李商隱《夜雨寄北》教學設計

　　作為一位兢兢業業的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的李商隱《夜雨寄北》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　李商隱《夜雨寄北》教學設計1

　　一、抓住詩眼，匯入新課

　　1、都說漢字是世界上最古老、最奇妙的文字，一個字就是一幅畫。看老師寫“雨”,注意看這四點，你的腦海中想到了什麼？(相機：一個雨字，讓我們產生了這麼多聯想)

　　2、今天，我們來學習李商隱的《夜雨寄北》，看看：這首詩中的雨又是怎樣的一場雨呢?

　　二、初讀詩句，整體感知

　　1、請大家開啟課本，讀一讀這首詩。自由讀，反覆讀，一直讀到順口為止。

　　2、誰想讀一讀？(相機:詩要慢慢讀才有味道，誰再試一試)

　　3、老師和大家合作，我讀前面的，你們讀後面的。題目一起來，可以嗎？師生合作讀，讀出節奏。

　　4、讀詩不僅要讀得順口、讀出節奏，更要讀出感覺，讀出情緒來。那怎樣才能讀出感覺，讀出情緒來呢？（生：弄懂詩句的意思）

　　5、下面就請同學們默讀詩句，藉助大螢幕上的註釋，再聯絡書上插圖，瞭解一下詩句的大致意思。

　　6、同位同學你說給我聽，我說給你聽。

　　7、誰能說一說詩句大致的意思。

　　三、文字補讀，品悟詩情

　　1、從詩中，你感受到這是一場怎樣的夜雨，用你知道的詞語形容一下。

　　相機：（傾盆大雨）你是從詩中的哪個地方體會到的?這句中最能表現雨大的是 --（漲）

　　帶著你的理解讀一讀這句。聽出來了，是傾盆大雨。

　　你感受到這是一場怎樣的夜雨？（瓢潑大雨）試著讀出你的理解（滂沱大雨）請讀出你的感受

　　2、同學們，聯絡我們的生活經驗想一想：秋夜，這樣一場傾盆大雨落下來，詩人站在視窗，會看到什麼？

　　相機：（大大小小的池塘都積滿了雨水）那池塘邊的樹木會怎樣？（落葉滿地）這情景讓人感到——（冷、寒意）

　　3、這樣一個下著傾盆大雨的冷冷的秋夜，詩人在哪兒？（巴山）

　　4、巴山就是現在的四川一帶，這一帶在古代被稱為“巴山蜀地”，想知道李商隱生活的時代，那兒的情況嗎？

　　5、請看大螢幕，自由讀一讀，記住那句話：自由讀，反覆讀，一直讀到順口為止。再看看註釋。

　　6、讀了這段文字，你們知道了什麼？

　　相機：（蜀道難，難於上青天）能具體描述一下嗎？可以用自己的話也可以用詩中的句子。

　　（爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙）由此可見，李商隱生活的時代，巴山蜀地交通不便。

　　還有誰能說一說，也可以讀一讀（連峰去天不盈尺……）這可見，李商隱生活的時代，巴山蜀地路途險惡。所以，——(君問歸期未有期)

