三年級語文《宿建德江》教學設計範文（通用3篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的三年級語文《宿建德江》教學設計範文（通用3篇），希望對大家有所幫助。

　　三年級語文《宿建德江》教學設計1

　　教學目標

　　1.會寫“德”這個生字。

　　2.學習古詩《宿建德江》，有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3.理解這首古詩的大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　4.透過對詩句的誦讀感悟，想象詩中描繪的畫面，體會詩人抒發的感情，感受詩歌美的意境。

　　教學重難點

　　1.理解詩句的意思，體會詩歌美的意境，獲得審美愉悅。

　　2.透過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能力；體會詩歌的意境，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　教學過程：

　　一、匯入新課，揭示課題。

　　1.談話匯入，激發興趣，自然過渡到課文學習。

　　導語：同學們，在之前的學習中，我們遊覽了遼闊的大草原，欣賞了丁香獨特的美，而在今天的學習中，我們將去古典詩詞裡欣賞一幅幅意境雋永的水墨畫。我們將隨同詩人孟浩然夜宿建德江，去感受夜的靜謐與原野的空曠，還將陪詩人蘇軾共同經歷一場夏日的暴雨，感受大自然的瞬息萬變。同學們要充分調動想象力，這樣才能入詩、入畫，感受自然之美、詩歌之美。

　　2.播放朗讀音訊，學生聽讀兩首古詩，觀賞插圖，進入古詩情境。

　　3.課件出示《宿建德江》。齊讀詩歌，理解詩題。

　　（“宿”是“住宿；留宿”的意思；建德江是新安江流經今屬浙江省建德的一段江水。詩題合起來就是“在建德江留宿”的意思，結合課本插圖，作者“宿”的地方是小船。）

　　二、學習古詩，掌握方法。

　　1.學習《宿建德江》一詩，瞭解作者和寫作背景，故事激趣。

　　（1）作者簡介。

　　孟浩然（689—740）襄州襄陽（今湖北襄陽）人，盛唐山水田園詩派的主要作家之一。其詩多寫山水田園的清幽境界，清淡簡樸，生活氣息濃厚，富有超妙自得之趣。孟浩然一生好學，交際廣泛，與李白、王維、王昌齡、張九齡等交往甚密。其代表作有《春曉》《過故人莊》等，收錄於《孟浩然集》中。

　　（2）寫作背景。

　　《宿建德江》一詩寫於詩人因求仕失敗而漫遊於吳越之時。此前，孟浩然一直在鹿門山一帶隱居，希望走以隱求仕的道路，但未成功。730年，詩人告別隱居生活，躊躇滿志地來到長安參加科舉考試，想實現為國效力的政治抱負，結果科舉未中。他孤身一人失意東歸，開始了漫遊吳越的生活。面對迷濛的江中小洲，詩人又難免產生理想幻滅之痛、前途暗淡之憂。

　　（3）孟浩然求仕的傳說。（可以用紙稿的形式發給學生閱讀，也可以簡潔地講一講）

　　孟浩然一生並未入朝做官，早年也一直在鹿門山隱居。他天性與世無爭，淡泊名利，但也並非沒有“達則兼濟天下”的理想。相傳有一次孟浩然去省中拜訪王維，不料玄宗皇帝親自到這裡來視察了。本來，省中是辦公的地方，怎麼可以隨便招待朋友呢？所以王維就讓孟浩然暫時藏在床底下——因為工作人員有時要值夜，所以省中有床，這在唐朝是有記載的。等到皇帝來了以後，王維一想：我把他藏起來，萬一有一天被皇帝知道了，這可是欺君之罪。於是他馬上就向玄宗稟報說：“今天我有一個朋友孟浩然來這裡了，他知道本不該來，不敢見您，所以藏在了床下。”玄宗說：“我也聽說過孟浩然，這人的詩寫得不錯，叫他出來好了。”等孟浩然出來後，玄宗就讓他念一首詩給自己聽，孟浩然就唸了一首《歲暮歸南山》：

　　北闕休上書，南山歸敝廬。不才明主棄，多病故人疏。

　　白髮催年老，青陽逼歲除。永懷愁不寐，松月夜窗虛。

　　“北闕”是指北方的朝廷。因為他來到長安考試沒有考上，所以很不得意。他說：從此以後我不要再上書求仕了，我要回南山隱居到我的草廬之中。我這個人真的是沒有什麼才幹，所以雖然是聖明的君主也不用我。因為我體弱多病，老朋友們也跟我疏遠不來往了。現在，我頭上已經長了白髮，催促著我一步步走向衰老了。春天已經來到，和暖的陽氣逼走了舊年的寒冷。我心中有一種長久的懷思嚮往，這使我不能成眠。晚上輾轉床榻間，就看到窗外月光下的松樹的影子，只覺得一片空虛。這本來是他貧窮、衰老、不得志的一些牢騷話，結果皇帝聽罷就說：“卿自不求仕，朕何嘗棄卿！”——當初是你自己不出來做官，不參加科舉考試，怎麼說是我拋棄了你呢？所以玄宗很不高興，而孟浩然也一直沒能得到一個做官的機會，他的第二次長安求仕又失敗了。

