質量守恆定律教學設計範文（精選5篇）
質量守恆定律教學設計範文（精選5篇）
作為一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編收集整理的質量守恆定律教學設計範文（精選5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
質量守恆定律教學設計1
一、教學內容分析
1、課標中的內容
認識質量守恆定律，能說明常見化學反應中的質量關係，用微粒的觀點對質量守恆定律作出解釋。
2、教材中的內容
教材不是從定義出發，把質量守恆定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質量與生成物的質量之間存在什麼關係的問題，讓學生思考，然後透過作出假設、實驗探究，交流討論，得出結論等科學探究方法，設計並實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經過思考，得到參加化學反應的各物質的質量總和，等於反應後生成的各物質的質量總和這一規律，然後教材又給出蠟燭燃燒前後質量的測定，鎂條燃燒前後質量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前後質量變化情況，並分析發生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質量關係。
二、教學物件分析
1、知識技能基礎
初三剛開設化學課，學生學習化學的興趣較高，透過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們採用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內在聯絡有更深的理解。
2、學習能力方法
所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。
3、非智力因素
有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。
三、教學設計思想
從促進學生髮展出發制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養學生的探究能力；運用現代資訊科技，發揮多媒體的教學功能。
四、教學目標
1、知識與技能
認識質量守恆定律，瞭解常見化學反應中反應物與生成物的質量關係，從微觀角度認識，在一切化學反應中，反應前後原子的種類和原子的數目沒有增減。
2、過程與方法
透過具體的探究活動，瞭解質量守恆定律的內容，並從微觀角度解釋化學反應的實質。
3、情感態度與價值觀
透過對質量守恆定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養學生團結協作的團隊精神。
五、教學的重點和難點
1、教學重點
質量守恆定律的理解及運用。
2、教學難點
引導學生從化學反應的實質上去認識質量守恆定律。
六、教學過程
第一個環節，即是匯入新課，我用電視劇狄仁傑中的片段作為新課的匯入，在這段影片中，狄仁傑遇到了兩個困惑的問題：1.為什麼蠟燭燃燒後質量會變小了呢？2.為什麼鐵刀放置一段時間後質量會增加呢？透過這樣一則小故事，將學生的思緒帶進我們的課堂。讓學生思考：物質發生化學變化前後的總質量有沒有什麼變化呢？讓學生產生疑問，分歧。並運用歷史上科學家對於質量守恆的貢獻講述質量守恆定律的發展史，拉近學生和科學家之間的距離。
設計意圖：這樣的環節設計引起學生的思維衝突，調動學生的學習興趣以及積極性，讓學生和科學家產生共鳴並感覺到到化學和生活緊密相連，進一步調動學生學習本節課的熱情，增強自信心。
第二個環節 教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗，提醒學生注意觀察和總結實驗現象，從而初步引出質量守恆定律的概念。
設計意圖：在這個環節中注重鍛鍊學生的觀察和總結能力，並在學生腦海中初步形成質量守恆思想。
第三個環節 學生分組親自動手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應試驗”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，在實驗中要求學生記錄實驗條件，實驗現象，並總結敘述實驗結論，而在這兩個實驗中因為實驗條件的不同，會發現學生的實驗結果不一，教師從中引導，讓孩子在腦海中自主建構在封閉條件下，化學變化前後反應物和生成物物質的質量不變。