　　7、你體會到這句包含著什麼情緒？（無奈）請讀出你的感受（苦悶）請讀出你的理解。

　　8、詩人的親人在哪兒？（北方長安）

　　9、同學們，巴山到長安，那可是山高水遠，路途艱險呀！唉！遇上這樣一個冷冷的秋夜，又碰上這樣一場大雨，詩人的心情會怎樣？

　　相機：因為苦悶，他會覺得這雨——（特別大）

　　因為苦悶，他會覺得這雨——（特別冷）誰能讀出這種感覺？我們一起來。

　　10、此刻，詩人會想些什麼？

　　11、詩中的哪些語句，讓你產生了這樣的聯想？

　　12、是啊，詩人想念親人，親人又何嘗不想念千里之外的詩人呢？

　　13、請看大螢幕，這兒有兩首詞，請大家自由讀一讀，還是那句話：反覆讀，一直讀到順口為止。想一想：這兩首詞都表達了什麼情緒？

　　14、溫庭筠是李商隱的好朋友，誰來讀一讀他的《憶江南》

　　相機：梳洗罷，獨倚望江樓，幹嘛？（盼親人回來）這時，江上駛來一帆，是親人回來了嗎？（不是）望呀望呀，過盡十帆，是親人回來了嗎？望呀望呀，過盡百帆（皆不是）望呀望呀，過盡千帆（皆不是），只看見（斜暉脈脈水悠悠）。這樣從早盼到（太陽落山），每天如此，每月如此，每年如此。真是令人（腸斷白蘋洲）這就叫柔腸寸斷(板書)

　　師生共同：長安的親人如此，遠在巴山的詩人也是一樣。

　　15、白天如此思念也就算了，那晚上呢？請一位同學讀一讀，你們想聽誰讀？（聽你的朗讀真是享受）

　　16、這首詞中給你們印象最深刻的句子是（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）

　　17、 “此情”是什麼“情”？（思念之情）“無計可消除”，從這兩首詞中你知道分開兩地的人兒想了哪些辦法來排解這種思念呢？

　　相機：(獨上蘭舟、望月……)可望著望著，看到大雁又想起了(親人)讓人忍不住輕輕吟道：（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）

　　（獨倚望江樓……）江水悠悠，望著望著，（又想起了親人）於是，情不自禁地悠悠吟道：（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）

　　綿綿細雨的春天，（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）

　　赤日炎炎的夏季，（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）

　　落葉飄零的秋天，（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）

　　白雪紛飛的冬季，（此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭）

　　18、這是怎樣的思念？（刻骨銘心……）

　　19、 “一種相思，兩處閒愁”一樣的相思纏繞在分開兩地的人兒心頭。同學們，請想一想：一千多年前，巴山的那個秋夜，漲滿秋池的僅僅是滂沱大雨，還有什麼呢？（思念）漲滿了詩人的心湖。

