江雪柳宗元教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的江雪柳宗元教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　江雪柳宗元教學設計1

　　教學目標：

　　1、理解古詩。

　　2、體會詩人孤獨、苦悶、彷徨而又頑強不屈的精神。

　　教學重點：意境的體會。

　　教學過程：

　　一、課前鋪墊，匯入課題。

　　1、說幾個表示冬天的成語。

　　2、揭題，並說說詩題《江雪》的意思。

　　二、初讀課文，瞭解概況。

　　1、讀一讀課文，看看作者是怎麼寫的。

　　2、把課文讀正確（這裡應該進行多種形式的讀，多讀，大面積的檢查。）

　　3、猜猜課文大概寫了些什麼？（用一個“猜”字能減輕學生的心裡壓力，發言的同學就少了很多“後顧之憂”。）

　　三、教給方法，自主學習。

　　1、仔細觀察，今天學的古詩與以往學的在內容的編排上有何不同？

　　2、板書“註釋”。利用註釋幫助理解古詩是一種非常好的學習方法。今天就請大家用這種方法自己去學懂古詩。（五年級的課文中第一次對古詩作出註釋，讓學生根據註釋學習古詩是一種終身受益的方法。）

　　3、四人小組交流一下你們的學習成果。

　　四、集體交流，適時點撥。

　　（一）理解詩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”

　　1、 “千山、萬徑”難道不是指一千座山，一萬條路嗎？

　　2、這裡的“千山、萬徑”並非確數，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路。“千”和“萬”在數學上都是很大的數，在文學上也有著異曲同工之妙。用“千___萬___”說幾個成語？（既幫助學生理解詞句的意思，又進行了詞語的積累。）

　　（二）理解“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

　　1、寫景是為了抒情，抒什麼情？讀讀後兩句。

　　2、說說這兩句詩的意思。

　　3、老漁翁獨對寒意襲人的江流，冒著風雪垂釣。你感受到了什麼？

　　4、這短短的二十個字中，字字都浸透著詩人難言的孤獨。找出表示數量的4個詞。師板書：千萬孤獨。

　　（三）瞭解背景，體會意境。

　　1、讀到這有什麼問題嗎？（為什麼詩人要在如此寒冷的大雪天，獨自一人在江面上釣魚？）

　　2、瞭解詩作者——唐宋八大家之一柳宗元。

　　唐順宗永貞年間，柳宗元協同王叔文進行積極的政治革新，慘遭失敗。王叔文被殺，柳宗元、劉禹錫等八人被貶為邊遠地區的司馬，這就是歷史上著名的“二王八司馬案”。

　　柳宗元被貶為永州司馬後，在永州整整度過了十個顛沛流離的春秋。政治上，他處處遭到黑暗腐敗朝廷的打擊、排斥；生活上，昔日好友淪落天涯，杳無音訊。

　　面對此情此景，詩人寫成了千古絕唱《江雪》。

　　3、瞭解了這些，你認為老漁翁真的在釣魚嗎？

　　五、課外延伸。

　　唐詩題材廣泛，內容豐富，詩人常常藉助景物真實而深刻地反映唐代社會生活的各個立體側面。我們再來欣賞幾首唐詩。

　　(一)《漁歌子》

　　1、這首詩是作者厭惡了官場汙濁的生活，而寧願過那種“不須歸”的隱居生活。

　　2、自己根據註釋，讀懂這首詩。

　　3、背誦古詩。

　　（二）《楓橋夜泊》

　　1、根據註釋自己讀讀這首詩。

　　2、猜猜看，寫這首詩時，作者的心情如何？

　　3、背誦古詩。

　　六、總結。

　　【教後感悟】

　　優秀的古詩文不僅是我國文學寶庫中一筆非常珍貴的文化遺產，也是世界文學寶庫中一顆璀璨奪目的瑰寶。之所以綿延數千年而不絕，正是因為她們凝結著作者個人的魅力、氣質、靈魂，是情感的真實流露。因此，在教學古詩時，除了讓學生理解詩文的字面意思，更重要的是關注背後的人文因素，這樣，短短的幾十個字，才會有血有肉。

