《找駱駝》教學設計範文（精選10篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家收集的《找駱駝》教學設計範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《找駱駝》教學設計篇1

　　教學目標：

　　1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

　　2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

　　3．培養仔細觀察與認真思考的習慣。

　　教學重點：

　　透過分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。

　　教學難點：

　　理解老人觀察很仔細，分析很具體。

　　教學用具：

　　課件

　　教學過程：

　　一、閱讀課文，理解課文的內容

　　1、讀準字音，瞭解這一課裡寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

　　2、在大體瞭解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。

　　（1）閱讀老人的判斷句子，再讀他觀察的發現的句子。

　　（2）引導學生將老人的判斷和觀察到的現象—一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關係。

　　3、引導學生討論、交流從中受到的啟發。

　　二、透過閱讀理解詞語

　　課文中的一些詞語可以引導學生結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至於”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹；/article/再如，用了“至於”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

　　三、學生問題提出與討論

　　1、課文為什麼先寫了老人的判斷，然後才寫老人的觀察？

　　2、說說自己用心觀察，認真思索，獲得的發現。

　　《找駱駝》教學設計篇2

　　教學目的：

　　1.透過理解課文內容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。

　　2.朗讀課文，培養學生語言的感悟、積累和運用能力。

　　教學重難點：

　　學會分析線索，提高學生善於思考和分析的能力。

　　教學準備：

　　課件。

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、設疑匯入，提出要求

　　1、同學們，商人走失了一隻駱駝，一位老人雖然沒有見過那隻駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎麼回事嗎?今天我們一起到16課去找找答案吧!(出示課件：課題)請大家齊讀課題。

　　2、這是一篇略讀課文，略讀課文我們該怎麼來學習呢?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、是啊，這是一個來自阿拉伯的民間故事，請同學們先欣賞課文(出示課件：課文朗讀)，再想一想，課文主要講了一個什麼故事?

　　2、誰來說說(出示課件：課文主要講了一個什麼故事?)(課文主要寫了一位商人走失了一隻駱駝。)

　　3、說得很簡捷，但是如果能把故事的結果補充一下那就更清楚了。誰來試試呢?(出示課件：課文主要寫了一位商人走失了一隻駱駝，後來在一位老人的指點下終於找到了這隻駱駝。)

　　三、研究問題，合作探究

　　1、剛才同學們都說了，閱讀提示可以幫助我們讀懂課文，(出示課件：閱讀提示)，我們一起來讀讀。

　　2、閱讀提示當中，給我們提出了哪些問題呢?(出示課件：商人丟失的駱駝有哪些特點?老人是怎麼知道駱駝的這些特點的?)我們一起來把這兩個問題讀一讀。

　　3、今天我們就圍繞這兩個問題來讀課文，學課文。接下來，請大家再去讀讀課文，邊讀邊思考這兩個問題。還可以把自己的想法跟小組內的同學交流一下。

　　4、我們首先看第一個問題，商人走失的駱駝有哪些特點呢?你們能把駱駝的這些特點連起來說一說嗎?(商人丟失的駱駝左腳有點跛，左邊馱著面，右邊馱著米，還缺了一顆牙齒。)

　　5、說得非常清楚。老人知道得可真夠詳細的，同學們，那剛才你們是從課文的哪一個部分找到答案的呢?(是商人和老人的對話中。)

　　6、接下來我們分角色讀讀商人和老人的對話吧!(出示課件：商人和老人的對話)

　　7、你們能從商人說的話中看出商人的心情是越來越怎樣?從哪些詞語中可以看出來?(出示課件：是的，不錯，對極了。)

　　8、商人是越來越高興了，這是為什麼呀?(他聽到老人說得這麼詳細，他認為老人知道駱駝的去向。)

　　9、很好，那麼讓我們再來讀讀老人和商人的對話，要讀出商人越來越高興的語氣。(男同學讀老人說的話。女同學讀商人說的話。)

　　四、再讀課文，品味經典

　　1、接下來我們再來研究課文的第二個問題：(出示課件：老人是怎麼知道駱駝的這些特點的?)這是在課文的哪個部分來告訴我們的?(出示課件：老人不緊不慢說的話)

　　2、好，讓我們一起來讀讀老人不緊不慢說的話吧。“不緊不慢”是什麼意思?(不慌不忙神態從容，胸有成竹，很有把握。)

　　3、說得真好，讓我們一起用不緊不慢的語氣再讀讀這段話吧。

　　老人看到路上駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，怎麼就知道駱駝左腳有點跛呢?老人當時是怎麼想的呢?(駱駝左腳肯定有點跛，如果駱駝的左腿不跛，那麼兩邊的腿印應該是一樣深的。)

　　4、那麼老人又是怎麼知道駱駝的左邊託著蜜，右邊馱著面的呢?

