捅馬蜂窩教學設計（精選5篇）
捅馬蜂窩教學設計（精選5篇）
作為一名教師，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家整理的捅馬蜂窩教學設計（精選5篇），希望對大家有所幫助。
捅馬蜂窩教學設計 篇1
教學目標：
1、體會作者心情變化的過程，品味語言。
2、在閱讀實踐中產生不傷害別人、與自然和諧相處的情感。
教學重點：
體會關鍵詞語的含義，理解我思想感情變化。
教學難點：
瞭解課文內容，產生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感。
教學過程：
一、歸納內容，回憶認知。（提速）
1、出示課題，：今天我們繼續學習31課，齊讀課題，這篇文章是按照什麼順序寫的？
2、回憶課文內容，這篇文章主要講了一件什麼事？（板書：前、中、後）
二、牽出情線，初步感悟。（迴文讀書，引出好奇）
（一）瀏覽全文，找出感情句子。
1、隨著事件的發展，作者的情感有什麼變化，翻開書，自由讀文，畫出描寫作者感情詞語的句子。
2、能不能用你的讀來告訴大家，其他同學認真傾聽，你聽出作者的什麼心情？畫一畫核心詞語。
3、老師適時板書：渴望、驚呆、驚恐稍定、沉重、舒心
過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這麼多心情的體驗，我們先來看看他首先出現的渴望
（二）體會渴望，激情朗讀。
1、出示第一次情感變化的句子，學生再讀讀。
我站在一旁，心裡卻湧出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！
2、馬蜂窩什麼樣子？讀文填空：這裡，（）要屬爺爺窗簷下的馬蜂窩了，好像（）。
3、想一想，這是一個什麼樣的孩子？淘氣、好奇
4、體會朗讀：我站在一旁，心裡卻湧出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！
過渡：這一捅下可壞了，出大事了，什麼事呢？讀讀文章，找找與驚呆有關的句子
三、深入領悟，品味詞句。（挖掘詞句，以讀悟情）
（一）、自讀自悟，品味含義。
1、指導理解驚呆
2、找一找與它密切聯絡的句子，自己讀一讀。
（二）、體會詞語：
1、去掉這些詞語行不行，為什麼？
2、你喜歡那個詞語，為什麼？這種感情還能從哪看出來？
3、讀一讀，體會感情。
（三）、朗讀：
（四）、不顧一切：
1、不顧什麼？（一切指什麼？為什麼？）
2、連命都不要了，為什麼呀？書上原文又是怎樣說的？
你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的！
3、書上還有表達它不顧一切意思的詞語，自己找一找。聯絡上下文，尋找近義詞。
4、讀這句話，想一想，我們要讀出什麼語氣？
5、什麼樣的氣勢與架勢。
6、這是一隻的馬蜂。學生填空。
過渡：你看作者從一個拼命，發掘出多少富有激情，富有魅力的詞句來。真是值得我們學習。
作者由於強烈的好奇，引發了一個衝動，結果被馬蜂蜇了，事隔多日，作者的傷好了，他驚恐稍定，但心情沉重了，這是為什麼呢？
四、讀中感悟，昇華主題（辨析詞義，體會心情）
（一）配樂合讀15段
（二）這是一隻充滿激情和勇氣的馬蜂，卻因我而！
（三）因此作者說：
我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的屍體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。我真希望（）
（四）朗讀、感悟
（五）選擇恰當的詞語，填空。
盼望希望渴望失望
那窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會不會回來重建家園？
一年過去了，我天天（）
馬蜂卻沒有來；
轉年開春，當我看到有兩隻馬蜂在窗簷下轉了轉時，不禁心中充滿了（），它又飛走了。
空空又是一年；我心中（）極了。
第三年，風和日麗之時,我（）它們能回來。
（五）、主題昇華
過渡：你們看，作者的心情被描寫得多具體呀！從盼望馬蜂歸來到彷彿看到了希望，接著又是大失所望，在結尾，作者的渴望，似乎打動了馬蜂，它們又回來了。望著這一切，作者按下決心，他說：不再做一件傷害旁人的事。
1、出示：不再做一件傷害旁人的事
2、思考：從題目來看更應該是不再做一件傷害馬蜂的的事，那怎麼作者又說是：不再做一件傷害旁人的事？小組討論
總結：每一隻馬蜂都是富有激情的生命，來到世間的生命都有無限的生機，人與人要和睦相處，才能有和諧的關係。
過渡：作者從生活中一件難忘的事情，悟出這個道理，希望大家記住文章，記住與旁人和諧相處。
五、重換題目，育人訓練。（迴文讀書，深入理解）
1、請你自己讀書，想一想，這篇文章，作者主要寫了捅馬蜂窩這件事，想一想，我們還能不能在環幾個其他的題目呢？
發生在我家後院的事難忘的教訓難忘的一件事我和他們童年趣事
2、趣：什麼有趣？捅馬蜂窩無家可歸被蜇三年才來
趣：經事明理人生回憶馬蜂可愛的家
六、品味詞句，動筆書寫。
