乘法的初步認識教學設計（精選3篇）
乘法的初步認識教學設計（精選3篇）
作為一名教師，時常需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的乘法的初步認識教學設計，希望對大家有所幫助。
乘法的初步認識教學設計1
二年級數學上冊《乘法的初步認識》教學設計教學目標：
1、初步理解乘法的含義，知道求幾個相同加數的和，用乘法表示比較簡便。
2、認識乘號，會讀、寫乘法算式。
3、經歷知識形成的全過程，體驗探究的樂趣，培養學生初步的觀察、比較、分析、推理及動手操作的能力。
重點：乘法的意義，認識乘號，會讀、寫乘法算式。
難點：把加法算式改寫為乘法算式。
教學過程：
一、遊戲匯入
1、拍手遊戲
師：課前，我們一起來玩拍手遊戲。老師拍完後，請你模仿老師的動作，再拍一次。
師：老師拍的節奏是每組幾下？一共拍了幾組？
也就是幾個幾？
2、三組拍手動作總結：像這樣每個算式裡所有的加數都相同，我們叫做相同加數。
二、新授
1、出示主題圖。
師：今天文老師帶你們一起去遊樂園逛逛，說說遊樂園裡都有什麼專案？哪些專案跟我們剛才做的遊戲是相同的情況呢？讓我們具體來看看。
2、小飛機專案。
師：一共有幾架小飛機，每架小飛機裡坐幾個人呢？你能圈一圈嗎？是幾個幾？一共有幾個人玩旋轉飛機呢？你能列一個加法算式嗎？
3、火車和過山車專案。
師：你能像這樣接著回答小火車和過山車的問題嗎？請完成學習單中的1—3題。
學生彙報。
4、乘法的認識教學
（1）揭示課題。
師：過山車的加法算式好寫嗎？（不好寫，太長了）那想不想用簡便一些的算式表示呢？像這樣加數相同的加法，可以用乘法表示。今天我們來學習乘法的初步認識。
師：剛剛的這個加法算式就可以寫成2乘7等於14或7乘2等於14
（2）認識乘號及各部分名稱。
中間的這個符號叫做乘號。
師介紹乘號的由來。
乘號兩邊的數叫做乘數，計算出的結果叫做積。
師：在剛剛的加法算式中並沒有7啊，乘法算式中的7表示什麼呢？那2呢？
師：你能用乘法表示出上面兩道題嗎？
師：請你觀察這三組算式，你有什麼發現？
交換乘數的位置，積不變。
5、小練習。
完成數學書第48頁第1、2題。
三、鞏固練習
師：剛剛我們參觀了遊樂園，你們想不想一起進去玩啊？管理員叔叔說了，你們每玩一個專案都得先透過考驗才行！我們開始行動吧！
乘法的初步認識教學設計2
一、教學目標
1、讓學生親歷乘法的意義的產生，建立乘法的數學思想，來解決實際生活中的乘法數學問題。
2、認識乘法中的乘號，知道乘號與加號之間的聯絡和區別。
3、透過對數學文化的傳授，激發學生對數學的興趣和熱愛。
教學重點：建立乘法的數學思想。
教學難點：乘法與加法的聯絡和區別。
數學小資料：
1、英國數學家奧特雷德於1631年（距今三百多年）在其著作《數學之鑰》（clavis mathematicae）中首次以“×”表示兩數相乘，即現代的乘號。
2、在五百年前，有一位德國數學家，叫魏德曼．他在橫線上加了一個豎，成為“＋”，他用這個符號表示增加的意思；他又在加號上去掉一個豎，成為“－”，表示減少．兄弟兩個就誕生了．但是“＋”和“－”正式被大家所公認，用來作為加、減運算子號，是從1541年荷蘭數學家荷伊克開始的，以後逐漸普及，沿用到現在．
教學策略：在比較中認識新知識。
教學步驟：
一、口算
12+24＝ 36+6＝ 42+14＝ 32+16＝ 15+25＝ 35+10＝
複習加法的知識。+這個符號叫做什麼號，它是怎麼產生的。加號前面的叫做加數，加號後面的也叫做加數，算出來的結果叫做和，表示兩個加數的總數。
二、引入新課
1、出示加法演算法：2+2表示什麼意思，2個2相加
2+2+2呢，3個2相加
2+2+2+2呢，4個2相加
2+2+2+2+2呢，5個2相加
這組加法算式與一般的加法的算式有什麼特別的地方呢
加數都是相同的，加數的個數有2個或者2個以上。
相同的地方呢，都是表示求總數的意思。
如果這樣的2有50個呢，加法算式可以怎麼寫？2+2+2+2+2+......