　　5、那麼老人又是怎麼知道駱駝的牙齒缺了一顆呢?根據又是什麼呢?

　　6、老人是怎麼知道駱駝的這些特點的呢?請大家再去讀讀老人不緊不慢地說的那段話，讀完後把問題的答案說給同桌聽一聽。

　　7、誰能說一說老人是怎麼知道駱駝的這些特點的呢?(出示課件：老人看到路上駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝左腳有點跛。老人看到路的左邊有一些蜜，右邊有一些面，他就知道駱駝左邊馱著面，右邊馱著米，老人還看到駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，他就知道駱駝缺了一顆牙齒。)

　　8、非常好，讓我們再學著老人不緊不慢的樣來，來讀讀老人說過的這段話吧。

　　9、讀得非常好，商人在老人的指點下，沿著駱駝的腳印去找，終於找到了丟失的駱駝，這篇課文可真有意思，讓我們回顧全文，把整篇課文連起來再分角色讀一讀吧。

　　10、剛才我們一起讀了這篇課文，學習了這篇課文，你受到什麼啟發呢?

　　11、這個故事的道理，你們體會得不錯，還有其它的收穫嗎?

　　12、說得很好，老師相信，這些好詞語會隨著找駱駝這個故事一直留在你們的記憶中。

　　五、總結昇華，拓展運用

　　1、同學們，我們已經學完了第四組課文，請同學們回憶一下這一組課文主要講了些什麼呢?(出示課件：我們學習了第十三課花鐘，這課主要寫了一位植物學家把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建的像鐘面一樣，組成了花的時鐘;我們學習了第十四課蜜蜂，我知道了課文主要講的是法布林證明了蜜蜂有辨別方向的能力，做實驗的時候又周到又細緻;我們學習了第十五課《玩出了名堂》，課文主要寫了列文胡克透過玩放大鏡，發明了顯微鏡，又透過顯微鏡最早發現了微生物，發現了一個全新的世界;第十六課是一篇略讀課文，這篇課文主要寫了有一位商人走失了一隻駱駝，後來在老人的指點下，終於找到了這隻駱駝。)

　　2、說得非常清楚，

　　3、同學們說得都很好，這組課文主要是寫在觀察中去發現，去思考的，其實在我們的生活中也會有觀察，也會有發現。

　　六、作業：(出示課件：任選其中一項練習說一說，寫一寫。

　　1.商人找到駱駝後，心情怎樣，心中會怎麼想，對老人會說些什麼?

　　2.在學習、生活中你有沒有留心觀察、認真思考的經歷、親身體驗?如果有，試著舉例說一說;如果沒有，請你以後去親身體驗一下吧!)

　　《找駱駝》教學設計篇3

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、瞭解課文內容，知道課文寫了一件什麼事；

　　過程與方法：

　　1、利用工具書自學生字詞；

　　2、在熟讀，多種形式讀的基礎上，體會老人是如何認真觀察、仔細分析的過程。

　　情感、態度與價值觀：培養認真觀察、分析事物的良好習慣。

　　教學重點：

　　理解課文內容，懂得對任何事物只有仔細觀察、認真思考才能找到解決問題的辦法。

　　教學難點：

　　理解課文內容，老人是如何知道商人走失的駱駝有這些特點的。

　　學前準備：

　　預習課文，課件，多媒體影片

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、觀察畫面，激趣匯入

　　1．激趣：上課之前呢，老師有個小遊戲想和大家一起玩，這裡有兩張有趣的圖片，看看它們有什麼不同的地方？要睜大眼睛仔細觀察喲！

　　2.出示圖片，學生觀察，說出兩幅圖片不同的地方。

　　師：這隻駱駝可不可愛？（可愛）但這麼可愛的駱駝卻丟了，這節課，我們一起把它找出來，好嗎？老師這裡設定了三個闖關遊戲，只要我們闖過這三關，就能順利找到駱駝，大家有沒有信心？（有）

