《秦朝的統一》教學設計範文（通用3篇）

《秦朝的統一》教學設計範文（通用3篇）

　　作為一名教學工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的《秦朝的統一》教學設計範文（通用3篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《秦朝的統一》教學設計1

　　教學目標：

　　知識識記 ：

　　1、瞭解秦統一六國的基本情況及秦朝加強中央集權制度的內容。

　　2、知道秦統一中國的時間都城及最高統治者的稱號。

　　3、理解秦統一中國的意義及鞏固統一各項措施的作用。

　　能力培養 ：

　　1、討論秦建立統一國家的進步意義。

　　2、識讀“秦朝疆域圖能指出秦朝疆域的四至，學習識讀歷史地圖的基本技能

　　3、觀察文字、貨幣、度量衡在統一前後的插圖，指出統一後的好處

　　4、識讀“秦代馳道示意圖”能指出通往齊、燕地區和吳、楚地區的馳道能正確指出秦長城西起和東至的所在地區。

　　5、 歸納秦始皇建立統一國家時的各方面活動，並就秦始皇建立強權正體和實行統一措施對中國社會的影響進行初步的分析和評價。

　　情感教育與價值觀：

　　1、透過學習本課，明確秦統一六國實現從小國林立到國家統一符合歷史的潮流和人民的願望，是歷史的進步。

　　2、透過學習秦鞏固統一的措施感知這些措施對促進各地區經濟文化發展和交流的作用以及對中國歷史產生的深遠影響。

　　3、透過學習秦始皇加強中央集權的措施，認識秦始皇在統一過程中的作用。

　　教學重點：

　　教學難點：如何正確理解秦始皇的統一措施對我國古代民產生的深遠影響其中有利與不利因素是教學的難點。教師應根據初一學生的認知水平適當地從政治上的強權統治和經濟文化上的促進作用兩個角度進行分析讓學生能較全面認識統一措施的作用

　　教學過程：

　　一、複習舊知，匯入新課：

　　1、我國從什麼時候進入封建社會？

　　2、戰國七雄是哪七個諸侯國？

　　3、為什麼秦國成為戰國後期最強大的國家？

　　教師匯入：戰國時期，七國割據稱雄，不斷進行兼併戰爭，給人民帶來了巨大的災難也不利於經濟文化的進一步發展和交流。秦國商鞅變法最為徹底，奴隸制被廢除，封建經濟和軍事力量增強了，逐步成為七國中實力最強的封建國家。因此，七國中秦國最有實力統一六國。（多媒體出示秦始皇畫面和李白《古風》詩句並向學生播放《秦王掃六合》的歌曲，即歌曲的歌詞，創設情境讓學生提前感受到“掃六合”的氣氛，產生學習的注意力及好奇心）提問：“秦王”指的是誰？(秦始皇)“掃六合”是什麼意思？(統一天下)

　　二、學習新課：

　　（一）秦滅六國

　　1、讀本節內容，思考：

　　秦王嬴政在多長時間內、運用什麼策略先後滅掉了哪六國？

　　①指導學生運用第6課“戰國形勢圖”結合“秦兵馬俑騎士與戰馬圖”以及“長平之戰”的材料，組織學生討論分析秦王嬴政採取什麼策略先後順序滅掉六國的？比如：蠶食韓魏，利於東進；長平之戰，傷趙元氣；十年激戰，兼併六國。教師可利用幻燈片《秦滅六國圖》直觀的向學生展示從公元前230至公元前221年六國先後滅於秦在公元前221年秦建立起中國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家。

