七年級語文《木蘭詩》教學設計

　　學情分析

　　鑑於學生的鑑賞水平，對於詩歌的寫作手法不宜深究；時代背景略知即可；重點是理解人物形象，讀背詩歌。

　　教學方法：問題法為主。

　　教學目標

　　１．瞭解作品內容，理解敘事的詳略，體會詩歌對我國古代女英雄的讚美。

　　２．初步瞭解樂府民歌的特點，以及對偶、排比等修辭手法的運用。

　　３．詩歌的.朗讀和背誦。

　　教學時間：１課時。

　　教學過程

　　一、板書課題，簡介作品。

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，是我國古代詩歌中的名篇。它是南北朝時期的一首樂府民歌，這首敘事詩閃爍著現實主義的光輝。選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，它產生於民間，在長期流傳的過程中，後代文人作了加工潤色，但基本上保留了易誦易記的特色。

　　二、根據預習回答問題（出示小黑板）。

　　１．Ａ木蘭之歌Ｂ木蘭出征Ｃ木蘭從軍

　　由此你認為本詩重在表現人還是表現事？

　　（板書：人——女人——少女——少女英雄）

　　２．文中那些文字表現了木蘭的少女特點？哪些文字表現了她是一位女英雄？哪些是正面寫她的？哪些是側面寫她的？（板書：詩歌內容）

　　３．你認為詩中哪些語言體現了本詩是北朝樂府民歌？

　　４．指兩名同學一個讀加點字的音，一個寫。（見“閱讀提示”。）

　　三．領讀兩遍課文，學生自瀆一遍，然後明確：

　　１．“唧唧”註釋說是“蟲叫聲”，大家說可能是什麼蟲叫的？（蟋蟀）這種蟲叫聲表明了什麼季節？（蟋蟀古人叫它“促織”，意思是天氣開始冷了，它催促人們快點織布做寒衣，在這種情況下“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，更加突出了事體的重大。）下文哪一句詩與這裡照應？（朔氣傳金柝）

　　２．“問女”四句看似贅文，實則細膩地表現了木蘭當時心事重重的樣子。“昨夜”如換成“昨日”，意思有什麼變化？木蘭是在什麼情況下從軍的？“從此”二字表達了她的什麼心情？

　　３．“十二卷”與下文的“十年”、“十二轉”、“十二年”都怎樣理解？

　　４．東南西北各句排比互文，怎樣解釋？

　　５．“旦”、“暮”二字表明瞭什麼？“不聞”、“但聞”句表現了木蘭的什麼心情？

　　６．第四段六句以極其凝練和諧的語言，形象地概括了木蘭從離家出征到凱旋迴朝的全過程。為什麼這部分不做大肆渲染？（因為這裡不是重點）

　　７．詩裡是怎樣描述戰後人們對木蘭的熱情？木蘭的表現怎樣？

　　８．“問所欲”可否換成“問所需”？“願”為什麼不說“欲”？“千里足”是什麼修辭？（借代）“兒”為什麼不說“女”？

　　９．“相扶將”說的誰扶誰？

　　1０．第七段以兔為喻，讚美了木蘭“巾幗不讓鬚眉”的英雄氣概。

　　11．詩中對偶句與排比句有幾處，請找出來。

　　四．如有時間，教師說白話，學生說原文；然後教師說原文，學生說白話。

　　五．結課，作業。

　　本詩透過對木蘭離家從軍—征戰沙場—勝利歸來的生動敘述，塑造了一個為國立功而又不圖名利富貴、叱吒風雲而又感情細膩的女英雄形象。反覆誦讀後，在練習本上抄寫全詩，翻譯成白話；做課後練習一、二。

　　附板書設計

　　木蘭詩

　　人——女人——少女——少女英雄

　　1．代父從軍（詳），征途思親。

　　2．艱苦征戰，十年凱旋（略）。巾幗不讓鬚眉

　　3．辭官回鄉，親人團聚。

　　4．吟唱附文，隱喻讚頌。