　　師：好，我們今天就來學習第16課《找駱駝》。

　　3.教師小結，板書課題。

　　二、精讀課文，整體感知

　　（一）聽故事，初步瞭解課文內容

　　（二）初讀課文，認讀生字。

　　師：現在看看第一關：我是識字小能手。自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不認識的字詞。

　　師：大家預習的很認真，不認識的字詞都已經悄悄地注音了，老師這裡呢有幾個詞語考考大家，看小朋友們能不能準確的讀出來，小小火車哪裡開？（小小火車這裡開）好，就從這位同學開始。（認讀生字詞：駱駝跛腳馱著憤憤腳印啃過究竟不緊不慢）看來大家都認識這些詞語了，想一想“憤憤”是什麼意思？（很生氣的樣子）跛腳的動作誰能學一下？（動作比劃）看來你是一個善於觀察的孩子，那我們大家一塊來讀一讀這些詞語。

　　（三）再讀課文，瞭解課文內容

　　師：好，我們順利闖過第一關，給自己鼓鼓掌，接下來我們看看第二關：“課文內容我知道”。請同學們快速瀏覽課文，想想課文主要講了一件什麼事？

　　師：看著你們著急想回答卻答不出來的樣子，老師知道大家心裡都讀懂了這個故事，就是沒組織好語言，沒事老師給你們一點小提示，看著大螢幕，想想括號裡該填什麼（學生答）好，我們再一起讀一讀。

　　《找駱駝》這個故事講了商人（走失）一隻駱駝，向一位老人（打聽），經老人（指點），（找到）駱駝的事。

　　《找駱駝》教學設計篇4

　　教材分析：

　　本文是透過一個商人走失了一隻駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象進行正確分析判斷，使商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析，多思考，才能找到解決問題的辦法。本文的寓意耐人尋味，引人深思。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯絡，才能找到解決問題的辦法這個道理。

　　2、理解詞語：商人、至於、究竟。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：

　　反覆讀和理解老人前後的對話，從後面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。

　　教學難點：

　　理解老人為什麼沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那麼清楚。

　　教學過程：

　　一、匯入，揭題

　　課件：猜謎語引入。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。

　　二、自讀自悟

　　師：讀課題，根據老師給你們提綱自瀆課文，讓你們帶著問題進行自學，在自學的過程中解決這些問題。

　　出示自學提綱：

　　(1)商人丟失的駱駝有哪些特點?

　　(2)老人是怎麼知道駱駝的這些特點的?

　　三、檢查自學

　　1、指名讀詞語，糾正讀音

　　2、理解詞義

　　師：透過自學，你理解了哪個詞語?

　　忿忿：很生氣的樣子。

　　不緊不慢：不急也不慢，不慌不忙的樣子。

　　3、齊讀詞語

　　4、交流：課文講了一件什麼事?

　　師：詞語的意思明白了，那你知道課文講了一件什麼事嗎?(一個商人走失了一隻駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著觀察到的現象進行準確判斷，指點商人找到了駱駝。)

　　四、學習課文

　　師：下面請同學們仔細默讀課文，邊讀邊思考這樣兩個問題，可以劃一劃有關的句子。

　　(1)商人走失的駱駝是什麼樣子的?(2)老人是怎麼知道駱駝的這些特點的?

　　師：把你的思考在小組內進行討論交流，也聽聽別的同學有什麼發現。

　　師：同學們討論得非常認真。好，誰來說說，商人走失的駱駝是什麼樣子的?老人是怎麼知道駱駝的這些特點的?

　　(1)出示：

　　剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。

　　我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。

　　我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。

　　(2)填一填，說一說：(出示)

　　因為老人看見，所以知道;

　　因為老人又看見，所以知道;

　　因為老人還看見，所以知道。

　　(3)句式比較，從“果然”理解老人的判斷準確無誤

　　師：同學們，在老人的指點下，商人最終找到駱駝了嗎?(找到了)你從文中哪個詞知道的?(果然)

　　師：請你比較這兩句話，說說你認為哪句好?為什麼?(第二句)

　　從“果然”這個詞你可以體會到什麼?(老人的判斷非常準確)用“果然”練習說話。

　　(4)讀一讀，想一想

　　師：為什麼老人能指點商人找回駱駝呢?請你再讀一讀這一段，想一想。(老人善於觀察駱駝留下的種種跡象，並且透過這些跡象來確定駱駝的特點，進而指點商人找到駱駝。)

　　4、啟發學生思考

　　師：讀了這段話，你受到了什麼啟發?(我們要像老人那樣善於觀察、善於思考，才能解決問題。)

　　5、教師小結

　　師：老人沒見過那隻駱駝的樣子，卻憑著他的觀察力和判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，我們應該向他學習。

　　五、再讀課文

　　1、想象，再讀課文

　　師：下面我們來表演讀一讀商人和老人的對話，要想象他們說話時的動作、神態、心情和語氣等。

　　2、給人物語言補充提示語，指名讀

　　師：老師給他們的對話加了提示語，你能看著提示語，讀得更好嗎?

