小學語文《藍色的樹葉》教學設計範文（精選10篇）
小學語文《藍色的樹葉》教學設計範文（精選10篇）
作為一名教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的小學語文《藍色的樹葉》教學設計範文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學語文《藍色的樹葉》教學設計 篇1
教學目標：
認識九個，會寫十個生字，初步瞭解課文內容。
教學重點：
會讀九個生字，會寫十個生字。
教學過程：
一、談話匯入
1、你看到的樹葉是什麼顏色的？
2、你看到過藍色的樹葉嗎？
3、今天我們來學習19課《藍色的樹葉》。
二、初讀課文，學習生字
1、自由朗讀全文，邊讀邊畫出生字。
2、出示字卡，學生找出帶這個字的詞和句讀給大家聽。
3、正音練習。
讀音指導重點：“術、惹、桌、注、皺”都是翹舌音；“吐”是多音字，在本課讀（tǔ）；“削”也是多音字，在本課讀（xiāo）
4、師範讀課文。
生說：課文說了一件什麼事？
三、識記生字
（1）出示要求認識的生字，讓學生自主識字，說說自己認識了哪個生字，是用什麼辦法記住的。
（2）讓學生說說最喜歡和哪個生字交朋友，目的是讓學生在組詞說話中識記生字。
（3）開火車認讀生字。
四、鞏固生字
1、鞏固會認的字：
遊戲1：聽音出示字卡。（師讀生字，生找字卡）
遊戲2：組字：
口+土=吐 合+手=拿 日+京=景
２、鞏固會寫的字：
（１）生觀察要寫的十個字，並說出每個字的寫法。
四個左右結構的字：吐、注、課、鉛，要寫得左窄右寬。
四個上下結構的字：筆、桌、景、拿，重點指導“筆”字的書寫，還指導“拿”的書寫。
五、總結：
這節課，你都學會了什麼？
小學語文《藍色的樹葉》教學設計 篇2
教學目標：
1、認識9個生字，會寫10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得人與人之間應該互相幫助。
教學重點：
正確掌握本課生字新詞，並學會應用；正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
懂得人與人之間應該互相幫助。
教學過程：
第一課時：
課時目標：
1、認識9個生字，會寫10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、啟發匯入
（一）出示：美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上小樹、房子和小山。（出示：畫著綠樹葉的圖片）這是我們班張雨舜同學的作品，我們看，他的樹葉畫得怎樣？（學生：樹葉那麼綠，真惹人愛。）
（二）出示：畫著藍樹葉的圖片。
教師：看到這片樹葉你有什麼問題要問嗎？（學生有的可能問：怎麼會是藍色的樹葉？還有的更驚奇地問：真有意思，我從來沒見過藍色的樹葉，怎麼會是藍色的？）對呀？樹葉怎麼會是藍色的？（教師邊說邊把藍色的樹葉粘在黑板上）。那我們就一起學習19課《藍色的樹葉》好不好？
二、初讀課文
（一）那我們就快快讀課文吧，邊讀邊標出生字，劃新詞。藉助漢語拼音讀一讀。喜歡讀的段落多讀幾遍，不認識的字請教你的“好夥伴”幫忙吧！
（二）大家讀得太認真了，誰能勇敢地給大家讀一讀呢？（教師獎給勇敢者一顆勇敢星）
（三）大家讀得真棒，而且在自由讀的過程中，很多同學幫助夥伴是那麼認真，老師真為大家感到高興。
（四）那我們把課文中自己會的生字大聲地讀一讀吧，不會的你也一定會有好辦法解決的，是嗎？
（五）我想考考你們，同意嗎？
1、指名讀喜歡的段落，檢查自學效果。（讀音指導重點：“術”“惹”“桌”“注”“皺”都是翹舌音；“吐”是多音字，在本課讀tǔ。“削”也是多音字，在本課讀xiāo。）
2、教師出示會認字的字卡指名讀，開火車讀。
3、課件演示摘蘋果遊戲，識記生字：
術、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺。
4、課件演示青蛙過河遊戲，讀詞語：
皺眉、借鉛筆、趴在、削鉛筆、不由得、吞吞吐吐、盒子 、惹人喜愛、臉紅
5、同學們讀得這麼好，寫得也一定不錯，再讀“術”“鉛”“吐”“注”四個生字的卡片，這四個字特別想和我們交朋友，你們有信心寫好嗎？
（1）這四個字你是怎樣記住字形的？把好辦法告訴你的同桌。
（2）指導書寫。
①認真觀察田字格中的生字，找出關鍵筆畫。
②教師要有重點地進行指導：4個左右結構的字“吐”“注”“課”“鉛”，前3個要寫得左窄右寬，“鉛”字應寫得左右基本相等。四個上下結構的字中，可以重點指導“筆”字的書寫。寫竹字頭時，應避免把短橫寫成點；“毛”字的撇要儘量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上。注意提醒學生，“鉛”字的右上不是“幾”字；“拿”字上面的“合”字中有一個短橫，可以讓學生採用會意的辦法記憶：“合手”才能拿住。
③教師範寫（請學生幫老師找不足）同學臨寫，組內互相展示，說說你有什麼話要提醒你的夥伴。
三、再讀課文
（一）用自己喜歡的方式讀課文，思考：你們知道樹葉為什麼會是藍色的了嗎？
（二）反覆練習讀課文，體會人物的對話語氣。
第二課時：
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、進行朗讀訓練，培養學生有語氣朗讀的能力。
3、透過課文中林園園認識到自己沒有幫助同學而感到羞愧這件事，使學生懂得同學之間要助人為樂，互相幫助。
教學過程：
一、複習詞語
（一）出示生字卡片，開火車讀生字。
（二）出示詞語，學生自由讀，記憶生字。
美術、鉛筆、桌子、注意、吞吞吐吐、惹人喜歡、皺著眉頭
（三）聽寫本課要求會寫的生字，互相訂正。
二、朗讀感悟
（一）讀悟第1自然段。
1、自由讀，讀流利，體會語氣。
2、指導朗讀。
（1）指導長句子的停頓：美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山。
（2）指導讀出語氣：她正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了。（先讓學生結合自己的生活體驗，體會李麗找不到綠鉛筆時的焦急心情，再聽教師範讀，模仿讀。）
（二）讀悟第2至4自然段。
1、自讀課文，數數兩人有幾次對話，用——畫出李麗的問話，用波浪線畫出林園園回答的話。
2、指導讀第一次對話。
