一年級語文《anɡ enɡ inɡ onɡ》教學設計範文
一年級語文《anɡ enɡ inɡ onɡ》教學設計範文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最最佳化。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的一年級語文《anɡ enɡ inɡ onɡ》教學設計範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教案設計說明：
關注每一個學生的發展，是新課程標準的基本理念。因而，在教師的教學理念中，應把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了教師的關注。本課的設計意在培養學生自主學習拼音的意識和習慣，讓學生真正成為學習的主人。將採用指名讀、開火車讀、同桌互讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，都有和同學交流的時間。教師在每個學生的自我表現中，還能時時發現學習落後者，進行查漏補缺。
課前準備：
1、部分聲母、韻母卡片，生字卡片，圖片。（師生）
2、製作相關的課件。（教師）
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時
一、複習匯入
1、談話：上節語文課咱們學習了5個前鼻韻母，小朋友們還認識它們嗎？
2、開火車認讀前鼻韻母an、en、in、un、ün。
3、指名說說前鼻韻母的發音要領。
師：聽說我們班的小朋友特別喜歡學拼音，今天拼音娃娃還要帶你們一起去拼音樂園中玩。你們準備好了嗎？我們出發了。
設計意圖：富有童真童趣的複習匯入語可以激起學生濃厚的學習興趣。
二、學習新課
教師匯入：看，拼音樂園到了，我們跟隨拼音娃娃一起去看一看吧！
1、看圖認識事物，進行說話練習。
（1）出示情境圖，問：你在圖上都看到了什麼？（牆上有貓頭鷹形狀的鐘表、窗外有彎彎的月亮、嬰兒的媽媽正坐在床上哼唱著歌曲哄嬰兒睡覺、床邊點著一盞檯燈。）
（2）相機出示音節chànɡ、dēnɡ、yīnɡ、zhōnɡ，告訴學生：這些音節中就有我們今天要學習的四個新的韻母ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ。
（3）請你仔細瞧瞧這四個新韻母，你發現它們有什麼共同點？（都有nɡ）告訴學生這叫做後鼻韻母。
（4）指導學生學習nɡ的讀法：嘴巴張開一點，舌頭平平地往後縮，鼻子出氣。
（5）教師範讀，學生練讀，同桌互讀。
2、學習複韻母ɑnɡ。
指導讀音：看教師的口形變化，先發a，再發nɡ。
（1）教師範讀，學生練讀。
（2）指名讀、開火車讀、小組比賽讀。
（3）學習anɡ的四聲：出示ānɡ、ánɡ、ǎnɡ、ànɡ，學生自由練讀，隨機抽讀。
（4）拼讀含有anɡ的音節：bānɡ、zhuànɡ、qiánɡ、chuānɡ，教師範讀，教給學生拼讀的方法，學生自由練讀，指讀，齊讀。
3、師生共同小結學習步驟。
4、四人小組合作，按以下步驟學習enɡ。教師巡視，相機指導。
（1）讀準enɡ的音。
不知不覺天色暗下來了，伸手不見五指，媽媽急忙打開臺燈（檯燈）。
①“檯燈”的“燈”是由哪兩個音拼出來的。
②發現enɡ與“燈”的韻母發音的聯絡。
③讀好enɡ的發音。（先發e的音，緊接著發nɡ的音。）
（2）學習enɡ的四聲。
引出遊戲：拼音娃娃又要和大家玩遊戲了，遊戲規則是讀準一個拼音就亮一處燈，想玩嗎？
課件出示：ēnɡ énɡ ěnɡ ènɡ