　　20、那漫天飄飛的僅僅是秋雨嗎？還是（思念）

　　那滿天飛灑的僅僅是雨嗎？還是（眼淚）相思的眼淚（板書）

　　21、這樣的一場夜雨，怎能不留在我們的口邊呢？（齊讀）

　　這樣的一場夜雨，怎能不刻在我們的記憶裡呢？

　　這樣的一場夜雨，怎能不烙在我們的心靈深處呢？

　　22、如果有一天，使人能與親人團聚，他會和親人說起什麼呢？

　　四、總結、昇華

　　1、同學們，雨總會停的，可是，思念能停止嗎？

　　2、請看李商隱的名句，讓我們深情齊讀（春蠶到死絲方盡蠟炬成灰淚始幹）

　　3、此刻，我覺得一千年前巴山的那場夜雨正穿越時空，飄灑在你我的心中……同學們，讓我們再次深情朗讀！

　　五、作業（拓展閱讀）

　　讀：杜甫《春夜喜雨》、

　　韓愈《早春呈水部張十八員外》

　　陸游《十一月四日風雨大作》這三首詩中的雨又是怎樣的雨？

　　思：這三首詩中的雨又是怎樣的雨？

　　李商隱《夜雨寄北》教學設計2

　　教學目標：

　　知識目標

　　掌握為什麼要剪“西窗燭”。

　　能力目標

　　背誦全文，並擴寫成一段優美的文字。

　　情感目標

　　體會作者的思念之情，培養欣賞詩歌的情感體驗

　　教學重難點：

　　設身當時的情境，感悟作者的情感。

　　教學準備：

　　黑板，教科書，多媒體教室。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、匯入

　　欣賞一段背景音樂《相思》引入情境。

　　二、作者簡介

　　李商隱（813？——858）字義山，懷州河內人。詩與杜牧齊名，有“小李杜”之稱，有《李義山詩集》。

　　三、朗讀

　　結合註釋，快速的瀏覽一遍課文，老師範讀一遍，找朗誦水平高的學生範讀一遍，然後集體朗誦一遍。

　　四、重點串講，深入情境，領會作者的境地

　　君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

　　何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

　　①巴山：在今四川省南江縣北。

　　②共翦西窗燭：翦同剪；在西窗下共剪燭蕊。

　　③卻話：重頭談起。

　　這首詩所寄何許人，有友人和妻子兩說。前者認為李商隱居留巴蜀期間，正是在他三十九歲至四十三歲做東川節度使柳仲郢幕僚時，而在此之前，其妻王氏已亡。持者認為在此之前李商隱已有過巴蜀之遊。也有人認為它是寄給“眷屬或友人”的。從詩中所表現出熱烈的思念和纏綿的情感來看，似乎寄給妻子更為貼切。

　　開首點題，“君問歸期未有期”，讓人感到這是一首對話體的詩。詩前省去一大段內容，可以猜測，此前詩人已收到妻子的來信，信中盼望丈夫早日迴歸故里。詩人自然也希望能早日回家團聚。但因各種原因，願望一時還不能實現。首句流露出離別之苦，思念之切。

　　次句“巴山夜雨漲秋池”是詩人告訴妻子自己身居的環境和心情。秋山夜雨，總是喚起離人的愁思，詩人用這個寄人離思的景物來表了他對妻子的無限思念。彷彿使人想象在一個秋天的某個秋雨纏綿的夜晚，池塘漲滿了水，詩人獨自在屋內倚床凝思。想著此時此刻妻子在家中的生活和心境；回憶他們從前在一起的共同生活；咀嚼著自己的孤獨。

　　三、四句“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，這是對未來團聚時的幸福想象。心中滿腹的寂寞思念，只有寄託在將來。那時詩人返回故鄉，同妻子在西屋的窗下竊竊私語，情深意長，徹夜不眠，以致蠟燭結出了蕊花。他們剪去蕊花，仍有敘不完的離情，言不盡重逢後的喜悅。這首詩既描寫了今日身處巴山傾聽秋雨時的寂寥之苦，又想象了來日聚首之時的幸福歡樂。此時的痛苦，與將來的喜悅交織一起，時空變換，此詩語言樸素流暢，情真意切。“巴山夜雨”首末重複出現，令人迴腸蕩氣。“何當”緊扣“未有期”，有力地表現了作者思歸的急切心情。

　　五、有感情的朗讀全文

　　六、總結全文並背誦這首詩

　　七、佈置作業

　　將本詩改寫成一段優美的文字，字數不限，沒背會的同學下來將詩背熟！下節課交作業。

　　八、課後小結

　　李商隱《夜雨寄北》教學設計3

　　教學設想

　　喜歡古典詩詞，悠遠的意境，清麗淡雅的筆墨，寥寥幾筆便勾勒出疏雲淡影的古樸畫卷，展卷細賞，得意而忘言。古典詩詞是中華民族最古老、最有代表性的文學藝術，它已經成為中華民族的藝術象徵、美的象徵、審美情感的象徵。教學古典詩詞就是要透過精巧的設計引導學生把握本民族的獨特的審美心理和文化情趣，從而瞭解民族文化，熱愛民族文化，並且使這些民族文化觸及學生的情感漣漪，心有所思，情有所感，遷移到現實生活中，用心感受天地萬物，大千世界，且歌且行，激發學生對生活的熱愛與欣賞。

　　詩詞意境優美，內涵豐富，如何能激發學生的興趣，使他們產生共鳴呢？我想，教師如何運用多種教學手段，創設情境創造新穎、生動、活潑的課堂形式是解決問題的關鍵所在。《課程標準》告訴我們，“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“要珍視學生獨到的感受、體驗和理解”。落實到古典詩詞課堂教學中，就是要求教師樹立全面的學生觀、全新的課程觀，不僅自己具有開放的思維，對文字有深入而獨到的見解，而且能夠引導學生展開積極的思維活動和情感活動，採用靈活多樣的形式去調動學生對詩詞的感受、理解和體驗，訓練他們的個性化的表達，使他們在課堂學習中能真正的有所感悟，有所思考，從而享受到審美樂趣。本節課我嘗試運用唐詩素描的方法，加深對詩歌的理解，從而提高學生的文學素養。