全部寫下來會很麻煩。所以古代的數學家，想了個聰明的辦法，把這樣的加法算式改寫成新的一種算式，哪個小朋友知道，你來介紹下。
2、介紹乘法算式的寫法。把加號改成乘號“×”，把相同的加數寫在乘號的前面，把加數的個數寫在乘號的後面。
2+2寫成乘法算式是2×2，讀成2乘2
2+2+2寫成乘法算式是2×3，讀成2乘3
2+2+2+2寫成乘法算式是2×4，讀成2乘4
2+2+2+2+2寫成乘法算式是2×5，讀成2乘5
3、拓展深化。50個2相加呢？寫成乘法算式是2×50或者50×2，因為得數都是100。所以都可以寫。
4、歸納乘法的意義。把幾個幾相加，用乘法算式來表示有什麼好處？可以把寫得很長的加法算式改寫成很短的乘法算式。
那麼2+2寫成2×2，有簡便嗎，看不出。短的看不出，長的算式有簡便的意思。
2+3能用乘法算式表示嗎？不能，因為2+3表示把2和3合起來的意思。不是表示幾個幾的意思。
三、下面的加法算式能用乘法算式表示嗎，能的話請說出乘法算式
3+3，4+4+4，5+5+5+5，6+6+6+6+6，7+7+7+7+7+7+8
3×2，4×3，5×4，6×5（不能完全用乘法算式來寫出，可能會有寫出7×6+8當然要表揚了。）
說說這些乘法算式的意思，2個3，3個4，5個4，6個5，（）如果學生說成是3個2，4個3，4個5，5個6也可。）
12×2表示什麼意思，
13×3
14×4
15×5
16×6
17+18
四、歸納小結乘法的意義
加法和乘法有什麼相同的地方？都是求總數的意思
加法和乘法有什麼不同的地方？加法的有的算式比較長，乘法的算式比較短，有比加法簡便的地方，
乘號與加號的樣子也差不多，是把加號轉一點過來的意思。所以說古代的數學家也很聰明的，把加法與乘法的相差不多的關係透過符號表達出來了。
五、生活應用
1、小朋友最喜歡去公園玩了，遊樂場裡有很多的數學問題，你能結合今天上課的內容，說說這些數學問題可以用什麼方法來解答嗎。
（1）摩天輪上有幾個小朋友？用加法怎麼算，用乘法怎麼算。乘法算式表示什麼意思。
（2）激流勇進有幾個小朋友？
（3）過山車上有幾個小朋友？
（4）把幾把小椅子？
2、透過擺小棒來說說乘法算式。
擺3個五角星用了幾根小棒，
擺4把小傘呢，
擺6個三角形呢。
3、說說生活中的乘法算式。
如每個人左手有5根手指頭，2個手共有幾根手指頭？
教室的電風扇每個有3塊轉板，5個電風扇共有幾塊轉板？
每個盤裡有4個蘋果，6個盤裡有幾個蘋果？
六、課堂小結
今天我們學習了哪些數學知識，乘號，乘法算式。乘法算式與加法算式的聯絡和區別，知道了生活中哪些問題可以用乘法來解決。
七、佈置作業
練習八、反思
