《穿井得一人》公開課教學設計
《穿井得一人》公開課教學設計
作為一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《穿井得一人》公開課教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《穿井得一人》公開課教學設計 篇1
教學目標
知識與技能：
1、瞭解有關寓言的文體常識。
2、理解課文，積累溉、汲、居、及、國、道、於等詞語。
過程與方法：
透過續編或改編寓言，以加深對該體裁特點的理解和把握。
情感、態度與價值觀：
理解寓言主題多借古喻今、借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性的特點。
教學重點
分析寓言的故事情節，領悟所蘊含的道理。
教學難點
聯絡生活實際理解課文寓意，嘗試編寫和創作寓意。
課時1
一、匯入
在文學寶庫裡，有一種詼諧幽默的文章——寓言，能不能說說寓言的一般特點？能否舉出你知道的寓言的題目？
文學作品的一種體裁。常帶有諷刺或勸戒的性質，用假託的故事或擬人手法說明某個道理或教訓。寓”是“寄託”的意思。（寓言，通常是把深刻的道理寄於簡單的故事之中，藉此喻彼，借小喻大，借古喻今，慣於運用擬人的手法。）
歐洲文學中著名的寓言作品有古希臘的《伊索寓言》。我國春秋戰國時代寓言盛行，《莊子》、《韓非子》等著作中有不少寓言，如《鄭人買履》（《韓非子》）、《鷸蚌相爭》（《戰國策》）、《刻舟求劍》（《呂氏春秋》）。
二、新知探究
1、泛讀課文，理解文意。（自學十分鐘）
指導學生閱讀時，要求結合註釋，梳理文意，將課下重要註釋簡化後移到課文相關位置處。———————標註課文
溉汲：澆灌。溉，洗滌。汲，從下往上打水。
居：居住
及：到
國：國都。
道：議論
聞之於宋君：有人向宋君報告。之：代詞，指“丁氏穿井得一人”一事，是“聞”的賓語。於：向、對。宋君：宋國國君。
問之於丁氏：向丁氏問這件事。於：介詞；向、對。
非得一人於井中也。於：在
穿井：打井。穿，有“鑿通”的意思。
聞：有聞而傳之者（聽到）聞之於宋君（使、、、、、、知道）
之：國人道之（代詞，“穿井得一人”這件事）有聞而傳之者（代詞，“穿井得一人”這件事）聞之於宋君，問之於丁氏（代詞），“穿井得一人”這件事）
④得一人之使（結構助詞，的）
2、翻譯課文：
宋國有個姓丁的人，家裡沒有水井，需要出門去打水，經常派一人在外專管打水。等到他家打了水井的時候，他告訴別人說：“我家打水井得到一個空閒的人力。”有人聽了就去傳播：“丁家挖井挖到了一個人。”全國人都把“鑿井得一人”這個訊息相互傳說著，一直傳到宋國國君的耳朵裡。宋國國君派人向姓丁的問明情況，姓丁的答道：“得到一個空閒的人力，並非在井內挖到了一個活人。”像這樣以訛傳訛、道聽途說，還不如什麼都沒聽到的好。
3、課文探究（質疑）
1）丁氏告人說“吾穿井得一人”是什麼意思？
明確：我家打井得了一個勞動力。
2）有聞而傳之者說的“丁氏穿井得一人”？
明確：姓丁的人家打井挖出了一個人。
3）這則寓言故事說明了了一個什麼道理？
明確：道聽途說的話不能輕信，不能盲從，更不能以訛傳訛。
4）作者寫這個故事的目的是什麼？
明確：說明求賢不應該僅憑傳聞，對於傳聞必須驗之以理。
5）這個故事對我們有怎樣的啟示？
明確：在現實生活中對待傳聞都應採取調查研究的審慎的態度、去偽存真的求實精神。
三、課堂檢測
①及其家穿井（ ）
②不若無聞也（ ）
③問之於丁氏（ ）
④有聞而傳之者（ ）
（2）翻譯：
國人道之，聞之於宋君。
得一人之使，非得一人於井中也。
（3）“穿井得人”的故事告訴我們：（ ）。
四、本課小結：
在現實生活中對待傳聞應採取審慎的態度，要有調查研究、去偽存真的求實精神。不要輕信，不能盲從，更不能以訛傳訛。
五、佈置作業：最佳化設計P88頁
《穿井得一人》公開課教學設計 篇2