　　②教師提問：秦的統一有什麼歷史意義？

　　小組討論回答。

　　教師歸納總結：

　　秦統一的歷史意義： 一是結束了春秋戰國以來長期割據混戰的局面；二是建立了中國歷史上第一個統一的多民族的封建國家；三是有利於當時人民安居樂業和社會經濟文化的發展。

　　過渡語：俗話說“打江山容易，守江山難”。秦可以說從軍事上完成了統一大業，怎麼做才能夠鞏固統一呢？下面我們看看秦始皇是怎麼做的——

　　（二）建立中央集權制度：

　　1、 教師引導學生從字面理解什麼是"中央集權"。

　　2、學生自讀本節內容，秦建立的中央集權制度包括哪些內容？（在學生回答後，教師可用圖示在黑板上歸納出秦中央重要官職及分工、地方主要官職），讓學生更直觀的理解"中央集權"。建立中央集權制度是秦始皇在政治上採取的重大措施運用“秦政治體制示意圖”向學生說明三點：

　　①回憶“三皇”、“五帝”說明“皇帝”一詞的名聲煊赫與權力龐大。突出政自定“皇帝”稱號後這個稱號延續了2000多年直到清朝被推翻為止。

　　②介紹中央三公——丞相、太尉和御史大夫的職責、地位介紹地方郡守、縣令的職責、地位強調中央和地方的官職都由皇帝任免官員必須絕對服從皇帝。

　　3、引導學生分析秦始皇建立強權正體對中國社會的影響。可從鞏固國家統一和加強統治兩方面進行分析。

　　教師指導學生看《秦朝疆域圖》，瞭解一個國家的疆界四至。

　　過渡語：除了政治上建立強權正體外秦始皇在經濟和文化上又採取了哪些措施呢？”匯入“統一措施”一節——

　　（三）鞏固統一的措施

　　在經濟、文化、交通、軍事方面秦始皇都採取了哪些措施鞏固統一呢？有什麼作用呢？

　　學生看書、小組討論回答：

　　1、經濟上：統一貨幣、統一度量衡 。

　　2、文化上：統一文字。

　　3、交通上：統一車軌，修建直道和馳道。

　　4、軍事上：修建萬里長城。

　　（教師可出示相關的秦統一六國貨幣圖、文字圖，由學生討論回答統一的必要性；使用圓形方孔錢的優點。我國文字發展的源流。教師向學生講解度量衡。度，是指尺寸的長短；量是指升斗的容積；衡，是指斤兩的輕重。這些措施的實施對於鞏固秦的統一加強各地區間的經濟文化交流有著重要的意義和作用。統一文字為小篆貨幣為圓形方孔的半兩錢。還頒佈了全國通用的長度、容量和重量的計量標準。 運用教材的插圖、資料引導學生對文字、貨幣、度量衡進行統一前後的對比觀察明確其優勢所在。修建長城，教師首先簡介匈奴族。提問秦統一後為抵禦匈奴族的進攻採取了哪些措施 教師最後指出秦把原來秦、趙、燕三國長城連線起來再向東西延伸使其西起臨洮東到遼東綿延1萬多里用以抵禦匈奴的進攻。這座萬里長城是我國古代的一項偉大工程它顯示著我國古代文化的輝煌成就是古代勞動人民血汗和智慧的結晶。）

　　組織學生開展對思考題“秦王朝進行文字、貨幣、度量衡和車道的統一，你認為好處在哪兒？秦的統一相對於春秋戰國時期的分立其進步又在哪兒”的討論。

　　課堂小結：歸納秦始皇在建立統一國家上的各方面活動並就秦始皇建立強權正體和實行統一措施對中國社會的影響進行初步的分析和評價。

　　課堂訓練（略）

　　板書設計：

　　秦的統一

　　一、秦滅六國和中央集權制度的建立

　　1、秦滅六國

　　2、中央集權制度的建立

　　二、鞏固統一的措施

　　1、文化上：統一文字

　　2、經濟上：統一貨幣、度量衡

　　3、交通上：統一車軌，修建直道和馳道。

　　4、軍事上：修建萬里長城。

　　教學反思：

　　這節課內容多、年代久，如何讓學生對這一課感興趣，又能收到預期的效果，我有以下幾點思考：首先，要讓學生感受到歷史知識的價值。由於歷史知識的過去性特點，使得很多學生感覺歷史“無用”，若教師再不充分發掘歷史學科知識的價值，把課上得枯燥乏味就很難使學生產生主動學習的熱情。眾所周知，歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現實緊密聯絡的，教師在教學過程中只要注重聯絡現實生活，聯絡社會實際，讓學生認識到學好歷史知識用處很大，就能激發學生內在的學習興趣。

