《周亞夫軍細柳》教學設計範文

　　作為一名人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的《周亞夫軍細柳》教學設計範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《周亞夫軍細柳》教學設計1

　　教學目標：

　　1、透過自讀，圈點勾畫，準確把握文章內容。

　　2、抓住關鍵詞句品讀，多層次分析人物形象。

　　3、縱深開掘“真”字涵義，領悟古人智慧和精神。

　　教學重點：

　　1、理解文中關鍵文言字詞，把握文章內容。

　　2、緊扣“真”字，品析周亞夫的形象和精神。

　　教學難點：

　　找出關鍵詞句品讀，開掘“真”字內涵，多層次把握人物形象。

　　教學過程：

　　1、走近《史記》, 溯源引流。

　　兩千多年前，一位文人在遭受了莫大的屈辱後……這個人就是司馬遷，這部史學著作就是《史記》。

　　《史記》是24史之首。全書一百三十篇，包括十二本紀、八書、十表、三十世家、七十列傳五個部分。魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。《史記》長於記人，書中精心刻畫了上百個人物，如我們熟知的廉頗、藺相如、屈原……今天讓我們一起去認識西漢時期的一代名將周亞夫。

　　出示課題：《周亞夫軍細柳》並解題。

　　2、自讀課文，梳理“真”事。

　　(一)讀課文，明大意。

　　①學生自讀課文，對照註釋，圈點勾畫，初步理解文章大意。

　　②檢查反饋：

　　一詞多義：

　　軍細柳

　　上自勞軍

　　至霸上及棘門軍

　　疑難句子：

　　將以下騎送迎

　　於是上乃使使持節詔將軍

　　(二)填表格，理情節。

　　過渡語：“奇”是司馬遷《史記》的主要藝術特色，善於在曲折奇特的情節中顯示人物性格。接下來讓我們透過表格來梳理本文的故事情節。

　　地點

　　勞軍經過

　　文帝評價

　　霸上、棘門營

　　直驅入

　　若兒戲耳，其將固可襲而虜也

　　將以下騎送迎

　　細柳營

　　先驅至不得入

　　嗟乎，此真將軍矣!

　　可得而犯邪!

　　上至，又不得入

　　軍中不得驅馳

　　介冑之士不拜

　　小結：透過剛才的梳理，我們不難發現，故事在鮮明的對比中呈現。文帝親自勞軍，經歷了兩種不一樣的待遇，看到了兩種不一樣的軍隊。在截然不同的對比中，發出了由衷的感嘆。

　　3、摘句析讀，細品“真”人。

　　過渡：文中漢文帝發出怎樣的感嘆?請找出來，生齊讀“嗟乎，此真將軍矣!”師提示：重點是哪個字?真(板書)師啟發：文帝為什麼稱讚周亞夫是真將軍?讓我們到文字中去尋求答案。

　　(一)品“真”言。

　　學生小組合作，在文中找出能印證是“真將軍”的相關句子，摘句品、讀、悟結合，理解周亞夫的人物形象。

　　預設：

　　“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。”強調“被、銳、彀、持”幾個動詞，齊讀，讀出士氣高漲、精神飽滿、嚴陣以待。

　　“天子先驅至.. .. ..不得驅馳。”教師引導填字加詞的方式悟讀，抓幾個特殊的否定句“不得、不聞、”等，從人物語氣的演讀、角色的朗讀、關鍵詞的品讀等方式，品出了周亞夫治軍嚴明的形象。

　　“將在外君命有所不受”——周亞夫

　　“將軍亞夫持兵揖曰：‘介冑之士不拜，請以軍禮見’”。引導學生讀出人物語氣，讀出不卑不亢。品出了周亞夫剛正不阿的形象。

　　“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”——曾子

　　教師最後從整體上指導朗讀這些句子：有全班的齊讀、學生的分角色朗讀、教師的朗讀，師生合作、生生合作，創設朗讀的小高潮。

　　(二)析“真”將。

　　師生共同歸結周亞夫的人物形象：治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿。

　　教師啟發：將士們為什麼刀出鞘、箭在弦，時時處於緊張的備戰狀態?請同學們在第一段去找關鍵句。

　　“匈奴大入邊”“以備胡”(品讀“大”字和“備”字)