　　預設：《宿建德江》一詩中滿含“客愁”，教師可不用詳細講解寫作背景或作者生平，因本詩重在想象詩歌描述的畫面。但知其人方可明其情，對孟浩然特殊的生活經歷可簡要介紹，以助學生理解詩中所蘊含的情感。

　　2.初讀古詩，疏通詩句，明確節奏。

　　（1）學生藉助拼音學習生難字，讀準字音，讀通句子，爭取讀出古詩的節奏與韻律。

　　過渡：同學們，請大家自由地把這首詩仔仔細細地讀上四遍，前兩遍爭取把字都念正確，後兩遍爭取把詩句讀通念順，可用鉛筆試著斷句。

　　（2）教師檢查朗讀情況，教學生字、易讀錯字。

　　◆生字：德。“德”的筆順較多，注意右下部“心”上有一橫，不要漏寫。

　　◆易讀錯字：泊。“泊”是一個多音字，有兩個讀音：ｂó和ｐō，透過讀詩句可知這裡指的是“停泊”，所以要讀成“ｂó”。

　　（3）教師朗讀古詩，學生邊聽朗讀邊劃分節奏，模仿讀，讀出停頓、節奏、韻律。

　　移舟/泊煙渚，日暮/客愁新。野曠/天低樹，江清/月近人。

　　3.圖文結合，畫中會意。

　　（1）小組自由學習，合作探究。

　　閱讀與交流：①結合課文註釋，理解詞義、句意。在不理解的地方畫上問號。

　　②小組內討論自己不明白的地方，把疑難問題記下來。

　　③觀察課文插圖，你印象最深的景物是什麼？它給了你怎樣的印象？

　　（2）欣賞圖片，理解詩句。（出示課件：課文插圖）

　　A.對照插圖細細品味，詩中描繪了哪些景物？（提示學生按照一定的順序說，教師相機板書：小舟、煙霧、沙洲、日暮、曠野、低樹、江水、明月。）

　　過渡：同學們說得很全面，基本上概括了詩歌中提到的所有景物。那麼這些畫面給你留下了什麼印象和感覺？我想大家應該和我的感覺差不多，是孤獨、寂寞、冷清的。那麼就讓我們帶著這種感覺再來讀一讀，把這種感覺讀到詩的字裡行間。（生齊讀）

　　B.理解“移舟泊煙渚”。

　　這一句寫了什麼內容？有什麼作用？（“移舟”，移船近岸的意思；“泊”，指停船夜宿。行船停靠在江中的一個煙霧朦朧的小洲邊。一方面是點題，另一方面也介紹了詩人觀賞景物的立足點，為下文的寫景抒情做了準備。）

　　C.理解“日暮客愁新”。

　　①這句詩中的“客”指誰？（詩人）

　　②這句詩中的關鍵字是哪個字？（愁）

　　③你覺得詩中是怎樣的一種“愁”呢？（思鄉之愁，孤獨之愁，一種前途渺茫之愁。）

　　預設：為什麼“日暮”會撩起“客愁新”呢？教師可引導學生讀一讀《詩經》裡的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉？雞棲於塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思？”（《王風君子于役》）這裡寫一位婦女，每當到夕陽西下、雞進籠舍、牛羊歸欄的時候，她就更加思念在外服役的丈夫。藉此，我們也可以理解此時旅人的心情。本來行船停下來，應該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時刻，那羈旅之愁又驀然而生。

　　過渡：孟浩然在另一首詩中寫道：“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風塵厭洛京。”他雖然沒那麼執著於做官，但回顧自己的一生，除了詩文，也確實沒有什麼值得說道的成績。詩人途經建德江，面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己這麼多年來遊歷四方，壯志未酬，滿懷的愁緒湧上心頭。來，誰來讀一讀這滿懷的愁緒？（指名學生讀詩句）