乘法的初步認識這一節內容放在教學乘法口訣的前面，是很重要的一堂課，但對於二年級的小朋友來講理解乘法的意義比較困難，乘法的數學思想也是比較難建立的。我們高年級的老師在測試小朋友的時候發現有很多的小朋友會把 “算2個3相加的總數是多少，”用“2+3”來算，他們多從字面的意思來理解，有加，有總數，就是做加法，也就是說小朋友是從文字來認識建立算式的。而不是從數學思考的角度來做題目的。說明二年級的小朋友對抽象的數學概念的理解和建立是比較膚淺的。如何幫助二年級的小朋友建立乘法的意義，如果單從文字到文字，從算式到算式恐怕不能達到預期的效果。所以我在設計時考慮到把數學文化結合進去，透過對加號與乘號的聯絡和區別，建立乘法的數學思想，因為人類孩童的認知過程也就是人類最初的認知過程，總是從具象到抽象，從實際上升為理論的過程，所以讓學生透過對加法符號改寫成乘法符號的過程，來促進兒童對數學學習興趣和熱愛。再透過對加法和乘法的比較中來理解乘法的意義，乘法是求相同加數的和的簡便計算，從複雜到簡單來體會乘法思想的精髓。最後從生活實際應用來幫助學生建立乘法的模型，從而達到真正的理解和應用。
教學反思
1．這部分內容可以用3課時進行教學。教學例1和例2，完成練習五中的作業。
2．這節教材是學生學習乘法的開始，教學時，要讓每個學生透過動手操作學具，從加法引出乘法，向學生說明學習乘法的初步認識的重要性。使學生初步建立乘法的概念，理解乘法算式所表示的意義，知道求相同加數的和用乘法算比較簡便。這對於學好表內乘法和解答乘法應用題都具有重要作用，並且還可以提高學生學習的積極性。
3．教學本節教材需要準備的學具有本冊學具袋第9頁上的實物圖，如熊貓、梨、花瓶、蘿蔔、魚缸圖，還有花、正方形、圓片及小棒等。
4．教學教科書第17頁例1時，可以先讓學生用小花圖豎著擺2朵，擺3次。再讓學生根據已有知識，列出加法算式，並引導學生看著算式回答：這個算式中的加數有什麼特點？加數都是幾？有幾個相同的加數？然後用同樣的方法讓學生用正方形擺4個3或3個4，用小圓形擺5個4或4個5，並列出連加算式。在此基礎上，教師可以引出新的運算──乘法，說明：求3個2相加是多少，可以用2×3或3×2來計算；求2個3相加是多少，也可以用2×3或3×2來計算。然後再啟發學生把加法算式改寫成乘法算式。接著，引導學生分別比較例題中相同數相加算式和乘法算式，看哪種算式簡便，然後看書上的結語，使學生認識到乘法是求相同加數的和的簡便演算法。
然後，再介紹乘法算式中各部分的名稱及其讀法。關於乘法算式的讀法，要求學生照算式的'順序來讀，如5×4應讀作“五乘四”。教材最後指出：“5和4相乘可以寫成5×4，也可以寫成4×5。”
5．第18頁例2是教學求同數連加的和可以用兩道乘法算式來計算。教學時，可以讓學生先說出圖中有幾捆氣球，每捆有幾個，表示幾個幾，用加法計算應該怎樣列式。然後引導學生列出兩道乘法算式。
為了使學生初步理解和掌握乘法的含義，要配合例題進行必要的練習。除了用教材中安排的題目進行練習以外，還可以進行一些綜合練習，如用紙寫成卡片。練習時，先出示5＋5＋5＝15，讓學生讀算式說加法算式各部分的名稱。然後讓學生看著加法算式說出乘法算式後，再分別出示5×3＝15和3×5＝15，讀出乘法算式，說出乘法算式各部分的名稱。
6．教科書第18頁上的“做一做”，做第1題時，要提醒學生先看一看圖中畫的是什麼，然後引導學生說出圖中表示幾個幾，再讓學生聯絡乘法的含義寫出兩道乘法算式。做第2題時，學生讀出乘法算式以後，可以再讓學生說出乘法算式表示幾個幾相加。