　　3、分角色讀

　　師：老師請兩位同學來演一演商人和老人。(指名)

　　男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作讀)

　　六、拓展寫話

　　師：請你任選其中一項說一說、寫一寫。

　　1、你想對老人和商人說什麼?

　　2、商人找到駱駝後，心情怎樣，心中會怎麼想，對老人說些什麼?

　　七、總結

　　師：透過這篇課文的學習，我們明白了：遇到問題，不能光著急;要冷靜，要動腦筋思考。

　　《找駱駝》教學設計篇5

　　教學目標：

　　1．學會圍繞課題、同學的回答和課文內容的省略處提出問題，並透過反覆讀課文，與學習夥伴討論，解決問題。

　　2．透過比較和聯絡上下文，理解“走失”“詳細”“不緊不慢”“指點”等詞語的意思；學習用“是不是”提問；能分角色朗讀課文，並能根據提示語讀出不同的語氣。

　　3．讀懂故事，懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。

　　教學重點：

　　1．瞭解商人的駱駝有哪些特點。

　　2．讀出人物的不同語氣。

　　教學難點：

　　老人是如何知道商人走失的駱駝有這些特點的。

　　教學流程：

　　一、談話揭題，整體感知，明確學習要點

　　師：今天我們一起來學習第十六課《找駱駝》。這是一篇略讀課文，略讀課文該怎樣學？

　　二、學習新課

　　（一）初讀課文

　　師：這是一則讀後會讓人變得更聰明的故事。請同學們認真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個故事。讀完一遍之後請站起來讀第二遍，讀到第三遍的時候請用手勢表示一下。

　　師：誰能用自己的話來說一說故事的主要內容？

　　（二）明確學習要點

　　師：為了幫助我們學習，編書的叔叔、阿姨在課文前面作了提示，誰來讀一讀？（生讀提示）

　　師：學習提示讓我們思考什麼問題？

　　（問題一：駱駝有什麼特點？問題二：老人是怎麼知道這些特點的？）師：這節課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。

　　三、根據學習提示，練讀課文對話，解決問題一

　　師：現在我們先來解決第一個問題。請同學們讀一讀老人和商人談駱駝特點的對話，邊讀邊想：走失的駱駝有哪些特點？請標上記號。

　　（生自讀並標註）

　　師：老人說出了走失駱駝的幾個特點？（生答：三個）

　　師：商人聽到老人說出駱駝的特點後，心情如何？（生答：心裡高興）從哪兒看出他心裡高興？師：現在老師來扮演老人，誰來扮演商人？（指名某學生扮演）我們分角色朗讀他們的對話。（指導加上動作）

　　師：再讀對話，你們發現老人的發問有什麼特點沒有？

　　（生答：都用到了同一個詞語──“是不是”，這個問法給我們留下了深刻印象）

　　師：老人說的駱駝的特點具體、全面，然而又說駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人會忿忿地指責老人。請大家讀一讀商人說的話。

　　四、根據學習提示，細讀老人的話，解決問題二

　　師：第一個問題解決了吧？現在我們該研究什麼了？問題二的答案在課文的哪部分？師：好，我們來讀老人說的那段話。這段話該怎麼讀？什麼叫“不緊不慢”？（指導朗讀）

　　師：老人看見了什麼？（生畫下相關內容）

　　師：老人看見了這些現象，他又知道了什麼？（生用另一種符號畫下相關內容）

　　師：我想要知道你們畫得對不對，該怎麼辦？請男同學讀“看見”的內容，女同學讀“知道”的內容。

　　（男生、女生分別讀課文）

　　師：下面我們學習運用“是不是”發問。商人以為老人把駱駝藏起來了，所以忿忿不平。當老人不緊不慢地說出原因之後，他才恍然大悟。現在，老師要請你們來做一回聰明的商人。當你聽到老人說出駱駝的特點後，能不能用上“是不是”來問一問老人？我們一起來試一試。

　　（師示範：請問，您是不是看見了，所以知道）師：同學們會問嗎？自己試著問一問老人。（生自由練習）師：誰能夠連起來問一問？

　　（同桌互相說，然後群體表演，扮演老人的學生也要表現得越聽越高興，為商人的聰明感到高興）

　　五、深入理解，解讀推理過程

　　師：聽了你們的朗讀，老師有個問題。看見了路上駱駝的腳印右邊深、左邊淺，怎麼就能知道駱駝的左腳有點兒跛呢？老人當時是怎麼想的呢？（請學生結合課前的遊戲回答）能不能反過來說，要是駱駝的左腳是不跛的，那麼──

