四年級上冊第一單元《鳥的天堂》教學設計

　　一：教學目標：

　　1、學會3個生字。能正確讀寫下列詞語：糾正、逼近、做巢、樹梢、靜寂、應接不暇。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的部分。

　　3、默讀課文，理解內容，感受文中描寫的“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態環境的意識。

　　4、領悟作者抓住景物特點進行靜態、動態描寫和寄情於景的表達方法。

　　二：教學重點、難點：

　　重點是引導學生想象“鳥的天堂”的美麗景象，體會作者兩次去“鳥的天堂”的不同感受；難點是體會描寫大榕樹特點的語句。

　　三：教學準備：

　　相關課件、表格、詞語、生字卡片、導遊表演道具

　　四：教學課時：

　　兩課時

　　五：教學設計：

　　第一課時

　　一、創設情境，激情匯入

　　1、師：同學們，你們去過廣東新會嗎？（沒有）那裡的景色可美麗了。瞧，這就是廣東新會天馬村湖心島上迷人的風光，現在就讓我們一起好好的盡情欣賞吧！（看課件，在音樂中欣賞鳥的天堂風光）。

　　2、師：誰來說說，畫面中給你留下印象最深刻的是什麼？

　　生：（那兒的樹真多；那兒的鳥真多；那兒有一棵很大的榕樹；鳥兒都在榕樹上安家，那兒真是鳥的天堂）

　　師：是啊，那裡的大榕樹碩大無比，充滿了生機和美麗，那裡的鳥兒生活是那樣自由快樂，那兒的確是鳥的天堂。（板書課題：鳥的天堂）

　　【設計意圖：讓學生從課件中初步感受文中描寫的“鳥的天堂”中人與自然和諧相處的生命景觀之美，增強保護生態環境的意識。】

　　3、師：現在就讓我們和巴金爺爺一起走進這鳥的天堂，細細的去品位這迷人的風光吧！（簡單介紹本文作者巴金）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生輕聲自由讀課文，師提出要求：讀準字音，讀通課文，藉助上下文理解詞語的意思。

　　2、師：誰能把這些詞語讀給大家聽一聽呢？（出示課件詞語寶寶）

　　（師正音，指名讀，齊讀，或帶讀的形式）

　　應接不暇糾正靜寂逼近做巢樹梢

　　3、開火車讀本課的生字

　　4、師：同學們的字詞掌握得真不錯！說明大家都很用心的預習了課文，那麼誰能說說讀了這篇課文後你都知道了什麼呢？

　　生：讀了課文我知道作者在那看到了一棵很大的榕樹，有許多的鳥在那裡自由飛翔；我知道了作者去了兩次鳥的天堂；我知道了作者第一次去鳥的天堂沒看見鳥，第二次去才看見的；我知道作者兩次來到鳥的天堂所看到的景象不同

　　師：你真會讀書！初讀課文你就抓住了課文的主要內容。那這兩次他到底都看到了什麼不同的景色呢？為什麼作者兩次所見所聞會不一樣呢？請同學們用自己喜歡的方式再讀讀課文，找出描寫作者兩次看到的不同景色句子用筆劃下來，再和你小組裡的小夥伴交流。

　　5、小組討論交流

　　（生：作者兩次去“鳥的天堂”。第一次是在黃昏鳥都棲息了。因此作者著重描寫了“天堂”本身──大榕樹的奇特景象；第二次，是在第二天早晨，太陽剛剛升起的時候，正是鳥兒最活躍的時刻，所以著重寫了“天堂”裡的居民──鳥兒熱鬧活動的情景。）

　　6、全班交流，說說你初讀了這篇課文後的感受。

　　【設計意圖：在解決這些問題的基礎上，讓學生理清作者的寫作思路和課文的脈絡層次，初步體會作者的思想感情】

　　三、範例難字，書寫生字

　　1、師範例難寫的生字，（如，“燦”“規”中的偏旁“火”“夫”最後一筆都由捺變為點；“耀”字中的“光”最後一筆由豎彎鉤變為豎提，右上部分“羽”字中的兩個橫折鉤都變為橫折；“隙”字右上部分的“”中間一筆是豎，不是豎鉤。另外，“主幹”“枝幹”中的“幹”都是“樹幹”的'意思，應讀作ɡàn；“不禁”的“禁”讀jīn；“興奮”的“興”應讀xīng。）

　　2、生抄寫生字

　　第二課時

　　一、整體感知，激發情感

　　1、同學們，昨天我們同巴金老先生一同去了鳥的天堂，誰能說說課文主要講了什麼？

　　2、作者去了鳥的天堂，發出了怎樣的感慨。（這美麗的南國的樹。昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！）分別是在什麼情況下有感而發的呢？誰能與作者心通，有感的讀出作者的心聲。