（1）抓住“小聲”“行嗎”“吞吞吐吐”這幾個關鍵詞語，先讓學生自己體會兩人說話時的不同預期，自讀自悟。
（2）指名讀，師生給予評價。
（3）教師範讀：讀李麗的話“小聲”讀，用商量的口氣；讀林園園的話，讀出不想借又不直接說的語氣。學生看老師表情，聽老師語調。
（4）學生模仿練讀，分角色讀。
①用抓住關鍵詞語體會感情的方法，在學習小組內讀悟其餘對話。
②檢查自讀自悟情況，相機指導朗讀。
③教師引讀李麗與林園園的對話。
④分解色讀2—4自然段。
（三）讀悟第5自然段。
1、讀讀說說：出示畫，讀讀課文，說說藍樹葉的來歷。
2、想想說說：林園園看著這些藍樹葉為什麼臉紅了？
3、說說議議：你們想對林園園說什麼？
三、拓展活動
（一）讀讀背背。
惜校譽、敬師長、愛學友、守規章
樂助人、有雷鋒、少索取、多奉獻
（二）續編故事：如果你是作者，在課文的結尾你還會寫些什麼？
小學語文《藍色的樹葉》教學設計 篇3
學習目標：
1、透過自主識字、合作交流的方式，認識“術、鉛”等9個生字，會寫“鉛、筆”等10個字。
2、能夠正確、流利地朗讀課文。
3、透過朗讀對話，細細體會人物內心活動。瞭解李麗需要鉛筆的著急的心情，讀出李麗在借鉛筆時謙和誠懇的請求態度；瞭解林園園因為擔心李麗把筆弄斷，捨不得借的心情，讀出林園園不樂意、擔心的語氣。
教學重點、難點：
理解李麗和林園園的三次對話時的心情，並把對話讀好！
教具準備：藍色樹葉圖、詞語卡片、課件
教學流程：
課前談話
小朋友們，你們願意幫助他人嗎？今天，就請你們先來幫幫老師吧！老師第一次來煉化小學的時候，不認識路，就向路邊的一位叔叔詢問：“你幫我指一下路行嗎？”（出示）誰來幫我問問路？（指名把這句話讀好，讀出語氣，表達請求。）
問得這麼有禮貌，叔叔幫我指路了，他告訴我還要再開5分鐘。啊，還有5分鐘的路，真遠呀！我皺起眉頭說：“還要再開5分鐘？”（出示，指名讀，讀出驚訝的語氣）、
等到進入煉化公司大門的時候，我想：“現在快到了吧。”（出示，指名讀，讀出期盼的語氣）
表揚：：小朋友你們可真懂我，把這幾句話的語氣讀得這麼好。
一、啟發匯入，質疑
（教師出示一片畫好的藍色的樹葉）
師：老師這兒有一片樹葉，看到這片樹葉你有什麼問題要問嗎？
（指名回答）
（預設：怎麼會是藍色的樹葉？）
師：對呀？樹葉怎麼會是藍色的？（教師邊說邊把藍色的樹葉粘在黑板上）。那我們就走進第19課《藍色的樹葉》（出示課題）。和老師一起寫課題、（板書課題），
師：誰來讀讀課題？（指名讀題目。評價：你讀得正確、清楚，）我們一起來讀讀題目。
二、初讀課文，字詞過關
1、出示自讀要求：
自讀課文，藉助拼音，讀準字音。較難讀的字可以圈出，多讀幾遍。並在文中標出小節號。
（生自讀課文）
師：小朋友們，課文總共有幾個自然段呢？
2、彙報交流
小朋友們讀得真仔細，那你們知道——
（1）這件事發生在（）課上？
出詞卡“美術”術是翹舌音，我們讀準這個詞。學習“術”字：大家仔細看，術和哪個字很像？能區分一下嗎？
（指名回答。預設：木字，術比木多一點）是啊，小朋友在寫時要分清楚。
（2）美術課上，老師教大家——（引讀）畫風景。
（出示句子）：
美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山。
師：這是一個長句子，怎樣把它讀正確呢？自己先來試試。
（指1~2名讀，評價：你注意到了逗號，還在詞語間進行了適當的停頓，非常好聽。）
師：我們一起來讀。
師：這個句子讀得流利通順，特別是這個多音字讀得很正確，就是——“教”，誰為找一找詞語朋友？（指2名回答）
師：你們看，我們中國的漢字多有意思呀，一個字有幾個讀音。這種字就是多音字。小朋友們平時要多積累、區分，不要讀錯了！
（3）（出示兩幅圖畫）
師：小朋友，我這裡有兩幅畫，你知道分別是誰的？
（指1名回答）
A、學生說到林園園的畫，（板書：林園園），
師：課文中那句話講到了她的畫？快去文中看看。
（指名回答）
出示詞卡：“惹人愛”，綠綠的樹葉。真——（引讀）惹人愛
師：心裡感到喜歡就叫“惹人愛”，什麼也“惹人愛”呢？你能讀出惹人愛的感覺嗎？（指4名回答。評價：你真喜歡它！聽你一說我也喜歡上它了）
B、學生說到李麗的畫，（板書：李麗）
師：她為什麼不給樹和小草塗顏色呢？
（指名回答，預設：因為她的綠鉛筆找不到了。）
出示詞卡：鉛筆，我們讀這個詞教學“鉛”
師：小朋友們快看，鉛字中的哪一筆不能寫錯？
（指名回答。預設：右上的“幾”字不帶鉤）
師：“鉛”是左右結構，寫時還要注意（生：左窄右寬）跟著老師來寫一遍。
（師示範寫，學生描紅、書寫）
師：鉛筆會讀了，那麼這個詞語一定也會了，讀出示詞卡：削鉛筆
因為削鉛筆時要用到刀，所以削字有——立刀旁
（4）找不到鉛筆，於是李麗就向林園園借，可是，林園園說
（出示）你要注意，不要削，畫的時候，不要用力，不要畫的太多。
師：小朋友們，這又是一個長句子，誰能用上剛才讀長句子的方法把句子讀好。自己先試一試。（生自讀）
（指2名學生讀，評價：這些小逗號讀得真好！你會讀長句子了。）
師：我們一起來讀，
師：我們再來讀讀這個詞。
詞卡出示：注意
師：生活中，我們經常會聽到這個詞，比如，今天吃早飯時，媽媽說：“你要注意，吃飯的時候（）”。
（指2名回答）
（5）小朋友，李麗最後有沒有接綠鉛筆？她用自己的藍鉛筆畫出了——（藍色的樹葉）
三、細讀課文，體會心情
1、讀講第2、3、4自然段。
（1）出示讀文要求，自由讀第2、3、4自然段，用直線劃出李麗說的話，用波浪線劃出林園園說的話。
（生自讀）
2、指導讀第一次對話。
重點理解"小聲說"、"吞吞吐吐"等詞語。
A、師：（出示第一副插圖）李麗在美術課上認真畫畫，正要畫樹，卻發現綠鉛筆找不到了。她想向林園園借，她是怎麼說的？（指名回答。課件出現李麗的話，）
a、你覺得李麗是個怎樣的孩子？
（預設：她是個有禮貌的孩子，因為她問林園園是用上了“行嗎”，而且現在在上課，為了不打擾到別人，她問得很小聲）
b、誰來做做李麗，有禮貌地問？
（指2~3名讀句子，評價：我還聽出了你很著急）
c、一起來有禮貌地問一問。
d、老師相信你們遇到困難時也能像李麗這樣問一問，
創設情境說話練習，出示：
當你發現你的語文書落在家裡了，你得向同桌借，你對同桌說：“（）嗎？”
當你在擦黑板，高的地方擦不著時，需要老師幫忙，你對老師說：“（）嗎？”
當遇到別的困難時，你還會怎麼說呢？
B、師：聽了李麗的請求，林園園是怎麼說的'？
（指名回答，出示林園園的話，）
a、師生合作讀對話
師：孩子們，我現在就是林園園，你們來當李麗向我借鉛筆。
