科學活動有趣的磁鐵教學設計（通用9篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的科學活動有趣的磁鐵教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　科學活動有趣的磁鐵教學設計篇1

　　一、設計意圖

　　《科學課程標準》提出“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念。因此，小學科學課堂應以探究為基礎，從培養學生的學習興趣入手，充分調動學生學習積極性，引導他們理解、認識、探索、發現，促進學生主動獲取知識，增長能力。學生是學習的主體，給學生提供充分的科學探究機會，透過遊戲，提出問題、假想猜測、設計方案、驗證結論等探究活動，使學生親歷探究過程，探究身邊的科學，體驗學習科學的樂趣。

　　二、目標

　　1.透過實驗，探索知道磁鐵的特性，即磁鐵具有吸鐵的特性

　　2.培養幼兒合作探究的意識

　　在初步感知磁鐵的基本性質的基礎上，透過幼兒自主、合作探究，感受、體驗、領悟磁鐵的穿透力，激發幼兒對科學活動的興趣;激勵幼兒大膽地嘗試用自己的方法記錄、表達、交流自己操作活動的過程和結果;在與同伴的活動中，培養幼兒的合作意識和能力。

　　3.學習記錄的方法

　　重點：瞭解磁鐵的吸鐵性。

　　準備：磁鐵與幼兒人數相等，鐵釘、拉鍊、螺絲帽、曲別針、鐵絲、大頭針、鎖、鑰匙、塑膠棍、塑膠環、布、紙板、木板、雪糕棍、泡沫板厚各兩份。

　　背景圖：天空與小鳥，池塘與青蛙，小蟲與土等，紙偶。

　　三、過程

　　1.引出主題

　　“今天，老師給你們帶來一位新朋友，我們來認識一下，它是誰？”將紙偶放在桌上，教師移動桌下的磁鐵讓紙偶在桌面上跳舞，請幼兒欣賞。

　　2.談話

　　“為什麼小指偶會走呢？小朋友仔細想一想？”鼓勵幼兒發揮想象，大膽發言，然後請幾位小朋友到前面看一看，觀察桌子有什麼秘密，並說出自己看到的。“你們知道秘密在哪嗎？噢，原來秘密在這呢！是磁鐵在幫忙。”

　　3.驗證有無磁鐵幫忙的效果

　　教師操作有無磁鐵的現象，讓幼兒討論，有磁鐵幫助，小紙偶才會動。

　　4.引出任務

　　師：“剛才，我們看到磁鐵吸著紙偶他才會走，那麼還有誰會被吸住呢？現在老師給你們準備了許多材料，小朋友試試看，磁鐵到底能不能吸住什麼物體？”

　　5.介紹表格使用方法

　　表格分為猜測，驗證。猜測格子裡畫眼睛，先讓幼兒猜什麼會吸住，然後把材料的圖畫在猜測欄裡，幼兒操作後，吸住的畫對勾，吸不住的畫差號。

　　6.幼兒操作，記錄，教師巡迴指導

　　7.議論

　　你們發現了什麼？（幼兒回答）師問：“什麼材料能吸住，什麼材料吸不住？”（幼兒回答：鐵釘，大頭針……能吸住，紙，布……吸不住）那麼能吸住的使用什麼材料做的呢？（鐵）總結：所以，磁鐵能夠吸住鐵做的東西。

　　8.總結

　　原來磁鐵能夠吸住鐵的材料做的東西。現在，小朋友玩磁鐵，不但要讓曲別針別掉下來，還要讓它在上面移動。小朋友試試看。

　　9.幼兒操作，老師指導

　　10.幼兒介紹怎樣讓曲別針移動的

　　11.探索

　　（1）我們來玩一個有趣的遊戲，請看後面桌上的材料。

　　（2）教師介紹背景材料，要求幼兒積極動腦設法讓背景上的東西動起來。（讓鳥在天上飛，青蛙跳進池塘，小蟲鑽進土裡。）

　　（3）幼兒遊戲。

　　四、教學反思：上完這節實驗課，感受最深的地方

　　1.創設情景，引出探究物件

　　教學開始，我創設了“幫老師解決問題”、“打撈鑰匙”這樣一個情景，激發學生的興趣。在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創設良好的情境來匯入教學。情境匯入是教學的開始，也是教學的基礎與前提。“怎樣把鑰匙從水槽裡撈出來”，它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究物件——磁鐵。