　　3、“鳥的天堂”到底指的是什麼呢？我們一起去看一看這棵神奇的樹。

　　二、品詞讀句，感悟這美麗的南國的樹

　　1、指名讀5-9自然段，思考這棵有什麼特點？

　　2、默讀思考：作者是怎樣寫出這棵大榕樹的特點的？把你感觸最深的句段多讀兩遍，在旁邊寫上你的體會。

　　3、交流:

　　(1)預設學生可能會首先讀第7自然段，並會強調“大”字。

　　師：你強調了“大”字，想用朗讀突出榕樹的特點大，有沒有不同的看法。老師認為應該強調“一”，誰能幫老師說說理由。

　　是啊，這句話是承接前面的爭論而來的，讓我們先去看看他們是怎麼爭論的，誰能讀一讀5、6自然段。

　　從他們的爭論能看出榕樹的特點嗎？這兩段該用什麼語氣讀呢？指導朗讀。

　　(2)到底是怎樣的一株大榕樹，讓我們如此的爭論，讓我們再來看一看第7自然段，指名說一說。

　　“不可計數”什麼意思？

　　指導看課件，誰能用一個詞語表示大榕樹的大（獨木成林）。

　　一個“臥”字讓你彷彿看到了什麼？想了什麼？再引導看課件。誰能用朗讀來展示大榕樹的“大”。

　　師：人常說“獨木不成林”，但這棵卻覆蓋整個小島，形成獨木成林的奇觀，她是那樣安詳、優雅、自然、宛若一個隔離塵世的人間天堂，難怪作者這樣讚歎——這美麗的南國的樹。（齊讀）

　　(3)學生引出第8自然段，閉目聽老師讀，你彷彿看到了什麼？

　　“顫動”什麼意思？換成“抖動”行嗎？想像“顫動”和“抖動”的樣子，引導學生聯絡整個句子，理解顫動表現了新的生命雖是弱小的，但生命力是旺盛的。

　　師：多麼旺盛，充滿生機的大榕樹啊！難怪作者如此讚歎——這美麗的南國的樹。（回讀）

　　讓我們一起齊讀這一段。

　　(4)如果你是一隻小鳥，你願意來這棵南國的樹上安居樂業嗎？可是作者卻沒有看見一隻鳥的影兒。“鳥的天堂”裡沒有一隻鳥，對嗎？

　　讓我們再次走進鳥的天堂。

　　三、品讀想像，滲透寫法

　　1、閉目聽老師讀11-13自然段，想像。

　　2、說說你看見了什麼？

　　3、從中我們發現鳥的天堂有什麼特點？

　　4、誰能用朗讀表現鳥兒的多和自由快樂？

　　5、“應接不暇”什麼意思？你是怎麼知道的？師:理解詞語的方法很多，你可以查字典、工具書，也可以聯絡上下文。

　　6、“鳥的天堂”裡有許多鳥，可作者為什麼只具體寫一隻畫眉鳥呢？這就是我們曾經說過的點面結合的表達方法。這隻畫眉鳥就是這裡的點，許許多多的鳥就形成了面。以一隻畫眉鳥展示鳥兒們的自由快樂，讓我們感受到了群鳥歡騰的壯觀景象，這又叫動態描寫。那麼前面的大榕樹就屬於（靜態描寫）。動靜結合是本文的又一表達方法，在今後的寫作中，同學們要善於運用這兩種表達方法。

　　四、引導質疑，感悟“鳥的天堂”的確是鳥的天堂

　　1、默讀第14自然段，誰能火眼金睛發現問題？引導學生理解為什麼前面一個“鳥的天堂“加了引號，而後一個沒有？

　　（這句話的意思是說，昨天不是沒有鳥而是我的眼睛沒有看到，因為去的時間是黃昏，鳥都棲息了，再加上大榕樹的枝葉繁茂，所以沒有看到。而第二次是早晨去的，鳥都歡快地飛出來。作者見到的確實是鳥的天堂。第一個“鳥的天堂”加引號，指的是茂盛的大榕樹。第二個不加引號，是用天堂來比喻這裡對鳥兒的棲息繁衍再合適不過的地方，是名副其實的鳥的天堂。）

　　2、鳥的天堂裡既然有這麼多的鳥，就讓我們一起來盡情欣賞吧！（出示課件）

　　五、深化中心，遷移教育

　　1、學完了課文，誰能告訴我這裡為什麼成了“鳥的天堂”呢？

　　2、除了大榕樹的大和茂盛外還有什麼原因呢？（人類的保護；位置好，遠離人群；河可給鳥提供食物和水）

　　3、是啊，大自然多麼的神奇、美麗，我們應該學習這裡的人們，保護鳥類、保護環境，讓我們的地球母親成為人間的天堂。

　　六、拓展延伸、激情寫作

　　作業：如果你是鳥的天堂裡的一隻小鳥，你會怎樣向別人介紹你的家園呢？以榕樹上一隻小鳥的身份寫一篇導遊詞。

　　七、板書設計

　　樹：大、茂盛、勃勃生機

　　傍晚）[靜]

　　鳥的天堂的確是美麗的南國的樹

　　鳥：多、自由、快樂