b、師：孩子們，你從林園園的回答中聽出她心裡在想什麼？（指名回答。預設：她不願意借這支筆）
師：“你因為不太想借，又不好意思說，所以說話時就吞吞吐吐了。”
板書“吞吞吐吐”
出示詞卡：“吞吞吐吐”。交流記住“吐”的字形。
師：誰能再來吞吞吐吐的回答呢？
（指2名學生朗讀，評價：你體會到園園的心情了。你扮得真像！）
指導學法：小朋友，你們看，體會好他們的心情，就能把他們說的話讀好了，這可是我們讀好對話的一個訣竅，讓我們同桌間，一個扮演李麗，一個來當林園園，把他們的第一次對話讀一讀吧！
C、出示第一幅插圖：指名２人合作讀對話，來一個示範。請其他小朋友評價
3、指導朗讀第二次對話
A、師：（引讀）聽了林園園的回答，李麗——（出示）：
李麗只好趴在桌子上看林園園畫畫。
師：老師還有一句話。你們再讀讀，你喜歡哪個句子？出示，比較句子：
李麗只好趴在桌子上看林園園畫畫。
李麗趴在桌子上看林園園畫畫。
（預設：“只好”這個詞是說李麗沒有別的辦法可想。她已經把房子、小山畫好了，只等畫樹。沒有綠鉛筆，沒法畫，所以只好等林園園把畫畫完，才又一次向林園園借。）
師：李麗實在沒有辦法，所以只好等著林園園、（板書：只好）來，我們把李麗的這種焦急等待的心情放到句子中讀一讀
B師：體會到了這樣的心情，肯定能把李麗第二次借筆的話讀好的，自己先來試一試。
（課件出示李麗的話。指名讀）
評價：我聽出你多麼希望林園園能把筆借給你呀！
師：小朋友在非常期盼的心情中也會像李麗這樣說的，誰來？
（出示課後的練習）
現在可以把綠鉛筆借給我了吧。
C、師：而此時林園園又是怎麼說的呢？
（出示林園園的話，指名讀）
師：園園因為擔心，所以捨不得，（板書：怕）誰能讀出這種擔心和捨不得？（指2名學生讀：評價：你讀出了林園園的心情。）
李麗非常理解林園園的擔心，所以她向林園園保證——我會小心一點。
（出示李麗的話）
D、指名兩個孩子和老師一起來讀第三節。
師：我們再來體會他們的心情。請兩名學生一個來當李麗，一個來扮林園園。我來讀旁白。
4、指導朗讀第三次對話：
A、師：小朋友們，這是他們的第三次對話，用上剛才邊體會心情邊讀的方法，同桌合作來讀一讀對話，旁白一起來讀。”
B、第一組學生展示時：理解三個“不要”。
師：園園你為什麼把三個“不要”說得這麼重？
（指名說，預設：她很擔心李麗會用壞綠鉛筆。心理很捨不得）
C、第二組學生展示時：
理解還要畫小草？
（評價：你的小問號讀得真好。）
師：從林園園皺起的眉頭和這個高高揚起的問號中，你感受到了什麼？
D、師生合作讀
男生做李麗，女生當林園園，老師讀旁白
四、詞語回顧：
對話讀得真好，老師相信你們還能把這些詞語讀好。（剛才的詞語出現，開火車讀一遍。）
五、寫字指導：
出示“鉛筆”、二字，李麗和林園園今天發生的一切，都圍繞這這支綠鉛筆，今天我們來寫“鉛筆”。鉛字已經寫過，認真觀察田字格中的”筆“，找找生字中那些筆畫需要提醒小朋友們注意。
（預設：筆是上下結構，上窄下寬，豎彎鉤要幫我我們定好位。）
（1）教師範寫，
師：寫字前不要著急，先把筆握正確，想好，先看示範的字，然後寫，寫完在把自己的字和示範的字對照一下。
（2）同學臨寫描一個寫一個）：在實物投影儀中展示，表揚結構和主要筆畫。
（3）其他還有好幾個左右結構和上下結構的字，用上我們學過的方法各描一個，寫一個。
小學語文《藍色的樹葉》教學設計 篇4
一、教學目標：
1、閉確、流利、有感情地朗讀課文。
2、倍得人與人之間應該互相幫助。
教學重難點：
教學重點：
1、有感情地朗讀課文，分角色朗讀。
2倍得人與人之間應該互相幫助。
教學難點：
1、利用教材，懂得人與人之間應該互相幫助。
二、教材說明：
本課講了一件發生在美術課上的事。李麗和林園園是同桌同學，李麗要畫樹葉時找不到綠鉛筆，她向林園園借，林園園找出各種理由不願意把自己心愛的綠鉛筆借給她，後來李麗只好用藍鉛筆畫出一片片藍樹葉。林園園看到後，感到很難為情，不由得臉紅了。
課文內容真實、生動，貼近兒童生活，有著較強的生活氣息。
本課教學的重點是學習生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂的好品德。
三、設計理念：
本著“小立課程、大下功夫”的精神，進行發現、利用、改造。發現，以創新教育的視角去審視課文，而不是用教師備課，以編書人的視角；在“服從”的前提下“如何上好這一課”的理念，永遠不會有新的發現。 利用，“教材無非是一個例子”，可以全部利用，也可以部分利用；前提是教材有價值的就是可以利用的資源。改造，其實就是對教材開發的創新行為。尤其是《語文》，時效性強，一篇文章發表時可能還“時髦”，教這篇課文時也許就“老化”了，要加以改造。
四、教學過程
一、複習
1.認讀生字、詞
2.“撿綠樹葉”遊戲。每片綠樹葉後藏著若干個生字，全部認對了這片綠樹葉就送給她。
二、朗讀感悟
1.學習第一自然段
（1）自由讀一讀
（2）用“什麼時候、誰、發生了什麼”講講這一自然段主要寫了什麼。
2.學習第二至四自然段
（1）出示課文插圖，請學生仔細觀察李麗和林園園的表情，想想他們說了些什麼。
（2）自由讀，邊讀邊用鉛筆圈圈畫畫：李麗和林園園有幾次對話？
（3）讀第一次對話。李麗的話讀出謙和、禮貌的語氣；林園園的話讀出不願意的語氣。理解“吞吞吐吐”
（4）讀第二次對話，看看林園園是怎麼說的？她“怕”什麼？說明什麼？指導讀李麗的話，分別讀出請求、商量和誠懇的語氣；林園園的話讀出不樂意語氣。
（5）讀第三次對話
a．林園園說話中的幾個“不要”說明了什麼？
b．林園園為什麼要皺著眉？聯絡她說的話“還要畫小草”，想象她心裡在想什麼？
c．示範讀。林園園的話分別讀出不放心，出乎意料、不滿的語氣。李麗的話讀出連忙答應的語氣。
（6）分角色朗讀三次對話。從對話中你認為林園園不想借綠鉛筆給李麗的原因是什麼？
3.學習第五自然段
（1）出示第二幅插圖，說說這副圖畫的是課文哪部分的內容。
（2）看圖說一說，李麗和林園園分別在做什麼，他們可能想些什麼？
（3）讀第五自然段
（4）討論：林園園看著李麗畫的藍樹葉，為什麼臉紅了？
（5）假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什麼？
（6）從“臉紅”這個詞中可以看見林園園以後會怎樣呢？（也會成為一個樂於助人的好孩子）
讓我們在回到剛上課的時候。林園園會怎麼做？
師：第一次。李麗畫樹葉找不到綠鉛筆，同桌林園園發現了，她怎麼說？
生：“你為什麼還不開始畫?”