　　◆背景知識拓展：

　　行旅詩孟浩然的《宿建德江》是一首典型的行旅詩，先要理解古人的行旅，我們才能讀好這首詩。古人寫行旅的詩文極多，同學們可能不明白，為什麼古人要這麼大寫特寫行旅之苦呢？現代意義的旅遊是一件非常愜意的事，可是古人的行旅與現代的`旅行完全不是同一概念。古代的文人總是形跡匆匆，有的是求學，有的是趕考，有的是省親，有的是奔喪，最多的是赴任。我國古代多數時間實行的是流官制，鐵打的衙門流水的官，在一個任職幹上個二三年就得調離，而且講究南人北相、北人南相，家在北方的偏讓你到南方，家在南方的偏得到北方赴任，為的是防止結黨營私。更有遭到貶謫的，那就得到邊遠的地方了。那個時候，沒有公路，沒有火車，好的有舟船、車馬，差的就得用腳量了。動輒數月，多則數年，許多人的生命是在行旅中度過的。有名的大詩人，如李白、杜甫、蘇軾可以說都是逝於行旅的。所以，身在異鄉的詩人在行旅之中生出種種愁緒也就再正常不過了。

　　D.教學“野曠天低樹，江清月近人”。

　　①這兩句詩寫景，給你一種什麼感覺？（空曠、孤寂、寧靜、清遠。）

　　②第一句描寫遠景，天為什麼比樹還低？第二句描寫近景，月亮為什麼與人接近了呢？

　　明確：天並不比樹低，只是因為原野極為空曠，放眼望去，遠處的天彷彿比樹還要低些；月亮也並不能和人接近，只是月亮的影子倒映在清澈的江水裡，彷彿就與人接近了。

　　③討論：“江清月近人”一句中，“近”字該如何理解？僅僅指實際距離的“近”嗎？

　　明確：就字面意義來說，“近”確實指月亮的倒影映在清澈的江水裡，彷彿與人接近。但結合作者當時的心境，還可以理解為“精神、情感上的接近”。詩人當時孤身在外，舉目無親，思鄉之情油然而生，而月亮雖然遠在天邊，卻像朋友一樣陪伴著他，所以作者感覺它非常之近，這是一種情感上的親近。這種理解是提供一種思路，可能有的學生還會認為這裡的月亮不是指水中的倒影，而就是實指天上的月亮。在這次討論中，結果其實不重要，而要引導學生在爭論之中能提出疑問，分析、爭論、感悟，從而加深對詩的認識。

　　④指名學生說詩意、悟詩情。

　　小結：“野曠天低樹，江清月近人”這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領略得到。詩的第二句就點出“客愁新”，第三、四句好似詩人懷著愁心，在這廣袤而寧靜的宇宙之中，經過一番上下求索，終於發現了還有一輪孤月此刻和他是那麼親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩也就戛然而止了。

　　⑤學生齊讀，有感情地朗讀第三、四句詩。

　　朗讀指導：注意全詩的朗讀基調是深沉的，於深沉之中又有一種安慰。

　　（3）課堂延伸，文化積累。

　　過渡：不知不覺中，我們走近了一輪明月。因為思鄉，李白曾經這樣寫道：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”因為思親，杜甫曾經這樣寫道：“露從今夜白，月是故鄉明。”因為愁眠，張繼曾經這樣寫道：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”也是因為滿腔愁情，孟浩然寫下了這首《宿建德江》，於是有了“野曠天低樹，江清月近人”這樣的千古名句。同學們，詩人筆下的月亮還有著怎樣的寄託呢？大家可以課下蒐集一些關於月亮的詩句，讀一讀，背一背。

　　4.朗讀悟情，背誦積累。

　　（1）整首詩賽讀，背誦積累。

　　（2）用自己喜歡的方式嘗試背誦，並交流自己的背誦方法。

　　（3）指名背誦。注意正確、流利、有感情、富有韻律。

　　三年級語文《宿建德江》教學設計2

　　一、欣賞古詩，揭示課題

　　同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽?（配古箏曲）一段優美的古曲配合著同學們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來學習一首新詩《宿建德江》，讓我們透過學習再次感受詩的美好意境吧！（板書：宿建德江）我們一起讀一讀。（齊讀）。宿是住宿、留宿的意思。誰留宿建德江？孟浩然留宿建德江。（板書：孟浩然）這首詩就是孟浩然仕途受挫後，南下經過建德江時寫下的一首詩。

　　二、自讀古詩、初步感知

　　1、自讀古詩現在請大家看詩文的列印頁，自由地把這首詩多讀幾遍，藉助課後的拼音把生字讀準。好。自由《讀宿建德江》（學生自由讀古詩，按自己的節奏和速度讀）

　　2、教學生字

　　課件出示古詩，指名讀詩，讀準生字，強調字音。

　　在古詩中大家都能讀好這些生字，我們去掉古詩的語境，你還能讀準這些字字嗎？

　　3、再讀古詩請同學們再自己讀一讀詩，這次請注意把詩讀流利，讀出詩裡的節奏。（自讀）來，你來讀一讀，你再來讀一讀（指名讀）他讀得真不錯，那我們向他學習，大家齊讀《宿建德江》。