設計意圖：讓學生自己發現定律，並且認識到定律的嚴謹性，鍛鍊了學生動手能力，觀察能力，總結能力，並培養學生團隊協作精神。培養學生自主學習的思想。
第四個環節，播放電解水演示實驗使學生更深入的理解質量守恆定律，對於質量守恆定律中因為變化過程中原子的'種類、原子的數目、原子的質量都沒有改變，讓學生對於質量守恆定律的理解進一步得到昇華。
設計意圖：讓學生從微觀上進一步理解質量守恆定律
第五個環節 歸納概括，小結課題這個環節，以質量守恆定理為中心，把本節課的知識點做一總結。本節課主要探究了質量守恆定律的含義，適用範圍，應用以及實質。以圖表的形式直觀的展示給學生。
設計意圖：進一步加深學生的印象，鞏固知識。
第六個環節? 運用所學知識解決課題開始前匯入問題，讓學生親自體驗一把做狄仁傑的感受，並利用所學知識去解決一些實際問題。以此擴大知識的應用面，拓展學生的思維，使他們能夠把知識轉化為能力。為了進一步鍛鍊這種能力，我們把課堂延伸到課外，我給學生布置了家庭小任務。
設計意圖? 透過反饋練習和拓展延伸培養了學生分析問題和解決問題的能力，讓學生切身感受到，化學來源於生活，又服務於生活。
[紙筆評價]（在課內進行，時間5分鐘）
1、參加反應的各物質質量總和等於反應後生成的各物質質量總和，是因為（ ）
A、反應後物質的種類沒有變化 B、反應後原來的種類沒有變化
C、反應後原子的種類、數目和質量沒有變化
D、反應後分子的種類、數目和質量沒有變化
2、現有化學反應A+B=C，若mgA和ngB在一定條件下充分反應，生成C的質量是（ ）
A、等於（m+n）g B、小於（m+n）g
C、大於（m+n）g D、不大於（m+n）g
3、小明在練習製作“糖葫蘆”時，在給蔗糖加熱時產生了炭黑和水（整個過程密閉），這一事實說明了（ ）
A、蔗糖是由炭黑和水組成的純淨物
B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物
C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的
D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的
4、下列各組物質，在敞口容器裡發生反應，容器內物質的總質量在反應前後不變的是（ ）
A、鎂條放入鹽酸中
B、高錳酸鉀固體受熱分解
C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液
D、在空氣中加熱銅粉
5、根據質量守恆定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒後生成的質量為（ ）
A、大於鐵絲質量
B、小於鐵絲質量
C、等於鐵絲質量
D、可能等於鐵絲質量
6、高錳酸鉀受熱分解後，剩餘固體質量是比反應物高錳酸鉀的質量小，因此不遵守質量守恆定律，對嗎？為什麼？如何設計實驗來進行驗證？
八、本教學設計的特點
採用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，採用現代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發，良好的學習習慣的養成，正確的學習態度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。
九、教學反思
該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結果記錄，對實驗現象進行思索歸納，並與同學、教師進行交流和討論，得出結論。
這些實踐活動不但有利於學生獲得知識技能，也培養了學生認真紮實的科學態度和科學探索的學習方法。本節課對演示實驗1的改進，使學生對封閉體系和開放體系中的化學反應都能遵守質量守恆定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。
質量守恆定律教學設計2
一、教學目標
1、知識與技能
（1）透過實驗探究認識質量守恆定律，瞭解常見化學反應中的質量關係。
（2）從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前後原子的種類和原子沒有增減。
2、過程與方法
（1）透過簡單的探究活動體會科學探究的基本過程。
（2）初步學會運用觀察、試驗等方法獲取資訊。
3、情感態度與價值觀