“綠鉛筆不見了。”
“我借給你吧！”
“你也沒畫好啊!”
“沒事。我先畫別的。”
李麗第一次感動了。
師：第二次。李麗過分用力把借的綠鉛筆的筆尖弄斷了。林園園怎麼說。
“壞了！”李麗說。
林園園一看，李麗把筆尖弄斷了！
李麗覺得抱歉，差不多要哭了。
“對不起，我用力太大了！”
“沒關係，削一下就是了。”林園園一邊安慰她，一邊削起鉛筆，李麗又一次被感動了。
師：第三次。李麗最後又畫了一大堆小草，筆尖又磨平了。說：“不好意思，我畫好了，鉛筆尖用完了！”“那有什麼，再削就是了。”林園園微笑著說。生答
結尾：李麗望著林園園的笑臉，心裡感到：“林園園多麼像姐姐呀。”
4．小結：在別人遇到困難時，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種良好的行為習慣。能做到這一點，不容易啊！
小學語文《藍色的樹葉》教學設計 篇5
一、教材分析：
《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。本課中的林園園，捨不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學生生活十分貼近，學生學習起來會很感興趣，輕鬆易懂。所以教學時，應引導學生聯絡生活進行反思，透過讀和討論以及對自己現實生活的回憶來體會人物內心豐富的感情，瞭解人物的內心世界，從中受到啟迪。
二、學情分析：
這篇課文內容與學生生活十分貼近，學生學習起來會很感興趣，輕鬆易懂。
三、教學目標：
1、認識“術、鉛”等9個生字；會寫“由、術”等10個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、懂得人與人之間應該互相幫助。
四、教學重點：
1、認識9個生字；會寫10個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
五、教學難點：
1、懂得人與人之間應該互相幫助。
2、透過學習課文，理解課文中蘊涵的道理。
六、教學方法：
談話法、討論法。
教學過程：
一、回憶匯入
1、同學們，在上課前，老師想來問問：你們平時看到的樹葉是什麼顏色的？（指名說常看到的都是綠色、黃色和紅色的。）
2、今天老師要帶大家去看一種奇特的樹葉，它是藍色的！大家想知道它為什麼是藍色的嗎？今天就讓我們一起去19課中找找答案吧！
（設計意圖：由自己以往對生活中觀察到的實際情況的回憶，引發孩子對課文中藍色樹葉的好奇和想一探究竟的好奇心。）
二、感知體悟
1、請同學們認真聽故事，說說你聽到了什麼？（師播放課件）
①誰來說說你聽到了什麼？（指名說）
②誰還能用一句話來說說，課文就講了一個什麼故事？
③師小結：這篇課文就講了美術課上李麗向林園園借鉛筆的故事。
2、現在，請同學們輕輕的開啟書本第89頁，讀讀課文的第一自然段，說說這一段告訴我們什麼？（生用自己喜歡的方式讀文）
3、李麗要畫綠樹時，綠鉛筆找不到了，她想向林園園借筆，這時又發生了什麼？請讀讀課文的第二自然段。（生自讀文）
①誰來說說，這時發生了什麼事？（指名說）李麗借到筆了嗎？為什麼？（林園園說自己還沒有畫完。）
②林園園是真的沒有畫完嗎？你從哪裡看出來的？
③林園園吞吞吐吐的回答，這裡的“吞吞吐吐”，你是怎樣理解的？（請在同位間說說吧）
④那讓我們一起帶著感情讀一讀這句話吧！（生可先自讀品味，再齊讀）
⑤那誰能說說她為什麼會吞吞吐吐的回答？（心裡不想借，找理由）
4、因為林園園吞吞吐吐的回答，李麗只好趴在桌子上等她都畫完。這次李麗第二次向林園園借筆，她借到了嗎？請讀課文的第三自然段。（生默讀）
①誰來說說這一次李麗借到筆了嗎？你從哪裡知道的？
②從林園園的話中你看出了什麼？
③那她為什麼沒有立刻借筆給李麗？
④師小結：從剛才的這段話中，我們知道，李麗第二次借筆還是沒有借到。
5、因為李麗一直向她借筆，後來，林園園終於從盒子裡拿出綠鉛筆，這時她又交代了什麼？請默讀課文的第四自然段，找出林園園說出的話。（生可邊讀邊畫出）
①誰來說說林園園交代了什麼？（你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多）
②從這幾句話中你看出，林園園是要求李麗要怎麼做？
③那大家想想，在畫畫時提出這些要求行不行？（請快速在同位間說說）
④林園園一下子提出了這麼多的要求，你從中感覺到了什麼？
6、是啊，林園園一下子又提出了這麼多的要求。可李麗還是連忙說：“只畫樹葉和小草。”這樣林園園總該要借她筆了吧？（還是沒有借）
①沒有借，那林園園是怎麼做的？（皺著眉頭說）
②誰能也皺著眉頭來讀一讀？（指名1—2名品讀）
③看著皺著眉頭的林園園，李麗沒有接筆。她借筆三次都沒有借到，此刻她的心裡會怎麼想呢？（指名說）（很難過，不想再借筆了。還是自想想辦法吧！）
（設計意圖：透過朗讀、討論和聯絡實際、回憶等方式引導學生理解文意，聯絡實際，進行情感滲透。）
三、討論探究
1、是啊，李麗一定也和大家想得一樣。所以她用自己的筆畫出了藍色的樹葉。看到這一片片藍色的葉子，林園園有什麼反應？（臉紅了）那她為什麼會臉紅？請四人一組先在小組內說說吧！（四人一組討論）
2、小組彙報
（設計意圖：透過小組討論，引導學生明白同學之間應該互相幫助，有時候幫助別人需要捨棄自己珍愛的東西，如果我們能夠克服自私，就會成為充滿愛心的人。）
四、拓展延伸
同學們說了這麼多，相信林園園一定也知道自己做錯了，她以後一定會改正自己的錯誤。
那請同學們想想，在你們的學習和生活當中，發生過這樣的事嗎？如果發生了這樣的事，你會怎麼做呢？（指名說）
1、指名說說自己在學習和生活中幫助別人或被別人幫助的事情。
2、師小結：嗯！聽了同學們的話，老師很感動。因為你們都有一顆關愛別人的心，都認為在別人需要幫助的時候應該主動伸出手。的確，每個人都會有需要幫助的時候，在別人需要幫助時，主動伸出援助之手，這是每個人的一種責任。讓我們從自己做起，號召身邊所有的人都來分享幫助別人的快樂吧！
（設計意圖：立足文字，引導學生聯絡自己的實際來說說，如果我們遇到這樣的事該怎樣做？透過學生自己的故事或小例子引導學生明白人與人相處應充滿溫情，相互關懷，相互幫助。）
五、小結質疑
1、學到這裡，一節課的時間就快結束了，老師想來問問，這節課上你都學會了什麼？
2、還有想要知道的嗎？
（設計意圖：超脫文字，讓學生自己談收穫，並提出疑問，自己在師引導下和同學們共同解決疑問，在瞭解本課主旨基礎上做深入思考。）
六、作業
最後，留給大家一個作業，做個生活中的有心人，去發現你周圍更多感人的故事吧！
（設計意圖：聯絡生活實際，深化感情滲透，教會學生做個生活中的有心人，讓學生學會做個會欣賞真善美的人，學會做個熱心幫助別人的人。深層次加工本課主旨。）
