高中英語教學設計（精選3篇）
高中英語教學設計（精選3篇）
作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的高中英語教學設計（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中英語教學設計1
一、學情分析
當前在中學生中吸菸現象比較常見，課本內容接近學生生活，對學生有教育意義，容易激發學生的學習熱情，易於展開討論。
二、教材分析
本課是高一必修2第二模組裡的一篇閱讀課(Reading)，出自外語教學與研究出版社出版的高中英語學生用書。在第一課Introduction裡面初步接觸和學習了描寫抽菸、吸毒及其危害性的詞語，這一課Reading是上文的延續。本課Reading實際上分為兩篇文章，第一篇主要講述了一個吸毒者和他的故事;第二篇主要講述了使用的危害。
三、設計思路
本堂課採用任務型教學途徑，這種途徑是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心(為用而學，用中學，學了用)的教學途徑。任務型教學是一種以人為本的，能體現語言價值的，先進的、有效的教學途徑。學生帶著任務學習，在完成任務的過程中逐漸生成的知識，形成的技能。本課將透過任務型教學，努力達到課堂活動目的。
四、教學目標
1、讓學生學習另一些介紹抽菸及其危害性的詞語。
2、透過閱讀包括這些詞彙的兩篇文章並做尋找文章和所屬段落的關係以及回答問題，判斷正誤等方式，培養聯想、理解、前後聯絡能力和邏輯分析能力。
五、教學重點和難點
1、理解有關吸毒及其危害的知識，找出段落和文章的從屬關係。
2、培養閱讀時的聯想、理解、前後聯絡的能力和邏輯分析能力。
3、閱讀的同時也培養學生運用所學的詞彙進行語言交際的能力。
六、教學輔助手段
CAI課件，錄音機。
七、教學過程(略)
高中英語教學設計2
一、課題準備與啟動階段情況
為了更好地開展《高中英語參與式教學設計研究》課題的研究，自申報課題開始，課題組就開始積極查閱、收集相關資料，學習相關理論，制定了課題研究方案。這一階段充分的準備工作為之後的研究奠定了基礎。
二、課題研究實施階段情況
（一）做好開題論證、明確研究內容
2月21日下午，工作站召開了關於《高中英語參與式教學設計研究》課題開題會議。在開題會議上，課題主持人陳述了課題開題報告，對研究背景、目的意義、研究價值、研究方法與步驟、研究分工和預期研究目標及課題研究保障條件等進行深入細緻的介紹。學校領導及課題專家與課題組成員進行了積極的互動交流，對課題實施的科學性與可行性進行評議，並對研究中可能存在的'困難和問題進行指導。學校領導對課題組課題的研究表示了高度的支援，期望課題組能把課題研究工作搞得紮實有效，並拿出研究成果推進我校的英語課堂教學改革。
（二）抓好文獻研究，提升理論水平
在2月中旬到3月初，課題研究處於文獻研讀階段，課題組對本課題研究的相關理論知識和文獻資料作了進一步的學習。所有成員積極參與，並及時撰寫了文獻研讀心得體會。透過本階段的學習，我們對課題研究的內容與方向有了更進一步的瞭解。
對於高中英語參與式教學設計研究的必要性達成了共識。因為，透過學習我們得知傳統教學設計存在著弊端。傳統教學設計形式過於單一化，機械化，無法適應教學現實的豐富性與動態性，不利於滿足不同學生的個性需求；不利於教師與學生之間的溝通與協商；也不利於學生自主學習能力與創新能力的培養。即便在課堂上，學生能夠在教師營造的教學氛圍中積極地“表演”，那也只不過是一種“被動的參與”。
然而，參與式教學設計則具有獨特的優勢與特點。參與式教學設計具有獨特的學習觀。這種教學設計的理念提倡學生能以主人翁的姿態，以更加負責的態度參與到教學目標的制定，教學活動的設計。這個過程本身能更加有效地激發學生學習的熱情，增強學習的動力。學生不再是被動接受者，學習過程不再是學生去接受他人提前預設的、選取的、傳授知識的過程。其次，參與式教學設計提供了獨特的教學設計思路，改變了傳統教學設計由教師獨自進行設計的觀念。它著眼於學生多樣化需求的個性化設計，真正實現面向學生、以學生為中心的教學設計。教師傾聽學生的聲音，在更加全面、準確地瞭解學生的基礎上，教師能有效生成適合學生個性特點的教學方案，從而可以提高課堂教學的有效性。同時，參與式教學設計有利於實現真正的“師生對話”，為實現真正的“師生對話”提供了良好的平臺。這種對話與協商能創設出師生相互信任、尊重的氛圍。透過參與到教學設計來，學生中對教師的教學構想和意圖會更加理解，而且教師也能更加清楚學生的個性需求。這種氛圍，有利於師生關係的進一步提升。