　　三、入境悟情體驗昇華

　　1、同學們朗讀也激起了老師讀詩的慾望，下面我也給大家讀一遍這首詩。

　　教師泛讀，同學閉目想象你看到了什麼？（夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷濛，孤身夜宿，身處異鄉，曠野無邊，天比樹低，月與人親）

　　剛才同學們描述的畫面又給你留下的什麼印象和感覺？（孤獨、滄桑、淒涼）（讓學生板書）讓我們帶著這種感覺再來讀一讀，把這種感覺讀到詩的字裡行間。（齊讀）

　　2、讀著讀著，詩中哪個字眼最觸動你的心？（愁）找得真準，看來你已經走進詩人心中了。（板書）來，一起把這行詩來讀一讀。

　　3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什麼呢？（思鄉之愁）你怎麼知道他是思鄉之愁呢？從詩中哪一個字看出來的？（客）客是指誰？（詩人）詩人把自己說成是客，是因為此時他身處異鄉。同學們，你們還記得王維的那首詩嗎？“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”佳節思親我們都能夠理解，而此時是什麼勾起了孟浩然的思鄉之情呢？（日暮）

　　4、日暮是日落黃昏夕陽西下時分，這個時候你在幹什麼呢？（揹著書包回家去）還有人在幹什麼呢？我們一起來看一看圖片。你看到了什麼？（溫馨的畫面讓我們感覺無比幸福）現在我們再回到詩人所處的建德江，你又看到了什麼？（空曠的原野和江面上只有詩人一個人），如果這時候你是詩人，你會想到什麼呢？（如果我能和家人在一起多好啊）思念親人了；（如果這時候有人陪我說說話多好啊）感到寂寞了；（如果這時候我在家鄉多好啊。）懷念家鄉了。

　　詩人孑然獨身途經建德江，面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己（“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風塵厭洛京”《自洛之越》）那一時間，詩人滿懷的愁緒湧上心頭。來，誰來讀一讀這滿懷的愁緒？（指名讀）讀出了思親之愁（寂寞之愁）（思鄉之愁）。

　　5、滿懷的愁緒向誰訴說呢？（月亮）孤人對月是何等的蒼涼、孤寂，讓我們帶著這種感受再讀課文，如果你是詩人，你會向月亮訴說什麼呢？月亮又會怎樣的勸慰他呢？

　　請同學們拿出筆來把它寫下來吧！

　　6、聽了同學們的描述，此時的詩人雖置身於孤舟之上，思緒卻早已隨月飛遠。他的心飛到（家鄉去了）他想到了往日與親人朋友相聚的情景，是一幅什麼樣的情景呢？

　　（預設1）在一個寒冷的夜晚，詩人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡

　　（預設2）在一個風和日麗的日子裡，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對，流連忘返

　　（預設3）在一個秋風送爽的日子裡，詩人和家人相聚樹下，其樂融融

　　回憶故鄉點點滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這裡卻只有——“野曠天低樹，江清月近人”

　　看不到熟悉的家鄉山水，聽不到親切的鄉里鄉音，這裡只有——“野曠天低樹，江清月近人”

　　憶故鄉甜如蜜，思故鄉愁滿懷，此時此刻作者有的只是（愁）“是呀!這又是怎一個愁字了得”罷罷罷，還是看這裡,有的只是——“野曠天低樹，江清月近人”

　　7、正所謂明月千里寄相思，在我國古代詩歌中用月來寄託情感是很常見的，月亮已成了古人抒發情感的憑藉。

　　（大螢幕出示——生齊讀）

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白《靜夜思》露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》

　　海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石《泊船瓜洲》

　　四、全詩回讀、情感共和

　　不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經守望過的月也是我們的月，是古往今來唯一不變的月。學習了本首古詩我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會到了他在日暮時分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情託付江中的月兒，透過我們的背誦，以解他愁腸百轉的孤獨與寂寞。（回讀或背誦全詩指名背小組背比賽背）

　　在月亮的光影裡，我們看到詩的背影如此美麗；在月亮的光影裡，每一個詩人都曾經陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫面，它以如此的淒涼帶我們到那詩人的編織的清幽淡雅的詩的境界之中。只要我們用心體會，一定可以跨越時空，體會古詩的無限境界。（齊備背古詩）