　　江雪柳宗元教學設計2

　　一、揭題，匯入新課

　　1、同學們，古人說詩中有畫，畫中有詩，先讓我們來欣賞幾幅畫。出示《靜夜思》看，一輪明月掛在床前，詩人不由得思念自己的故鄉。這畫面是描繪哪首詩的？

　　2、出示《山行》。遠看，山路蜿蜒伸向寒山。近看，楓葉如火，比二月的春光還要豔麗，詩人不由停車駐足觀望，想想看，是描繪哪首詩？

　　3、你不僅會欣賞，而且還會想畫面。看畫面，看主要景物與古詩的聯絡。這是讀好詩的方法。

　　4、今天我們也來學習一首唐朝著名詩人柳宗元寫的一首詩《江雪》。師板課題,讀題。

　　二、初讀古詩。

　　1、出示《江雪》要學習古詩，首先要讀準字音，讀出節奏。昨天大家預習讀了，看看大家讀得怎樣了。

　　2、你把音都讀準了，再請一位同學來讀好嗎？。

　　3、有一個字注意“翁”要讀準。我們再請一位同學來讀好。

　　4、每一個字都念準了。你把今天要學的生字“孤”都讀得很準。我們一起來寫“孤”，左窄又寬，左邊是子，寫左邊子，要給右邊的瓜留好位置，中間一點不能丟，寫最後一筆要寫得舒展。