小學語文《藍色的樹葉》教學設計 篇6
教學目標：
1、認讀9個生字，能給這些生字組詞或造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。
3、在品讀課文中進行詞句訓練。
4、懂得人與人之間應該相互幫助。
教學重難點：
1、正確讀出本課生字，讀準字音，區別字形，掌握一定的識字方法。
2、有感情地朗讀課文，教育學生要有助人為樂的好品質、好習慣。
教學過程：
一、啟發談話，揭示課題。
小朋友，樹葉中日常生活中隨處可見，你們都見過什麼顏色的樹葉呢？
（預設）生：綠色——是呀，綠色是生命之源，一看見綠樹葉，我們就情不自禁地喜歡它。
生：黃色——金秋時節，在空中飄飛的就是這些黃樹葉。
生：半黃半綠——哦，你真善於觀察，你是生活的有心人。
生：紅色的——是呀，特別到深秋，楓樹葉紅似火，唐代詩人杜牧就曾留下千古名句“霜葉紅於二月花。”
……
師：可是有一個孩子，卻在美術課上畫了一片片藍色的樹葉，這是怎麼回事呢？今天就讓我們一起來學習：
板書：19藍色的樹葉
二、自讀識字
1、現在同學們自由朗讀課文，藉助拼音，讀準字音，不會讀的生字自己想辦法解決，讀的同時，標出自然段落。
2、師：我發現同學們讀書的時候都非常認真，現在有哪位勇敢的同學願意把課文讀一讀？指名讀。
3、剛才的幾位同學讀得都非常好，現在同學們看小黑板，把你認識的生字和詞語大聲地讀出來，不會讀的可以向其他同學請教。
4、從你們的聲音裡，老師知道你們已經會熟練拼讀了，誰願意當小老師領著同學們讀一讀？小老師
領讀。
5、去掉拼音讀、去掉詞語讀、同桌互讀、指名讀、齊讀。
三、研讀課文，感悟人物的情感。
師：下面，咱們就走進這個故事，走進那一節美術課。
師：誰來讀讀課文第一自然段。思考：李麗遇到了什麼麻煩，她會怎樣想呢？
（預設）生：她正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了。
生：她很著急……
師：是呀，想要用綠鉛筆，卻又怎麼也找不到綠鉛筆，這真讓人心急呀！出示：她正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了。
師：誰來把李麗的心情讀出來。（指名讀，師生評議）
師：這時，“李麗看看旁邊的林園園，她已經把樹畫好了。樹葉那麼綠，真惹人愛。”於是，她就向林園園借綠鉛筆。請小朋友自由讀讀2——4自然段，讀完後，還請用“——”劃出李麗說的話，用“～～～”標出林園園說的話，並數一數她們倆共有幾次對話。（3次）
師：下面請小朋友自由讀讀第一次對話。出示：
李麗小聲對林園園說：“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”林園園吞吞吐吐地說：“我還沒有畫完呢。”
師：你從她們對話中的哪些詞體會到了什麼？
（李麗的禮貌：小聲、行嗎）（林園園的小氣，不想借又不好意思：吞吞吐吐）
同桌分角色練讀。
師：師讀敘述的話，一、二組扮演李麗讀，三四組扮演林園園讀。
師：和你們合作感覺真好。讓我們再來讀讀她們的第二次對話。
請大家自由讀讀第三自然段，結合插圖邊讀邊想象李麗和林園園說話的時候會有怎樣的動作和表情。
出示：李麗（）說：“現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。”
師：可是林園園又是怎樣回答的呢？
出示：林園園（）說：“我怕你把筆尖弄斷了。”
師：李麗又怎樣說呢？出示：李麗（）說：“我小心一點兒。”
師：讓我們再次感受一下當時的情景。
（出示一、二兩次對話齊讀）
師：面對李麗再三真誠地請求，林園園無法推卻，她只得從盒子裡拿出綠鉛筆。讀讀課文第4自然段，待會兒請你說說，你又讀懂了什麼？
（預設）生：林園園小氣、不情願、捨不得、不放心……
你是從哪裡看出來的？
出示：你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。師：你能用你的朗讀表達出來嗎？（指名讀——評議）
師：你還從哪裡看出她很不情願？
出示：林園園皺著眉頭，說：“還要畫小草？”
師：小朋友，你們在什麼情況下會皺著眉頭。（生氣、煩惱……）
此時此刻，林園園皺著眉頭會想些什麼？（要畫這麼多啊！會不會把我的心愛的鉛筆畫完了呢……）請小朋友皺著眉頭來讀讀這句話。
師：你還讀懂了什麼嗎？——引導從李麗角度體會。
出示：李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草。”
（李麗非常向借用綠鉛筆、林園園這麼多的要求也不計較）
師：李麗一心想借用綠鉛筆，可最後為什麼又沒接呢？此時，她什麼也沒說，你知道她都想些什麼？
（預設）生：還是算了吧，她既然這麼不願意借，又何必強人所難呢？
生：這麼小氣，太不夠意思了，我們還是同桌呢！
……
師引讀最後一節：於是，李麗拿起……。林園園看著……
師：林園園為什麼臉紅了呢？
生：……
師：是呀，從臉紅了可以看出林園園也很想改正自己的錯誤，很想讓這一切重新發生。讓我們給林園園一個改正的機會，贊成嗎？好，請看螢幕，現在我們一起來改改課文，使林園園變成一個大方、樂於助人的孩子。
師：是呀，樂於助人的孩子人見人愛。我們以後在別人遇到困難時，要熱情地伸出援助之手，幫助別人，關愛他人。
四、作業
1完成書中我會說
2重新創設情境改寫課文
五、全文總結
這節課你收穫了什麼？
小學語文《藍色的樹葉》教學設計 篇7
一、教材分析
互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。
但要能做到這一點，是不容易的。
我們每個人心中都裝著“自己”和“他人”這兩樣東西。在許多情況下，這兩樣東西都在進行著鬥爭。鬥爭的結果，要麼是自私，要麼是無私。經過不斷的自我修養，人應該逐步達到無我的境界。雷鋒心中裝著他人，惟獨沒有自己，成為世人效仿的典範。
本課中的林園園，捨不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子，切忌把她當作批判的物件。
課文中的事與學生生活十分貼近，教學時，還要引導學生聯絡生活進行反思，豐富內心的感受。
課後學習夥伴提示“我想對林園園說……”，對這一擴充套件性活動，不要把注意力集中在批評或說理上，最好結合一些具體例項進行溝通和交流。
二、學習目標
1.認識9個生字。會寫10個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.懂得人與人之間應該互相幫助。
三、教學時間：2課時
四、教學過程
[第一課時]
（一）匯入新課
1.教師出示一張畫有藍色樹葉的圖畫。