（3）出示含有enɡ的音節：rēnɡ hénɡ fēnɡ dēnɡ。學生嘗試著拼讀、指讀、開火車讀。
（4）四人小組反饋合作學習的情況。
5、學習inɡ。
（1）引出謎語遊戲：小朋友們真厲害，拼音樂園的大廳裡所有的燈都亮了，我們準備回家了，可是拼音樂園的大門不開，一定要我們猜對謎語才給我們開門。聽老師讀：
家住青山頂，常在藍天飛，嘴巴似鐵鉤，愛吃雞和兔。
（2）學生猜謎語（謎底：鷹）。
（3）讀準inɡ的音。
①看牆上掛的鐘錶是什麼形狀的？（貓頭鷹形）讀準鷹（yīnɡ）。提問：鷹（yīnɡ）的韻母是誰？
②根據後鼻韻母發音的方法，猜猜inɡ先發哪個字母的音。
③練習發音。出示後鼻韻母inɡ並告訴學生猜得很對，它就是我們要學的後鼻韻母。學生自己練習發音，同桌相互練習。
④檢查自練情況，指名讀、開火車讀、齊讀。
⑤小組賽讀inɡ的四聲。
⑥出示含有inɡ的音節：jǐnɡ bǐnɡ tīnɡ qīnɡ。小組同學互相讀、指讀、齊讀。
6、不知不覺，已經很晚了，小寶寶還不睡覺。牆上的鐘丁零零響了起來，誰來讀一讀？（zhōnɡ）
（1）這兒有個後鼻韻母onɡ藏了起來，老師把它找出來了，一起讀onɡ。
（2）讀準onɡ的四聲。
（3）學習含有onɡ的音節：zhōnɡ hǒnɡ sònɡ qiónɡ。學生練習讀，同桌互相讀，跟讀。
（4）拼音寶寶看小朋友們學得這麼認真，還教大家一首兒歌，請跟老師讀：
課件出示
nào zhōnɡ dīnɡ dōnɡ xiǎnɡ
鬧 鍾 叮 咚 響，
qǐ chuánɡ qù shànɡ xué
起 床 去 上 學，
jiàn le tónɡ xué wèn shēnɡ hǎo
見 了 同 學 問 聲 好，
jiàn le lǎo shī jū ɡè ɡōnɡ
見 了 老 師 鞠 個 躬。
（5）這首兒歌裡還藏著我們今天學習的後鼻韻母呢！誰來把他們找出來？
（6）你來噹噹小老師，聽聽你的同桌讀得對不對。
7、鞏固練習。
談話：我們認識了4個後鼻韻母，現在來做兩個遊戲吧！
（1）做“送信”遊戲：請一名學生將四張後鼻韻母卡片分給四個同學，再請這四個同學上臺來帶讀。（配讀兒歌：丁零零，丁零零，郵遞員來送信，送的是什麼信？送的是表揚信。）
（2）聽音組合：將單韻母a、e、o、i和尾音nɡ發給學生，師發音，生做組合遊戲。
8、學習整體認讀音節。
（1）出示整體認讀音節yinɡ。問：誰會讀這個音節？告訴學生這也是整體認讀音節，不用拼，他跟後鼻韻母inɡ的讀音差不多。
（2）學習yinɡ的四聲。
設計意圖：由於低年級學生剛剛入學不久，注意力比較分散，40分鐘學習時間對於他們來說是很漫長的。根據學生活潑、好動、愛玩的特性，在教學中穿插了“送信”的遊戲，讓學生在遊戲中學習，既活躍了課堂的氣氛，又吸引了學生的注意力。整節課“由扶到放”，利用學生已掌握的方法，透過小組合作，當小老師等方式引導學生進行自學，調動學生學習的積極性，培養他們主動探究的能力。
三、指導書寫
引言：同學們，你們能準確地拼讀這些音節嗎？（mínɡ liànɡ）
1、說說他們是由哪些拼音組成的。
2、請同學們仔細觀察，四線格里的拼音朋友都佔哪一格呢？教師範寫，邊寫邊提示：（課件出示拼音寫法，教師範寫，學生書空。）寫一個音節的幾個字母要靠緊一些。
3、學生自己試著在四線格中進行書寫，教師巡視，糾正書寫姿勢、執筆方法。教師提醒學生要寫緊湊。（提示：同學們寫字時，身要正，肩要平，臂放開，足要安。）
4、在實物投影上展示學生作業，寫得好的給予鼓勵，寫得不好的給予指正。
5、修改自己書寫的音節，同桌互查書寫是否正確規範。
設計意圖：本環節指導小學生在認讀的基礎上進行書寫的練習，有張有弛，有靜有動，使課堂充滿了靈氣。及時評價學生的作業成果，引導小學生自我評價，開放互動，是以學生為主體的最佳體現。
