剖析從眾教學設計
剖析從眾教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編收集整理的剖析從眾教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學目標：
情感、態度、價值觀目標：把握從眾心理，學會獨立思考、正確選擇，杜絕不良嗜好，養成良好的行為習慣。
能力目標：正確認識從眾現象，避免盲目從眾行為，培養獨立思考和辨別是非的能力。
知識目標：知道從眾的含義，瞭解導致從眾的原因，明確從眾行為的利弊。
教學重難點：
教學重點：正確認識從眾心理，避免盲目從眾行為。
教學難點：認識從眾的兩重性。
教學過程：
匯入：某一天，有一個人站在橋上很認真地往下看。其他人也開始看，雖然大家都不知道看什麼，但是看的人越來越多。
過渡：這種現象反映的就是從眾。這就是我們今天要學習和探討的內容。
環節一：說一說：從眾兩面觀
多數人說什麼或幹什麼，其他的人就跟著去做，這就叫做從眾。請同學們看教科書第53頁，書上是這樣解釋的：大家怎麼認為，自己就怎麼認為，大家怎麼做，自己跟著怎麼做。心理學把這種現象稱為從眾現象。
從眾現象在我們周圍很常見，無論是在學校裡，還是在社會上都經常發生。同學們能不能說說，在我們的身邊，哪些現象屬於從眾現象？
學生：上課時，有一個同學朝窗外看，許多同學也跟著往窗外看。
學生：不能堅持己見。如果自己的觀點與大多數人不同，就會輕易放棄自己的觀點。
……
看來，從眾心理已經滲透在我們的學習和生活之中，從眾是生活中一種常見的現象。可是，老師發現從眾現象有不同的表現形式，至於有什麼樣的區別，答案就在以下兩則材料之中。請看材料一。
現象一：開始我堅持，後來看到大家講的與我不一樣，就懷疑自己的觀點有問題，有點害怕自己是錯的，最終放?俗約旱墓鄣恪?
現象二：剛開始認為這首歌曲不好聽，後來聽見大家都在唱也覺得好聽。
上面兩個現象中的從眾有什麼共同之處？
學生：都是多數人怎麼想，自己就跟著怎麼想，這兩種現象都屬於心理從眾。
我們再看另一組材料。下面這兩種現象又有什麼共同點？
現象一：開始我相信自己做的是對的，後來發現只有我一個人做的與別人不同，我就照他們的做了。
現象二：看見大家買這種資料，我也買這種資料。
學生：多數人怎麼做，自己就跟著怎麼做，這兩種現象都屬於行為從眾。教師：透過上面的分析，我們知道了從眾分為心理從眾和行為從眾兩種表現形式。從眾現象在我們日常學習與生活中比比皆是，它對我們有什麼影響呢？讓我們一起來閱讀下面這段材料。
美國人詹姆斯瑟伯曾用一段十分傳神的文字來描述人的從眾心理：突然，一個人跑了起來。也許是他猛然想起了與朋友的約會，現在已經過時很久了，不管他想些什麼吧，反正他在大街上跑了起來，向東跑去。另一個人也跑了起來，這可能是個興致勃勃的報童。第三個人，一個有急事的胖胖的紳士，也小跑起來……十分鐘之內，這條大街上所有的人都跑了起來。嘈雜的聲音也逐漸清晰了，可以聽清“大堤”這個詞。“決堤了！”這充滿恐怖的聲音，可能是電車上一位老婦人喊的，或許是一個交通警察說的，也可能是一個男孩子說的`。沒有人知道是誰說的，也沒有人知道真正發生了什麼事，但是兩千多人都突然奔逃起來。“向東！”人群喊叫起來。東邊遠離大河，東邊安全。“向東去！向東去”……
看了這段材料，你們有什麼感想？
學生：從眾心理對人的影響太大了。