培養善於合作、勤于思考、嚴謹求實的科學精神。
二、教學重點
對質量守恆定律含義的理解
三、教學難點
從微觀角度認識質量守恆定律
四、教學用具
實驗儀器、化學反應模板、教科書
五、教學流程
一、教學目標
1、知識與技能
（1）透過實驗探究認識質量守恆定律，瞭解常見化學反應中的質量關係。
（2）從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前後原子的種類和原子沒有增減。
2、過程與方法
（1）透過簡單的探究活動體會科學探究的基本過程。
（2）初步學會運用觀察、試驗等方法獲取資訊。
3、情感態度與價值觀
培養善於合作、勤于思考、嚴謹求實的科學精神。
二、教學重點
對質量守恆定律含義的理解
三、教學難點
從微觀角度認識質量守恆定律
四、教學用具
實驗儀器、化學反應模板、教科書
五、教學流程
教師活動
學生活動
設計意圖
一、創設情境，匯入新課
【影片】《元芳的蠟燭》
【提問】蠟燭燃燒、鐵劍生鏽都是化學變化，那究竟化學變化後物質的質量會如何變化呢？這節課我們就來探究這個問題。
學生認真觀看影片、討論並回答
從影片入手，激發學生學習熱情，為探究的問題做鋪墊。
二、探究一紅磷燃燒
【提問】首先我們對紅磷燃燒，鐵定與硫酸銅溶液反應，這兩個化學反應進行探究。
【展示】我們知道，進行探究都需要用到的儀器是天平。
【提問】我們先探究紅磷燃燒，用的是這套裝置。可以看到，錐形瓶底部有細砂，套有玻璃管和氣球。這三者有什麼作用
【展示】細砂、玻璃管、氣球的作用。
思考，回答問題
（大部分學生能回答出細沙作用，但不知道玻璃管有何作用）
引導學生思考問題。
【實驗】
1、先稱取反應前的物質質量，為xxg，記錄在書本表格上（投影）。
2、現在我準備引燃紅磷，同學們的任務是觀察紅磷燃燒的現象，還有氣球的變化。
3、引燃紅磷。我們可以看到紅磷燃燒。
4、把實驗現象記錄在書本表格上，生成的白煙是五氧化二磷固體。
5、再次稱取反應後的物質質量，我們發現質量沒有變化。
6、我們可以發現物質發生化學反應後，質量並沒有發生變化。我們把反應前的物質稱為反應物，反應生成的物質叫做生成物。（配合黑板板書）
記錄資料。
觀察反應。
產生大量白煙，過一會熄滅。氣球膨脹然後變得乾癟。
記錄現象，並在此讀數。
反應物總質量=生成物總質量
引導、過渡紅磷燃燒的裝置；先清楚燃燒注意的事項，並明白各樣儀器的作用，增強學生實驗理論知識。逐步引導學生自主完成課堂筆記。
懂得歸納。
硫酸銅與鐵
【過渡】可能由紅磷反應前後質量相等只是巧合。所以我們需要繼續探究。
【實驗】
1、實驗
2、可以觀察到鐵釘表面有紅色物質（展示給前排同學看），也即已經發生化學反應。
3、再次稱量發現質量，沒有變化。也就是這個反應也是反應前後物質質量沒有變化。
4、取出鐵釘投影，並與未反應的鐵釘作對比。（書寫符號表達式）
觀察現象，並記錄現象以及天平讀書。
培養學生實驗探究精神。
加強學生對現象的描述能力。
先讓部分學生證實已經反應，使得實驗更加有說服力。
對比明顯，學生思路更清晰。
【小結】透過這兩個化學反應，我們發現，化學反應前後，物質的質量是不會變化的。我們把這樣的規律稱為質量守恆定律。
【練習】強調我們所說的質量守恆只是用於化學變化。
觀察、思考，小結。
瞭解自來水廠生產流程。體會生活中的化學，深刻認識化學在生活中的作用。
三、探究二
【過渡】我們發現這兩個裝置它都是密閉的。是不是所有的化學反應都符合質量守恆定律呢？我們繼續進行探究。
【實驗a】
1、碳酸鈉與鹽酸。
2、觀察現象。
3、質量變輕了，為什麼，有什麼補救方法。
4、仍然符合質量守恆定律嗎？
【實驗b】
1、鎂條燃燒。（坩堝鉗前後對比）
2、現象，質量。
3、是不是不符合質量守恆定律。
都有錐形瓶，密封
產生大量氣泡，氣泡跑走了，質量就變輕，使裝置密閉，或者把跑走的氣體手機回來，天平就平衡了。
發出耀眼白光，生成白色固體，大量白煙。遵守，損失大量氧化鎂。
使學生想到前兩個裝置的共性
引導學生髮現此實驗也遵循質量守恆定律。
再次鞏固質量守恆定律。
【微觀解釋】
1、用氧氣與氫氣燃燒生成水的模板解釋化學反應的本質。
2、此過程中原子質量、數目、種類不變，所以物質質量也不變化。
分子的分裂和原子的重新組合。
不變。
培養積極思維能力。
板書設計：
質量守恆定律
1、化學變化
反應物總質量=生成物總質量
2、微觀本質：原子數目 原子種類 原子質量→不變→物質質量不變。
質量守恆定律教學設計3
教學目標：
1、 透過探究實驗，得出質量守恆定律的內容。