　　2.自主探究實驗，突破教學重點

　　由於學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況後，我嘗試著引導學生在簡單瞭解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱後，直接放手讓他們做磁鐵實驗。只是為他們提供了充足的實驗材料，如頭髮、磁鐵（各種型別都有）。因此，我覺得“磁鐵能吸住哪些物體”的猜測可以省略，把寶貴的時間移到“磁鐵最強在哪”中去，儘可能地提供玩的時間和空間，並且這種玩是自由的、開放的。沒有了條條框框的束縛，給他們創設一個自主探究的空間，搭建一個自由發展的平臺。原有的認識透過合作探究產生了新的疑問，迸發出思維的火花，整節課下來，基本上達到了我設計的教學意圖。

　　本課透過一系列的活動，讓幼兒在實踐中探索、猜測、驗證，得出磁鐵具有吸鐵的特性。幼兒在活動中積極參與，邊猜測，邊驗證，極大的激發了幼兒的好奇心和興趣，尤其在後面的活動環節，孩子們將鳥放飛天空，青蛙遊進池塘等，進一步驗證了磁鐵吸鐵的特性。

　　科學活動有趣的磁鐵教學設計篇2

　　活動目標：

　　1、在初步感知磁鐵的基本性質的基礎上，透過幼兒自主、合作探究，感受、體驗、領悟磁鐵的穿透力，激發幼兒對科學活動的興趣；

　　2、激勵幼兒大膽地嘗試用自己的方法記錄、表達、交流自己操作活動的過程和結果；

　　3、在與同伴的活動中，培養幼兒的合作意識和能力。

　　活動準備：

　　1、分組活動

　　2、每人一份操作材料：磁鐵、鐵製品、大量非鐵製品，一份記錄卡放在桌上。

　　3、每組一份更豐富的非鐵製品材料，包括一些瓶子，盒子等立體材料。

　　活動過程：

　　(一)開始部分

　　師帶幼兒參觀活動室，啟發幼兒思考，今天上課的地方跟平時有什麼不一樣，看誰有新發現（幼兒觀察後講述，師及時肯定幼兒的發現，活躍活動氣氛並激發幼兒觀察探究的積極性）。

　　(二)基本部分

　　1、啟發談話，匯入活動

　　小朋友前幾天玩了磁鐵，你們是不是也有什麼新發現，磁鐵有什麼本領？（啟發幼兒回憶平時生活經驗，講述磁鐵基本性質）。

　　2、鼓勵幼兒獨立探究

　　①師：今天教師帶來了許多不是鐵的東西，你們能不能想辦法用磁鐵把它們也吸起來呢？請你們試試看誰吸的多，把它們用自己的方法記錄到記錄卡上。

　　②請幼兒獨立操作，師巡視，啟發幼兒將紙片、紙板、木板、塑膠泡沫等不同質地，不同厚薄，不同形狀的東西用磁鐵吸起來，並指導幼兒記錄。

　　3、共同交流，探究成果

　　①請幼兒將記錄卡貼到黑板上。

　　②請幼兒分別介紹自己記錄的內容，並講述使用的方法，看有沒有幼兒使用相同方法，讓每個人都感受到成功的快樂。

　　4、相互合作，遊戲競賽

　　師：小朋友都成功了，用磁鐵把許多不是鐵的東西都吸起來了，現在我們來比賽看哪組小朋友吸的東西多。

　　(1)師交代遊戲規則，啟發幼兒相互合作、探究，用磁鐵想辦法吸更多的不是鐵的東西。

　　(2)師帶幼兒分別數出每組吸起來的東西的數目，評價幼兒操作情況。

　　5、小結討論活動主題

　　師：剛才小朋友想辦法用磁鐵吸起來許多不是鐵的東西，那麼磁鐵是不是真的能吸引紙、塑膠、玻璃呢？(啟發幼兒討論讓幼兒自己發現磁鐵在吸引鐵的時候，力量會透過紙、塑膠等不是鐵的東西，即磁鐵具有穿透性)。