2.看了這張樹葉你想說些什麼？提問：小朋友想一想為什麼這張樹葉怎麼會是藍色？
3.總結學生感想匯入課題：這幅圖畫是有點怪，這裡面還有一個故事呢。
（二）初讀課文
1.學生輕聲自讀課文，重點讀準生字字音。
2.在不理解的詞語下面畫上“？”並提出來，教師引導學生利用“做動作、舉例項、換詞”等多種方式理解。
3.反饋：
讓學生讀一讀，指名讀，開火車讀。說一說你是用什麼方法記住字形的？
出示生字：術鉛惹吐桌盒注削皺
4.指名逐段朗讀課文，教師及時糾正。
5.指導觀察課文插圖：誰是林園園，誰是李麗？你是怎麼知道的？
6.同桌互相說說課文的內容。
（三）朗讀感悟
1.剛才你們說得很好，現在你們能分別扮演“林園園和李麗”來朗讀課文嗎？
2.分三人小組表演朗讀課文。（在表演過程中從整體上理解課文內容，要注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個藉口推託。）
在評議中，引導學生理解“吞吞吐吐、皺著眉頭、沒有接”等基礎上有感情地朗讀。
重點指導讀出林園園不願意把筆借給李麗時吞吞吐吐的語氣；
林園園皺著眉頭不高興時語氣。
如：林：我還沒畫完呢。（讀出吞吞吐吐的樣子，聲音較低緩）
林：我怕你把筆尖弄斷了。（讀出不樂意的語氣）
林：你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。（讀出不放心的語氣）
林：還要畫小草？（讀出出乎意料、不滿的語氣）
1.你喜歡故事裡的李麗和林園園嗎？為什麼？
2.假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什麼？（注意結合林園園“不由得臉紅了”，要想到她已經認識到自己的錯誤了，所以林園園會用行動改正錯誤的。）
3.同學們你們能猜猜她為什麼臉紅，她此時心裡會想些什麼？
（讓他們和林園園一起進行反思。）
4.教師總結：林園園的言行，明顯不對。但生活中這樣的事是很多的。我們再也不要成為現在的林園園了。
第二課時：
（一）複習鞏固
1.開火車生字認讀：術鉛惹吐桌盒注削皺
2.讀讀詞語：風景房子近處遠處鉛筆旁邊已經惹人愛
3.同桌說說，讀了這篇課文，你讀懂了什麼？（領悟同學之間應該互助互愛）
（二）感情朗讀
1.教師範讀，學生欣賞。
2.學生選擇自己喜歡的方式，可以是一個人讀，可以找夥伴一起讀，可以表演讀，可以讀給老師等。
（三）讀說練習
1.讀一讀，體會商量的語氣。
你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？
現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。
2.同桌互讀互聽，練習讀這兩句話。
（四）識字寫字
1.出示“由術吐注課鉛筆桌景拿”請學生讀一讀。
2.小組為單位觀察字形的特點，自己想辦法記住字形。
3.你能一、教材分析
小學語文《藍色的樹葉》教學設計 篇8
教學目標：
１、認識“術、鉛”等９個生字。會寫“由、術”等１０個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。會仿照課文中的例句說句子。
３、懂得人與人之間應該互相幫助。
教學重點：
正確認讀本課生字，有感情的朗讀課文。
教學難點：
有感情的朗讀課文。
用具準備：
多媒體課件。
教學設想：
互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。本課中的林園園，捨不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子，切忌把她當作批判的物件。課文中的事與學生生活十分貼近，教學時，還要引導學生聯絡生活進行反思，豐富內心的感受。課後學習夥伴提示“我想對林園園說……”，對這一擴充套件性活動，不要把注意力集中在批評或說理上，最好結合一些具體例項進行溝通和交流。
從整體上理解課文內容，要注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個藉口推託。在朗讀過程中，要引導學生透過恰當的語氣表現出人物的性格特點。可將李麗和林園園的幾次對話作為指導的重點。
教學過程：
第一課時：
一、激趣匯入新課
１、課件出示風景圖：遠處有小山，近處有美麗的房子，房子周圍有小樹，但樹葉是藍色的。這是二⑴班李麗同學的作品，好看嗎？
２、看看這幅圖，你想說些什麼嗎？
３、總結學生感想匯入課題：這幅圖畫是有點怪，這裡面還有一個故事呢？
二、初讀感知
１、自讀課文，讀準字音，並把課文讀給同桌聽。
２、交流：課文寫了誰和誰的一件什麼事？
三、認讀生字
１、課件出示要求會認的生字：書鉛惹吐桌盒注削皺
２、自由讀生字，四人小組讀，互相正音。
３、學生交流記字方法。
４、集體交流：讀句子識字。出示下面的句子，讓學生結合實際生活讀一讀：
⑴ “李明把鉛筆削好，放進鉛筆盒，趴在桌上準備上美術課。”（“術、鉛、盒、削。”等字，可以結合學生的學習生活認讀、識記）
⑵林英皺起眉頭，吞吞吐吐地說：“我怕你不注意把筆尖弄斷了。”（“皺、吐、注”可結合“皺紋、把書弄破、吐痰、注射”等生活用語幫助識記）
５、採用多種形式如：小組讀、比賽讀等讓學生認讀。鞏固識字。
四、再讀課文，結合課件，朗讀感悟
１、揭示課題提問：樹葉一般都是綠色，黃色和紅色的，怎麼會有藍色的樹葉呢？讀讀課文，說說“藍色的樹葉”是怎麼回事。
２、課文中的林園園畫的綠色的樹葉可愛嗎？讀讀有關的句子，同桌之間說說理由。
３、出示第一幅插圖，仔細觀察李麗和林園園的表情，找出課文中的對話讀一讀，並說說從對話中體會到什麼。小組交流。
４、出示第二幅插圖，說說這幅插圖畫的是課文哪部分的內容，李麗和林園園分別在做什麼，她們可能在想什麼？小組內互相談一談後集體交流。
５、假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什麼？（注意結合林園園“不由得臉紅了”，要想到她已經認識到自己的錯誤了，所以林園園會用行動改正錯誤的。）
第二課時：
一、複習匯入
１、課件出示詞語，複習生字：
美術惹事吐出課桌盒子注意削鉛筆皺紋
２、採取多種方式複習生字，如自讀、小組讀、集體讀，分組讀、搶讀等方式進一步鞏固。
二、指導寫字
１、課件出示要會寫的字：
由術吐注鉛桌筆景拿
３、自己把生字讀一讀，並進行擴詞練習。
４、小組內互相說一說每個字的偏旁、筆畫、哪個筆畫在橫（豎）中線上、你認為應該注意的地方在哪裡？
５、師生交流，交流過程中學生練寫，互相評價。
