的？它究竟是如何的奇特、與眾不同呢？就讓我們一起進入老舍《濟南的冬天》去看一看。（板書：濟南的冬天老舍）
二、整體感知
（1）瞭解作者
提問：還記得在小學時，你們在哪些課文中接觸過老舍先生？（《貓》《養花》《林海》《草原》《趵突泉》說到其中2、3個即可）同學們交流一下對老舍先生的瞭解。（生1生2）
在這裡呢，老師簡單介紹下老舍先生（PPT展示）
老舍，原名舒慶春，字舍予。北京人，老舍是他最常用的筆名，是中國現代著名小說家、文學家、戲劇家。是語言大師，被譽為“人民藝術家”。著名小說代表有《駱駝祥子》《四世同堂》等；話劇代表作《龍鬚溝》《茶館》等。話劇《茶館》被西方人譽為“東方舞臺上的奇蹟”。
（2）寫作背景
作者1930年前後來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生深厚的感情，山東也因此被他稱為自己的“第二故鄉”。我們今天學習的這一散文是老舍為他的第二故鄉所作。（瞭解了這點後，對作者所抒發的情感就有了一定的把握）
（3）媒體出示課文重點字詞
（4）學生自由朗讀文章，並思考以下問題
1、你認為老舍先生筆下濟南的冬天總的特點是什麼？請結合文中哪一個詞最適合用來概括，可以同桌之間交流一下。
2、指名回答
3、學生討論
4、歸納明確：溫晴（板書：溫晴）
三、重點感悟
（一）研讀第一段
找到“溫晴”所在的段落，看看為什麼它最適合（明確第一段）
1、齊讀一遍，說說濟南冬天總的特點為什麼是“溫晴”？
2、指名回答
3、教師明確
（透過三組對比：
北平“奇蹟”多風
倫敦“怪事”多霧
熱帶“害怕”日光毒
濟南無風聲響晴無毒日這一番比較，令人信服地得出“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”這個結論，點出“氣候溫晴”這一總特點。
（1）“寶地”二字透露出什麼？
（2）指名回答
（3）明確“寶地”二字透露出來的是對濟南冬天的懷念與喜愛。（板書：寶地）
4、再次齊讀一遍（邊讀邊感受其中作者對濟南冬天的懷念，喜愛之情）
（二）深入感悟
文章一開頭就緊緊抓住了濟南冬天“溫晴”這一天氣特點，讚譽濟南是個“寶地”，這是貫穿全文的主線，下文描繪的濟南冬天獨有的美景都是與此相聯絡的。
1、提問：
（1）作者抓住什麼景物來表現濟南冬天“溫晴”這個特點的？（觀察後面的段落。）
（明確，板書：冬山冬水）
（2）哪裡寫山，哪裡寫水？
（山：3—5水：6）
我們先來看冬山，快速瀏覽一下3、4、5自然段，回答老師：
（3）作者是透過描寫山的哪些方面來表現濟南冬天“溫晴”這個特點的？
①指名回答②教師明確：三個方面，分別是山的形狀、山的色彩、山的形態
（4）三種情況下的山，你們更喜歡哪一部分的描寫？
2、共同分析山景（3、4、5段）（隨學生的回答排講述先後順序）
（1）山的形狀：（第3段）
①濟南的山有怎樣的特點？
“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。這一圈山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裡，”
老師也寫了一段：
“山整把濟南圍了個圈，只有北邊缺著點口，這一圈山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裡，他們給濟南帶來了溫暖。”
對比一下，你們覺得哪種更好些？為什麼？（同學討論）
a、指名回答
b、教師總結
c、齊讀（再次感受其中的味道）
d、“它們安靜不動地低聲的說：你“你們放心吧…”你放心了嗎？老師想到了雪萊的一句詩：冬天來了，春天還會遠嗎？因為那麼暖和。濟南是一個小搖籃形狀的地形，搖籃給人暖和、溫馨、舒適的感覺，這樣的比喻生動寫出了小山的小巧暖和舒適的特點，進而表現了濟南的溫晴特點，表現了作者對濟南的熱愛之情。