教材、學情分析：
本單元是以想象為主題的單元，包含了童話、詩歌、神話和寓言，引人遐思，給人啟迪。《穿井得一人》是一篇寓言，體現了寓言的.諷喻特色，在網路自媒體時代，它仍然有著積極的現實意義，另外它也是一篇文言文，文言實詞的教學也應得到相應重視。
教學目標：
1、積累常見文言實詞：穿、汲、及、聞、道、對、國。
2、解讀文字，理解寓言內涵。
3、聯絡生活，防微杜漸。
教學重難點
解讀文字，理解寓言內涵。
教學準備
文字準備：《蘇東坡傳》、《弟子規》。課件準備：PPT。
資料準備：藉助網路、小寫作。
教學時數：1課時
教學過程
一、經典誦讀，解題入文
凡出言，信為先，詐與妄，奚可焉？
話說多，不如少，惟其是，勿佞巧。
奸巧語，穢汙詞，市井氣，切戒之。
見未真，勿輕言，知未的，勿輕傳。
穿井得一人《呂氏春秋》呂不韋
二、誦讀課文，整體感知
（一）誦讀，釋義
（1）分角色朗讀：敘述、丁氏、聞而傳之者、國人。
（2）朗讀者說說三句的意思：
丁氏：吾穿井得一人。
聞而傳之者：丁氏穿井得一人。
真相：得一人之使，非得一人於井中也。
（3）再朗讀
（二）抓起因，明曉文脈
宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。
——他們家為什么挖井？溉汲、居。
（三）小結：丁家打了一口井，不必像以前那樣專門有一個人去打水了，節省了一個人的勞力，相當於家裡多了一個人。
三、依文解言，判斷案情
（一）合作探究：小組探究：宋國的國君決定追究這起謠言的責任人。你是斷案大臣，你覺得：誰應該為這起謠言負責？
討論後，請同學上黑板寫出結論
1、學生板書：
丁氏：
真相：
聞而傳之者：
宋君：
2、教師總結：
①丁氏：是起因。對挖井後節省了一個人的勞力，表述不清。知錯能改。
②聞而傳之者：未經調查分析就傳播開去。
③國人：似乎也樂於接受這種離奇的傳聞，才越傳越廣。
④宋君：不人云亦云，調查事件源頭，獲得真相。
（二）依文解言：哪些關鍵詞能體現他們的責人？
宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”有聞而傳之者：“丁氏穿井得一人。”國人道之，聞之於宋君。宋君令人問之於丁氏。丁氏對曰：“得一人之使，非得一人於井中也。”求聞之若此，不若無聞也。
重點詞：告、聞而道、對、國、使。
（三）學生提出其他疑難，師生合作解答。
四、聯絡生活，防微杜漸
1、激發引導：有人說：當真理還在穿鞋的時候，謊言已經走遍世界了。現代環境下，利用靈活無序的網路傳播，謠言傳播變的速度更快、作用力更強。說說你聽的傳聞，最後證實是謠言。
學生能說出一兩個即可！
2、在人人都是自媒體的時代，你覺得怎樣消除“穿井得一人”的現象再次發生？
對待傳聞，應採取審慎的態度，調查研究，不輕信盲從，不以訛傳訛。不傳播未經自己考證的話。具備一定的科學知識，練就一雙慧眼。
“謠言止於智者”這句話絕對正確！智者不會輕信傳言，更不會傳播謠言。但是，天下智者何其少！如果寄希望於智者，那是無濟於事的。闢謠的重要法寶，是讓事實說話！
五、鞏固訓練，佈置作業。
（一）課堂訓練
一詞多義：有聞而傳之者，求聞之若此，聞之於宋君。
古今異義：國人道之。
常見易錯：宋君令人問諸丁氏。
（二）佈置作業：以“謠言”為寫作內容，學寫一篇寓言，或寫一篇記敘文。
六、板書設計
穿井得一人
《呂氏春秋》
①丁氏：是起因。對挖井後節省了一個人的勞力，表述不清。知錯能改。
②聞而傳之者：未經調查分析就傳播開去。
③國人：似乎也樂於接受這種離奇的傳聞，才越傳越廣。
④宋君：不人云亦云，調查事件源頭，獲得真相。
謠言止於智者
七、教學反思：
在起始年級重視習慣的培養，包括使用字典、課前經典誦讀等。整節課設計力求新穎、思路清晰，層層深入；抓住學生感興趣的點，在整體感知環節切入課文，使學生對文章的大意有整體瞭解；注重寓言的教育功能，教人向善，引導正確價值觀。抓住小組合作，用恰當的活動引導學生課堂互動！