　　其次，利用新穎多樣的教學方法和豐富多彩的教學活動引發和維持學生的興趣。傳統的歷史教學大多是“一支粉筆一本書”教師講重點、學生劃重點、考試考重點，一味的“滿堂灌”自然提不起學生的興趣。現在，學校電化教學手段都比較齊全，教師應該充分利用多媒體、投影儀、錄影片等先進教學方式，適時播放一些歷史或考古記錄片，展示一些圖文資料，激發學生的學習興趣。在教學設計上可以採取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學生特點的活動，來喚起學生的學習興趣。只有學生有了學習的興趣，那教學效果也就好多了。

　　《秦朝的統一》教學設計2

　　【教學目標】

　　識記和理解：記住秦朝建立的時間，秦朝中央政府的重要官職。理解秦朝中央集權制度 是怎樣建立起來的？秦始皇為了鞏固統一 採取了哪些措施？

　　能力與方法：透過對秦統一全國的歷史條件的概括，培養概括能力。透過對秦朝建立的歷史意義的分析，培養評價歷史事件的初步能力。透過對秦朝中央集權制度的建立的概括，秦始皇鞏固統一的措施的概括，培養學生釋讀歷史圖片的能力，歸納分析的能力。

　　情感、態度與價值觀：學習秦朝時期的相關知識，進行歷史唯物主義觀點的教育。透過秦始皇功績的概括，培養學生尊重歷史、是非分明、愛憎分明的情感。

　　【教學重、難點】

　　重點：秦滅六國的意義。秦朝專制集權制度的內容與鞏固統一的措施。

　　難點：1、秦朝專制主義中央集權制度的主要內容。2、秦朝鞏固統一的措施。

　　【教學步驟】

　　一、新課引入

　　1.學生讀課文引言

　　2.教師引導學生回 憶商鞅變法與長平之戰的影 響，合縱與連橫。

　　二、新課講授

　　（一）“秦王掃六合”

　　1、讀李白詩，分析反映的歷史事實。找出秦完成統一的時間、都城、人物。

　　2、討論：①秦統一 全國的主客觀原 因，師總結。②統一 的歷史意義。

　　③統一後發生了哪些變化？

　　（二）秦朝專制主義中央集權制度的建立

　　1、談話法解決“皇帝”的稱號及其權力。

　　2、如何治理國家？討論後 閱讀教材，然後歸納，落 實在書上。

　　3、分析理解其權力的中央集權。討論：優與劣。

　　（三）秦鞏固 統一的措施

　　1、觀察插圖，談發現，說明了那些問題？

　　2、為什麼要這樣做？做了後，有什麼好處？

　　3、發言後， 歸納：為了鞏固統一，在經 濟、文化上分別採取了哪些措施？

　　（四）課堂小結

　　學生歸納，教師 補充。

　　（五）學習測評

　　完成課後學習測評題

　　《秦朝的統一》教學設計3

　　一、教材分析

　　(一)教材的地位和作用：

　　1、《秦朝的統一》一課在中國古代史中起著承前啟後的橋樑和紐帶作用：它結束了春秋戰國以來長期分裂割據的局面，建立了我國曆史上第一個統一的多民族的封建國家。推動了中華民族多元一體格局的形成，為中國長期的大一統局面奠定了基礎。秦統一後，秦始皇採取了一系列鞏固統一的措施，對統一的封建國家的鞏固和經濟、文化的發展都起到了非常重要的作用。特別是秦王朝建立了一整套從中央到地方的集權政治制度，奠定了其後歷代政治制度的基本模式。因此，本課在整個古代史中佔有非常重要的地位。