②相信大家都看過小搖籃，小搖籃是寶寶睡覺的地方，表情都是怎麼樣的？那我們濟南人在搖籃裡又是怎麼樣的呢？
（可愛、甜美…“濟南的人們在冬天都是面上含笑，他們一看山，心裡就有了依靠。”我們可以看出濟南的人們的生活是幸福、愜意的。濟南的冬天是溫晴的。）
本段小結：所以，這陽光朗照下的小山確實是特別可愛呀！
（2）山的形態：（第5段）
這一組齊讀第5段
（我們一起來看看哈，城外又那麼寬敞，山坡上臥著點小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，嗯，想象一下這是一幅什麼畫面？嗯，對啦，就是描寫了城外的遠山。作者在這裡用了一個比喻，他認為這城外的山美得就像張水墨畫一般，閉上眼睛想象一下那樣的畫面（在一片白茫茫的雪地上，點綴著小樹、小村莊，樹上裝飾著小雪、屋頂上也臥著點雪，充滿了安靜和諧的氛圍，遠遠望去，黑白兩色，是不是顯得愈加自然、清新、淡雅？））很美，是吧？（PPT展示圖片）
我們很容易就看出了作者對濟南冬天山的喜愛之情。不過，同學們可以從詞語的角度來賞析一下嗎？哪裡用詞用得巧妙？
（文章兩處使用了“臥”，“臥”字採用了擬人的修辭，形象地寫出了村莊和雪的情態，同時“臥”給人一種閒適的感覺，彷彿是寫活物，活靈活現，進一步表現了作者對濟南的閒適的喜愛，體現濟南冬天的特點是溫晴的。）
四、小結歸納
在老舍先生的描繪下，我們彷彿可以看到那陽光朗照下的小山，臉帶微笑的人們以及水墨畫般的城外山景，一切都是顯得那麼安靜舒適。
五、作業佈置
1、自學第2自然段，請進行賞析（可以從它的作用、修辭手法、詞語等方面），寫在作業本上。
2、課後再好好體會後面段落中老舍先生所抓住濟南的冬天的景物特點，感受作者最終所抒發的情感。
六、板書設計
濟南的冬天
老舍
陽光朗照下的小山可愛
山
溫晴城外雪後的遠山水墨畫—淡雅
（寶地）
水
第二課時
一、複習匯入
請回答PPT上的問題（PPT出示），一起回顧一下上節課內容。
二、重點感悟
（一）山的色彩
我們的作者最欣賞的就是薄雪覆蓋下的山了。讓我們調動各種感覺器官，先來聽一聽這時候的山是什麼樣子的。（指定一名學生讀課文，要求讀得美一點，其他同學可以一邊聽一邊閉起眼睛來想像感受。）
1、作者說：“最妙的是下點小雪呀。”請說說這句話裡作者是抓住什麼字來寫的？
明確：妙
2、我們一起來看一看到底“妙”在何處。理清本段順序：作者寫山的色彩，是按照怎樣的順序？（找關鍵詞）主要有哪些色彩？找出來用橫線標註。
a、指名回答
b、明確：山上—山尖—山坡—山腰（自上而下的空間順序）
（1）山上——寫山上的什麼？
①矮松——“矮”這個字與什麼協調？（“矮”與“小山、小雪”協調）
②越發青黑——用“青黑”有什麼效果？（青黑凸顯出了矮松的濃郁的生機、生命力，同時雪小，蓋不住整個松樹，體現濟南的溫晴。）
③樹尖上頂著一髻兒白花——“白花”是什麼？（雪）
④作者為什麼不說“雪”而說是“白花”？（說明雪漂亮，作者喜歡這樣的雪。）
⑤這句哪個字用得好？——（“頂”）
⑥如果改成“扣”“罩”好不好？為什麼？
a、討論、指名回答
b、明確（我們來看，“頂”字為什麼用得好？形態之美，“頂”更能說明是在“樹尖上”說明雪很小，只有一點點；而如果用“扣”“罩”字，就不好聽了也不好看了，它們都有整個蓋住的意思，這樣就不符合內容所說的“小雪”“薄雪”了。壓在頭上，扣在頭上，覆蓋在頭上，都不好聽——“頂”更具形態美，輕盈感，準確的表現出雪“小”的特點，突出了薄雪覆蓋下的小山的秀氣。）
（2）山尖——作者是怎麼描寫山尖的？你覺得哪個詞用的好？
“全白了，好像給藍天鑲上一道銀邊。”（“鑲”——用擬人手法，表現的是線條不斷地在起伏延長，同時輪廓亮麗。另外，把它寫的像巧匠一樣，構建色彩純淨美麗的藍天銀邊，看出作者喜歡雪的靈性。）