教師要有重點地進行指導四個左右結構的字：吐、注、課、鉛，前三個要寫得左窄右寬，“鉛”字應寫得左右基本相等。四個上下結構的字中，可以重點指導“筆”字的書寫。寫竹字頭時，應避免把短橫寫成點；“毛”字的撇要儘量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上。注意提醒學生，“鉛”字的右上不是“幾”字；“拿”字上面的“合”字中有一個短橫，可以讓學生採用會意的辦法記憶：“合手”才能拿住。
三、讀說練習
課件出示：
你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？
現在可以把你的綠鉛筆借個我了吧。
１、讀一讀這兩個句子。
２、同桌之間互相說一說：
_____________________________嗎？
_____________________________吧。
３、集體交流。
四、整體欣賞感悟
１、課件朗讀全文。然後小組內互相表演課文內容，進行對話練習。
２、結合林園園最後的表現（不由得臉紅了），引導學生猜猜她為什麼臉紅？接下來她會怎樣做，同桌之間相互說一說。
五、作業
畫一張有綠綠的葉子的樹的圖畫送給李麗，並寫上幾句話。
教學後記：
結合句子讓學生認字，學習效果較好。指導學生朗讀時，特別是對話中人物的語氣，透過讓學生自主體會，老師示範朗讀，學生從中感悟。教學中，結合插圖讓學生感悟課文語言，效果較好。複習生字時，引導學生進行擴詞練習，豐富了學生的詞彙積累。寫字時，充分給學生練寫的時間，爭取做到當堂寫會、寫規範。
教學目標：
1、會認9個生字，會寫10個生字
2、能正確流利的有感情的朗讀課文。
3、練習分角色朗讀課文。
4、懂得人與人之間應該相互幫助。
教學重難點：
1、正確讀寫本課生字，讀準字音，區別字形。
2、有感情的朗讀課文，教育學生要有助人為樂的好思想。好品德。
教學準備：生字卡多媒體
設計思路：從整體上理解課文內容。透過各種形式的朗讀，引導學生能透過恰當的語氣表現出人物的性格特點，從而理解課文中包含的思想內容。安排兩課時。
教學過程：
一、匯入新課
師板書：樹葉，學生認讀。
提問：如讓你在樹葉前加一個適當的詞？你會加什麼詞？（請學生舉手回答）
師點評
看老師加上的：藍色的
提問：你看行嗎？生議論
今天我就學習：19課藍色的樹葉，請齊讀課題。
二、初讀課文，瞭解課文大意
1、教師範讀課文。學生思考：樹葉為什麼是藍色的呢？示多媒體
2、學生聽完朗讀後，同桌交流問題答案
（因為美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，她向林園園借，林園園捨不得借給她，李麗只好用自己的藍鉛筆畫藍樹葉了）
三、深入課文，激發情感
芝麻開門，智多星評選
1、讀一讀請學生自讀課文，注意讀準生字詞，不理解的詞句畫出來。
2、聽一聽：
請學生說說，（示多媒體）你讀這篇課文的感受？相機引導，有感情的朗讀課文中印象很深刻的段落或語句
3、理解詞：吞吞吐吐;…不要…不要…不要…。並能用這些詞說話。
4、評一評評選智多星
5、指導學生分角色讀
6、讓學生小組自由分角色讀
7、比一比自薦或推薦小組上臺表演，評選最佳組合。
四、展示臺
述：最佳組合的評選，讓我看到了集體的團結協作。我們每一個人都生活在一個群體中，在集體生活中，我該怎樣與身邊的人相處呢？（示多媒體）
請拿出你手中的筆，描繪出你心中的世界吧！（在優美的音樂聲中讓學生自由繪畫。或寫一段話）
1、作品展示
2、師點評或學生自評
五、小結
在這節課中，我們認識了李麗和林園園，你有什麼話對她們說嗎？
感謝同學們，在你們身上，讓老師看到了一個五彩繽紛。充滿友善的美麗世界。
小學語文《藍色的樹葉》教學設計 篇9
教學要求：
1、學會本課10個生字及由生字組成的詞語，會認9個生字。
2、讀懂課文，練習分角色有感情地朗讀課文。
3、懂得助人為樂是一種美德。
教學重難點：
1、懂得助人為樂是一種美德。
2、懂得李麗為什麼不接林園園的鉛筆，及林園園看著李麗畫的藍樹葉，為什麼不由得臉紅了是教學的難點。
課前準備：課件。
教學過程：
一、談話匯入。
1、這節課我們繼續學習第19課，齊讀課題：藍色的樹葉。
2、複習詞語。
二、瞭解課文主要內容。
思考：這篇課文講了誰和誰的一件什麼事？
過渡：李麗為什麼跟林園園借綠鉛筆呢？我們一起學課文第1自然段。
三、細讀理解課文內容。
1、學習第1自然段。
（1）指名讀。
思考：李麗為什麼要向林園園借綠鉛筆？
（2）生邊讀邊找答案，用“ ”劃出來。
（3）看圖1，找哪個是李麗，哪個是林園園。
（4）指名說答案。
過渡：林園園借給李麗綠鉛筆了嗎？最後她畫的樹葉是什麼顏色的？（藍色的）。你從課文的第幾段看出來的？（第5自然段）。下面我們就學習第5自然段。
2、學習第5自然段。
（1）指名讀。問：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什麼臉紅了？
（2）觀察圖2。
問：林園園看什麼？臉色怎麼樣？心情怎樣？又是怎麼想的？
（3）觀察完圖後，討論林園園為什麼臉紅了？
（4）指導朗讀。
我們讀這段應該把李麗認真畫的態度讀出來，還要把林園園羞愧的語氣讀出來。
試讀，指名讀，齊讀。
過渡語：為什麼李麗沒有接林園園的綠畫筆？我們帶著這個問題學習2～4自然段。
3、學習第2自然段。
（1）指名讀第2自然段。
問：李麗向林園園借畫筆，林園園願意不願意借給她，你從哪看出來？
理解：“已經、吞吞吐吐”的意思。
（2）看圖1。
先看林園園畫的樹葉，再想林園園說的話，說明什麼？（不願意借彩筆）
（3）指導讀對話。（有語氣）
過渡語：李麗再次提出向林園園借綠筆時，林園園又是怎麼說的？我們學習第3自然段。
4、學習第3自然段。
（1）指名讀。
（2）問：李麗再次提出向林園園借綠畫筆時，林園園又是怎麼說的？李麗聽了之後說了什麼？
（3）請2名同學分角色讀第3自然段，把當時的情景讀出來。
過渡語：當李麗說：“我小心一點兒”，林園園聽後借給李麗鉛筆沒有？我們繼續往下學。
5、學習第4自然段。
（1）自學第4自然段。
思考：
①林園園說話時用了三個什麼詞？說明什麼？
②當李麗說還要畫小草時，她又說什麼了？怎麼說的？
③“皺著眉頭”說明什麼？
（2）分小組討論3個問題。
（3）指3個小組彙報結果。
（4）分角色有語氣地讀第4自然段。
6、指3名同學每位同學讀一段，讀2～4段。
思考：李麗為什麼沒有接林園園的綠鉛筆？指名回答問題。
四、分角色朗讀全文。
討論：如果你在她們旁邊，你會對林園園說什麼？
老師看板書總結全文。
小學語文《藍色的樹葉》教學設計 篇10
教學目標：
1、認識9個生字，會寫10個字。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、 仔細體會人物的語言，瞭解人物的內心活動。
4、 懂得人與人之間應該互相幫助。
教學重點：