　　2、本課的歷史人物秦始皇在中國歷史上的作用也是眾說紛紜，利用好教材可以引導學生如何評價歷史人物和歷史事件，初步形成正確的歷史評價觀。

　　（二）教學目標

　　以課程標準為中心，以教材為載體，遵循新課程改革的理念，確定以下目標。

　　1、知識與能力

　　瞭解秦統一中國，建立統一國家的基本情況；知道秦始皇鞏固統一的措施及作用；理解秦統一中國的意義。

　　2、過程與方法

　　(1) 識讀“秦朝疆域圖”，能指出秦朝疆域四至，掌握識讀歷史地圖的基本技能。

　　(2) 透過一系列問題的思考，培養學生分析和解決問題的能力。

　　(3) 初步分析和評價秦始皇的各項活動，培養和提高學生評價歷史人物的能力。

　　3、情感態度價值觀

　　(1) 認識統一對歷史發展的`影響，培養其維護國家統一的情操。

　　(2) 透過本課的學習，認識秦始皇是中國歷史上一位雄才大略的封建帝王。

　　（三）教學重難點及突破方法

　　1、教學重點：秦的統一和秦始皇鞏固統一的措施。因為：

　　（1）統一是本課的主題：掃六合，是建立統一國家；建立中央集權，統一貨幣、度量衡和文字，是鞏固統一的國家。

　　（2）“統一”是秦漢時期的重要特徵，也是這一時期對中國歷史的重要貢獻。

　　（3）“統一”也是中國歷史的一條主線，是中國兩千多年曆史發展的主旋律。

　　（4）秦始皇鞏固統一的措施對中國歷史的影響相當深遠。

　　突破方法：透過動畫演示、學生表演、講故事、製作圖表、討論等方法。

　　2、教學難點：專制主義中央集權制。由於七年級學生的年齡特徵決定了其知識水平和理解能力，中央集權制很難理解。

　　突破方法：由學生表演和自己動手製作圖表的方法領會中央集權制的層級關係。

　　二、學情分析

　　初一學生的心智還不太成熟，但對歷史有或多或少的瞭解。同時，又有強列的求知慾和好奇心，也有較強的表現欲。因此要充分調動學生的積極性和參與熱情，讓他們在參與中把握知識。

　　三、教學設計理念

　　1、以課程標準為中心，以教材為載體，遵循新課程改革的理念，建立以人文教育為核心，學生為主體的自主、合作、探究的課堂教育模式。

　　2、充分發揮學生的主體地位。照顧學生的心智特徵和已有的知識水平，重點培養學生體驗探究帶來的樂趣，激發學生的學習熱情和求知慾望。

　　3、構建開放活躍的課堂氛圍。設計問題體現啟發性、層次性、聯絡性和開放性。

　　4、儘量體現歷史科教學的特點，既要做到知識與能力的有機結合，又要努力創設歷史情景，縮短學生與歷史人物和歷史事件之間的心理差距。

　　5、有效的整合教材資源，做到用教材去教而非教教材。

　　四、教學方法

　　1、教法：問題教學法、探究法、講授法、情境教學法、多媒體教學法

　　2、學法：討論法、圖示法、自主探究法、劇情表演法

　　五、教學準備

　　編導歷史劇 製作多媒體課件

　　六、教學設計：

　　（一）匯入新課：

　　介紹單元線索後，由學生齊讀引言匯入，集中學生的注意力。設問“你認為秦始皇是千古一帝，還是暴君？”課堂氣氛立刻活躍起來。調動同學們的積極性後，教師要順勢引導：秦始皇究竟是一個什麼樣的人物，讓我們抹去曾經的記憶，重新來數一數他的功過再作評論吧。牽引學生的思緒進入教學內容之中，匯出了本課要學的中心內容，也提示學生要用史實說話。