（3）山坡
“草色還露著，一道兒白，一道兒暗黃，色彩美麗，蓋在山上，像美麗的衣服，所以像花衣，帶水紋的花衣”
①這花衣實際上是什麼情況？（實際上是這是“小雪”的傑作，雪覆蓋不勻，帶水紋的花衣給人以動感，更能凸顯雪的靈性。）
②剛才寫樹尖用“頂”，寫山尖用“鑲”，那在山坡上用了一個什麼詞呢？找出來並說好不好，為什麼？
（“穿”——山象人一樣愛美多情，突出雪的靈性，生動形象地寫出了白雪與暗黃的草色相間的美麗樣子。）
（4）山腰
“微黃的陽光斜射在山腰上…微微露出點粉色”
①“好像忽然害了羞”用了什麼修辭方法？寫出了什麼？
（擬人，雪像小姑娘一樣嬌羞，雪也多情，生動形象地寫出雪的情態。）
②為什麼是微微露出點粉色？
（擬人，寫出雪柔情萬種，賦予雪以少女般害羞的神情，生動表現出雪泛出淡粉的嬌羞情態。這裡“微微”這個詞用的很妙，多一分就造作，少一分又不夠，“微微”剛剛好寫出雪的嬌羞的情態。）
3、那這一段山的特點用一個什麼詞來概括好呢？（秀氣）
（PPT出示圖片）
本段小結：本段描寫薄雪覆蓋下的小山，突出其秀氣的特點。描寫景物多，卻並不雜亂。巧妙運用比喻、擬人，虛實結合，把薄雪覆蓋下的小山寫得很有情趣，突出了濟南“溫晴”“是塊寶地”的總特點。
（二）研讀最後一段
作者是透過描寫山的三個方面表現濟南冬天“溫晴”這個特點的，那作者又是如何透過水來表現表現濟南冬天“溫晴”呢？請快速閱讀最後一段，思考：水的特點是什麼？
第一步：現在找出文中相關的語句用心讀一讀，談談自己的感受，並與同桌交流交流。
第二步：全班交流（主要讓學生自己找句子進行分析，以下的1、2、3、的問題可以稍作引導學生進行較深層的分析）
1、“倒反在綠萍上冒著點熱氣”
（運用擬人修辭手法，形象生動表現出濟南的水無限生機和在冬日裡孕育朦朧春意。——“暖”）
2、“水藻真綠…長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢！”尋找文中寫了幾處綠？
（1）指名回答
（2）明確（文章寫了3處綠，綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。並且用了擬人的修辭，賦予人的性格、感情，突出水的暖、綠的特點。）
（同時作者極力寫水綠時，還透過垂柳照影子，透過水往上看，寫出水的清、透。）
（3）綠的精神怎麼理解？
①指名回答
②明確（水藻在冬天釋放所有的綠，這種綠的精神，意味著綻放生機、怒放生命。這麼具有生機，這哪裡是冬，分明是春的生機，是春！那生活在濟南的人們是不是很幸福？這樣的冬怎能不讓老舍喜歡、嚮往！）
3、大家覺得空靈的藍水晶這個比喻怎麼樣，試著賞析下？
（1）指名回答
（2）明確（作者將天光、水色、綠影融為一體，用“空靈的藍水晶”比喻澄澈透明、天明水淨的濟南，描繪出濟南的冬天鮮亮明麗的色彩。同時，這個比喻也扣住了濟南冬天的“晴”，碧空如洗，因為晴，天空藍汪汪的，才像塊“藍水晶”，空靈的藍水晶這一比喻，可以說，老舍是忽略了水的表象，而只見水的本色了——寫出了水的清、亮。試想，他該是用一種怎樣的深情，才能領悟這水的本色呢？齊讀最後一句話“這就是冬天的濟南”。）
本段小結：本段透過描寫濟南冬水的暖、綠、清，來突出濟南冬天的“溫晴”和“寶地”的總特點。
4、提問：一篇文章總會有一個核心思想，而文章的總的感情爆發都會在哪裡？——結尾。當然這篇文章也不例外，老舍最後發表什麼樣的感慨？
（“這就是冬天的濟南。”）
師：奇怪了，我們的題目是什麼——濟南的冬天，結尾卻說冬天的濟南，作者為什麼這麼寫？能否把題目換成冬天的濟南，以便點題？
（1）指名回答（點兩位學生）