　　（生答：兩隻腳印應該一樣深淺）

　　師：很好。誰能來講一講老人看見路的左邊有蜜、右邊有米，心裡又是怎樣想的？

　　師：老人看見樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，你們能不能畫一畫，缺了一顆牙的駱駝留下的牙印應該是怎樣的？（生試畫—投影展示—進行比較判斷）

　　師：對，老人在樹葉上看到的就是這樣的牙印，所以他想：要是這駱駝──誰能接下去說？（師指名學生回答）

　　師：下面請同學們一起讀一讀老人不緊不慢說的話。

　　六、自由質疑，理解寓意

　　師：課文中的老人請商人順著腳印去找。讀到這裡，同學們有什麼問題想問嗎？（生問問題：為什麼要順著腳印去找？）

　　師：是啊，為什麼要讓商人順著駱駝腳印去找呢？我們來討論討論。（師生共同討論）

　　師：在老人的指點下，商人果然找到了走失的駱駝。同學們覺得故事中的老人是怎樣的一位老人？

　　七、回顧全文，積累語言

　　師：故事很有趣，讀了課文大家肯定受到很多啟發。現在，我們再來回顧一下全文。同學們喜歡怎樣讀，齊讀還是分角色讀？大家要一邊讀一邊思考，課文的哪些詞語或寫法給自己留下的印象特別深。

　　師：相信這些好詞好句會隨同《找駱駝》這個故事，一直留在我們的腦海裡。

　　《找駱駝》教學設計篇6

　　教學目標：

　　1、識記本課8個生字。在語言環境中積累“駱駝、牙齒、詳細、不緊不慢、指點、走失”等詞語。

　　2、正確朗讀課文，理解“按照老人的指點，商人為什麼能找到丟失的駱駝。”並和夥伴們分角色演一演。

　　3、瞭解老人是透過觀察、分析得出結論的，逐步養成善於觀察，善於分析推理的良好思維品質。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1、同學們，你們知道在沙漠裡行走，最常見的交通工具是什麼？（駱駝）

　　2、對了，有一個商人走失了一隻駱駝，於是，他急得到處找。

　　出示課題，33、找駱駝（齊讀課題）。

　　3、生字：駱

　　4、學生質疑

　　師：讀了課題，你們想知道這位商人是怎麼找駱駝的，他究竟找到了沒有呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、演示課文動畫，用自己的話說說你聽到些什麼？

　　2、藉助拼音自讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　生字：跛馱忿哄啃

　　（1）小組讀生字。（出示）跛馱忿哄啃

　　（2）書寫：馱忿

　　讀詞語：（出示）駱駝、牙齒、詳細、不緊不慢、指點、走失

　　（3）開火車分小節讀課文，正音。

　　三、再讀課文，感悟內容

　　1、指名分角色朗讀課文。

　　指導朗讀，體會人物的心情和語氣。

　　商人：有禮貌、著急、忿忿。

　　老人：不緊不慢、胸有成竹。

　　2、小組分角色朗讀課文。

　　3、指導讀句子：（出示）商人聽了，照老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。理解詞語“果然”，進行造句。

　　4、想一想：按照老人的指點，商人為什麼能找到丟失的駱駝？

　　小組討論，說說理由。

　　5、說話練習（出示）老人看見（），就知道（）；又看見（），想到（）；還看見（），所以知道（）。

　　6、交流並板書：觀察分析歸納結論

　　7、（出示）老人看見這些現象是怎麼想的呢？

　　8、學了這個故事，你懂得了什麼？

　　9、齊讀課文。

　　四、鞏固

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、和小夥伴合作演一演。

　　3、（出示）比一比，組成詞語。

　　跛（）齒（）忿（）

　　玻（）齡（）芬（）

　　4、（出示）想一想、說一說：

　　（1）駱駝左腳有點跛，是因為。

　　（2）因為路的左邊有些蜜，右邊有些米，所以。

　　（3）因為，所以，駱駝缺了一顆牙齒。

　　板書設計：

　　33找駱駝

　　看到思考知道

　　（觀察）（分析歸納）（結論）

　　教學後記：

　　閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學生眼裡或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？設計課的時候，又該如何去把握？