的確，從眾心理對人的影響確實很大，那麼，我們應當怎麼來看待這種從眾心理呢？
環節二：議一議：辯證看從眾
引導討論從眾現象的積極意義有哪些。
學生分組討論並回答。
可見，在某些場合或條件下，有些從眾心理、行為有一定的積極意義。那麼，從眾現象有什麼樣的積極作用呢？
學生回答後，歸納小結從眾的積極作用。
從眾是一種比較普遍的社會心理和行為現象。通俗地解釋就是“人云亦云”“隨大流”；大家都這麼認為，我也就這麼認為；大家都這麼做，我也就跟著這麼做。在某些情況下，從眾具有一定的積極意義。但是如果盲目從眾，後果可能就完全不同了。
學生表演小品（5一6名同學參加）。
下課後，幾個同學在教室外圍成一圈，興高采烈地談論著什麼。小明此時剛好路過，也好奇地湊了過去，想聽聽說些什麼。只聽見他們在談論有關抽菸的事情。同學甲：抽菸太有面子了，我出去只要抽菸，我就感覺到我是一個成人了。同學乙：抽菸還可以提神。同學丙：抽菸嘛，現在流行。如果你不抽菸，你就落伍啦。
晚上，小明無精打采地複習功課，睏倦至極。忽然，他想起客廳裡有煙，於是偷偷地拿了一支，剛點上，就一陣猛烈地咳嗽。爸爸聞聲進來，見此情景大吃一驚，小明也驚呆了。
組織學生討論如下兩個問題：
(1）小明為什麼會抽菸？
(2）如果遇到類似的情況，你會怎樣做？
學生：小明抽菸是因為盲目從眾。
學生：因為他缺乏自制力。
這是一種典型的盲目從眾行為。抽菸是一種錯誤的行為，我們不能盲目效仿。這是從眾的消極作用的體現。為了讓同學們更好地理解，下面讓我們一起來看看課本中《愚蠢的毛毛蟲》的故事。
學生閱讀課本第56頁的閱讀材料並請學生思考：從這個“毛毛蟲實驗”中可以得到什麼啟示？
學生：從眾還有其消極的一面，千萬不能盲目從眾。
學生：我們要注意區分盲目從眾和積極從眾。
盲目從眾會給我們的學習、生活帶來什麼危害呢？
學生：它可能抹殺人們的個性和創造性，使人放棄或者喪失獨立思考的習慣和能力，使人變得無主見。
學生回答後，歸納從眾的消極影響。
環節三：案例分析
王某剛上初中時是個品學兼優的好學生，經常得到老師、父母的誇獎。但從初二年級起他開始跟著幾個無業青年，沾上了抽菸、賭博的惡習。班主任多次批評教育他，他卻認為“賭博無處不在，無時不有，跟著大家賭，才有好前途”。父母教育他，他就和父母頂撞，譏笑父母“太古板，趕不上時代潮流”。終於，在初三下學期，王某因參與賭博和吸毒，被公安機關拘留。
教師：是什麼心理害了王某？請你說說這一心理對青少年成長有什麼消極影響？
學生回答：（略）。
從王某的經歷中，我們應吸取什麼教訓？
學生：我們要增強法制觀念，充分認識盲目從眾的危害性，依法自律，做遵紀守法的好少年。
總結：總之，從眾是生活中一種常見的現象，從眾是一把“雙刃劍”，既有積極意義，又有消極影響。
板書設計：
1、從眾現象的含義：
大家怎麼認為，自己就怎麼認為;
大家怎麼做，自己就跟著怎麼做。
2、從眾現象的主要表現：
心理從眾和行為從眾
3、從眾現象的影響：
從眾具有兩重性，既有積極作用，也有消極作用。某些場合或條件下，有些從眾心理、行為具有一定的積極意義。
教學反思：
本課的教學設計強調從學生的主體感受入手，尊重學生的主體地位，從生活實際中選取合適的素材供學生學習，課堂教學的設計採用的是對話與交流的形式。綜合來看，這一設計力求體現思想品德教學的活動性特徵，透過學生在活動中的體驗和感悟，啟迪學生的思維，從而提高教育教學效果。因此，此教學設計屬於以學生自主學習為主的設計。