（2）師明確：濟南的冬天，中心詞在冬天，表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，，讓人生出冬天之感，重在感覺（精神），而結尾冬天的濟南，中心詞在濟南，突出的是濟南特有的韻致，重在景象，文章取題為“濟南的冬天”，表明作者是從感覺（精神）的角度去寫濟南的冬天，而不僅僅是從景物的角度去寫的。
三、小結歸納
濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪。都給人一種美的感受，如詩如畫的美景，情景交融的文字，文章運用大量的擬人、比喻的修辭，把濟南的冬天寫得極致神韻！帶給作者一種美的享受。
四、拓展延伸
老舍先生寫濟南的冬天抓住了景物特點，你寫《家鄉的冬天》準備抓住什麼特點？
1、學生寫簡要發言提綱，然後口述
2、教師綜合評價
五、作業佈置
1、完成課後練習四，要求至少300字。
2、將課文中你喜歡的句子摘抄到摘錄本上。（明天一起上交）
六、板書設計
濟南的冬天
老舍
陽光朗照下的小山可愛
山薄雪覆蓋下的小山秀氣
溫晴城外雪後的遠山水墨畫—淡雅
（寶地）
水暖綠清亮
七年級上冊《濟南的冬天》教學設計 篇14
教學目標：
1、掌握“澄清”、“貯蓄”、“空靈”等詞語的音、形、義；
2、透過精讀賞析訓練培養學生對語言的審美鑑賞力，並初步瞭解景物描寫的基本方法；
3、透過多種形式的朗讀，引導學生體悟作者熱愛濟南、熱愛大自然的情懷。
教學課時：1課時
教學步驟：
一、匯入新課，檢查預習
1、用一個4字短語或比喻句描述一下你印象中的冬天的景象及感受。
預設：白雪皚皚、冰天雪地、寒風刺骨、北風呼呼、風刀霜劍
2、引言設疑：（多媒體出示圖片）濟南被譽為“泉城”，有著“一城山色半城湖”的美景，那兒的冬天又有著怎樣的特點呢？這堂課讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》一文，去感受濟南冬日的別樣風情。
3、讀準字音，瞭解詞義。（見大螢幕）
二、理清思路，把握特點
1、聽讀課文，體悟情感。
用圈點勾畫的方法，勾畫出你認為最能概括濟南冬天特點的詞語及能明確表現作者情感的句子。（讚美）
2、自由朗讀，把握特點。
（屏顯）思考：“寶地”、“溫晴”“奇蹟”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個短語，哪一個最適合於概括濟南的冬天的特點？
3、理清思路，明確重點。
假設要給一個從未到過濟南的人講講濟南的冬天，根據課文，你將分哪幾個方面講？著重講哪個方面？
（分“陽光朗照下的山”、“薄雪覆蓋下的山”、“城外遠山”，冬水這幾部分，著重講“薄雪覆蓋下的山”。）
三、精段細讀，賞析美點（研讀課文第五自然段：“小雪後的小山”）
1、透過分組朗讀給第五自然段分層次。
生讀後用單豎線把三個層次標出來，教師指出：第一層概括；第二層細膩描寫；第三層議論抒情。
2、課堂訓練：自由朗讀本段，思考問題：（螢幕顯示）
①對這段文字進行的詩意畫面命名（“雪後斜陽”，“小山雪霽”）
②圈出像線索一樣能貫穿全段的一個字
（“妙”，“雪”寫的是內容，而“妙”字是畫面的特點。請把“妙”字圈下來）
③說說這段中“頂”、“鑲”字為什麼用得好？能從文中再舉幾個字說說嗎？
（“頂”字寫出了雪中小松的形態美，寫出了松上小雪的輕盈，它不是壓著、扣著、蓋在上面。“鑲”字用得好，是因為線條很美，寫出了天與山相連處逶迤的線條與亮麗的輪廓，同時這個“鑲”字也有擬人手法的味道）
比較：“山舞銀蛇，原馳蠟象”“天與雲與山與水，上下一白”
④品析“給山們穿上一件帶水紋的花衣”一句的表達之妙。
（第一，這句話用了比擬的手法；第二，寫出了雪後山色的斑斕；第三，給我們以畫面之美；第四，有靜有動，靜中有動，山是不動的，但是給山們穿上一件帶水紋的花衣，給人以動感，詩意盎然。）