　　教學目標

　　1.教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

　　2.學習閱讀詩歌的方法並初步賞析詩歌。

　　3.培養學生想象能力、朗讀能力及初步賞析能力。

　　4.瞭解我國古代詩歌的重要性，培養閱讀詩詞興趣。

　　5.品味詩歌的語言美、意境美，使學生受到美的薰陶和感染。

　　教學重點

　　1.學習閱讀詩歌的方法並初步賞析詩歌。

　　2.品味詩歌的語言美、意境美，使學生受到美的薰陶和感染。

　　3.透過唐詩素描，加深對詩歌的理解，從而提高學生的文學素養。

　　教學難點

　　1.培養學生想象能力、朗讀能力及初步賞析能力。

　　2.透過唐詩素描，加深對詩歌的理解，從而提高學生的文學素養。

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、匯入新課：

　　我喜歡聽雨，小雨聲使我感覺溫柔靜謐和平，而又纏綿瀰漫無盡。中雨聲使我感到活潑跳蕩滋潤，似乎這聲音能帶來某種新的轉機，新的希望。大雨聲使我壯懷激烈，威嚴和恐怖呼喚著豪情，而突然的風聲能使我的心一下子抽緊在一起，風聲雨聲混在一起能使我沉浸於憂思中而又躍躍欲試。

　　李商隱獨坐窗前，聽雨聲潺潺，輕飛的雨絲撩起了他怎樣的思緒呢？

　　（設計意圖：以優美雋永的語言創設情境，撥動學生的心絃，激發他們的學習興趣。）

　　二、誦讀詩歌

　　1.配樂範讀詩歌。

　　2.學生自由誦讀詩歌。

　　3.指名配樂朗讀。

　　4.齊讀詩歌。

　　（設計意圖：在反覆誦讀中，理解詩歌的意境和情感。）

　　三、走近作者

　　先由學生介紹李商隱的相關資料，老師再做整理歸納：

　　李商隱（813-858）：字義山，號玉豀生，懷州河內（今河南沁陽）人。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，他的詩現存的有待600餘首。李商隱有“欲迴天地”的雄心壯志，可惜“運與願違”，他“一生襟抱未嘗開”，他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。

　　唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年--855年，李商隱在東川（今四川三臺）節度使柳仲郢的幕府中擔任書記（相當於現在的秘書）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠在長安的妻子的來信，問他何時能回長安。妻子情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。

　　（設計意圖：知人論世，瞭解背景，為解讀詩歌做好鋪墊。）

　　四、夜雨情思（整體感知）

　　纏綿的雨絲撩起了詩人怎樣的思緒呢？

　　這是作者留滯巴蜀寫給北方妻子的詩。詩中描繪了他在巴山秋雨之夜對妻子的懷念。

　　作者先寫自己客居巴山在秋雨連綿、漲滿秋池的夜晚懷念妻子的情景。在這樣的夜晚，作者輾轉不眠，孤燈聽雨，滿懷離愁，內心充溢著對妻子深深的懷念之情。但此情此景妻子此時並不知道，什麼時候妻子能知道自己這種心情呢？由此，作者盼望有一天能回到家鄉，在西窗燭下向妻子談談，今夜雨中思親的情景。

