元素的教學設計（精選3篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編精心整理的元素的教學設計（精選3篇），歡迎大家分享。

　　元素教學設計1

　　一、教學目標

　　1、知識與技能：

　　理解元素概念，初步學會從元素的角度認識、描述物質的組成;學會正確讀、寫、用常見的元素符號;瞭解單質和化合物的概念，學會從元素組成角度對物質進行分類。

　　2、過程與方法：

　　學習比較、分類、歸納、概括的方法。

　　3、情感態度與價值觀：

　　透過對元素和物質分類，體會分類思想，初步形成物質組成的元素觀。

　　二、教學重點和難點：

　　認識物質的組成，理解元素的概念，單質和化合物的概念及區分，常見元素符號的使用。

　　三、教學方法：

　　自主、合作與探究學習、討論法、對比法、歸納法。

　　四、學法指導：

　　透過聯絡實際從生活中的物質入手引出元素，引導學生將化學與生活相聯絡。透過元素和原子的對比來加深對元素的理解。

　　五、媒體應用：

　　多媒體課件

　　六、教學過程：

　　本節內容分三個環節

　　一、元素概念

　　1、複習提問：分子、原子定義、性質、區別?

　　學生：思考回答，訂正學案的答案

　　2、創設情境

　　師：同學們知道這樣一則廣告：某飲料瓶註明：含有鈣、鐵、鋅、硒等成分，你知道這些成分是表示的什麼意思嗎?引出元素的概念。

　　生：展示課前收集的關於元素的資訊(激發學生的興趣)

　　3、元素定義的講解

　　師：出示水分子，二氧化碳分子、氧氣分子，甲烷分子、一氧化碳分子、氫氣分子的模型圖，讓學生幫忙怎樣根據分子的種類把它們分類

　　教師引導：分子在化學反應中可以在分，把分子再分，分成原子後，再讓學生幫忙把這些原子再來分類

　　生：學生拆開模型，按照自己的想法分類，並說明分類的理由

　　(讓學生初步接觸分類的方法，提高學生的分析能力)

　　4、教師引導：師生共同分析，為什麼氫原子分在一起?

　　氧原子呢?

　　碳原子呢?

　　板書：氫原子：核內質子數都是1

　　氧原子：核內質子數都是8

　　碳原子：核內質子數都是6

　　講解：核內質子數都是1的一類氫原子就叫氫元素(學生初步認識氫元素)

　　引導學生總結：氧元素、碳元素。學生完成學案。。。(進一步領會元素的含義)

　　學生總結元素的定義，老師板書

　　板書：元素：是具有相同質子數的一類原子的總稱。

　　師生共同分析水的微觀構成，同時引出水的宏觀組成

　　(提高學生的歸納能力，讓學生能從微觀和宏觀兩個角度來認識水)

　　5、反饋練習：完成學案中的練習(反饋學生的掌握情況)

　　二、元素符號

　　1、元素符號

　　教師引導：除了剛才的兩種物質，我們以前學到的物質也是由元素組成的，你能來分析一下幾種物質的組成嗎?

　　教師引導：世界上的所有物質都是由元素組成的，讓學生了解地殼中元素的分佈情況。

　　問題：如果把剛才的碳氫氧三種元素重新組合，你又能得到什麼新的物質?

　　生：學生思考回答，完成學案

　　(讓學生了解元素組成是物質組成的基本成分，反饋學生的掌握情況)

　　師：講解：世界上的三千多萬中物質就是由一百多種元素組成的

　　我們知道目前已發現的元素種類有一百多種，我們先來看一下其中的18種，元素名稱

　　我們來看一副漫畫，引出元素符號

　　出示1-18號元素符號元素名稱，讓學生互動，找出元素符號的書寫方法，並記憶元素符號

　　生：閱讀課本53頁《活動天地》回答問題，找出元素符號的書寫規律。教師指導記憶。

　　2、元素符號的意義

　　師：書寫下列符號，思考它們表示什麼意義?

　　①H、②2N、③5C

　　學生思考回答，總結元素符號的意義，

　　《板書》元素符號的意義①表示一種元素

　　②表示這種元素的一個原子

　　講解：元素和分子原子的區別和聯絡，學生完成學案中的表格，在班級展示答案，訂正。

　　三、純淨物、混合物

　　師：問題：到超市購物，很快能找到我們所要的物品,為什麼?

