關於小學語文一年級課文《識字三》的教學設計範文

關於小學語文一年級課文《識字三》的教學設計範文

  作為一名老師,通常需要用到教學設計來輔助教學,教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢?以下是小編幫大家整理的關於小學語文一年級課文《識字三》的教學設計範文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

  教學目標:

  1、認識16個生字,會書寫10個生字。

  2、能正確流利地讀出短文,理解短文意思。

  3、透過猜字謎活動,激發學生對祖國文字的熱愛。

  教學過程:

  一、字謎匯入,激發興趣。

  出示兩個比較簡單的字謎:一口咬掉牛尾巴。(告)

  引導學生猜字謎,並說說你是天沒有地有,你沒有他有。(也)

  怎麼猜出來的。

  今天,老師給大家帶來了一個比較難的謎語故事,看你們誰聰明,能猜出來,並把你猜的方法說出來。

  二、閱讀短文,交流識字方法。

  1、大聲朗讀短文,提出讀文要求。

  (1)讀短文,畫出自己不認識的字。

  (2)交流,有多少字不認識。

  (3)再默讀短文,運用自己喜歡的方式解決、記住生字字形,讀準字音。

  2、檢查自學情況。

  (1)出示生字卡片,指名認讀,然後讓其帶讀。

  (2)你認為哪些字有必要提醒大家注意或告訴大家記住它的好辦法?

  (3)同桌互相檢查。

  三、朗讀短文,加深理解。

  1、學生再次默讀短文,不懂的'地方做上記號。

  2、指導名分段朗讀短文,其他學生思考:讀完這個故事,你猜出謎底是什麼了嗎?你是怎麼猜出來的?

  3、學生各抒己見,同時解決“商周、秦漢、唐朝、宋朝”等的問題。(分別出示各字詞)

  4、你們真聰明,一下了就猜出來了,在這當中,你又發現了什麼好詞了嗎?這些詞你知道是什麼意思嗎?

  不甘落後:聯絡上下文理解,並試說句話。

  才思敏捷:聯絡上下文理解,找到那句話讀一讀,說說你從哪裡看出唐伯虎“才思敏捷”?你認為我們班的哪些同學可以稱得上“才思敏捷”?為什麼?

  5、讀完了短文,你還知道了什麼?(祝枝山等人的時代)

  6、指導分角色朗讀短文。(選擇自己喜歡的角色先練習,再朗讀)

  四、拓展練習,發展能力。

  1、老師知道,我們班上有許多同學都“才思敏捷”,那麼,你們能不能也為“口”字編個謎語呢?

  2、提出要求:

  (1)謎底必須是“口”字,要有“有”和“無”兩句話,“有的”和“無的”能對上。如,祝枝山說的都是朝代,唐伯虎說的都是人,文徵明說的是方位,酒店老闆說的是動作。

  (2)同桌一起商量,並將謎語寫下來。

  3、全班交流,評出謎語大王。

  4、有時間為其它的字編謎語。

  板書設計:

  一個字————口

  古代 商周 唐朝 現代 秦漢 宋朝

  有 善 智 聽 惡 愚 看 無

  “口” 右 中間 後 左 外邊 前 “口”

  高 嘴 跳 矮 手 走

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