十三歲的際遇教學設計(通用3篇)

十三歲的際遇教學設計(通用3篇)

  作為一位傑出的老師,常常要根據教學需要編寫教學設計,教學設計是教育技術的組成部分,它的功能在於運用系統方法設計教學過程,使之成為一種具有操作性的程式。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢?下面是小編整理的十三歲的際遇教學設計(通用3篇),歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。

  十三歲的際遇教學設計1

  教學目的

  1、繼續學習給課文分段、歸納段落大意的方法。

  2、繼續學習概括中心思想的方法。

  3、體會並學習作者“喜歡讀北大的書,更喜歡讀北大的人”的思想感情。

  重點難點

  1、重點:學習分段和歸納段意。

  2、難點:學習概括中心思想。

  教學時間

  一課時

  教學過程:

  初備 統復備

  一、預習指導

  1、自讀課文,熟悉內容。

  2、查工具書,掌握下列詞語,並抄錄在本子上。

  際遇:遭遇(多指好的)。

  塵緣(yuan):塵世的緣分。佛教徒或道教徒揩現車份界人與人才人與事物之間發生聯絡的機會。

  穹窿(qiong long):指中間高、四周低拱形。

  迷離;模糊而難以分辨清楚。

  涉足(She):指進入某種環境或生活範圍。

  徜徉(chang yang):安閒自在地步行。

  絮語(xu):絮絮叨叨地說。

  犀利(xi):(武器、言語等)鋒利;銳利。

  古樸:樸素而有古代的風格。

  凝重(ning):凝固而又沉重。

  安恬(tian)安詳恬靜。

  擷取(xie):摘下,取下。

  惆悵(Chou Chang):傷感,失意。

  沉澱(dian):溶液中難溶解的物質沉到溶液底層,課文指許多話堆積在心底。

  嗚咽(ye):低聲哭泣。

  似曾相識:好像曾經認識它。

  紳士風度:指有教養的美好的舉止姿態。

  茫然若失:心中感到空虛、無所知,好像失去了什麼。

  白駒過隙(Xi):白駒,原指駿馬,後比喻日影。隙,空隙。比喻時間過得很快,就像駿馬在細小的縫隙前飛快地越過一樣。

  通幽曲徑:通向幽深去處的曲折小路。

  二、創設情境,匯入新課

  本文作者田曉非寫作此文時,是北大學生。她是個有理想、有追求,學業優異的學生。13歲就進了大學之門,而且是全國一流的高等學府。

  她怎麼看北大呢?她對北大有怎樣的感情呢?學習了此文,我們就會有收穫的。

  三、理解課文

  1、集中注意力默讀課文,想想課文若分為三部分該怎麼分,為什麼?

  討論並歸納:(要求幾個同學回答後比較)

  第一部分(1—3):寫“我”進了北大,實現了童年的夢想。

  第二部分(4—13):寫“我”在北大三年裡的學習和收穫。

  第三部分(14-18):抒發“我”對北大的熱愛之情。

  這樣三個部分層次清楚,重點突出:從過去寫到現在,從現在寫到未來;從初識寫到進校,從校內的三年生活再寫到對北大的讚美歌頌。

  這樣分段,顯得自然、合理。

  2、提問:這三個部分綜合起來表達了作者的什麼情意?

  要求學生充分發言,討論並歸納:

  要回答這個問題,我們首先要把各部分再細讀一遍,畫出你認為重要的句子,然後再感受這些句子的情意,最後再做歸納整理。

  第一部分:“我目不轉睛地注視著這似曾相識的風景,一些莫名的驚奇、喜悅與感動,悄悄升起在孩子的內心。”這主要表達作者對北大有一種說不清的嚮往,或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執地扭過頭去,口裡說著:‘才不呢!現在若看了,以後再來上學不就‘不新鮮’了嗎?”這個情節非常有趣,它表達了十歲的“我”是多麼地富有個性和自信,“我從未懷疑過我要成為北大的學生”。總之,這個部分主要表達作者從小就對北大一往情深,心儀已久。

  第二部分:入學之初發出了誓言:“我不僅為北大感到驕傲,也要讓北大為我感到自豪!”“北大為我展示了一個動人的新世界,在這令我驚喜的天地裡,我渴望生活,渴望創造,渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔!”“喜歡讀北大的書,更喜歡讀北大的人……”

  “哦,北大,北大,你委於我心的實在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句,都表達了作者對北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書,結識了許多人;北大讓作者開始新的生活;北大讓作者的心靈更加充實、更加豐富。

  第三部分:這個部分用更多直抒胸臆的語句,表達對北大的熱愛、思念以及要為北大做出貢獻的.心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大,擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大,我從那個無憂無慮的小女孩,一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校,它是師長,是朋友,是我的一部分,一部分的我。”“我還會回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”