　　邊播放背景影片，教師補充背景材料：

　　文帝后元六年，匈奴單于率領軍隊大舉入侵，其中有三萬軍隊進攻上郡，三萬軍隊進攻雲中郡。“規模之大、來勢之猛、軍情之急”，漢文帝調集了三路大軍到邊地防守，以保衛京城。

　　在國家危在旦夕時，周亞夫臨危受命，更表現出了作為將軍的勇於擔當。(板書：勇於擔當)

　　插入周亞夫平定“七王之亂”的形勢圖，總結並豐滿周亞夫責任與擔當的形象。

　　(三)悟“真”君。

　　①找出相關句子進行品析，引導學生簡要品讀漢文帝的人物性格，體會漢文帝的寬厚仁德。

　　“漢文帝以柔御天下，剛強者皆乘風而靡”____蘇轍

　　(板書：真君主)

　　②補充資料：

　　“孝文且崩時，誡太子曰：即有緩急，周亞夫真可任將兵。”

　　進一步強化漢文帝對周亞夫的信任與賞識。

　　總結：文帝的寬厚仁德成就了一代名將，也從側面烘托出了周亞夫的形象。“真將軍”的周亞夫是因為遇到了“真君主”的漢文帝。(板書：側面烘托)

　　4、開掘字意，深諳“真”理。

　　《說文解字》中是會意字，本義：長生不死的人變形昇天

　　理解(一)： “真，正也”。

　　1、學生用組詞的方式解讀“正”字，拓展他們的思維。正義、正氣……

　　小結：正因為周亞夫的正直不阿才被文帝讚譽為真將軍。

　　2、教師引導：“守正”，固守根本，固守一個將軍的根本(追問：將軍的根本是什麼?保家衛國，捍衛國家主權)

　　小結：周亞夫面對國難當頭、挺身而出的擔當與責任。

　　理解(二)：“真，本性、本原”。

　　“本性、本原”就是擁有純真，保持自己的初心……堅守自己的信仰。……(板書：堅守信仰)

　　延伸:古往今來，保持初心，堅守信仰的人不勝列舉，如岳飛的“精忠報國”、文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、周恩來的“為中華之崛起而讀書”……

　　師結束語：堅守信仰使他們擁有無限的能量，堅守信仰使他們成為民族的脊樑……

　　板書設計

　　周亞夫軍細柳

　　恪盡職守

　　真將軍勇於擔當對比

　　堅守信仰

　　真君主寬厚仁德烘托

　　《周亞夫軍細柳》教學設計2

　　一、設計理念

　　根據新課標對八年級語文教學的要求。

　　二、教材分析

　　本文是一篇自讀課文，應該給學生充分的信任，鼓勵他們自主完成學習任務。教材中已經給出了不少供學生自主學習的助手，學生可以“閱讀提示”的引導下進入文字，藉助註釋疏通文意，藉助“思考探究”的提示思考關鍵問題。

　　三、教學目標

　　1. 藉助課文註釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。

　　2. 學習本文透過對比表現人物的寫作方法。

　　3. 認識周亞夫恪盡職守的精神的現實意義。

　　四、重點難點

　　抓住語言描寫的感情色彩來引導學生理解課文和人物的性格特徵。

　　參照註釋，查閱詞典，疏通語言文字，反覆朗讀課文，瞭解課文大意。

　　五、教學策略與手段

　　朗讀，研討。

　　六、教學過程

　　第一課時

　　一、新課匯入

　　學生朗讀王維的《觀獵》

　　風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。

　　忽過新豐市，還歸細柳營。回看射鵰處，千里暮雲平。

　　這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這裡面的細柳營就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫駐軍的地方，下面就讓我們一起細讀他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力吧。

　　二、預習與交流

　　1.朗讀課文，圈點課文中的生字詞。

　　棘門(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 詔(zhào)

　　按轡(pèi) 揖(yī) 胄 (zhòu) 曩(nǎng)

　　2.作者連線

　　司馬遷(約前145—約前90)，字子長，西漢夏陽(今陝西韓城)人，西漢歷史學家和文學家。

　　3.作品連線

　　《史記》我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千餘年的史事，全書一百三十篇，包括八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學著作的典範，而且是傳記文學著作的典範，對後世產生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》裡稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。