追問：你能從文中再列舉幾句你認為很美的句子嗎？
3、師生互動、生生互動、明確歸納（見括號內容）
4、想象畫面，用減字法讀課文。（屏顯）
①最妙的是下點小雪呀。山上的矮松，樹尖上，好像。山尖全了，給天鑲上一道邊。山坡上，有的地方，有的地方；這樣一道兒，一道兒，給山們；看著看著，這件花衣好像，叫你希望看見一點。等到快日落的時候，的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像，微微露出點。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山！
四、同桌合作，探究疑點
標題可否換為“冬天的濟南”？談談你的理解並與同桌交流。
（不可以，因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天，“冬天的濟南”目的在於讚美“冬天”這個特定時令的濟南）
五、小結本課，歸納要點
1、掩卷沉思：透過本文的學習，我們學習到如何描寫景物？（屏顯）
抓住景物特點；有層次，有條理；情景交融；善用修辭（比喻、擬人）
2、想象畫面，教師提示，試背課文第五段。
②最妙的是。山上的矮松。山尖。山坡上。等到快日落的時候，陽光斜射在山腰上。就是下小雪吧，！
六、作業設計
1、根據課後練習二的示例，選擇你喜歡的語句或段落，寫一點欣賞文字。
2、片斷仿寫練習：以“秋天的原野”或“秋天的校園”為題寫一段文字，要求必須運用上述景物描寫的方法。
七年級上冊《濟南的冬天》教學設計 篇15
教學目標：
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
3、仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情；培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。
教學重點：
朗讀、品讀課文，發現並感悟濟南的冬之美。
教學難點：
借鑑語言大師老舍用心體驗美、用筆表現美的技藝。
教學過程：
一、談話匯入
立冬將至，寒意便邁著步子來到了我們身邊，天氣一下子冷了許多。北中國的冬天即將千里冰封、萬里雪飄。想起這些，不禁也令人心生寒意。身處寒冬的人們總是渴望春天早日來臨。然而，生活在“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南的人們在冬天確是面上含笑的，他們好像並不渴望春天早日來臨，這是為什麼呢？今天啦，老師就和大家一起走進老舍先生的著名寫景散文名篇《濟南的冬天》，也許從中我們能找到答案。
二、整體把握
1、走進作者
學習老舍先生的文章，我們首先有必要了解一下老舍先生，請看大螢幕，掌聲請出老舍先生。（投影作者簡介，學生齊讀）
（老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，現代著名作家，人民藝術家，傑出的語言大師。
代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍鬚溝》等。
1930年，作者回國後在濟南齊魯大學，青島山東大學擔任教授。從此在山東工作生活了七年之久。作者稱山東是自己的第二故鄉，《濟南的冬天》為1931年在齊魯大學任教時所寫。）
2、聽錄音，說感知，解字詞。
就是這個對濟南有著特殊感情的人，他筆下的濟南的冬天是什麼樣子的呢？請同學們聽配音朗讀課文。（投影要求：注視畫面、用心傾聽、展開想像的翅膀，感受濟南的意境美。）
聽了錄音，你心中濟南的冬天是什麼樣子的呢？請用一句話說出來。（學生活動，老師評價。）