四、佈置作業
1、製作關於anɡ、enɡ、inɡ、onɡ、yinɡ小卡片。
2、在四線格上書寫anɡ、enɡ、inɡ、onɡ、yinɡ各兩個。
第二課時
一、複習匯入
1、創設“小兔採蘑菇”活動情境：出示情境圖，上面畫著美麗的樹林，綠油油的草地上“長”了許多蘑菇，這些“蘑菇”後面寫著含有後鼻韻母的音節，請學生戴上小白兔的頭飾來採蘑菇，然後帶領大家讀。
2、過渡：在這美麗的森林裡，小動物們正在做運動呢！我們去看看他們都在幹什麼呢？
二、鞏固拼讀
1、請看插圖，說說圖上都有誰呀？他們在幹什麼？你能用幾句話說清楚嗎？
2、相機出示圖中的音節和詞語：游泳yóu yǒnɡ、騎腳踏車qí zì xínɡ chē、打乒乓球dǎ pīnɡ pānɡ qiú。
3、你能讀一讀嗎？
（1）學生自由拼讀。
（2）指名拼讀，開火車讀，齊讀。
（3）你能試著用這些詞語說一句話嗎？同桌之間練習說，集體交流，互相評議。
設計意圖：利用插圖輔助教學，敘述圖中內容，找出音節，採用自由讀、指讀、開火車讀、齊讀等多種方式，鞏固拼音，給學生以足夠的信心，激發學生學習的積極性。同時，對學生進行說話訓練，培養學生的口語表達能力，突出學生的主體地位。
三、認識生字
1、出示生字：車。這個生字你認識嗎？
2、你有什麼好辦法能把它記住呢？
3、給這個生字寶寶找個朋友吧！
4、你能用這個生字說一句話嗎？和你的同桌先互相說一說。然後全班交流、評議。
設計意圖：在學生拼讀的基礎上識字，注重擴大學生的學習內容和知識面，指導學生採用多種識字方法，使之達到自主識字的'目的，並形成能力，提高學習普通話的效率。
四、學習兒歌
1、談話激趣：我們把漢語拼音全部學習完了。以後，我們就可以藉助拼音讀更多的詩歌和故事啦！
2、老師現在就有一首很有趣的兒歌，你想讀嗎？
3、學習兒歌《兩隻羊》。
（1）出示兒歌，學生找出認識的字母和音節，自己讀一讀。
（2）學生看圖聽老師範讀兒歌。
（3）領讀、齊讀、表演讀。（適當地加上活潑的動作。）
（4）小朋友，你從兒歌中讀懂了什麼呢？
（5）引導思考：這兩隻小羊做得對不對？請學生髮表自己的看法。
4、認識生字：羊、走、也。
（1）你有什麼好辦法能把它們記住嗎？
（2）給這幾個生字寶寶找個朋友吧！
（3）你能用這幾個生字各說一句話嗎？先和你的同桌說一說。然後全班交流、評議。
設計意圖：《語文課程標準》指出：閱讀是運用語言文字獲取資訊，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。在藉助拼音讀兒歌的基礎上，引導學生談一談讀懂什麼，有什麼看法，讓學生透過讀，有所感悟和思考，懂得做人的道理。
教學反思：
1、由扶到放，注重方法。
學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知慾，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，不僅要注重知識與能力，也要注重過程與方法。在本節教學中，教師努力做到了能扶的扶，能放的放，採用了“先扶後放”逐步放手的方法，按照“發現—探究—實踐”的過程，引導學生運用已有知識探究新知，學生在整個探究過程中，保持了極大的學習興趣，讓學生的潛能得到了發揮，品味到了成功的喜悅。
2、學以致用，走向生活。
學習的目的在於運用。教學中教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，這極大地激發了學生學習的熱情。在教學結束時，還透過遊戲引導學生說說音節，引導學生們在生活中學習、實踐，這些喚起了學生的生活體驗。