　　三、合作與探究

　　(一)朗讀指導

　　(1)乃/以宗正劉禮/為將軍

　　(2)已而/之/細柳軍

　　(3)軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔

　　(4)於是/上乃使使/持節詔將軍

　　(5)壁門士吏/謂從屬車騎/曰

　　(二)理解詞語

　　1.重點實詞

　　彀弓弩(張開)

　　天子先驅(先行引導的人員)

　　軍中聞將軍令(聽從)

　　居無何(經過，表示相隔一段時間)

　　將軍亞夫持兵揖(行禮)

　　使人稱謝(告知)

　　2.通假字

　　(1)軍士吏被甲(同“披”)

　　(2)改容式車(同“軾”，車前橫木，這裡用作動詞，指扶軾)

　　3.一詞多義

　　(1)使

　　①於是上乃使使持節詔將軍(派遣)

　　②於是上乃使使持節詔將軍(使臣)

　　(2)軍

　　①軍霸上(駐軍)

　　②上自勞軍(軍隊)

　　(3)之

　　①已而之細柳軍(到)

　　②不聞天子之詔(助詞，的)

　　③稱善者久之(無意義)

　　(4)以

　　①以河內守亞夫為將軍(任命)

　　②請以軍禮見(用)

　　4.古今異義

　　(1)天子先驅至(古義：先行引導的人員;今義：走在前面引導)

　　(2)軍中聞將軍令(古義：聽從;今義：用鼻子嗅)

　　(3)持節詔將軍(古義：符節，皇帝派遣使者或調動軍隊的憑證;今義：節日)

　　(4)亞夫乃傳言開壁門(古義：營壘;今義：牆壁)

　　(5)請以軍禮見(古義：請允許我;今義：希望對方做某事)

　　(6)使人稱謝(古義：告知;今義：感謝)

　　5.詞類活用

　　(1)軍棘門(名詞用作動詞，駐軍)

　　(2)介冑之士(名詞用作動詞，披甲戴盔)

　　(3)於是上乃使使持節詔將軍(名詞用作動詞，下詔)

　　(4)銳兵刃(形容詞使動用法，使……鋒利)

　　(三)翻譯句子

　　1.文帝之後六年，匈奴大入邊。

　　漢文帝后元六年，匈奴大規模侵入漢朝邊境。

　　2.至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。

　　到了霸上和棘門的軍營，直接驅馳而入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。

　　3.已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃、彀弓弩，持滿。

　　隨即來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，手持鋒利的.兵器，開弓搭箭，弓拉滿月，戒備森嚴。

　　4.軍中聞將軍令，不聞天子之詔。

　　軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令。

　　5.於是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”

　　在這種情況下，皇帝就派使者拿符節去告訴將軍：“我要進營慰勞軍隊。”

　　6.其將固可襲而虜也。

　　匈奴是完全可以透過偷襲而俘虜那裡的將軍。

　　(四)整體感知

　　1.自由朗讀課文，用一句話概括每段內容。

　　【交流點撥】第一段：簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、週三軍的駐地。第二段：寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。第三段：寫漢文帝深明大義，讚歎周亞夫治軍嚴格。

　　2.用自己的話簡要複述故事情節。

　　【交流點撥】匈奴入侵，皇帝慰問軍營，在周亞夫所在的細柳軍營看到了與其他軍營不一樣的地方，雖然皇帝進細柳軍營不太順利，但對亞夫將軍卻有著極大的誇獎。

　　四、拓展延伸

　　景帝三年(前154年)，以吳、楚為首的七國之亂爆發。周亞夫被任命為太尉，領軍東進與叛軍作戰。出發前向景帝提出用梁王劉武軍隊拖住吳、楚主力，尋找時機切斷對方糧道的戰略，得到景帝的認可。後實際作戰中，梁軍受到吳楚軍壓迫，不停向周亞夫求救，但周亞夫按兵不動，用輕騎兵截斷了吳楚軍的糧食供給。缺糧的叛軍反撲未果，終於崩潰。叛亂歷時三個月即被平息。

　　第二課時

　　一、新課匯入

　　上一節課，我們藉助文下注釋，疏通了文意，對文章內容有了初步瞭解，這節課我們就來具體分析一下“周亞夫”的形象，感受其人格魅力。

　　二、合作與探究

　　(一)整體感知

　　1.快速瀏覽全文，說說皇帝是如何評價周亞夫的?(用原句答)

　　【交流點撥】“此真將軍矣!”

