《落日的幻覺》教學設計

《落日的幻覺》教學設計

　　作為一名教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的《落日的幻覺》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　教材分析：

　　本課是一篇融文學性、知識性、科學性、哲理性於一體的科普文。文章的開始部分透過日出與日落的對比手法，描繪了日落的壯麗與神秘色彩，接著筆鋒一轉從多個角度介紹了奇異景象都是由幻覺造成的。從而闡明瞭大千世界有很多奧妙，我們要學會觀察生活，要學會透過現象看本質這樣一個道理。

　　教學目的：

　　1.分析本文的文體特徵，瞭解落日的幻覺的成因。

　　2.理解並分析本文的說明順序，分析本文的說明方法。

　　3.感悟落日之美，培養觀察事物、透過現象看本質的意識，體悟幻想和想象的意義。

　　教學重點

　　引導學生把握課文主體內容，提煉資訊語句，培養學生閱讀理解能力。

　　教學難點：

　　瞭解掌握說明方法。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、匯入新課

　　教師直接匯入課題，並就課題《落日的幻覺》簡單闡述，形成學生對於文字的第一印象。

　　詩意匯入：唐代詩人杜牧在《西江懷古》裡說：“千秋釣舸歌《明月》，萬里沙鷗弄夕陽。”今天，我們不妨也來做做這萬里沙鷗，弄弄這夕陽落日，看看能不能也弄出詩人情懷出來。

　　二、初讀理思路。

　　幻燈出示初讀要求，學生自由朗讀課文，解決生字詞，梳理文章的寫作思路：先描寫落日的景象，再解釋幻覺的成因，引導學生把握由現象到本質的邏輯順序。

　　觀落日之景。梳理作者所描寫的落日景象，並整理到學案表格的第一列。（培養學生篩選關鍵資訊的能力）

　　三、賞落日之美：

　　無論落日的形體還是顏色，總之一個字——美。那落日之美究竟美在哪裡？以“落日之美，美在 ”的句式用課本上的詞加以概括。幻燈出示美讀要求，學生美讀文章的第一二兩個自然段。

　　感受壯觀、綺麗、神秘、迷人之美。穿插學生美讀文章，體悟作者對落日的喜愛之情。

　　思考把落日之美寫得如在眼前的原因，引導學生歸納：表達方式中描寫的運用和說明方法中摹狀貌的運用會讓說明文形象生動。

　　引導體會落日的憂傷之美，引導學生歸納：引用古詩文可以讓說明文充滿詩情畫意，具有可讀性。（拓展延伸，還知道哪些描寫落日的古詩文）

　　師：無論是悽婉還是綺麗壯觀。落日總是那麼美，同學們來感受下。旁白：從白居易的“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，到馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，落日總以其千變萬化的美觸動著詩人詞人的情思，也觸動著我們的心絃。可以，這樣美麗的落日，居然是幻覺啊。可是科學總是科學，無論你信，還是不信，真理總在那裡，不哄不騙。（幻燈片展示落日圖集）

　　四、析落日之幻：

　　師：在研究落日幻覺之前，我們先得做些準備工作。因為初二的我們，對於物理學的相關常識應該還停留在一知半解的程度。請同學們快速瀏覽導學案知識連結，充實你的知識背囊。（生瀏覽導學案相關內容）

　　學生活動：小組合作，依照說明幻覺的順序，完成下面的表格。（注意簡填）

　　小組彙報，至少三名同學，合作彙報。

　　師就表格提出兩個問題：①分析前兩列順序不同的緣由，體會說明文中說明順序的運用；②為什麼要使用這麼多的說明方法？引導學生理解使用說明方法的作用。

　　教師歸納：葉聖陶老先生說：說明文以說明白了為成功。那如何能把說明文說明白呢？需要抓住事物的特徵，要依照一定的說明順序，使用相應的說明方法，還要選擇相應的說明語言。前文我們說了，除了生動形象之外，最根本是——準確、嚴謹、周密。