2、 採用思考、交流、討論、分析、得出結論的方法，進一步瞭解質量守恆的原因。
3、 透過鞏固練習體現質量守恆定律的應用。
教學模式：
猜想→探究→得出結論→應用
教學重點和難點：
1、 質量守恆定律的內容。
2、 質量守恆定律的原因。
3、 應用質量守恆定律解決生活中的實際問題。
教學方法：啟發式、實驗探究式、交流討論式
教具準備：多媒體及課件、白磷、錐形瓶、托盤天平、硫酸銅溶液、鐵絲、蠟燭、鎂帶、酒精燈、燒杯、濾紙、玻璃片等。
教學過程：
新課匯入：
複習：
1、寫出下列反應的文字表達式：
（1） 磷在氧氣中燃燒；
（2） 高錳酸鉀受熱分解。
2、化學反應的本質是什麼？
引言：在化學反應中原子是不變的，那麼在化學反應前後物質的總質量是否發生改變？
猜想：可能變大、可能變小、可能不變。
（透過實驗探究驗證猜想是否正確）
[演示實驗]白磷燃燒前後質量的測定。
（觀察實驗現象並討論，與猜想是否相同。）
[過渡]剛才是老師透過實驗探究得出了結論，那麼是不是一切的化學反應都存在相同的現象呢？下面請同學們自己動手運用桌面上的儀器及藥品探究一下“硫酸銅溶液與鐵絲反應前後質量的測定”。
[學生實驗探究]分組活動。探究、討論、交流、記錄、發言、分析、總結。
（小結）質量守恆定律的內容。
[反饋練習]質量守恆定律應用於一些簡單的計算。
[問題思考]為什麼一切的化學反應都遵守質量守恆定律呢？
[學生討論]透過學生的思考、分析、討論得出原因。
[分析]教師透過多媒體演示從微觀上進行分析。
[過渡]那麼下面我們來觀察一下下面的化學反應中物質的質量總和將怎樣變化？
[探究實驗]蠟燭的燃燒和鎂帶的燃燒。
（由學生探究後思考、交流、討論、分析原因）
[提出問題]如何改進實驗？
[反饋練習]見投影
[小結]學生敘述他們個人的收穫。
[作業]《百分達標》相關的練習。
質量守恆定律教學設計4
【教學目標】
知識技能：
1、認識質量守恆定律，能說明常見化學反應中的質量關係。
2、能用分子、原子觀點解釋質量守恆定律，並能用它解釋一些簡單現象以及進行一些簡單計算。
3、認識定量研究對於化學科學發展的重大作用。
能力培養：透過引導學生對質量守恆定律進行探究並應用，培養學生的探究分析能力、表達能力、歸納總結能力和解決問題的能力。
重點： 質量守恆定律的理解及應用。
難點： 從微觀角度解釋質量守恆定律，運用質量守恆定律進行相關計算。
輔助手段：多媒體
【教學過程】
教師活動
學生活動
教學意圖
[引言]一天，福爾摩斯像往常一樣滋滋有味地抽著他的菸斗，房間裡充滿了刺鼻的煙味。他的助手華聲問道“敬愛的神探先生，別人都說你很聰明，那麼你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？”請同學們來回答神探助理提出的問題。由此引出本節課內容，並板書課題“質量守恆定律及其應用專題複習”。
[展示]多媒體展示本專題考情分析以及中考對本節內容的要求。
[課前回顧]複習質量守恆定律的內容（並板書“一、基礎回顧”），對相關問題加以強調，如：對內容中“參加”一詞的理解；質量守恆定律只適應於化學變化；只是質量守恆，不能擴大到其他物理量；應用質量守恆定律時，要特別注意有氣體或沉澱參與的化學反應。
多媒體展示相關內容。
[知識延伸]引導學生回顧並思考化學反應前後的變數，不變數，以及可能變數。即從微觀角度理解並解釋質量守恆定律。
[板書]二、質量守恆定律的應用
1、 推斷物質的元素組成。
2 、確定物質的化學式。
3、 解釋生活或實驗中的一些現象。
4、 用質量差確定某一物質的質量。
5、化學計量數的待定。
6、表格資料分析。
多媒體展示例題，並引導學生進行分析歸納，得出根據質量守恆定律解決一些問題的一般方法。
[板書]三、直通中考
分析近五年有關質量守恆定律應用的考題，並用多媒體展示。
[小結] 本節課同學們都有哪些收穫？
傾聽並思考，舉手回答解決引言中問題的方法。
觀看
思考，並積極配合老師，回答老師提出的相關問題。
回顧思考
積極思考，並進行分組討論，解決相關問題。
歸納總結
思考，討論
小結歸納
激發學生的學習興趣，明確複習目標，準確把握中考動向，做到有的放矢。
使相關基礎知識條理、系統化，加深對質量守恆定律的理解和認識。
實現宏觀到微觀的跨越，更加透徹的認識並分析質量守恆定律。
明確相關知識考題型別，做到有的放矢。
瞭解中考動向，培養學生的總結，歸納能力，表達能力
質量守恆定律教學設計5
一、教學設計
【學情分析】
學習該課題之前，學生已知道許多化學反應，能用微粒的觀點從質變的角度分析一些化學變化的實質，但對於化學反應中物質的質量是否改變還缺乏認識。從量的角度認識化學反應的觀念有待建立。