這篇文章中又許多優美的詞句，給我們留下了深刻的印象，請你自己再讀一讀這些詞句，然後再動筆抄一抄。
捅馬蜂窩教學設計 篇2
教材分析：
《捅馬蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內驅力。作者馮驥才用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出於好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。教學目標：
1.“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。
2、能夠概括課文的主要內容。
3、透過對話、朗讀、合作能聯絡課文有關語句說一說“我”情感的變化，引發思考人與動物如何相處。
4.透過語言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
教學重點：
理解課文內容，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
教學難點：
體會“我”的心理和情感變化。
教學過程：
第一課時
一、匯入
同學們，你們有誰捅過馬蜂窩?當時是怎樣一種情景?有什麼感受?今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。
板書課題：捅馬蜂窩
二、自讀課文，整體感知
1、師範讀(要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，並注音。)
2、學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險、痊癒、罪孽”等。
3、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。
三、再讀課文，整體感知。
1、默讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。
文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出於好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。
2、引導學生畫情節折線圖，瞭解古詩情節的曲折變化。
捅馬蜂窩教學設計 篇3
一、回顧課文內容
上節課，我們初步瞭解了課文內容，學習了生字詞，這節課我們再次跟隨作者走進爺爺家的後院，感受當時捅馬蜂窩的情景。在這之前，誰能用簡練的語言概括故事的主要內容?
二、品讀課文，談感受
中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前後過程中，“我”的心情發生了怎樣的變化?是從課文中什麼地方感受到的?畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批註在旁邊，然後在小組中進行交流。
小組交流
全班交流
1、(1—7自然段)
透過爺爺、奶奶的對話(奶奶的抱怨、爺爺的警告)，激發了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。並付住於行動。教學時引導學生抓住“湧出”“強烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心。透過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導學生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。
板書：好奇渴望
2、(8--9自然段)
抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導學生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎麼想的?“我”又想了些什麼?“我”的心情由好奇、渴望變成了什麼?(驚呆)
教師指導朗讀。
板書：驚呆害怕
3、(10--16自然段)
爺爺與“我”的對話： “你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的!”這句話，使心有餘悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄。從而使“我”的內心產生了罪孽感，心情沉重。並對勇於拼死、守護自己家園的馬蜂產生敬佩!
教師指導朗讀對話，要讀出爺爺的語重心長，和“我”的疑惑不解。
板書：讚歎、心情沉重
4、(17--21自然段)
這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現這種感情?
教師指導朗讀。
板書：舒心
三、昇華情感
作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，再到看到新馬蜂窩築成之後的開顏而笑中感悟到了什麼?