　　味說明之言。教師展示語言例句，學生分析。

　　五、味落日之理

　　師：讓我們再次來感受落日之美。。如果你是農民的孩子，或許你也會在某在農忙的黃昏之時或者放學的路上，看到地平線上這輪美麗的夕陽。她那麼美，那麼耀眼。可它，竟然是幻覺。靜心默讀文章，你是否從中體會到了什麼呢？或者，你可以寫一寫。

　　學生思考或者動筆寫。中心點：要有科學的眼光，透過現象看本質。

　　師反面示例月亮的圖片：生活中不僅需要科學，還需要想象和幻想。

　　六、課堂小結：

　　師小結：有時候，真相是一種幸福。可有的時候，真相也是一種殘酷。所以，最好的辦法，莫過於我們用知識和科學為自己的理想插上飛翔的翅膀，也用想象和幻想為我們的文學和生活塗抹更美好的色彩。

　　親愛的同學們，在這微冷的初冬之日，願你擁有這個季節最美的那輪落日。

　　下課後，請同學們依據六年級學過的《兩小兒辯日》，寫一則簡單的小品文。要求語言生動形象，說明清楚明瞭。

　　下課。

　　《落日的幻覺》教學反思

　　如果中間細節處的修改不算的話，這節課恰好備了三遍，講了三遍。第一次是市教研員聽課，聽課的前一天下午下的通知，沒有試講，直接上了課堂。那節課的基本設計是：感落日之美，析落日之幻，品落日之趣。所有的表格都是放在中間析落日之幻的大環節處理的，填寫量的過大，加之學生對於這篇文章的陌生，所以理解起來明顯偏難。第二次是學校裡自己試課，試著把作者描寫的景物順序放到第一個環節裡去，能否增加理解的簡易度呢？這節課的效果非常好，學生參與度很好，也讓我一度對這篇文章的`授課充滿了信心。第三次修改，我把匯入的贅語去掉，把描寫的景物概括試圖讓學生用搶答的方式來完成，這樣可以節省一部分時候讓學生用來品悟小品文的描寫之美和情感之美。

　　但是，結果似乎事與願違。抓課文的景物描寫成了難點，理解落日背後的成因也成了難點。我的預設在等待中很多都無法實現和解決。甚至學生的茫然告訴我，這四十五分鐘裡，這篇文章仍然還是陌生的，這讓我很惶恐。深思之，痛問之，為什麼會這樣？

　　學情估計不足，似乎仍是我的一個大問題。儘管我為了防止學生對於文字所呈現出來物理學知識出現畏難情緒，在學案的編寫上已經對部分名詞加以闡述並留給學生時間去瀏覽瞭解，但仍然不盡人意。說明文的說明方法、說明語言、說明順序和篩選資訊，學生似乎一切都茫茫然不可知。這讓我很自責。我是不是應該把題目設計的更基礎一些更容易把握一些呢？

　　教學設計如何更貼近學生實際？我慣常是以自己的思維來理解課文的，想要表達的太多，切入角度往往過大。如何更精一點，更細一點，更小一點，更容易讓學生把握一點？更具體更可操作一點？是不是需要記一記，是不是需要讀一讀，是不是需要寫一寫？如何才能留給學生更多的時間去更深入的瞭解？這一切，我自己仍舊茫茫然不可知。路漫漫其修遠兮，我繼續上下求索任重道遠。

　　學會調動學生的積極性。優質課終歸不是常態課，在45分鐘的有效時間裡，我們需要讓學生對於文字有所把握，實現預設的導學目標，那就需要教師對於學生的適時引導。我們沒有時間去等待學生的熟悉和長成，只能透過自己的技巧來讓學生迅速進入課堂。而所有這一切，都是我的薄弱之項。

　　去虛華而歸“真實”。我一直都覺得自己的課是“造”出來的，很多時候是為“課”而“講課”，缺少自己對於文字的更深入理解和情感衝撞。這可能也是我難以選擇有效的切入點的原因之一。儘管我努力讓自己沉下去，沉進文字，沉進學生，但是收效甚微。想來上一節好課，終歸不是幾日之功，還是需要天長日久的積累和積澱的。

　　很遺憾把這麼美的一節《落日的幻覺》上成這樣，中間問題多多，尚在整理頭緒之中。希望下一節課，可以講得更好。