　　（二）課文探究

　　1、秦王掃六合，建立統一國家（對教材內容稍作調整）

　　(1) 影片介紹秦王統一全國的基本情況。聲音和圖片比文字更能吸引學生的注意力。

　　(2) 播放動畫,掌握秦先後滅掉六國的次序。動畫非常符合孩子們的心理特點，動態演示，可以啟用學生的記憶。

　　(3) 掌握了秦滅六國的基本情況後，設問：“在戰國七雄逐鹿的時代，秦憑什麼能完成統一？”初一學生剛接觸歷史問題的思考，可以幫助學生學會如何分析歷史問題。幫助學生建立起思考的意識。在此主要引導學生進行前後聯絡和對比來突破。

　　(4) 學生識讀書上的秦朝疆域圖,瞭解統一後秦的版圖,並指導學生作出秦的疆域四至圖。教師電腦展示，增強直觀性。

　　(5) 設問“秦的統一相對於春秋戰國的分裂有什麼進步意義？”談論秦統一的作用是對學生進行思維培養的絕好機會，多嘗試建構主義的做法。這樣設問實際為學生指明瞭思考的方向，學生自然會透過前後知識的聯絡和對比得出初步的結論。

　　(6) 設問“俗話說打江山容易，守江山難，要統治如此廣闊的國家，假如你是當時的秦始皇你會怎樣做？”這樣設計的目的是使學生在自然的問題過渡中產生強烈的興趣。當學生沉浸在問題中時，電腦展示秦始皇為鞏固統一採取的措施。目的要使學生認識到：秦完成統一後，還需要在各方面建立起有效的管理制度，以鞏固它的統治。這樣做可以拓寬學生的思維空間，有利於學生綜合概括能力的提高。還可以幫助學生全面的分析問題，學會歷史學習中通常的研究問題的習慣，即找出研究歷史問題的規律性。

　　2、鞏固統一的措施

　　（1）政治：建立中央集權制度

　　①指導全體同學看書後，由同學表演歷史劇，劇情體現皇帝稱號的議定及分封制和郡縣制的爭論情況。目的是讓學生以輕鬆的心情參加活動，進一步提高了學習興趣，活躍了課堂氣氛。同時也符合初一學生以形象思維為主的認知特點。在活動中學，在活動中解決問題。

　　②讓同學們結合表演和課本內容自制“秦政治體制示意圖”，稍作等待後教師電腦展示。

　　③指導學生根據示意圖進一步明確皇帝、三公、郡守、縣令各自的地位和職責。根據新課標的要求，歷史課應有利於學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。學生透過自己動手和進一步的整理，自然能領會專制主義中央集權制度的特點和含義。教師還應簡單提到它對我國曆史產生的影響。

　　（2）經濟和文化：統一貨幣、度量衡和文字

　　① 設問“除了政治上建立強權政體外，秦始皇還有哪些需要解決的問題”匯入下一目？

　　②我運用教材插圖，引導學生對統一前貨幣、度量衡和文字進行觀察，並請同學講歷史小故事。（基本情節體現各方面不統一帶來的不便。）

　　③設問“假如你是當時的秦始皇你將怎樣解決故事中出現的問題？你為什麼要這樣做？”新課標要求安排教學內容和教學手段時要增加貼近學生生活、貼近社會的內容。透過多媒體展示圖片、文字等資料，創設問題情境，讓學生在直觀的情境中思考歷史，分析探究、解決問題。我透過文字和圖片讓學生彷彿回到秦朝，讓學生親自參與解決問題，改變學生死記硬背的學習習慣。學生自然會對比貨幣、度量衡和文字統一前後的情況，明白統一後的優勢所在，領會這些措施的作用及意義。

　　④ 此外還應讓學生知道秦始皇在思想和軍事方面鞏固統一的措施。

　　⑤ 最後設問：你能簡單評價秦的統一和秦始皇鞏固統一措施的作用嗎？讓學生在研究探討的過程中，思考問題，運用知識資訊，也有效的記憶所學知識。

　　（三）、板書展示，課後小結

　　(1) 以秦始皇的活動為主線（播放影片）

　　(2) 利用板書梳理重點

　　（四）、練習評價，鞏固拓展

　　（五）、補充材料，加深理解