　　《找駱駝》教學設計篇7

　　學習目標

　　1、理解課文中的重點詞句，讀懂課文。

　　2、學習老人是如何觀察事物。思考問題的。

　　重點難點

　　弄清老人為什麼能幫助商人找回駱駝；理解重點詞句。

　　一、匯入新課

　　師：這節課，我們來學習《找駱駝》這課。

　　（板書課題、齊讀。）

　　師：看了題目，你們想知道什麼？

　　二、自讀自悟

　　出示自學提綱：（課件）

　　（1）自由讀課文，讀懂每段話的意思。

　　（2）利用字典，聯絡上下文理解新詞意思。

　　（3）講的是一件什麼事？老人根據什麼指點商人找到了駱駝？

　　（4）提出學不懂的地方。

　　三、檢查自學情況

　　1、指讀課文，糾正字音。

　　2、你理解了哪個新詞？

　　（指名答，師生評議。）

　　3、討論提綱3題。

　　老人的依據：腳印右深左淺左腳跛

　　左有蜜右有米馱著蜜和米

　　葉的牙齒印缺牙齒

　　四、再讀課文，品評人物品質

　　你覺得那老人是一個怎樣的人？

　　五、指導朗讀，體會感情

　　1、自讀，領悟情感。

　　2、指讀，交流。（引導：丟駱駝的商人當時心情怎樣？老人說話時不緊不慢應是怎樣的語氣？）

　　3、老師隨機範讀。

　　4、指名分角色朗讀課文。

　　六、總結

　　1、學了課文，你懂得了什麼？

　　（認真仔細觀察，遇事要動腦筋分析、判斷。）

　　2、以前的生活中，你遇到過類似的事嗎，你怎麼做的？如果沒做成功，你覺得應該怎麼做？

　　教學反思：

　　《找駱駝》一文是人教版三年級語文第四組課文中的一篇略讀課文，文章主要講了一位商人丟失了一隻駱駝，一位老人在沒有見過駱駝的前提下，幫助商人找到了駱駝。透過文章的學習，旨在引導學生學會仔細觀察，分析判斷，體現單元教學目標。

　　1、懸念導課，激發興趣。

　　今天上了這篇課文，我感覺上出了略讀課文的味道，學生的主體得到了充分地體現。課前學生已讀了課文，瞭解了課文的'主要內容，我以此為切入點進行懸念導課：“商人丟了駱駝，而老人在沒有見過駱駝的情況下，指點商人找到了駱駝，真是神了！”這樣的#三年級# 導語，為學生設定了懸念，激發了學生的好奇心，調動了學生學習的積極性，使學生渴望知道其中的秘密，讀書的興趣高漲。常言說興趣是的老師，在興趣的引領下，何愁學生找不到其中的奧秘呢？

　　2、在分角色朗讀中得到啟迪

　　分角色朗讀是學生們最喜歡的一種讀書方式，在分配角色時，他們會選擇自己喜歡的`角色，讀時能入情入境，模仿文中人物的語氣，這樣的朗讀感悟能不深刻嗎？因此在讀商人憤憤地說時，他們的聲調提高了，老人不緊不慢地說時，他們的語調緩慢了，此時此刻他們好像真的成了文中的商人和老人，對話讀的有聲有色。在朗讀中瞭解了駱駝的特點，在朗讀中領會了老人的判斷。神奇的老人能指點商人找到駱駝的秘密不攻自破：原來老人能幫商人找到駱駝的秘密武器就是仔細觀察，認真分析、判斷。達到了語文閱讀教學的目標：學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到了情感薰陶，獲得思想啟迪。

　　這節課結束了，我也覺得輕鬆了，而這輕鬆就體現在興趣先入，朗讀為重，感悟推動。學生在自主、自覺、自悟中，學會了學習，培養了能力，提升了素養，達到了高效。

　　《找駱駝》教學設計篇8

　　【教學目的】

　　１．透過理解課文內容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。

　　２．朗讀課文，培養學生語言的感悟、積累和運用能力。

　　【教學重點】

　　引導學生學會觀察、分析事物，會自主思考問題。

　　【教學難點】

　　教育學生認真觀察、做生活的有心人。

　　【教學準備】

　　CAI課件、有關駱駝的圖片資料

　　【教學過程】

　　一、設疑匯入，提出要求

　　１．設疑匯入。商人走失了一隻駱駝，一位老人雖然沒有見過那隻駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎麼回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文後，同學們就明白了。

　　我們一起來學習《找駱駝》。（板書課題）

　　２．提出學習要求。這是一篇略讀課文，我們可以根據課文前面的“閱讀提示”來學習，並透過自讀課文解決問題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　１．讓學生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點練習，多讀幾遍，讀通為止。