　　2.從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”?

　　【交流點撥】從“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“天子先驅至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介冑之士不拜，請以軍禮見’”等內容可以看出細柳軍軍紀嚴明，周亞夫是一個治軍嚴謹，忠於職守的“真將軍”。

　　(二)深層探究

　　1. 本文重點寫細柳軍，為什麼還寫霸上、棘門軍?這樣寫有什麼好處?

　　【交流點撥】寫霸上、棘門軍是為了對比襯托細柳軍軍容肅整、軍紀嚴明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風範。

　　2.軍中都尉執行周亞夫的“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”的命令說明了什麼?

　　【交流點撥】說明了軍隊，特別是戰爭時期的軍隊，號令應該統一，紀律應該嚴明，不是軍隊統帥的命令，都不能聽從，這樣才能打勝仗。

　　(三)人物形象

　　1.從軍士吏的表現，以及“亞夫乃傳言開壁門”“請以軍禮見”可以看出周亞夫是一個怎樣的人?

　　【交流點撥】治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿的人。

　　2.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個怎樣的人?

　　【交流點撥】以天下為重、體恤下情、寬宏大度、能明辨是非。

　　(四)寫法探究

　　作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什麼特點?

　　【交流點撥】本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方並不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風範。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

　　三、拓展延伸

　　談談周亞夫精神的現實意義。

　　【交流】當今時代，每一位領導幹部、國家公務員，甚至工程設計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發揚周亞夫的這種敬業精神，恪盡職守，敬業樂業，我們的事業終會取得輝煌的成就。新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。

　　七、板書設計

　　略

　　《周亞夫軍細柳》教學設計3

　　匯入新課

　　“凍死不拆屋,餓死不掠奪”“撼山易，撼岳家軍難”多麼震撼人心的語言，由此可見，軍紀嚴明，才能成就偉業。今天，我們就要去見證這樣一位剛正的將軍。

　　學習目標

　　1、瞭解有關司馬遷及其《史記》的文學常識、積累文言詞彙;

　　2、藉助課文註釋和工具書疏通文意;

　　3、學習運用對比刻畫人物的方法;

　　4、學習周亞夫忠於職守的精神。

　　作者簡介

　　司馬遷(約前145—約前90)，字子長，西漢夏陽(今陝西韓城)人，西漢歷史學家和文學家。

　　作品簡介

　　《史記》我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千餘年的史事，全書一百三十篇。是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學著作的典範，而且是傳記文學著作的典範。魯迅在《漢文學史綱要》裡稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　題目解說

　　周亞夫(前199～前143年)，西漢時期的著名將軍，漢族，沛郡(今江蘇豐縣)人。他是名將絳侯周勃的次子，封為條侯。軍，駐軍，駐紮。細柳，地名，在今陝西咸陽西南，渭河北岸。文題交代了故事的主要人物和發生地點。

　　讀準字音

　　祝茲zī侯棘jí門彀goù弓弩nǔ

　　按轡pèi徐行持節詔zhào將軍從屬車騎 jì

　　介冑zhòu 作揖yī 稱chēng謝嗟jiē乎

　　曩nng者其將固可襲而虜lǔ也

　　可得而犯邪yé

　　整體感知

　　匈奴入侵，皇帝慰問軍營，在周亞夫所在的細柳軍營看到了與其他軍營不一樣的地方，雖然皇帝進細柳軍營不太順利，但對亞夫將軍卻有著極大的誇獎。

　　學習第一段

　　1、朗讀

　　2、字詞註釋

　　【1】文帝：漢高祖劉邦之子劉恆，前180年至前157年在位。

　　【2】匈奴：我國古代北方的遊牧民族。

　　【3】大：大規模，大舉。

　　【4】入邊：侵入邊境。

　　【5】宗正：官名，負責皇族內部事務的長官。

　　【6】軍霸上：駐軍霸上。

　　【7】祝茲侯：封號。

　　【8】棘門：原為秦宮門，在今陝西咸陽東北。

　　【9】河內：郡名，今河南北部地區。守，郡的行政長官。

　　【10】細柳：古地名，在今陝西省咸陽西南，渭河北岸。

　　3、翻譯

　　漢文帝后元六年，匈奴大規模侵入漢朝邊境。於是，朝廷委派宗正官劉禮為將軍，駐軍霸陵;祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門;委派河內郡太守周亞夫為將軍，駐軍細柳，以防備匈奴的侵略。