　　科學活動有趣的磁鐵教學設計篇3

　　活動目標：

　　1、初步認識磁鐵，透過探索引導幼兒發現磁鐵能吸住鐵的東西。

　　2、激發幼兒主動探索的興趣，培養其解決問題的能力。

　　3、學習實驗記錄的方法。

　　活動準備：

　　1、每組一筐操作材料：內有磁鐵、回形針、螺絲帽、螺絲釘、硬幣、布條、紙張、玻璃球、塑膠玩具、竹片、泡沫等。

　　2、紙杯（內裝帶有回形針的小兔）若干、迷宮及釣魚工具。

　　3、每人一張記錄表。

　　教學過程

　　一、魔術表演，激發興趣

　　1、今天，老師給小朋友們變個魔術。（事先準備一個磁鐵小人，操控磁鐵使小人翻滾跳躍）

　　2、討論：小人為什麼能跳舞？引導幼兒注意觀察小人下面有一塊鐵片，隨著塑膠板下面的磁鐵移動而移動。小人就能跳舞了。

　　二、嘗試操作，發現並提出問題

　　1、介紹材料，引導幼兒初步探索磁鐵的特性。

　　指導語：小人會跳舞，有趣嗎？（有趣）。老師給小朋友準備許多東西。（鐵製品和非鐵製品）。請你拿著磁鐵去玩一玩筐裡的東西，看小朋友有什麼發現？

　　2、幼兒自由操作。

　　3、交流、分享發現：說說你發現了什麼？

　　三、再次操作,嘗試記錄

　　1、出示記錄表，指導記錄。

　　重點指導幼兒再次探索磁鐵能吸住哪些東西？不能吸住哪些東西？並把探索結果記錄在記錄表上。

　　2、幼兒再次操作並嘗試記錄。

　　3、交流：被吸住的東西是什麼做的？沒被吸住的又是什麼做的？

　　4、小結：鐵製品能被磁鐵吸住。

　　四、磁鐵遊戲

　　１、以玩魔術的口吻引起幼兒興趣

　　指導語：“磁鐵真有趣,它不但會變魔術還會跟我們玩遊戲呢。今天就讓它帶著小朋友們玩好嗎？”

　　2、教師介紹遊戲材料及方法。

　　3、提出遊戲要求：

　　（1）救小兔時，不能把手和磁鐵伸進這陷阱，只能用磁鐵在陷阱外邊想辦法，否則就會被大灰狼發現；

　　（2）在帶蜜蜂等動物走迷宮時，把動物放送到迷宮的入口就不能用手碰到這些動物，只能用磁鐵在迷宮下面移動帶著動物選擇正確的路線走出迷宮。

　　（3）每人拿一根釣魚杆，把釣鉤放下就可以釣魚了。

　　五、教師小結，活動自然結束。

　　教師小結：磁鐵真好玩，因為它會吸鐵，小朋友回家後也可以用磁鐵碰碰家裡的東西，找找還有哪些東西能讓磁鐵吸起來？磁鐵還有什麼秘密？

　　科學活動有趣的磁鐵教學設計篇4

　　一、教學目標：

　　1、科學概念：

　　電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質；

　　改變電池正負極的連線方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極。

　　2、過程與方法：

　　製作鐵釘電磁鐵；

　　做研究電磁鐵南北極的實驗。

　　3、情感、態度、價值觀：

　　養成認真細緻、合作研究的品質。

　　二、教學準備

　　1、學生：每組1號電池2節，鐵釘2根，單股網線2根，小鐵釘若干、指南針2只

　　2、教師：電腦課件、大指南針等

　　三、教學流程：

　　（一）複習匯入

　　1、學生談學習了《電和磁》一課的收穫。

　　2、提出任務：利用前一課所學知識設計一個裝置吸引小鐵釘。

　　（二）製作電磁鐵

　　1、學生說方法並演示把導線繞到鐵釘上。

　　2、出示課件並提出要求：朝一個方向均勻繞導線，兩端打結固定（示範方法）

　　3、取材料，比一比哪些組繞得又快又好！

　　4、用繞好的裝置吸小鐵釘，發現不能將鐵釘吸起來。

　　5、領取電池實驗並交流發現。（提醒：由於導線較短，只能接觸很短一段時間。）

　　6、歸納：接通電流產生磁性，斷開電流磁性消失。

　　7、請學生給這樣一個裝置命名，引出“電磁鐵”概念及其組成。

　　8、引導學生思考電磁鐵有沒有南北極。

　　（三）鐵釘電磁鐵的南北極

　　1、學生猜測電磁鐵有無南北極並請說說如何判斷。

　　2、學生交流方法、補充。（如果學生沒有補充完整則設問：釘尖如果和指南針南極吸引是不是一定能證明這端是北極）

　　3、學生領取指南針實驗並記錄。

　　4、各組依次反饋彙總，確定電磁鐵有南北極並引發新的探究問題——電磁鐵的南北極跟什麼因素有關？

　　5、分組研究是否真的和這些因素有關。

　　6、交流實驗結果。

　　7、小組討論實驗結果不一致的原因。

　　8、再次實驗驗證（控制條件）。

　　9、形成研究結論：電磁鐵有南北極，電磁鐵南北極跟電池正負極連線方法或線圈纏繞方向都有關。

　　（四）總結拓展

　　1、看到一大堆雜亂的鋼鐵，能不能想個好辦法比較方便地搬運到卡車上？

　　2、課件演示電磁起重機工作場景，思考如何做一個磁力更大的電磁鐵？（提醒學生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）