　　２．默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什麼事？

　　３．再讀課文，嘗試解決“閱讀提示”中的問題，圈畫有關的句子，並找出不明白的地方。

　　三、研究問題，合作探究

　　１．帶著問題自讀課文，嘗試解決問題。

　　（１）課文講了一件什麼事？

　　（２）老人非常詳細地說了駱駝的哪些情況？

　　（３）這些詳細的情況老人是怎麼知道的？

　　２．小組合作探究。

　　小組討論交流，互相啟迪解決問題。

　　３．各小組彙報學習收穫，師生共同歸納整理。

　　４．重點段閱讀指導。認真閱讀老人最後說的一段話，解決下列問題：

　　（１）讀一讀，議一議：老人是根據什麼知道駱駝的有關情況的？

　　（２）填一填，說一說：（出示）

　　因為老人看見_______________________，所以知道_______________________；

　　因為老人又看見_______________________，所以知道_______________________；

　　因為老人還看見_______________________，所以知道_______________________。

　　（儘量用文中的語句，也可根據自己的理解用自己的話填空，先在小組內互相說，再推選代表在班上說。）

　　（３）讀一讀，想一想：為什麼老人能指點商人找回駱駝

　　（啟發學生思考理解，老人留心生活，善於觀察、分析駱駝留下的種種跡象，並且透過這些跡象來確定駱駝的特點。）

　　５．啟發學生思考：讀了這段話，你受到了什麼啟發？

　　（鼓勵學生暢所欲言，可從老人留心生活，善於觀察，勤于思考方面來說，可從老人樂於助人方面來說，也可從自己的生活、學習實踐方面來談。）

　　６．教師小結。

　　老人沒見過那隻駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，達到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與思考的典範。

　　四、再讀課文，創新表演

　　１．朗讀課文，想一想商人和老人說話時的動作、神態、心情和語氣等，給文中的人物語言補充恰當的提示語。

　　（啟發指導學生抓住人物的特點，結合課文的內容來補充。）

　　２．小組合作討論補充的提示語，並練習分角色朗讀。引導學生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積累運用語言。

　　３．各小組根據補充的提示語進行創新表演彙報。

　　４．師生共同評議，指出優點及不足。

　　五、拓展運用，練習說寫

　　任選其中一項練習說一說，寫一寫。

　　１．商人找到駱駝後，心情怎樣，心中會怎麼想，對老人會說些什麼？

　　２．在學習、生活中你有沒有留心觀察、認真思考的經歷、親身體驗？如果有，試著舉例說一說；如果沒有，請你以後去親身體驗一下吧！

　　《找駱駝》教學設計篇9

　　設計理念：

　　積極倡導自主、合作、探究的學習方式，透過質疑探究，讓學生“知其然——知其所以然”，並透過自讀、自悟，理解老人的推理過程。

　　教學目標：

　　1、懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正確的結論。

　　2、練習用因果句式說話。

　　3、初步培養質疑、解疑的能力。

　　教學重點：

　　瞭解老人是怎樣知道商人走失的那隻駱駝的情況的以及他為什麼要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。

　　教學難點：

　　理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪裡。

　　教學過程：

　　一、揭題

　　今天，我們來學習一篇發人深思的課文。（點選課件課題）一起讀。

　　二、檢查預習

　　1、前兩天，我們預習了這篇課文，你們回家讀了好多遍是嗎？那麼，你都讀懂了些什麼呢？（學生交流）

　　隨機出示（課件）：駱駝

　　商人老人

　　2、原來，讀能讓我們讀懂這麼多的問題。那麼，你們還有沒有自己不能解決的問題呢？（學生質疑）

　　3、小結：剛才大家提出了很多問題，這些問題有的只要我們讀讀課文就可以弄清楚；有的我們在學習課文時也能迎刃而解；還有的與課文關係不是很密切的我們在下節課再討論。你們想想，這篇課文有沒有值得我們共同研究的問題呢？

　　4、我們來看剛才這張關係圖，你發現有價值的問題了嗎？

　　出示：老人是怎麼指點商人的？

　　5、課文中有一句話告訴了我們老人指點商人找駱駝的辦法，請大家快速朗讀課文，把這句話用“____”劃出來。

　　出示：至於駱駝究竟往哪兒去了，你應該順著它的腳印去找。

　　6、齊讀，說說你讀懂了什麼？這裡有沒有值得研究的問題？

　　三、直奔重點段，引導學生探究。

　　1、出示本節課研究的問題：

　　老人是怎麼知道商人走失的那隻駱駝的情況的？他為什麼要商人順著駱駝的腳印去找駱駝？

　　2、是啊，這兩天老師也一直在想這兩個問題，既然老人沒有親眼看見過駱駝，他是怎麼知道走失的那隻駱駝的情況的，他為什麼要指點商人順著駱駝的腳印去找呢？要研究這兩個問題，我們可以採用哪些方法？