四、作業
課後自主閱讀《兒童智慧》《黃蜂築巢》並完成書後的練習。
捅馬蜂窩教學設計 篇4
教學目標：
1、品讀、抓重點詞句，深入瞭解課文內容。
2、感悟文字，體會課文內涵。
教學過程：
一、複習引入，匯入新課
1、複習。提問：《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什麼事？
2、匯入。教師：同學們，本文按事情的發展順序有條不紊地向我們介紹了作者小時候捅馬蜂窩的原因、經過、結果；“我”對馬蜂的再認識和“我”對馬蜂歸來的期盼。那麼作者是怎樣環環相扣，將意圖表達清楚的呢？現在，就讓我們走進課文，深入瞭解課文。
設計意圖：教育學家布魯納曾說：學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，成功的情感體驗能讓學生對教材有著濃厚的探究意識。本環節讓學生透過對舊知的回顧，學生成功的情感體驗有利於增強對文字的探究意識。
二、品讀重點，深入感悟。
1、出示提綱，明確重點。
默讀課文，用筆畫出文中比較精彩的部分，在旁邊寫下你的感受。
2、品讀感悟，美讀昇華。
（一）細讀1—7段，瞭解捅馬蜂窩的經過
（1）自由閱讀課文，想一想：這一部分主要寫了哪些內容？
（2）集體交流反饋：
馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來的不便、“我”捅蜂窩的準備及過程。
（3）相機重點引導：
A、作者寫捅馬蜂窩，為什麼還要寫爺爺家的後院？對蜂窩的介紹作者運用了什麼修辭？從這些內容，你瞭解了哪種寫作方法？（環境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆）
B、從爺爺奶奶的對話中，你瞭解到了什麼？這對我有什麼影響？（引匯出：捅蜂窩的方法及“我”強烈捅蜂窩的.慾望）
C、品讀、抓住重點詞句，體驗扣人心絃的捅窩過程（6—7段）
①、找出具體描寫“我”捅蜂窩的段落，讀一讀。
②、指名反饋：
捅馬蜂窩的經過真是__________________！（驚心動魄、扣人心絃、緊張、恐懼、驚慌……）
③、教師小結：是啊，捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心絃，找出具體語句品讀、體會。
④、指名反饋句子，相機出示：
A、“我脫下褂子矇住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。”
自由讀畫出描寫“我”捅蜂窩準備工作的動詞，並談談讀後感受。
（從動詞中傳神地透露出“我”準備得細緻周密，同時也突出了“我|既想捅又害怕的心理，進而體會捅窩的緊張和扣人心絃。）
B、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁地搖撼兩下，只聽得‘嗵’，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”
引導學生邊讀邊想像情景。指名談感受。
（“嗵”寫其聲，“沉甸甸”寫其沉重，“一團黃色的飛蟲”用“團”來形容，只見黃色，看不見馬蜂個體，寫蜂群聚集之多，“騰空而起”“扔掉”“跑”等動詞寫出了蜂群受驚後猛然逃出可怕、緊張的情景。）
指導朗讀，想像、感悟。
C、“我一回頭，只見一隻馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰鬥機。”
品讀句子，找出關鍵詞，體會，從中你感悟到了什麼？
指名反饋，重點引導：“徑直而兇猛”“撲來”寫出了馬蜂不顧一切的氣勢；又用一個比喻句“好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰鬥機。”寫出了馬蜂的拼死一搏。
感情朗讀，體會感悟。
⑤小組合作，再次感情朗讀，體會捅窩的扣人心絃及馬蜂誓死拼搏的精神。