有感情的朗讀課文。
教學難點：
理解李麗和林圓圓的四次對話的意思，讀出兩個女孩的內心情感。
課時安排：兩課時
［第一課時］
教學目標：
1、 初讀課文。
2、 認識“術、鉛”等９個生字。會寫“由、術”等１０個字。
教學重點：
知道翹舌音“術、惹、桌、注、皺”，認識多音字“吐、削”。
教學難點：
多音字
教具用具：
小黑板、生字卡片
［教學過程］：
一、初步識字
1、 出示生字卡片，集體認讀一遍。
（讀音指導重點：“術、惹、桌、注、皺”都是翹舌音；“吐”是多音字，在本課讀tǔ。“削”也是多音字，在本課讀xiāo。）
2、誰願意當小老師教大家認讀生字？（師出示生字卡片）
3、同桌交流：把不認識的字提出給予解決。
4、開火車鞏固認讀所教生字。
5、獨立思考：用什麼方法識記這些生字最快。（“術、吐、注、鉛、桌”是既要求認識又要求會寫的字，可讓學生結合以前學過的“術、土、主、住、沿、船”等字分析字形。）
6、全班交流思考的結果。（說得好的教師給予表揚，同時重複強調，讓生加深印象。）
7、對生字進行擴詞訓練。
美術、削鉛筆、惹人喜愛、吞吞吐吐
課桌、鉛筆盒、注意、皺眉頭
二、指導寫字
1、讓生觀察生字在田字格中的位置擺放。（引導學生觀察其中左右結構和上下結構的字的書寫規律）
2、左右結構：吐、注、課、鉛，前三個要寫得左窄右寬，“鉛”字應寫得左右基本相等。
上下結構：筆、桌、景、拿，重點指導“筆、拿”兩字的書寫。“筆”寫竹字頭時，應避免把短橫寫成點；“毛”字的撇要儘量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上；“拿”字上部“合”字的撇起筆靠近豎中線，然後要往左斜，“口”要寫扁一點；下部“手”字的彎鉤要寫在豎中線上。（可以讓學生採用會意的辦法記憶：“合手”才能拿住。）
3、生在書上描紅，然後臨寫，老師發現問題，應及時糾正。
三、板書
19、藍色的樹葉
術、惹、桌、注、皺
［第二課時］
教學目標：
1、 正確流利的朗讀課文。
2、 仔細體會人物的語言，瞭解人物的內心活動。
3、 懂得人與人之間應該互相幫助。
教學重點：
有感情的朗讀課文。
教學難點：
理解李麗和林圓圓的四次對話的意思，讀出兩個女孩的內心情感。
教具準備：
多媒體、黑板、適當小獎品
［教學過程］：
一、談話匯入
上節課我們學習了《藍色的樹葉》，誰來告訴我這篇課文的兩個主人翁是誰啊？（李麗和林園園）
她們之間發生了什麼故事？（美術課上借鉛筆）
出示課件 現在我們一起看看兩位同學誰的畫更好看？李麗的畫為什麼不好看？（樹和小草沒有顏色）該顏色該怎麼辦？（找同學借）
（設計意圖：談話匯入可是複習上節課的一些內容，幫助學生更好的進入狀態）
二、初讀全文
請同學們自由得去讀一讀課文，看看李麗是怎麼借鉛筆的。邊讀邊畫出課文中李麗和林園園的對話（出示課件和配樂）。
師：你在課文中的哪個自然段找到了答案呢？那就請你讀給大家聽！請生來回答每個自然段的對話。（老師隨機出示課件）
（設計意圖：進一步複習全文，找出課文重點，理清課文思路。配樂可以讓孩子在讀的時候更加專注。）
三、略說
1、自然段，細讀2、3、4自然段
匯入，師講述：美術課上我們的李麗同學因為沒帶綠鉛筆而不能完成美術作業，如果你是李麗，你的心情會怎樣？難過而又心急的你會怎麼做？
2、自然段對話：引入：李麗看看旁邊的林園園，她已經把樹葉畫好了。樹葉那麼綠，真惹人愛。想想，這時的李麗看到那麼美麗的圖畫，她會更想……（畫好那幅畫）
於是她充滿希望的向林園園借筆，這時如果你是李麗，你會怎樣找林園園借鉛筆呢？請你帶著這樣的心情再來讀一下這句話。（指2人讀）
李麗是這麼迫切的想要借綠鉛筆，林園園同意把鉛筆借給他了嗎？（沒有）。為什麼？（我還沒畫完呢。）
如果你是林園園你能吞吞吐吐地說這句話嗎？（指2人讀）重點理解“吞吞吐吐”。
現在讓我們帶著感情來讀對話，男生來讀李麗的話，女生讀林園園的話。（男生女生讀）
小結：這次李麗借到鉛筆了嗎？沒有借到鉛筆的李麗有在幹什麼？
3、自然段對話：引入：沒有鉛筆的李麗已經很難過了，當她沒有借到鉛筆後心情會怎樣？（更難過）
沒鉛筆的李麗等啊等，等到林園園到都畫完了，李麗再次鼓起勇氣向林園園借筆，誰來讀讀這句話？（生讀，指2人讀）
那林園園又是怎麼回答他的呢？誰願意為我們來讀讀林園園說的話？（生讀，指2人讀）
聽到林園園不放心的話後李麗又說了什麼？（生讀，指2人讀）
（注：兒化音“一點兒”的正確朗讀。）
好不容易等到林園園畫完了的李麗又鼓起勇氣再次向林園園借筆，可是他又被拒絕了，請同學們帶著這樣的心情再來讀讀第三自然段，你們讀李園園的話，周老師讀旁白和李麗的話。
讀的真好，請你們帶著從這樣的心情和你的同桌再來讀讀這段話。
讀後反饋。（隨機抽讀或齊讀。）
4、自然段對話：引入：聽到李麗再次保證的林園園借鉛筆給李麗了嗎？請自由的讀一讀課文第四自然段。
理解三個“不要”和“連忙”“只畫”。三個“不要”，總是擔心李麗弄壞，或者使用得太費，捨不得借；“連忙”和“只畫”，是講李麗一心想借用綠鉛筆，既然林園園肯借給她綠鉛筆，就立刻表示同意林園園的要求。
“還要”看出了什麼？（林園園覺得李麗畫的太多了，）你們來誰來讀一讀這句話呢？（生讀，指2人讀）
聽到林園園這麼說的李麗還會不會接受這支鉛筆呢？為什麼？
（覺得傷心了，我借了這麼久都不借給我。）
（設計意圖：本課的難點就是這幾句對話，從對話裡瞭解李麗和林園園的心理活動，從而讀出屬於自己的真正感情。）
四、略讀5自然段
引導：林麗沒接林園園的綠鉛筆，她是怎麼畫小樹和小草呢?（出示課件）
請同學們在第五自然段認真找答案。
提出思考題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什麼臉紅了？
師引導學生理解林園園已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅。
（設計意圖：經過事情的變化，我們的林園園也受到了良心的譴責，開始反省自己。讓學生了投入到文章中，讓瞭解到具體事情的學生受到思想的教育。）
五、拓展延伸
問：讀完課文後，你覺得林園園和李麗是兩個怎樣的孩子？（注意不能將林圓圓當成批判物件。）
問：你會對林園園說什麼？
問：李麗會原諒林園園嗎？她們兩能成為好朋友嗎？
（設計意圖：希望孩子知道一個人“知錯能改善莫大焉。”）
六、總結全文
總結：我們一定要知道，當別人有困難時，我們應該熱情幫助。新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。
（設計意圖：希望學生聽能夠了解到朋友之間是應該互相幫助的，應該讓自己隨時保持著一顆熱情助人的心。）
七、課後作業
把今天學的這個故事回家講給你的爸爸媽媽聽，告訴他們，你知道了什麼？