　　4、問題探究

　　結合全文，說說第一段的作用。

　　①首句“大入邊”三字點出邊關危急，渲染了烽火連天的緊張氣氛;

　　②後面幾句接著寫三支軍隊奉命備戰戍邊的情況;

　　③結構上開啟下文，內容上把人物置於矛盾衝突之中，為人物展示其性格特點提供了寬闊的舞臺。

　　小結：第一段，交代邊境的緊張形勢和劉禮、徐厲、周亞夫的三軍駐地。

　　學習第二段

　　1、朗讀

　　2、字詞註釋

　　【1】上：指漢文帝。

　　【2】勞：慰問。

　　【3】軍：軍營。

　　【4】已而：不久。

　　【5】之：到，往。

　　【6】被：通“披”，穿著。

　　【7】彀(gòu)：張滿弓弩。

　　【8】弩(nǔ)：用機括髮箭的弓。

　　【9】持滿：把弓弦拉足。

　　【10】先驅：先行引導的人員。

　　【11】且：將要。

　　【12】軍門都尉：守衛軍營的將官，職位略低於將軍。

　　【13】聞：聽從。

　　【14】詔：皇帝釋出的命令。

　　【15】居無何：過了不久。

　　【16】使使：派遣使臣。

　　【17】節：符節，皇帝給的憑證。

　　【18】壁門：營門。

　　【19】車騎：漢代將軍的名號。

　　【20】約：規定。

　　【21】按：控制。

　　【22】轡：馬韁繩。

　　【23】徐：緩慢地。

　　【24】揖：拱手行禮。

　　【25】介：鐵甲。

　　【26】胄(zhòu)：頭盔。

　　【27】為動：被感動。

　　【28】式車：式通“軾”，俯身靠在車前的橫木(軾)上，表示敬意。

　　【29】謝：告知。

　　【30】去：離開。

　　3、翻譯：

　　皇上親自去慰勞軍隊。到了霸上和棘門的軍營，一直騎馬進去了，將領們用下馬的禮節來歡迎歡送。旋即來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，兵器銳利，開弓搭箭，弓拉滿月。皇上的先行衛隊到了營前，不準進入。先行的衛隊說：“皇上即將駕到。”鎮守軍營的將官回答：“將軍有令：‘軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的詔令。’”過不多久，皇上駕到，也不讓入軍營。於是皇上就派使者拿著節牌通告了將軍：“我要進營慰勞軍隊。”周亞夫這才傳令開啟軍營大門。守衛營門的官兵對跟從皇上的武官說：“將軍規定，軍營中不準縱馬賓士。”於是皇上也只好放鬆了韁繩，讓馬慢慢行走。到了大營，將軍亞夫手持兵器，長揖到地說：“我是盔甲在身的將士，不能跪拜，請允許我以軍禮參見(皇上)。”皇上為之動容，馬上神情嚴肅地俯身靠在車前橫木上，派人致意說：“皇帝敬重地慰勞將軍。”勞軍禮儀完畢後辭去。

　　4、問題探究

　　(1)漢文帝到霸上及棘門軍兩個軍營遇到的情形怎樣?

　　明確：直馳入，將以下騎送迎。

　　(2)文帝的先行衛隊到了細柳遇到的情形怎樣?漢文帝到了細柳遇到的情形又怎樣?

　　明確：①不得入;②又不得入。

　　(3)文帝進軍營的方式怎樣?

　　明確：上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”

　　(4)天子“為動”的原因是什麼?

　　明確：介冑之士不拜，請以軍禮見。

　　(5)第二段重點寫的是文帝在細柳營勞軍的情形，為什麼要交代文帝在霸上及棘門勞軍的情形?這種寫法給你什麼啟示?