4、教師小結：從捅蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。原因是什麼呢？是的，靠的就是平時觀察細緻，靠的是準確生動地運用一些表示動作、行為、情態的動詞，靠得是細節描寫這一表達方法。所以希望同學們，在平時要留心觀察，並掌握一些寫作技巧。
設計意圖：葉老說：“教師之為教，不在於全盤授予，而在於相機誘導。”把閱讀、理解、品味、感悟留給學生，讓學生真正成為學習的主人；把啟發、點撥、引導、激勵留給教師，讓教師真正為學生的學習服務。本環節正是以質疑明確學習方向、以自讀自悟感悟文字內涵、以合作交流加深內容理解來體現這種理念的。在讀中理解、讀中感悟、讀中昇華。
（二）研讀8—11段，瞭解馬蜂的特性。
（1）輕聲讀文，想想：從爺爺的話中，我對馬蜂的特性有了哪些瞭解？畫出相關語句。
（2）齊讀課文第11段，思考：
A、“我”對馬蜂的態度發生了怎樣的變化？
B、面對這死去的小飛蟲，為什麼會有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上？“罪孽感”表達了“我”什麼樣的心情？
①小組讀文、思考、交流、討論、彙報。
②教師小結：“我”對馬蜂的態度由厭惡轉為敬佩。因為“我”傷害無辜的生命，破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表達出了“我”的愧疚之情，要善待生命。
C、再次讀文，更深度理解：
“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”
引導學生明白：馬蜂的這一特性，正是它為保衛家園而犧牲自己精神的具體體現，令人佩服。點明文章主旨。
設計意圖：本環節運用自主探究、小組合作、抓重點句子研讀感悟，以突出學生的主體地位及新課標提出的“倡導自主、合作、探究的學習方式”。同時又培養了學生不動筆墨不讀書的好習慣。
（三）精讀第12段，感悟文字內涵
（1）默讀本段，思考：這一段運用了怎樣的修辭方法？你認為這樣寫的好處是什麼？
（2）集體交流，教師引導：
作者運用設問句更表達出了“我”盼“無家可歸”的馬蜂歸來重建家園的急切心情。特別是最後一句，既突出了兒童的幼稚之舉，又表達了盼歸的急切，更是在呼籲我們要善待動物，善待生命。
設計意圖：培養學生讀中思考、讀中感悟的習慣。
（四）入情入境，體會作者情感變化
速讀全文，從每一部分中感悟作者的內心感受。
引導學生明確：從捅窩的渴望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔，體會作者的情感變化。
設計意圖：本環節透過體會作者情感變化，把握文章基調，進而提高感情朗讀水平。
3、立足教材，拓展延伸。
（1）文中還有哪些不理解的問題？
（2）從文字中你受到了哪些啟發？或者學習完課文後，你想說些什麼？
引導學生深度理解：做事冒失，不經調查研究，造成的後果有時是無法彌補的，要學會為他人著想。
設計意圖：教會學生學會質疑，學會探究文字的真正意圖，對學生進行必要的思想教育，以達滲透人文教育之目的。
三、多元訓練，讀寫結合。
1、寫一則50—100字的學文讀後感。
2、根據課文第7段的描寫，寫一場景。（提示：注意人物動作、心理、神態及細節描寫）
設計意圖：讀寫結合，以達閱讀之真正目的。
板書設計
準備細緻周密
要善待生命
5、捅馬蜂窩經過扣人心絃不冒失做事
為他人著想
結果挨蜇盼歸
捅馬蜂窩教學設計 篇5
一、教學目標
1.學會11個生字及新詞，認識13個字，積累詞語，能用"反駁"造句。
2.理解"反駁"的意思，並能夠造句，瞭解馬蜂的特性。
3.朗讀課文，能夠說出課文的主要內容，劃分段落。
4.瞭解課文內容，理解"我"思想感情的變化，使學生產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
二、教學重點
瞭解課文內容，理解"我"思想感情的變化，使學生產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