　　（讀：看來，你已經嚐到了讀的甜頭；劃：不動筆墨不讀書；討論：人多智慧多。）下面我們就用自己喜歡的方式學習第10自然段，可以獨立思考，也可以合作商量，甚至可以跨越小組進行討論。

　　3、學生自學討論。

　　4、交流，反饋。

　　《找駱駝》教學設計篇10

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　1、認識本課的兩個生字，練習用因果句式造句。

　　2、分角色朗讀，讀出人物的不同語氣。

　　3、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

　　過程與方法

　　小組合作，勾畫重點詞句、理解課文內容。

　　情感態度與價值觀：

　　懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正確的結論。

　　【教學重點】

　　瞭解老人是怎樣知道商人走失的那隻駱駝的情況的以及他為什麼要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。

　　【教學難點】

　　理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪裡。

　　【教學準備】

　　小組自主學習表格;幻燈片。

　　【教學過程】

　　一、激趣實驗

　　教師首先出示半杯水，然後請學生向水中放入大量辣椒水，教師和一名學生共同品嚐。教師嘗得津津有味，學生辣得苦不堪言。

　　問：我們同樣嚐了這杯辣椒水，為什麼會有不同的結果呢?

　　生各抒己見。(如有人發現其中的秘密，可讓其解釋。如沒有人發現課程結束前，教師揭示其中的道理。)

　　(這樣的設計不僅調動了學生的情緒，還有意的訓練了學生遇到問題仔細觀察、認真思考的能力，與本文尋找失物緊密相連。)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，要求讀通順。遇到重要的詞句勾一勾畫一畫，在小組裡討論交流。

　　2、說說你初讀後有哪些收穫和疑惑?

　　生自由回答。

　　(簡單回顧內容很有必要，有助於下一階段的學習。)

　　三、理解課文，引導探究

　　1、幻燈出示本節課研究的問題，以小組為單位自主學習：

　　我們組最棒!

　　2、選擇自己喜歡的方式讀課文。

　　3、填表：

　　駱駝的特點

　　老人觀察到的現象

　　4、請將駱駝的特點與老人觀察到的現象用因為所以連起來說一說。

　　因為老人看見，所以知道

　　因為老人又看見，所以知道

　　因為老人還看見，所以知道

　　5、請換成之所以是因為再說一說。

　　老人之所以，是因為

　　6、小組合作學習。

　　7、展示交流：

　　⑴ 當學生每次用因果句式回答時，教師要追問學生是從哪一段知道的，並且為大家朗讀那一段。

　　⑵ 帶領學生體會商人與老人的心情、語氣變化等。

　　⑶ 帶著不同人物的不同感情分角色朗讀。

　　⑷ 課本劇表演。

　　(本文內容淺顯，學生容易讀懂，所以應該放手讓學生自主去學習;表格的設計很符合文章的特點，駱駝的特點以及老人觀察到的現象是文章的主要內容，以表格的形式將它們結合在一起，更有助於理解課文;因為所以的句式練習，不僅僅是對課文內容的鞏固，更訓練了學生的說話能力;讓學生分析尋找駱駝的最好方法，訓練了學生的思維能力;分角色朗讀不僅鍛鍊學生的朗讀能力，更能讓學生體會人物的感情變化，從而提高對人物的認識。)

　　2、讓學生分析老人為什麼會這樣瞭解丟失的駱駝?

　　生體會懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正確的結論。

　　3、拓展應用：

　　請你也來仔細觀察，認真分析，破破這宗大案。誰如果成功了，就是我們班的大偵探。

　　(幻燈出示案例)學生各抒己見。

　　四、發散思維

　　老人指點商人順著駱駝的腳印去找，現在商人果然找到了走失的駱駝。如果你就是這位商人，在回來的路上又碰到了這位老人，你會說些什麼呢?

　　學生上臺表演。

　　(想象說話，不僅發展了學生的思維和說話能力，更是對文中人物性格特點、精神品質的更深層次的領悟。)

　　五、學生總結本節課的收穫

　　(起到畫龍點睛的作用。)

　　六、揭示實驗奧秘