　　出示幾種純淨物，讓學生分類

　　師生共同分析總結引出單質化合物

　　讓學生總結單質和化合物的定義

　　(讓學生明白分類法的重要性，發散思維，提高學生的歸納能力)

　　線上測試

　　談談本節課自己的收穫

　　自我檢測

　　作業：見學案的作業

　　板書設計：第四節元素

　　一，元素的概念二、元素符號

　　1、氫原子：核內質子數都是1→氫元素定義

　　氧原子：核內質子數都是8→氧元素意義

　　碳原子：核內質子數都是6→碳元素

　　三、物質分類

　　純淨物：

　　混合物：

　　元素教學設計2

　　教學目標

　　1．知識與技能：

　　(1)、瞭解元素的概念，統一對物質的宏觀組成與微觀結構的認識；

　　(2)、瞭解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；

　　(3)、初步認識元素週期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據原子序數，在元素週期表中找到指定元素和有關該元素的一些其他資訊。

　　2．過程與方法：

　　(1)、透過微觀想象、分析、討論、對比，認識化學反應中分子可以發生變化而元素不發生變化；

　　(2)、透過聯想記憶、卡片問答等趣味活動，幫助學生認識元素符號；

　　(3)、透過同學之間相互合作、查閱資料，瞭解地殼、生物的細胞和一些食品中元素的含量。

　　3．情感、態度與價值觀：

　　(1)、進一步建立科學的物質觀，增進對物質的宏觀組成與微觀結構的認

　　(2)、發展善於合作、勤于思考、勇於實踐的科學精神。

　　教學資源分析

　　本課題包括“元素”、“元素符號”和“元素週期表簡介”三部分內容。在前一課題中，學生已知道了原子的結構，本課從微觀結構的`角度對元素下了一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。

　　元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，教學時應注意兩者的區別。元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，要求學生了解元素符號的意義，對於一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。

　　教材編寫“元素週期表簡介”，目的在於讓學生比較早地學習和使用元素週期表這個工具，學生只要會根據原子序數查詢某一元素的符號、名稱、核外電子數、相對原子質量，並確認金屬、非金屬、稀有氣體元素等資訊即可，為今後的學習提供方便。

　　教學策略分析

　　元素概念的教學應注意從熟悉的例子切入，透過與原子的對比，歸納出元素的定義，並組織好討論，使學生真正認識到：在化學反應中分子可以發生變化，而元素不發生變化。

　　元素符號的教學忌一步到位、急於求成，應分散難點，逐步記憶，減輕學生對枯燥乏味的元素符號的記憶負擔，並注意組織好有關的活動與探究，發揮學生的學習積極性，創設一些有趣味的活動，如聯想記憶、卡片問答、查表搶答等，激發學生學習化學的興趣。

　　教學重、難點

　　重點：元素概念、元素符號。

　　難點：元素概念。

　　教學準備

　　1．投影片：元素與原子的比較等；

　　2．元素符號的卡片、水分子等模型卡片。

　　課時建議

　　2課時。

　　教學過程

　　(第一課時)

　　教學流程教師活動學生活動

　　設計意圖

　　複習匯入（回憶)

　　電解水的實驗說明水是由什麼組成的?

　　（設疑)

　　什麼叫元素呢?

　　回答：水是由氫、氧元素組成的。

　　元素教學設計3

　　一、教學理念

　　以學生髮展為本，充分體現學生學習的主體地位和教師的主導作用，重視學生對知識的發現過程和對新知識的體驗與探索，將認知與現實生活聯絡起來，教學中引導學生懂得合作、討論與交流，實踐與探究，查閱資料等多種學習方法來解決問題，以此促使學生主動學習，提高學習的有效性。

　　二、教學思路

　　關鍵是讓學生形成清晰的元素概念。在原子結構資訊的引導下，讓學生髮現它們的異同點，然後匯出元素概念；再次呈現兩組原子結構資訊，讓學生練習，並鞏固元素的定義；接著自學地殼中、生物細胞中含量較大的幾種元素，認識元素的存在，形成“世界是物質的，物質是由元素組成的”認識觀；透過閱讀元素符號的表格，歸納元素的簡單分類；學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見元素的名稱和符號；最後，透過字母組合遊戲、元素與健康、物質中的元素組成練習來加深本節課知識的學習。

　　三、教學策略

　　1、從引發學生的好奇心,從學生已有的知識水平和認知特點,從學生存在的問題出發設計化學教學

　　2、從化學知識在日常生活中的應用設計化學教學

　　課題2元素（第一課時）

　　四、導學案設計

　　一、教與學目標導航

　　1、教學重點：掌握元素的概念，元素符號記憶與書寫，元素符號的意義。

　　2、教學難點：元素概念的理解

　　3、中考考點：元素的概念，常見元素符號記憶與書寫，元素符號的意義。

　　二、預習案

　　⑴什麼是元素？找出元素定義中的關鍵詞，並在書上圈劃。⑵質子數為26、中子數為27的原子和質子數為26、中子數為26的原子是同種元素嗎？

　　⑶決定元素種類的是原子結構中的（）部分，與中子數有無關係?不同種元素的本質區別是（）不同。