一年級數學上冊分與合優秀教學設計

　　作為一名教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的一年級數學上冊分與合優秀教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　一年級數學上冊分與合教學設計1

　　教學目標：

　　1、讓學生在透過把物體分成兩部分的活動中，探索並掌握25各數的分與合，進一步加深對2－5各數的理解。

　　2、使學生經歷由具體到抽象認識數的分與合的過程，體會分與合的思想，培養初步的觀察、分析、抽象和推理能力。

　　3、使學生在數學活動中逐步發展合作學習的意識，對分與合的聯絡有初步體會，初步形成對數學學習的自信心和興趣。

　　教學重難點：

　　掌握5以內數的組成，初步建立學生的數感，理解數的組成與數之間的關係。

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　師:今天很多老師來聽我們小朋友上課，大家歡迎嗎?

　　生齊)歡迎!師:小朋友們怎麼歡迎呢?來，表示一下。(學生熱烈鼓掌)

　　師:謝謝你們的掌聲!

　　師:我們鼓掌時兩隻手先分開來，再合起來，然後又分開來，再合起來。

　　師:看來兩隻手要有分有合才能拍響。

　　師：想一想，早上做操時我們班分了幾隊？看一看，我們班在教室裡分了幾個小組？我們班是由幾個組合成的？

　　看來，生活中處處有分與合。在數學王國裡呀，也經常用到分與合的知識，這節課我們就來學習數的分與合。（板書課題：分與合）

　　二、探究新知．

　　1．教學4的組成

　　師：上回我們去了李奶奶家，她家有許多農作物和小動物。今天我們再去李奶奶家看一看。（課件）她家的向日葵成熟了，她準備摘下來放進兩個框裡。

　　問題：把4朵向日葵放到兩個筐裡，怎樣放？你能幫幫她嗎？

　　操作：用學具擺一擺，看看會有幾種情況。（用4個圓片代替向日葵）學生動手操作，教室巡視，指名演示。（說明要有序擺放就不會亂或重疊。）

　　看一看與我們分的同樣嗎？（課件）

　　引導學生觀察怎樣分是同樣多？4可以分成1和3與4可以分成3和1有什麼不同？

　　帶讀4的分成與合成。（同時用手勢表示分與合）

　　2、教學5的組成

　　師：我們幫李奶奶收好了向日葵。李奶奶又要收玉米棒了。（課件）

　　問題：5個玉米棒放在兩個盤子裡，怎樣放？

　　操作：用學具擺一擺，看看有幾種放法。(用5根小棒代替玉米棒)教室巡視、指導，指名彙報。

　　看一看與我們分的同樣嗎？（課件）

　　引導學生觀察5的組成。

　　教師領讀5的分與合。

　　三、實踐應用

　　1、遊戲：猜一猜。

　　2、遊戲：搭房子。

　　3、知識運用。

　　（1）小鳥回家。

　　5只小鳥要飛回我們剛剛搭好的房子，每個房子能飛進同樣多的小鳥嗎？

　　（2）遊戲公平嗎？

　　一（3）班的小朋友在上體育課，他們在進行拔河比賽，一起去看看。公平嗎？怎樣使比賽公平？

　　四、本課小結

　　今天我們學習了什麼新知識？你有什麼收穫？

　　教學反思：

　　本節課的《分與合》知識大部分學生在學前教育中都接觸到，再學習類似內容，學生可能會覺得沒有新鮮感，但是這一節課又顯得十分重要，因為，2-5的分與合是教學5以內加、減法的基礎。基於以上兩個衝突，我在教學時，組織學生在做中學、在玩中學，讓學生在學習活動中感受學習數學的快樂，學好本節課。

　　新課程倡導數學與生活的密切聯絡，強調數學基於學生的生活經驗和學習經驗，因而課始，我以學生鼓掌歡迎老師、學生的排隊、教室裡的分組，引入新課，讓學生感受數學就在身邊。

　　教學中，我以這一單元的主題圖引出幫李奶奶分裝向日葵和玉米棒這一情景貫穿始終。出示情景圖時，提出有關數學問題，接著讓學生用學具代替實物動手擺一擺、分一分，在操作、觀察、交流中建立4與5的分與合。這一層次我注重讓學生自己動手實踐，積累感性認識，由具體到抽象，儘量多留給學生自主探究的時間。

　　在練習鞏固的環節，我根據學生的年齡特點，採用猜一猜、搭房子的活動，讓表面上枯燥的練習生動起來，讓學生愛上數學。最後出示課本23頁練習四的第3、4題，進一步加深學生對知識的運用，達到學以致用的目的。

　　回顧這一節課的`教學，原有的一些教學設計並未如期進行。主要在操作中，原設想是讓學生同桌合作觀察不同擺法，可是學生不懂得怎樣與人合作學習，基本各自擺各自的，根本不看同桌的；或者只會模仿。怎樣培養學生的合作交流意識值得思考！這一環節，也可以讓學生自主嘗試多種擺法，而不僅限於一種擺法，多給學生一些權力和機會，這樣學生的創造力則得到發展，才能使學生真正成為學習的主人。