　　前兩句寫客中境況，後兩句寫對重聚的渴望，情緒遞升。由降到升，把客中的寂寞孤獨及寂寞中的`強烈希望表現得很有層次，很有感染力。

　　（設計意圖：整體把握詩歌的主要內容，體會詩中的思想感情。）

　　五、夜雨詩情（細部品析）

　　哪句詩打動了你的心？說說你的理由。

　　（一）君問歸期未有期

　　其羈旅之愁與不得歸之苦已躍然紙上，一個突兀而起的問與答，回答以它的不能確定而給人以失望。

　　（二）巴山夜雨漲秋池

　　1.在這一個秋天的夜晚，整個巴山都在下雨，雨水的綿密以至於使池塘水滿。沒完沒了的雨聲打著山間的草木和水裡的浮萍，也敲動了離人的心絃，秋雨所帶來的寒漠與悽清，更為濃重地渲染了愁思與離情，何況還有不能確定的歸期！

　　2.巴山意味著遙遠的異鄉，季節是悽清孤寂最容易勾動歸思和寂寞情懷的秋天。時間也是寂靜黑暗的夜晚，獨居他鄉的詩人也特別容易感受到寂寞憂傷的氛圍，雨也撩撥人的情緒。風雨如晦的夜晚最易引人傷懷。

　　3.“漲”非常富有神韻，是憑感覺而不是憑視覺。“雨漲秋池”在黑暗的雨夜是看不見的，表現在漫長的雨夜中，詩人徹夜無眠的情景和寂寞無聊的心境。

　　4.延展：

　　⑴何處合成愁？離人心上秋，縱芭蕉不雨也颼颼。

　　⑵一枝梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁，三更歸夢三更後。

　　⑶一川菸草，滿城風絮，梅子黃時雨。

　　⑷梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

　　⑸秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲。

　　⑹落花人獨立，微雨燕雙飛。

　　⑺欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處！

　　（三）何當共剪西窗燭

　　他借“何當共剪西窗燭”把現在的時間推移到未來，把眼前的實景推移到想象境界：何時能與你共剪燭花於秋窗之下，共話如今這種巴山夜雨之中兩地的深深思念？那時，把如今這萬般愁苦都化作了回首往事的歡樂。

　　（四）卻話巴山夜雨時

　　對傷感辛酸的往事，人們總是帶著一種不堪回首的心情。但在這，詩人卻偏偏要回首，要重提巴山舊事，不是咀嚼痛苦，而是在將來的重逢歡樂中來回顧今日的寂寞淒涼。這種歡樂式的回顧，一方面使愉快的重逢變得珍貴，更充溢著幸福感，就像憶苦思甜一樣；另一方面那設想中將來愉快的重逢本身又照亮了今夕“巴山夜雨漲秋池”的情景。

　　（設計意圖：引導學生從一字一句入手，品析詩歌的意境與情感，體會詩歌用詞的巧妙之處。）

　　六、夜雨素描

　　（一）唐詩素描

　　“唐詩素描”以詩歌為載體，透過準確理解詩歌內涵，把握詩歌感情基調，用自由活潑和富有表現力的語言，營造優美的意境，描寫具體可感、極富感染力的形象，使詩歌具體化、形象化。它是一種作文的形式。

　　（二）例文：

　　遊子吟

　　母親撥亮了那盞昏暗的油燈，溫暖頓時灑滿了簡陋的屋子。

　　燈光下，母親又顫顫地對準了針眼。一次，又一次；一次，又一次。母親就這樣用那根細細的線，串起了一個又一個艱辛的日子。

　　每一針，都仔仔細細；每一線，都飽蘸深情。看著母親滿頭的銀髮和被歲月的風雨分割得溝壑縱橫的臉，淚水禁不住淌了我年輕的面頰。

　　縫好了，母親又比試著，覺得滿意了，才套到我的身上，把釦子一粒粒地扣好，就像打點一粒即將灑播的種子。母親哽咽著我的肩："兒呀，要記住回家的路……"

　　我知道，我是一棵土生土長的小草，一棵春天裡樸素的小草。母親陽光般的注視，將把我的一生覆蓋。

　　無論飄泊多遠，黑暗中的那盞油燈，永遠是我生活中惟一的方向，惟一的牽掛。