　　板書：

　　電磁鐵

　　組成：

　　線圈和鐵芯

　　性質：

　　接通電流產生磁性，切斷電流磁性消失有南北極，和電池正負極連線方法、線圈纏繞方向有關。

　　科學活動有趣的磁鐵教學設計篇5

　　一、課程標準

　　根據基礎教育課程改革的具體目標及《物理課程標準》。

　　二、課程理念

　　本節課主要採取動手製作、實驗設計、探究的方式。希望透過一系列的學生活動激發學生學習物理的.熱情，培養學生的創新精神和實踐能力。注重學生的學習需求，充分發揮學生的主體作用，注重全體學生的全面發展，調動學生全員參與。教師努力創設問題情境，引導學生大膽猜想、設計實驗，讓學生真正成為學習的主人。並希望能透過本節課的實踐活動，使學生養成終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

　　三、教學設計

　　（一）素質教育目標

　　1、知識教學點

　　瞭解什麼是電磁鐵；會製作電磁鐵；掌握電磁鐵的磁性強弱和什麼因素有關；瞭解電磁鐵的一些實際應用。

　　2、能力訓練點

　　透過製作和研究電磁鐵的過程，培養學生對科學問題的探究能力，親歷體驗探究過程的嚴謹與樂趣，掌握對一般科學問題的探究方法；透過對電磁鐵應用的介紹，讓學生體會到物理知識在生活中的重要應用。

　　3、德育滲透點

　　體驗科學探究的歷程，感悟善於觀察，勤于思考的科學態度；培養學生的合作意識，不斷深入研究的探索精神。

　　4、美育滲透點

　　透過對製作的電磁鐵以及電路設計的交流培養學生的審美意識。

　　（二）教法與學法

　　1、教學方法

　　本節課的教學物件是八年級的學生，這一年級的學生對於周圍的世界的實際問題具有越來越強烈的好奇心和興趣。活潑好動、善於想象、善於研究是他們的最大特點。學習本節之前，學生已經對螺線管有了一定的認識，但還不知道它的實際應用。因此，根據本節課的教學目標、教學內容以及學生的認知特點，教學上以“情境設定——引導製作——引導設計——指導探究——互動交流——得出結論"為主線，採用“引導探究式”的教學方法，

　　2、學習方法

　　學生將主要採用“親自動手——主動探究——交流合作’’的學習方法，使學生在直觀情境的觀察和自主的實踐活動中獲取知識，並透過交流與合作來深化對知識的理解和認識。

　　（三）教具與學具

　　採用自制的教具、相關實驗器材以及多媒體的使用，來激發學習興趣，引領學生進入不同的課堂環節，從而達到教學目的。另外，讓學生感受到生活中有很多的東西可作為物理實驗用品，物理實驗並不是非要在學校才能進行，在家裡同樣能夠進行研究，從而逐漸拓展了學生的探究空間和時間。

　　（四）重點、難點及解決辦法

　　1、重點

　　激發學生想動手製作電磁鐵，探究磁性強弱和什麼因素有關。

　　2、難點

　　引導學生探究電磁鐵磁性強弱和什麼因素有關的過程。

　　3、解決辦法

　　透過電磁鐵的製作，以及對電磁鐵磁性有無的檢驗，讓同學們不知不覺對電磁鐵磁性強弱的影響因素有一些認識；再透過猜想環節充分挖掘出認識結果；然後透過實驗探究出到底是哪些因素影響磁性強弱的。