好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學們就發現了這麼多濟南冬天的好處，下面請同學們仔細的讀一下課文，在閱讀的時候，我希望同學們能注意下面這幾個生字詞：
濟（jǐ）南倫敦（dūn）鑲（xiāng）
貯（zhù）蓄水藻（zǎo）髻（jì）
3、感知簡析，展示才華
作者筆下的濟南的冬天正如同學們說的那樣，意境是相當的美，下面老師準備了一些思考題，請看投影，請同學們迅速瀏覽文章，回答問題：（投影展示）
作者筆下濟南的冬天和其他地方有什麼不同，它有什麼特點？作者透過描寫哪些景物來表現這一特點的？
（學生合作討論思考解決，教師板書：濟南的冬天）
請同學們把思考所得告訴大家，展示你的才華。
教師逐步疏導，簡析文意並簡明板書。
特點：溫晴。景物：山、水具體又寫：陽光下的山，小雪後的山，城外遠山
三、美文品讀，展現風采
過渡語：課文整體內容我們已經把握住了，那文章的意境美我們又如何才能感知呢？請分組思考第二個問題：（投影展示）
你最喜歡課文中的哪一段，你認為用得最準確的詞語和最生動的句子有哪些，說出來，和大家分享。
學生展開討論
教師啟示：你有一個蘋果我有一個蘋果，交換一下還是隻有一個蘋果。你有一個思想我有一個思想，交換一下就有兩個或是更多的思想和智慧。
要求：小聲讀，並動筆圈點批註。
抽生回答，教師以圖畫為引導，分別展示2、3、4、5、自然段景緻，引出其中精美詞句，從修辭、寫法、情趣等方面品讀妙處。（安排一段配音朗誦表演）
學生可能找出的句子：
a、“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裡。”把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。
b、“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。
c、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”
“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，彷彿是寫活物，活靈活現。
d、“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
e、“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢!”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示範圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。
四、悟景、激情、寫美
過渡：作者筆下的濟南的冬天的的確確很美，你想，為什麼他筆下的景就這樣的美，這樣的惹人喜愛呢？如果文章單為寫景而寫景，會不會打動人，會不會感動我們？這景裡面還有什麼呀？（抽生回答）正因為這景裡面融進了情，融進了老舍先生對濟南的喜愛之情，所以他的文章才這樣的動人。這種寫法叫做“情景交融”，真好個情景交融，物我合一呀。
激情、寫美：老舍筆下的景如此的美，如此的惹人喜愛，我們三穗，我們家鄉四季的景也不錯呀。請你寫一寫或說一處我們三穗，我們家鄉你認為最美的景緻。
五、小結課堂。
法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對於我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。我們的生活、我們的學習到處都蘊含著美，讓我們用我們善於發現的眼睛去捕捉生活中的美，讓我們用我們的生花妙筆去描繪生活中的美，相信在未來的日子裡，我們七年級（7）班的同學會有像老舍這樣的大家馳騁在文壇的圈子裡。