  由以上的細讀、感受、理解,我們可以做這樣的歸納:這三個部分綜合起來表達了作者嚮往北大,熱愛北大,感謝北大和要為北大做貢獻的一情意。

  3、請歸納本文的中心思想。(教師給予足夠提示,還可以互相交流)

  提問後歸納:本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經歷,抒發了作者對北大的嚮往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻的情意。

  四、小結

  本文作者是個早慧型的人才。她13歲就上大學,16歲就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動人的好文章。我們雖然難以跟她比肩,但我們應該從她的成才放事中吸取一點什麼,這就是自信,執著,大量地閱讀、思索,渴望創造等等。希望大家能學習作者的這些精神,在生活和學習中不斷地提高自己,使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識、有智慧的人才。

  五、作業

  完成課後練習第一二題 A類

  十三歲的際遇教學設計2

  教學目標

  1、學習概括文章的內容要點,透過研讀重點段落體會作者的情意。

  2、積累詞語,學習做詞語卡片或詞語筆記。

  教學重點

  目標2

  教學難點

  理解作品所蘊含的情、理、意、味。

  教學設想

  一課時,在學生默讀的基礎上,概括三個部分的內容,理解之間的聯絡,透過朗讀、精讀第4、9、10、11、15、17段體會作者所表現的對北大的特殊的感情。再讓學生學習製作詞語卡片或詞語筆記。

  教學過程

  一、匯入

  簡單介紹作者田曉菲。(要求學生默記要點)

  田曉菲和我差不多大,記得讀高中時,常在《語文報》上讀她的詩和文章,她的詩作和經歷曾經對少年的我起了很大的激勵作用,是我當時的偶像之一。她在五六歲時,在家長的引導下讀了很多詩和其它文學作品,是個不折不扣的“小書呆子”,後來,又學寫作,並經初中時出了她的第一本詩集,她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內獎,十三歲時,她在天津十三中讀初中時,被北京大學英語系破格錄取,後來,她又考取了出國留學。這篇文章是她十六歲時,也就是她讀三年級時,為紀念北京大學建校九十週年寫的。

  二、默讀全文

  要求:將文中不能理解意思的詞語或者是自己認為用得好的詞語劃出來,讀完一段,大致的理解一下這一段表達了什麼內容,注意勾畫那些表現了作者對北大的感情的語句。

  三、概括文章內容要點,理解文章大致意思

  討論:

  1、文章分為獨立的三個部分,用空行空開,那麼第一部分是按什麼順序來寫的?用一個詞填在下列橫線上:

  一、七至十六歲的生活

  七歲時的

  十歲時的

  十三歲時的

  十六歲時的

  2、朗讀第4段,說說這一段表現了作者回顧進北大兩年的生活產生的感受?

  3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的?

  北大的圖書館

  北大的人:同學、老師、我

  4、朗讀第8、9段,哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺,是什麼樣的感受呢?

  5、朗讀10、11段

  A、第10段第一句話所起的作用是什麼?“更喜歡讀北大的人”,“人”可以“讀”嗎?在這裡“讀”是什麼意思?此文的作者又從北大的人身上讀出了什麼?回憶一下,朱自清從父親的背景中“讀”出了什麼?小弗郎士又從韓麥爾先生身上“讀”到了什麼?

  B、作者對北大老師的感情是怎樣的?“北大就是一條生命飽滿的河流,它從九十年前的源頭出發,向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風景變換,河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客,也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。”這句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風景變換”各指什麼?為什麼是從“九十年前的源頭”出發?

  6、朗讀最後一個部分

  A、這一部分表達作者對北大的什麼感情?

  為北大擷取最燦爛的珍珠

  讚頌北大、抒發深情

  北大是我的一部分,是一部分的我。

  我還會回到你的身邊

  B、為什麼“我是不繫之舟”,“系”怎麼讀?是什麼意思?這個比喻表達了作者怎樣的思想感情?

  四、小結

  文章題為“十三歲的際遇”,這個際遇是什麼?為什麼不以“我愛北大”,“我的學校”或者“北大生活的回憶”為題呢?(先讓學生暢所欲言,再總結)

  之所以要寫這個際遇,因為對於作者的一生來說,是一個里程碑,實在是太重要了,用作者自己的話來說,北大是“自七歲起便結識便熱愛的地方”,“正是在北大,我由一個無憂無慮的小女孩,一步一步艱難地走向成熟”,“北大是我的一部分,是一部分的我”,“它流淌在我的血液裡”,和我“永遠無法分割開來”,簡而言之,“我”一切的一切都來自於“十三歲的那次不尋常的際遇”。

  五、練習:製作詞語卡片

  1、講授詞語卡片製作要領

  注音,解釋,例句,寫話

  2、例示

  六、佈置作業

  將“自讀提示”中的詞語做成詞語卡片。(在練習本上)

  十三歲的際遇教學設計3

  教學目標

  一、知識目標

  1、積累一些詞語,弄清一些成語的意思和用法。

  2、掌握下列加點字的音、形:

  3、掌握下列詞語的解釋:

  際遇 莫名 稚氣 塵緣 白駒過隙 驀然 穹隆 不勝 恍悟 茫然若失

  驟然 津津有味 不折不扣 迷離 徜徉 涉足 絮語 摒棄 犀利 一視同仁

  談笑風生 紳士風度 古樸 凝重 耳目一新 安恬 擷取 惆悵

  4、掌握一些修辭知識:

  比喻:即打比方。描寫事物或說明道理時,用同它有相似點的別的事物或道理來打比方,就是比喻。比喻可分為明喻、暗喻、借喻。運用比喻,可以把事物描寫得生動形象、具體可感;用比喻來闡述道理,可以把道理闡述得通俗淺顯、易於理解。

  二、能力目標

  1、把握文章的感情線索,理清感情變化的軌跡。

  2、品味本文語言優美的特點。

  3、體會第一人稱寫法的作用。

  三、情感目標

  1、細細體味作者激情洋溢的文字,體會作者對北大的激情。

  2、學習作者那種“渴望生活,渴望創造,渴望有一副輕靈的翅膀”的精神,樹立自己的理想信念。

  教學建議

  一、主題思想

  本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經歷,抒發了作者對北大的嚮往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻的情意。

  二、思路結構

  本文用空行隔開為三個部分。

  第一部分:寫在彈指一瞬間孩時的夢想實現並且已在北大生活了兩年,欲向北大訴說心語。

  第1自然段,寫從泛黃的照片上初識北大,夢想產生。第2自然寫乘車路過北大,表現少年的自信。第3自然段感慨時光飛逝,第4自然段再現初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說心語。

  第二部分:回顧兩年來,北大的哺育和給予,展現北大的精神魅力。

  這部分寫的主要意思是北大的知識魅力和人格魅力。

  知識魅力:第6自然段寫由參觀圖書館而頓悟自己的無知。第7自然段寫與北大的際遇,是又一個新的開始。第8、9自然段寫書籍為我開啟新世界,北大為我開啟智慧和真理之窗。

  人格魅力:第10自然段寫北大學生的物質。第11自然段寫北大老師的風采。

  第三部分:傾訴對北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。

  三、寫作特點:

  1、語言優美,用詞豐富,同時大量地使用了修辭手法(如比喻、擬人、排比等),使散文的語言更具有詩樣的美感,飽含了特殊的情感。

  2、第一人稱的寫法便於直抒胸臆,並讓讀者感受到真實、親切而自然。但文章也用了第三人稱(如第四段),在人稱轉換中,作者也完成了時空的轉換。文章還用了第二人稱(如第五段),連用了三個“你”,更直接、更強烈地抒發了對北大的深情。

  四、優美的語言表達

  例如第四自然段,作者將兩年前的自己與現在的自己對比著描寫:“短短的頭髮,天真的目光,還不滿十四歲,完全是一個一腦子浪漫念頭的小女孩,對什麼都充滿了興趣與好奇。紛揚的白雪裡,依稀看到她穿著藍色羽絨衣,在結冰的湖上面擲下一串雪團般四處迸濺的清脆笑聲。如今,秋風又起,樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地,踩上去很柔軟,好像此時此刻不勝涼意的心情。”這段文字將兩年前的天真活潑、好奇,兩年後的沉靜、敏感、多情寫得十分生動具體,特別是將清脆笑聲比作雪團四處迸濺,通感的妙用,將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外,作者寫心情也獨具一格,她寫秋風起,樹葉黃、落葉遍地,無一不流露出她的沉靜、敏感、多情,字裡行間有詩畫般的情意流淌。

  文中類似如這樣神妙的比喻比比皆是。例如,把北大比作一條生命飽滿的河流,把嚮往北大的學生比作渴望渡向美麗彼岸的船客,把北大的教工比作舵手與船工,都十分貼切。又如,以“不繫之舟”自比,“玫瑰”“綠陰”“寧靜的港灣”是與“不繫之舟”相關聯的一系列比喻,“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色,“寧靜的港灣”是“不繫之舟”前進中的“避風港”。這一系列相關,極富表現力,將“我”渴望創造,不斷求索的形象展現出來了。

  作者用詩一般含蓄、凝練的語言表達出自己對北大的特殊感悟,細細咀嚼,慢慢品嚐,別有一番滋味在心頭。

  五、拓展性閱讀教學建議

  本文為拓展性閱讀,只要求學生大致感知課文,領會文章所表達的情感,揣摩一些精彩語句,積累詞語即可。

  1、鼓勵引導後,讓學生獨自準備,掃除字詞障礙。

  2、引導學生“發現”問題。如發現哪個詞用得好,並說出它的妙處,喜歡哪些語句,說說為什麼等。

  3、不採用全班就同一問題發表意見的形式,以利於每個學生思考自己感興趣的問題,談談自己的“發現”。

  4、只要學生能積極發言,教師就給以恰當的肯定。

最近訪問