三、教學難點
理解"我"思想感情的變化，使學生產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
四、教學時數
兩課時
第一課時
（一）激趣匯入，介紹作者
1．創設情境
齊讀課題，問：你知道馬蜂是一種什麼動物嗎?課前大家都蒐集了資料，誰來說一說？（指名回答）
教師出示圖片（馬蜂：學名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。）
講述：也就是說這種昆蟲是有毒的，如果被蟄到，人可受不了，有的甚至會死亡的。今天，就讓我們一起來初步體會一下在文中的主人公身上到底發生了什麼事？
【設計意圖】透過介紹馬蜂激發學生的學習興趣，培養學生課前預習，特別是蒐集資料的能力，養成好的學習習慣。
首先我們來了解一下作者。
2．介紹作者：
本文是一篇散文。作者：馮驥才，當代作家，生於天津。著有長篇小說《義和拳》，中篇小說《鋪花的歧路》，短篇小說《高女人和她的矮丈夫》。他的筆法視角獨特，用多變的藝術手法、細緻深入的描寫，咀嚼人生。
（二）診斷預習，排除障礙
1．讀一讀下面的詞語：
闖進 反駁 趁著 膽怯 耗盡 插上 劇烈
慌忙 屍體 膠水 綁起來 拖進 報復
糾正讀音，指導書寫：
（1）音：“膽怯”的“怯”的讀音：（qiè）
“嬉戲”的“嬉”的讀音：（xī）
“疙瘩”的“疙”的讀音：（gē）
（2）字形：
綁：是捆、縛的意思，捆一般要用繩子，所以是絞絲旁；而“幫”字是“輔助，幫忙”的意思。
駁：右半部分上下不一樣，上面是撇點，下面是撇捺。
（3）組詞：
組詞：闖（）
綁（）
鬧（）
幫（）
屍（）
慌（）
託（）
戶（）
謊（）
拖（）
2．根據意思理解詞語：
反駁：提出反對的理由辯駁。反對。
指名回答，教師糾正，同桌之間互相說一說。
試著用"反駁"造句，師生訂正，學生修改。
【設計意圖】透過簡單檢測，瞭解學生的預習情況，有針對性地進行字詞教學，排除學習障礙，為學生深刻的理解課文奠定基礎。
（三）初讀課文，整體感知
1．自讀課文，思考：文章敘寫捅馬蜂窩的故事，先寫了什麼，再寫什麼，最後寫了什麼？是按什麼樣的順序來記敘的？
學生分析後同桌交流
教師總結（本文先寫了我出於好奇心捅掉了馬蜂窩，被馬蜂蟄了（起因）；透過馬蜂與破壞他們家園的我奮死一拼的經過，讓我感受到了毀壞它們家園是一種罪孽（經過）；決心不再這種事（結果）。全文是按事情的發展順序記敘的。）
學生自己試著說一說，然後給課文劃分段落。
2.討論交流
第一部分：介紹爺爺的後院，引出屋簷下的馬蜂窩以及奶奶和爺爺關於馬蜂窩的對話。（1-5）
第二部分：講述了"我"捅馬蜂窩挨蟄的經過。（6、7）
第三部分：寫被蟄的經過讓我不能忘懷。（8-16）
第四部分：講馬蜂重建家園，我也不再傷害它們。（17-20）
【設計意圖】為了培養學生概括課文主要內容的能力，教給學生概括的方法，從而感知大意，理清文章的脈絡，總攬全域性。
3.練習朗讀課文，讀準字音，讀通課文。
師生評價
（四）課堂小結
本文是一篇散文，透過初讀課文，我們瞭解了兒時的馮驥才捅馬蜂窩的經過，文章按照事情的發展順序，將整件事分成四部分，脈絡十分清晰。希望同學們課下認真朗讀課文。
（五）佈置作業
聽寫詞語，熟讀課文
第二課時
（一）複習舊知，匯入新課
1.聽寫詞語，同桌訂正：
闖進 反駁 趁著 膽怯 耗盡 插上 劇烈
慌忙 屍體 膠水 綁起來 拖進 報復
2.說一說：本文是一篇。作者：，當代作家，按照順序，講述了的一件事。
（本文是一篇散文，作者馮驥才，寫了我出於好奇心捅掉了馬蜂窩，被馬蜂蟄了；透過馬蜂與破壞他們家園的我奮死一拼的經過，讓我感受到了毀壞它們家園是一種罪孽；決心不再這種事。）
同桌之間互相說一說。
3.除此之外，我們還認識了馬蜂這種動物，多少知道了它的厲害，今天我們就來繼續學習這篇課文，瞭解兒時的馮驥才捅馬蜂窩的驚險過程。