7．關於練習五中一些習題的教學建議
第2題，要求直接把同數連加的每一個算式改寫成兩個乘法算式。
第3題，這裡教材沒有再給出填寫兩種乘法算式的空。因此，學生只要填出3×4和4×3這兩個算式中的一種就可以了。
第4題，先讓學生把圖看清楚，每堆有幾隻熊貓？一共有幾個幾隻？再按照書上的要求填數。學生只要填出2×3和3×2這兩個算式中的其中一種就可以了。
第5題，可以聯絡乘法的意義，讓學生透過觀察來判斷必須是幾個相同數連加才能改寫成乘法算式。另外，也可能有少數學生把3＋3＋3＋2改寫成3×3＋2，這個式子是對的，遇到這種情況，可給以鼓勵，但這是乘加兩步運算的式子，開始學乘法不要求學生能寫出這樣的式子。
做第6題時，可以複習前面學過的圖形知識，先讓學生說一說書上畫的是什麼圖形，再按照書上的要求做。
第9題，如果學生看圖直接寫乘法算式有困難，可以先寫出連加算式，得數可以暫不寫單位名稱。
第7題中的第（1）小題和第10題是100以內加、減法的練習題。在學習乘法的過程中，要注意帶著練習100以內的加、減法，以防遺忘。
第11題，讓學生根據乘法的含義，用相加的方法算出每個算式的得數。教學時，教師可先說明題意，讓學生獨立思考。算出結果後，讓學生說一說是怎樣想的。此題供學有餘力的學生進行練習使用，不作共同要求。
乘法的初步認識教學設計3
學情分析：
學習本小節後，對後面學習較難的6、7、8、9的乘法口訣打下了良好的基礎且對於學生的運算能力、推導能力有進一步的幫助。學生能夠背誦2、3、4的乘法口訣，能夠掌握“讀作”“寫作”的不同要求並能夠理解每個乘式的含義。本節的內容在教材中起著主導的地位，在此之前，已經學過了5的乘法口訣，而在此後，又要學習更難的6、7、8、9的乘法口訣，所以這節既有承前的作用，又有了啟後的意義。
教學目標：
1、使學生熟悉2、3、4乘法口訣，初步記住2、3、4的乘法口訣。
2、初步會計算4以內的兩個數相乘。
教學重點、難點：
1使學生熟記2、3、4的乘法口訣，能夠比較熟練地進行乘法計算。
2、進一步明確乘法口訣的含義和來源，溝通與加法的聯絡。
教具、學具準備：小黑板
教學過程：
一、複習
1、開火車，對口令
2、背一背
二三（） 五五（） 四五（ ） 三三（ ）
二二（ ） 三四（） 三五（ ）二五（） 四四（ ）
[設計意圖]鞏固2～3的乘法口訣，達到熟練運用。
3、填一填
5×3=
×5=10
×5=25
×2=10
4×=20
1×5=
×5=15
×5=20
×=25
5×=30
[設計意圖]用新穎的複習手段，來幫助學生靈活掌握所學知識。
4、算一算
1）兩個因數都是5，它們的積是多少？
2）擺一個需要根小棒，擺這樣的3個要多少呢？
[設計意圖]用文字或直觀圖形讓學生進一步理解乘法的意義。
二、列式計算
a、2乘3得幾？
b、3個4是多少？
C、5個3的積是多少？
d、兩個因數都是4，積是多少？
e、一個因數是4，另一個因數是3，積是多少？
[設計意圖]此練習是為鞏固乘法名稱及表示的意義。
三、課堂練習
四、課堂小結