學生在討論、探究的學習方式中，小組合作已經比較默契，學習資源能夠共享，熟悉一些基本實驗操作，初步具有實驗探究的能力。但在“作出假設”“實驗方案的設計”“概括推理能力”等方面仍需提高。
在教學過程中要注意學生學習動態。一方面經過第四單元的學習，學生初步形成從宏觀與微觀兩方面認識物質的基本思路，並且對化學用語有大致的瞭解，這些是進行化學思維分析的基礎，在本單元學習中需要進一步發展。另一方面，經過一段時期的抽象思維相對集中的學習過程，有必要透過能夠讓學生參與的實驗來調動和發展學習興趣，從而在新的認知框架上形成學習化學的方法和發展態勢。
【設計思路】
所有的化學變化都無一例外的遵循質量守恆定律，當面對這一統轄所有化學變化的定律時，難道我們對此不感到驚奇嗎？如果透過本課題的學習，學生能夠產生如上一些體驗，那是我們所盼望的。我們渴望本課題的教學能從單純的知識和技能傳授發展到樹立觀念，產生體驗的水平。如何才能產生體驗？
一是讓學生親自動手發現質量守恆定律，將驗證性實驗改為自主探究性的實驗，讓學生親自設計試驗、完成實驗，體驗自己生產“質量守恆”這一知識結論的快樂。
二是透過化學史的學習，讓學生了解質量守恆定律的產生過程。重溫歷史，讓同學們回到了2百多年前，與拉瓦錫一同思考，一同實驗，感受拉瓦錫的所思所想，感受建立量的觀點的重要性，認識質量守恆定律的發現是一個在新觀念支配下經過大量一絲不苟的定量實驗的探究過程。
三是創設學生的認知衝突。當多數同學從“化學反應是一個原子重新組合的過程”而同意“反應前後質量相等”的觀點時，透過蠟燭燃燒實驗，學生會驚奇地發現指標向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發出尋求原因的慾望和動力。當學生用自己預設的實驗方案成功的實現了他們的設想時，同學們在分享喜悅的同時會認識到實驗方案的設計對獲取正確結論的重要性，體驗到認識的發展是理論和實踐不斷交鋒和不斷融合的過程。
四是用通俗易懂的生活例項（如螺栓螺母的不同組合，總質量不變）作為質量守恆的類比模型，讓學生產生豐富的聯想，實現形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解質量守恆的原因。
五是將更多地說話機會留給學生，讓學生充分表達他們的意見，使課堂始終充滿自主、合作、開放、互動的氣氛，針對不同的意見讓學生充分討論，在質疑、爭論、思想火花的碰撞中，學生各方面的能力將得到更好的發展和提高。這種自主的學習過程，是一個知識和技能建構的過程，也是一個最容易產生體驗的過程。
在教學設計中，我們追求“預設和生成”的統一，貫徹以學生的問題為線索來推動課堂的原則。備課中時時考慮學生會怎麼想，多多做出針對學生各種反應的預設，上課時要隨時抓住學生即時提出的問題，從學生的問題出發組織教學，堅持將學習的第一機會和權力交給學生，讓課堂煥發生命的活力。比如，讓學生換個角度，從量的方面對學過的反應提出問題，從學生提出的問題中提煉出本節課的主題和教學的線索。不再由教師領著學生亦步亦趨，而是教師建立橋樁，讓學生自己搭橋實現跨越。
本節將科學探究作為教學的突破口，力求將傳統教學的“以知識為本”轉移到以“學生的發展為本”，體現“知識技能”、“過程方法”、“情感態度與價值觀”三維課程目標融為一體的化學教學價值觀。透過實驗探究不但使學生能夠較為深刻的理解質量守恆定律而且培養學生的科學探究能力以及嚴謹求實的科學態度、開拓創新的精神。追求在學習的成功體驗中，享受學習，享受科學。
教學準備
1、教學方法：實驗探究、類比。
2、【學生實驗】燒杯、天平、錐形瓶、小試管、帶膠頭滴管的橡皮塞、大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、粗鐵絲、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液。
3、【演示實驗】天平、燒杯、表面皿、木塊、蠟燭、水、火柴。
4、多媒體教學課件。
二、教學反思
本節課是初中化學學習中第一次比較系統地接觸定量化學實驗，必須重視啟蒙與提升相結合。由質量將宏觀的定性分析，向微觀的定量分析過渡，立足於定性地理解，培養定量微觀分析的意識。還要注重探究中的變數分析與控制的基礎——對比的設計與運用，啟用學習思維，發展學習方法與能力。
注意科學探究教學要素中有關證據收集、結論解釋和反思與評價等學習內容與方法的滲透，重視透過知識與技能，引導認識過程與方法的重要性和必要性。