　　明確：①在細柳營勞軍，文帝親身感受到周亞夫治軍嚴整，忠於職守，軍紀嚴明，將士恪盡職守，常備不懈，與在霸、棘門所遇情形形成鮮明對比，更加突出周亞夫治軍有方、剛正不阿的特點。

　　②運用對比，讓人事碰撞，能形成反差，使人物性格、事情的性質得到更鮮明的展示。

　　(6)你怎樣評價周亞夫的軍士?

　　明確：在周亞夫嚴格的訓練下，他們紀律嚴明、令行禁止、戰鬥力強;能夠勝任任何作戰任務。

　　(7)“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”這句話表現了什麼?

　　明確：這句話表明在細柳營中，將軍之令高於皇帝之令，足見周亞夫治軍有方，軍紀嚴明。

　　小結：第二段，寫漢文帝勞軍的經過，重點寫了漢文帝在細柳營被擋的一段史實，表現了周亞夫治軍之嚴。

　　學習第三段

　　1、朗讀

　　2、字詞註釋

　　【1】既：時間副詞，已經。

　　【2】嗟乎：嘆詞，啊。

　　【3】曩：先前，從前。

　　【4】固：一定。

　　【5】虜：(被)俘虜。

　　【6】而：被侵犯。

　　3、翻譯：

　　出了營門，許多大臣都深感驚詫。文帝說：“啊!這才是真正的將軍了。以前霸上、棘門的軍營，簡直就像兒戲一樣，那裡的將軍是完全可以透過偷襲而俘虜的，至於周亞夫，豈是能夠侵犯他的嗎?”長時間對周亞夫讚歎不已。

　　4、問題探究

　　(1)文帝在細柳營處處受阻，卻不以為怒，反而直贊“此真將軍矣”，從中可以看出文帝是一個怎樣的人?

　　明確：文帝是一個以國家利益為重，能夠接受下級正確意見，胸懷寬廣的明君。

　　(2)周亞夫是一個怎樣的人?

　　明確：周亞夫是一個治軍嚴整，忠於職守，軍紀嚴明，治軍有方、剛正不阿的人。

　　(3)文帝對周亞夫、徐歷、劉禮三位統帥各是怎樣評價的?

　　明確：①評價周亞夫：“此真將軍矣!”“至於亞夫，可得而犯邪!”

　　②評價徐歷、劉禮：“若兒戲耳，其將固可襲而虜也。”

　　小結：第三段，寫勞軍後漢文帝的深明大義和對周亞夫的讚歎。

　　課文總結：全文讚揚了周亞夫忠於職守、治軍嚴明和不卑不亢、剛正不阿的品格，同時也體現出漢文帝的深明大義和知人善任。

　　主題

　　文章透過寫漢文帝巡視、慰問細柳軍的場面，表現了周亞夫治軍嚴整、忠於職守、剛正不阿的“真將軍”形象。

　　鞏固練習解釋下列句中加點的詞語

　　1、以宗正劉禮為將軍，軍霸上駐軍、駐紮

　　軍中不得驅馳軍營

　　2、上自勞軍慰問

　　勞其筋骨使……勞累

　　3、已而之細柳軍到，往

　　軍中聞將軍令，不聞天子之詔助詞，的

　　4、居無何經過，表示相隔一段時間

　　居天下之廣居居住

　　拓展練習

　　談談周亞夫精神的現實意義。

　　明確：當今時代，每一位領導幹部、國家公務員，甚至工程設計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發揚周亞夫的這種敬業精神，恪盡職守，敬業樂業，我們的事業終會取得輝煌的成就。新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。

　　閱讀感悟

　　【1】自古以來，不論哪一代君王，要想治國安民，立法嚴紀是他們的首要之選。如果沒有紀律，國家何以繁榮昌盛;如果沒有紀律，社會何以安定有序。

　　【2】俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”我們在校應認真遵守紀律，做一名優秀的中學生。

　　古漢語知識

　　1、通假字

　　【1】軍士吏被甲(同“披”)

　　【2】改容式車(同“軾”，車前橫木，這裡用作動詞，指扶軾)

　　2、一詞多義

　　【1】使

　　①於是上乃使使持節詔將軍(派遣)

　　②於是上乃使使持節詔將軍(使臣)

　　【2】軍