遺憾很多，有兩條格外值得記取：過於重視文意和與現代生活的連結，依靠文意梳理，文言詞彙未得到有效落實。寫的環節，沒能充分完成，延伸拓展部分應當刪去，留下時間開展寫作訓練。
《穿井得一人》公開課教學設計 篇3
學習目標
知識與能力：疏通交意，積累實詞，理解寓意；習得文言文斷句的方法。
過程與方法：透過讀、思、論中提高學生閱讀文言文的能力。
情感態度與價值觀：瞭解輕信流言的壞處，不傳播未經自己查實的話。
教學重點
藉助註釋和工具書疏通文意，理解寓言內容，悟出寓意。
教學難點
指導體會學習課文中道理並得到啟示。
課時安排：
1課時
教學過程
一、請學生講述讀過的寓言故事匯入
親愛的同學們，你們讀過哪些寓言故事？有哪位同學能站起來講述你喜歡的寓言故事，並說說你從中悟出了什麼道理。生講述寓言故事及其蘊含的道理。
師：言是文學體裁的一種，它通常以假託的短小的故事告訴我們一個深刻的道理。今天，我們來學習《穿並得一人》這篇寓言故事，它又會告訴我們一個什麼道理呢？下面讓我們一起走進故事。
二、介紹出處和《呂氏春秋》（學生搶答）
本文節選自《呂氏春秋慎行論。察傳》，題目是編者加的。
《呂氏春秋》又稱《呂覽》，是戰國末呂不韋集合門客共同編寫而成。全書共26卷，分為8攬，12紀，共一百六十篇、
陽等諸家之說，內容通蓋政治、經濟、軍事、農業、外交、倫理、道德、修身等各個方面，同時涉及天文、曆法、地理、樂律、術數等，成為一本體系龐大而複雜的學術著作，既有指導實踐之用，又有知識教育之功，且蘊含著耐人深思的哲學意味，可謂先秦諸子百家的自然知識、社會知識、實踐經驗以及各種文化觀念、哲學思想的提取和濃縮。
三、初讀課文，讀準字音。
學生展示1、我來讀。
生1朗讀課文，教師及同學點評。
四、再讀課交，疏通文意，理解寓意。（學生自主合作探究學習）
1、藉助小注釋和工具書運用文言文翻譯方法，翻譯全文。
換：用現代漢語替換古義詞。
調：調整句子順序，使句子更符合現代漢語的說法。
補：補出省略的詞語。
去：刪去沒有實在意義的詞。
學生展示2：：我會翻譯。
生3翻譯：宋之丁氏，家無井而出，常——人居外。及其家穿井，告人日：“吾穿井得一人。”
師生點評。
生3翻譯：有聞而傳之者：“丁氏穿井得一人。”國人道之，聞之於宋君。
師生點評。
生4翻譯：宋君令人問之於打氏。丁氏對日：“得—人之使，非得一人於井中也。”求聞之若此，不若無聞也。
師生點評。
2、問題探究：學生展示3：我想說。
①丁家穿井後，告人日：吾穿井得一人”。他想表達的是什麼意思？
學生解答。
②傳之者把這句話聽成了什麼意思？
學生解答。
③為什麼會造成這樣的訛傳？討論分析其原因。
學生暢所欲言，發表見解，小結：
A、丁氏表述不夠清楚。
B、有聞而傳之者未經調查分析就傳播開去。
C、國人似乎也樂於接受這種離奇的傳聞，於是愈傳愈廣。
④從這個故事中，我們明白了什麼道理？
學生小結：
A、說話一定要說清楚。
B、對於傳聞，要以審慎的態度進行分析、甄別，不要輕易相信傳聞，更不要輕易傳播未經證實的傳聞。
五、探究寓意
1、作者想要告訴我們什麼道理？
從哪裡看出？（抓原文的關鍵語句）否定、批評了什麼樣的人和行為？
2、除此之外，你還能從中得到什麼啟示？
生思考，自由發言，意在培養學生的發散性思維。
可補充丁氏、宋君的角度。
避免歧義，舉例：沒有語言環境時，如何解讀“能穿多少穿多少”？
遇事調查研究，去偽存真。
你生活中遇到過這樣的事情麼？學了本文後，你認為可以怎麼做？
現代資訊科技發達，資訊傳播迅速，便捷，我們應該怎樣看待一些接受到的訊息？
小結：遇事可以多角度思考。
六、課堂小結。
古代的經典文學作品在今天，依然有它的智慧與價值，值得我們多閱讀多積累。
七、作業
推薦《呂氏春秋》中的相關寓言篇目，看文言版本。
八、板書
穿井得一人
挖井？得人
以訛傳訛？不可輕信謠言