本階段紮實的理論研究提高了課題組教師開展與推進課題研究的信心，也為後期的高中英語參與式教學設計模式構建及運用研究奠定了結實的基礎。
（三）立足課堂實踐，有序推進模式構建
為了能有序推進高中英語不同課型教學的參與式教學設計模式研究工作，課題組積極開展了基於課堂實踐的參與式教學設計活動，並進行定期交流以瞭解研究的動態資訊，對參與式教學設計的模式作進一步的改進與完善。
本階段，我們開展了高中複習課、聽說課、閱讀課、語法課和寫作課的課題實驗課。每次上課前，課題組針對課型特點與學生情況確定具有特色的參與式教學設計模式方案，並認真研討。上課教師根據集體研討的方案，進行個性化備課之後，組織學生執行參與教學設計方案，並做出評價與反饋。上完課後，課題組對參與式教學設計模式進行分析、評議與最佳化。每次活動後，成員都及時撰寫了活動感悟和改進意見。
紮實有效的課題實踐研究活動逐步提高教師了的教學水平、更新了教學設計理念、優化了教學設計模式，促進了教師成長。目前高中英語不同課型的參與式模式初步成形，但還需在後一階段的實踐運用中繼續完善與改進。
三、目前存在的主要問題
雖然課題研究工作紮實、有序地推進，取得了一定的進展，但由於課題組教師工作繁忙，水平有限，目前尚未達到理想的研究效果。此外，課題組成員雖高度重視研究工作，並能精心設計、實施課題實驗課，但在家常課中缺乏大膽嘗試與勇於實踐的精神與意識，造成了實驗課與家常課之間依然存在較大的差異。
針對這些問題，在今後的課題研究中，課題組將組織教師更深入的進行課題研究，努力把研究工作做得更加紮實、有效，力爭實現以“課題研究為契機，推進課堂教學改革，提升教育質量，促進教師成長”為目的的研究效果。
高中英語教學設計3
一、教材分析：
本課是結合人教版高中英語教材選修5中有關過去分詞的語法內容，進行過去分詞的學習，教學中將語法知識的傳授和語言基本技能的學習結合到一起，注重複習語法與語言的運用。採用任務型教學法和小組合作探究學習法，從而擴大課堂的語言輸入量及學生的語言輸出量。
二、學情分析：
在高一英語學習基礎上，學生已經掌握基本的語言結構和一定程度的聽說讀寫能力。在複習的過程中，結合學生原有的知識掌握水平，鞏固基礎強化正確使用語法知識，提高學生運用語言的深度和難度、但大部分學生的基礎知識仍然較為薄弱，運用英語進行交際活動的能力較差，主動學習的動力不夠，然而他們學習比較認真，渴求知慾旺盛，思維比較活躍。部分學生的基礎較好，能主動配合老師。只有設定使他們感興趣的活動，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動中來。
三、教學目標:
1、知識目標:
引導學生掌握過去分詞在真實的生活語境中的使用。培養學生通讀，分析，理解，綜合的能力，教會學生體察語境，結合上下文，符和邏輯推理和合理的想象，結合語法和題幹中的語境解決問題。在運用語言過程中培養學生的觀察力、分析力、想象力和自學能力，提高思維能力和運用英語的綜合能力。
2、能力目標：
利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使學生進入情景之中，充分調動學生的思維活動和情感體驗，規範學生運用英語知識準確表達的能力，同時，發展學生綜合語言運用的能力，分析問題和解決問題的能力，培養學生自主學習。
3、德育目標：
用含過去分詞的句子結構表達思想感情。
四、教學重點:
1、過去分詞的用法
2、過去分詞的運用
五、教學難點:
1、結合語法知識，以課堂教學為依託，全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力，加強和提高運用英語的綜合能力。
2、過去分詞在真實的生活語境中的使用。
六、教學策略:
透過小組討論、小組競賽等具體形式，創設有利於高中生自己自我認識、自我反省、自我調節的情境，利用他們自身較高的自我意識水平對自己的學習進行調節、監控。因此，本課採用教學方法---任務型教學法。以任務為中心，任務的設計焦點是解決某一具體的貼近學生生活的問題。教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標。在的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識並得出結論。
七、學習策略:
本課將各種活動設計成小組活動並開展小組競賽和填寫課堂自我評價表等非測試性評價手段，幫助學生養成自主學習與合作學習的能力，培養創新意識和實踐能力，以及具備科學的價值觀。