秉筆直書的教學設計範文
秉筆直書的教學設計範文
作為一名優秀的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編整理的秉筆直書的教學設計範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
秉筆直書的教學設計1
本課教材分析：
本課寫的是戰國時代的歷史故事，故事出自《東周列國志》。題目概括出了太史的本分。課文透過對話展開情節，刻畫人物。人物語言符合人物身份。敘述了戰國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從。崔杼一連殺了三位太史，最後不得不讓太史按史實記錄。太史伯、仲、叔和季勇於犧牲自己的性命，以死維護了太史的本分，當然不是因為他們覺得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧願捱打、寧願被殺頭也要說真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
學校及學生狀況分析：
本班學生思維比較活躍，勇於展現自我，具有一定的自主識字和獨立閱讀能力。在學習中能夠發揚互相合作的精神，合作、探究的意識強。本課的學習應鼓勵學生收集有關“秉筆直書”的資料，更深入的理解課文內容，透過人物的語言及行為重點理解課題，體會人物的思想品質。
教學目標：
1、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品格。
2、鼓勵學生提出感興趣的問題，培養學生獨立思考的能力。
3、學會抓住重點詞句，深入理解課文內容。
4、學習抓住要點，繪聲繪色的複述課文。
教學過程：
一、交流資料，鼓勵提問。
1、板書課題，齊讀課題。
課前同學們都查找了有關“秉筆直書”的資料，請大家相互交流一下。
2、歸納學生的資料，引導學生提出不懂的問題。弄清“國王”、“莊公”、“國君”、“相國”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，瞭解太史的職責，知道“竹簡”是怎麼回事。
二、自讀文章，整體感知。
1、圍繞課題“秉筆直書”，你有什麼感興趣的問題嗎?(教師梳理歸納他們可能提的問題：誰秉筆直書?他為什麼要秉筆直書?秉筆直書的後果是什麼?)
2、圍繞自設問題，自己用喜歡的方式試讀課文。
3、小組討論交流。
三、細讀課文，理解人物特點。
1、(出示課後的“金鑰匙”：)為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個問題：(1)他們的職責是什麼?(2)他們是怎樣做的?畫出重點詞語和句子。(3)他們為什麼這樣做?(讓學生圍繞“金鑰匙”的提示再次默讀課文。)
2、同桌交流，體會史官寧願被殺頭也要說真話，記錄真實的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。(在交流中重點理解這樣幾個句子：)
(1)太史伯說的兩句話，第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢?”(先讓學生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達意思的力度，以及所表達的意思。使學生在朗讀中把反問句改為陳述句――“按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非。”重點體會“本分”，可以請學生說說每個人根據不同的工作，都有些什麼本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實的歷史。)
(2)第二句：太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情願不要這個腦袋。”(在理解了伯說的按照事實寫歷史是太史的本分後，再來讀這一句話，可以多找幾個學生讀，甚至由老師範讀，目的就是要引導體會伯為了說實話寧肯犧牲自己的`那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的耿直，敢於直言。)
(3)太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎?”(可以設計這樣一個問題：太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這麼說，難道他就不怕死嗎?透過“面不改色”、“冷笑”，體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。)
(4)前面的三位太史都已經被崔杼殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢?太史季說：“我當然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然後去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”(小組交流，透過太史季的話，體會他毫不畏懼，點出崔杼殺人後的.心虛，而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。)
3、指生有感情地分角色朗讀，在充分的讀中再一次深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
指導朗讀要點：要注意抓住崔杼神態變化的語句(生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣)，讀出不同的語氣。(自由讀、指名讀、分角色讀、範讀、分組齊讀)
4、討論：崔杼都已經殺了太史伯了，為什麼仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢?
(有學生可能會認為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許可以換一個竹簡欺騙崔杼。老師這時候必須給以正確的引導，讓學生明確太史就是真實的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。領悟“秉筆直書”的深刻含義。)
四、指導複述，交流收穫。
1、指導學生用簡練的語言複述課文內容。
2、回顧課文，積累語言。(有重點的摘抄詞語，比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。)
3、交流學文後的收穫，聯絡現實思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給予我們每個人怎樣的啟迪。
4、結合課文，談談對美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
秉筆直書的教學設計2
教學目標
1、準確認讀課文中的8個認讀生字，掌握寫字表中的11個生字。
2、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品格。
3、鼓勵學生提出感興趣的問題，培養學生獨立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能抓住要點，繪聲繪色地複述課文。
重點難點
1、資料積累。
2、學會抓住重點詞句，深入理解課文內容。
教學準備
課件
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、激趣匯入
1、歷史是一本充滿智慧的書，瞭解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？你都聽過那些歷史故事？
2、今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰國時期在齊國發生的小故事――《秉筆直書》。
戰國時期離我們太久遠了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個那個時期常用的特殊詞語。
“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。
二、明示目標
看到這個題目你想知道什麼？引導學生結合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。
那“秉筆直書”又是什麼意思呢？相信欣賞完這個故事之後你一定會了解了。
三、初始通讀
1、學生自由朗讀課文。讀準字音，讀通順。
2、生字詞。
崔杼 獨攬 大權 伯仲 忠貞 屈服 顛倒黑白 獨攬 顛倒 秉筆直書
3、指名讀課文，其它同學訂正，評議。
4、看一看課文中有幾位主要人物，他們分別是誰？他們之間發生了一件什麼事情？
崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最後並未殺害太史季，因為他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當他看到太史季安然無恙後才放心地離開了。
五、實踐悟讀
課文哪些段落給你留下了深刻的印象？讀一讀，可用一兩句話寫出你的感受。
第二課時
一、激趣匯入
1、默讀課文，說說課文講了一件什麼事情？
二、明示目標
1、關於你想知道些什麼？
2、這節課我們一起走進課文，瞭解人物，體會課文的思想。
三、初始通讀
1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們並未按照他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？大權獨攬的地位以及殘暴、易怒。
你從課文的哪個段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學仔細聽，畫出描寫崔杼的句子。
2、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至後世幾代人的唾罵的，那麼崔杼希望這件事讓後世的人們知道嗎？（不想）那麼崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？
四、品味精讀
1、當崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時， 太史們是怎樣做的呢？
2、太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？
（1）學生分角色讀課文2――4自然段，其餘學生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。
（2）朗讀指導。太史的職責是什麼？（真實的記錄歷史）
面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？
引導學生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。
（3）崔杼是個非常殘暴的人，太史們為什麼還要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？
結合句子體會太史們“忠於職守，恪守本分”的高尚的精神。
4、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之後，他的心理有沒有變化呢？用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。
生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣並恐慌――長嘆一口氣。
崔杼的心理為什麼會有這樣的變化呢？
體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰勝謊言，正義必將戰勝邪惡。
5、教師小結：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯捨棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這裡似乎應該結束了，可是課文中還出現了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什麼呢？
指名朗讀課文第6自然段，其他同學考慮南史氏前來做什麼呢？作者為什麼要寫南史氏呢？
引導學生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。
五、實踐悟讀
太史們這種不畏強權，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！ 太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學課後可以透過查閱資料去了解。