　　5、請學生再讀。你不僅把字音讀準了，還讀得很有節奏。老師發現你把“蓑笠”讀得非常準。有哪位同學在預習的時候查到“蓑笠”是什麼？“蓑笠”圖片。

　　（點紅理解“蓑笠”：從字型上就可看出，“蓑”是用草或稻草編成的雨具，“笠”是用竹子編成的，遮陽擋雨水的帽子。出示蓑衣圖和斗笠圖。）

　　三、再讀古詩，想象畫面，理解詩意

　　1、一首詩，就是一幅畫。板書畫。讓我們再次走進古詩，看到了什麼畫面。一邊小聲讀詩，一邊想象，你看到了什麼？學生小聲讀古詩。

　　2、把你看到的畫面和同學交流一下。生交流。

　　3、如果把黑板作為畫紙，你最想上來畫什麼？漁翁。

　　4、一艘小小的船，一根短短的魚杆。你為什麼只畫一個人，一條船？詩歌裡哪個詞告訴你這個畫面。孤舟一條船。獨釣一個人。孤獨。

　　5、他透過兩個字看到了一個畫面，這是什麼衣著？哪一位同學來完整地說說蓑笠翁的意思。（瞭解“蓑笠翁”：是一個披著蓑衣、戴著斗笠的老翁。）

　　6、就這樣讀讀詩，畫畫畫，再讀讀詩。把下面兩句詩的畫面清晰地展示在人們的面前了。指名讀。（1）我看到了一個人——（2）我看到了一條船，齊讀。

　　7、還可以添上些什麼“？山你為什麼不是畫的一座山？千山——很多山。

　　8、詩中還有一個詞跟千山相似，也是表示多的。你找到了嗎？

　　萬徑。徑？什麼是萬徑？是一萬條小路？很多小路。

　　彎彎曲曲，高高低低伸向寒山的小路。老師來畫。你看我們抓住關鍵詞就理解了一二兩句詩。能讀好一二句嗎？把畫面展示在眼前。

　　（1）我看到了條條小路。

　　（2）看到了許多座山。

　　作者就是用這種誇張的'手法讓我們看到了條條小路，座座高山。齊讀。

　　9、我們把畫面基本完成了？你覺得還應該添些什麼？雪。

　　（1）老師畫一點。想想哪裡有雪？有沒有直接寫雪的？寒江雪。

　　是呀，寒江雪裡面就有雪。透過這個詞“寒”字你感受到什麼？

　　寒風刺骨寒冷。好冷呀，雪好大，所以老師還得給他添上點雪花。

　　（2）全詩還有沒有含著雪？有沒有寫雪大的詞？

　　（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。）

　　是絕和滅，你能說出是什麼意思嗎？是什麼絕跡什麼沒有了。鳥絕跡了，人滅了。雪能不大嗎！老師接著畫雪。

　　10、這就是寒江飛雪的圖畫，師板書“寒江飛雪”。你能透過朗讀讀出這個畫面？

　　指名讀。

　　（1）我看到飛雪在江面上飛舞。

　　（2）千山萬徑，大雪封山。

　　（3）千里冰封，萬里雪飄，讓我們一起來讀。生齊讀。

　　11、同學們，在你們共同的努力下畫面已經完成了，詩意一定也在你們心中了，能不能相互說說詩意呢？同桌互相說一說。把你看到的畫面用語言告訴我。再指名說。

　　12、詩意明白了，畫面清晰了，此刻讓我們靜下心來聽聽誦讀，你們會有新的感受。（播放錄音。）

　　（1）聽著誦讀，你心中油然而生的是什麼感受？如果你就是那位漁翁，在這樣的空曠，這樣的無聲的地方。你的感受是？孤獨感板書：孤獨。

　　（2）文中有嗎？只有這一點點的孤獨嗎？細細地讀，靜靜地品，文中哪幾個詞裡藏者孤獨，也在訴說孤獨，你還能讀到孤獨，用筆圈圈。還有哪些字也在寫孤獨。

　　（3）絕滅你能說說你為什麼找這兩個詞？

　　沒有人沒有鳥。空曠無人，這兩個字看似寫鳥寫人，實則寫孤獨，看看，再找一找。千山萬徑是一座山，是一條路嗎

　　很多山，很多路，都沒有人。

　　這麼空曠的世界只有漁翁一個人，只有寒江做伴，飛雪為友，這種孤獨太深，太濃，太厚了。

　　文中有一個詞“千萬孤獨”。請學生讀。

　　詩文處處寫景，其實處處寫情，千萬孤獨就是這首詩的詩情。板書“千萬孤獨”誰來讀。讀出這份濃郁的孤獨

　　生配樂讀——節奏慢一點可能會更好。

　　（1）我感受到了千萬孤獨。

　　（2）我聽到了飛鳥絕跡、人跡罕至的感受。

　　（3）讓我們一起來讀，讀出這個永恆的孤獨。

　　14、（1）同學們，古詩學到這兒，我們的目光不由地再次聚焦到這位老漁翁身上。古人云：“醉翁之意不在酒。”那麼這個漫天飛雪中獨自釣魚的漁翁之意在什麼呢？這個漁翁他可能是誰呢？（柳宗元）

　　（2）簡介柳宗元。柳宗元此時就在永州。由於他一心救國救民，參加著名的永貞新政，觸怒了當朝皇帝和權臣，被一紙詔書貶到了數千裡之外的永州。在永州，他無職無權，連住的地方都沒有，只能在寺廟中借宿，一住就是好幾年。在永州，他無家無室，有時，甚至連說話的人都沒有。然而還是在永州，他曾給朋友寫下這樣一封信，裡面有這樣兩句話：（出示：雖萬受擯棄，不更乎其內）“內”就是柳宗元的內心、理想、志向。這句話的意思：我雖然遭受了這麼多的磨難與挫折，我仍不會改變我的內心，我的理想，我的志向。《江雪》，就是在這個時候，這種情況下寫出來的。

　　（3）、讓我們再讀這首詩，你又有什麼新的感受？鳥飛絕，人終跡，寒江雪都是靜的，師只有一個字是動的，顯現出無限生機。釣，他為什麼要在這樣惡劣的天氣下釣魚？他釣得到魚嗎？他在釣什麼？在這樣惡劣的環境，柳宗元迎風抗雪，孤舟獨釣，他在等待什麼？（他不與當權者同流合汙）

　　讀出這種對朋友的等待。——聽到你朗讀，我聽到了對朋友的期待。環境這樣惡劣他還在釣什麼？——心境透過“釣”字你看到了怎樣的柳宗元

　　絕不放棄的柳宗元。

　　你還看到了什麼樣的柳宗元？

　　堅強的。

　　（4）、這就是柳宗元的執著，堅強，堅守。正如他的詩所說“不更乎其內”板書：不更乎其內。剛才我們讀出的是柳宗元的借景抒情，板書“情”，現在我們讀出的是他借詩言志。板書：“志”。讓我們讀出這份堅守，沉著、期待。生齊讀。

　　（5）我想同學們一定把這首詩深深記在了心裡，我想請一位同學來背一背。生背齊背。

　　四、作業。

　　柳宗元把不幸和坎坷留在了永州，把他的智慧和文采也留在了永州，老師向大家推薦柳宗元在永州寫的另一首詩《漁翁》及解釋，根據我們今天學習古詩的方法“讀讀詩想想畫面，想想畫面再讀讀詩”，把你又看到的魚翁及看到的畫面畫在作業紙上。（投映）

　　漁翁

　　漁翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。（傍bànɡ 汲jí）

　　煙銷日出不見人，欸乃一聲山水綠。（欸乃 ǎi nǎi）