【設計意圖】幫助學生複習鞏固字詞，回憶課文的主要內容，利於學生紮實掌握基礎知識，方便學生整體感知全文，細緻品味作品。
（二）精心品讀深入體會
1.學生自學：
(1)出示自學提示：
默讀課文：畫出描寫"我"思想感情變化的句子，聯絡全文想一想，為什麼會有這樣的變化？（把你感受深的語句畫下來，在旁邊作出批註）
(2)先自學,再在小組內交流。
【設計意圖】教師要充分相信學生，培養他們的自主能力、合作興趣，樂於探究的能力。使學生學會學習，學會合作，真正發揮學生的主體作用。
2.師生交流：
(1)“我站在一旁，心裡卻湧出一種捅馬蜂窩的強烈渴望”
分析：爺爺奶奶的對話引起了我捅馬蜂窩的好奇心。
(2)“我開始有些遲疑，最後還是好奇心戰勝了膽怯”
分析：我的內心雖然恐懼，但是被好奇心戰勝了。
重點分析第七自然段：
“非凡而冒險的行動”表現出我內心的揚揚得意；"我開始有些遲疑，最後還是好奇心戰勝了膽怯"襯托了我的恐懼，但也透著兒童強烈的好奇心；
“一些受驚的馬蜂轟地飛起來。”寫出了馬蜂數量多，飛起來的聲音及氣勢讓人吃驚。“只聽‘嗵’，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”從聲音、情態、顏色方面，寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況，從“扔”“掉”“跑”等動詞，寫出了我的緊張與害怕。
“我一回頭，只見一隻馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰鬥機。”從這隻馬蜂的動作，寫出了它不顧一切的氣勢，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。
教師小結：透過我的心理變化、動作以及描寫馬蜂的詞語，讓我們深深感受到了，你傷害了別人，就可能招來報復。
學生練習朗讀，你能讀出這種緊張而又瘋狂的感受來嗎？（指名讀）
（3）“看到馬蜂瘋狂的樣子，給我留下了深刻的印象，久久不能忘記”
（4）“生怕馬蜂在小門等著我”，被馬蜂蟄了之後心有餘悸，用一個諺語來說就是，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。
（5）“我聽了心裡暗暗吃驚，一隻小蟲竟有這樣的激情和勇氣。”
分析:聽到馬蜂蟄人後會死亡，我佩服它的這種激情和勇氣。
（6）“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上”“我甚至想用膠水把這隻空空的蜂窩粘上去”體現了我內心想彌補自己的過錯。
（7）馬蜂回來了，“我不由得暗暗告訴自己：不再做一件傷害旁人的事”
教師小結：這些感情變化充分體現了我們無論任何人，都應該懂得不能傷害旁人，不能毀壞別人的生活，每個家園都是可愛的，每個生命都是寶貴的，人應該與動物和諧相處。
【設計意圖】透過師生的交流，培養學生抓住關鍵語句體會我的思想感情的變化，以及捅馬蜂窩時緊張而又危險的經過，由此讓學生深深的體會，你傷害了別人，就可能招來報復，為此我們應該與動物和諧相處。
（三）深入體會，讀寫結合（二選一）
1．透過剛才我們的學習，你有什麼感受？請你寫出來。
假如你就是主人公的爺爺，或者是一直強烈要求捅馬蜂窩的奶奶，你會說些什麼"請你寫出來。
同桌交流後，全班交流
2．這篇課文運用了什麼方法？
運用了人物的心理描寫；動作描寫，使人物和故事情節更加精彩，生動、形象。
【設計意圖】透過讀寫結合，讓學生更加深入的理解我們無論任何人，都應該懂得不能傷害旁人，不能毀壞別人的生活，每個家園都是可愛的，每個生命都是寶貴的，人應該與動物和諧相處。
（四）課堂小結
透過本課的學習，我們認識了馬蜂保護家園與入侵者同歸於盡的特性；從文中"我"的懺悔中，感受到不應該傷害馬蜂，應該提倡人與自然和諧相處，應該保護自然，愛護環境。讓我們一起齊讀最後一個自然段。
（五）佈置作業（二選一）
（1）寫一篇讀後感
（2）蒐集有關馬蜂的資料和本課的相關內容，製作一期手抄報