　　【設計意圖】

　　先透過一系列鋪墊，同學們對電磁鐵有了更多的感性認識，然後再來進行實驗探究，同學們操作起來就會顯得輕鬆自如、有的放矢。

　　（五）教學過程

　　1、創設情境、匯入新課

　　教師活動：

　　先給同學們表演一個小魔術。（用一個包有永磁體的小盒來吸引水中的小船，讓小船運動起來）

　　學生活動：

　　學生代表為同學們揭開謎底。（原來是盒裡的永磁體吸引小船來實現的）

　　教師活動：

　　進行第二個魔術表演並揭示答案引出自己製作的電磁鐵。（用自制的電磁鐵做上面的表演）

　　為同學們簡單介紹電磁鐵的歷史，並引發學生想自己製作一個電磁鐵從而進入本課的教學。

　　【設計意圖】

　　透過魔術表演，從普通的磁鐵具有吸引鐵的性質對比電磁鐵通上電後也有這樣的性質從而引出“電磁鐵”的名稱，這樣顯得很自然，而且對為什麼叫“電磁鐵”也有了認識。同時，這樣設計還可以極大的激發學生的學習熱情，很快能進入良好的學習狀態。

　　2、實驗探究、探索新知

　　（1）製作電磁鐵

　　教師活動：

　　指導學生自己製作電磁鐵並檢驗通電後是否有磁性。

　　學生活動：

　　製作研究電磁鐵，初步認識電磁鐵的一些特點。

　　教師活動：

　　鼓勵製作並引導學生交流檢驗通電電磁鐵是否具有磁性的方法。

　　學生活動：

　　交流檢驗通電電磁鐵是否具有磁性的方法。

　　教師活動：

　　滲透一個科學研究方法——轉換法。

　　【設計意圖】

　　透過同學們的動手製作、隨意研究，不僅瞭解了電磁鐵的主要構造，更主要的是為引出學生下面的學習探究需要奠定了重要的基礎。同時這樣做進一步激發了學生的學習興趣，增進了師生的情感，併為科學方法的滲透創設了一個好的時機。

　　（2）探究電磁鐵磁性強弱和什麼因素有關

　　教師活動：

　　在學生對電磁鐵有了初步認識之後，引導學生說出自己下面的學習需要。

　　學生活動：

　　說出還想要知道的關於電磁鐵的有關知識。

　　教師活動：

　　引導學生先來研究電磁鐵的磁性強弱和什麼因素有關並引導學生進行猜想。

　　學生活動：

　　學生進行猜想並說出自己的理由。

　　教師活動：

　　和學生交流共同設計實驗方案，並滲透科學研究方法——控制變數法。

　　學生活動：

　　和老師交流共同設計實驗方案。

　　教師活動： ‘

　　引導學生任選想要探究的因素和實驗方案進行探究。

　　學生活動：

　　實驗探究並交流實驗成果。

　　【設計意圖】

　　從尊重學生學習需要的角度出發，引出要研究電磁鐵的磁性強弱和什麼因素有關，充分體現學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者。透過師生共同設計實驗方案，促進學生形成嚴謹的邏輯思維，並體現師生互動、交流的同時培養了學生的合作意識。透過實驗讓學生親歷了科學探究的過程，體驗到了探究的樂趣，掌握了對一般科學問題的探究方法。

　　（3）總結電磁鐵優點

　　教師活動：

　　引導學生歸納總結電磁鐵的優點

　　學生活動：

　　歸納電磁鐵的優點

　　【設計意圖】

　　明確學習電磁鐵的意義，引出重要應用。

　　（4）瞭解電磁鐵的應用

　　教師活動：

　　用自制器材演示磁懸浮，引出電磁鐵在磁懸浮列車上的應用以及其它裝置上的重要應用。

　　學生活動：

　　感受從物理走進生活的過程。

　　【設計意圖】

　　讓學生感受到一項物理上的偉大發明給人們帶來的極大的財富，激勵學生努力學習物理知識，將來為社會貢獻自己的力量。

　　3、總結拓展、體驗收穫

　　教師活動：

　　引導學生從知識上、方法上等方面談談收穫或感受並給予肯定。

　　學生活動：

　　談談自己的收穫或感受。

　　【設計意圖】

　　培養學生自我反饋、自主發展的意識，使學生在知識、能力、情感等方面都得到良好的發展，並讓師生情得到最後的昇華。

　　4、佈置作業、反饋回授

　　利用自制的電磁鐵對自己又產生的其他猜想進行探究。

　　5、板書設計、重點示範

　　§9。4電磁鐵

　　優點——電磁鐵——應用

　　電流大小——磁性強弱——匝數多少

　　有無鐵芯

　　【設計意圖】

　　力求簡潔、明瞭，重點突出。

　　四、課後反思、永不止步

　　1、本課成功之處

　　教學過程中達到了預先設定的教學目的。首先根據兩個小魔術，即用一個永磁體吸引鐵和用自制的電磁鐵來吸引鐵進行對比，很自然的引出了本節課要接觸的電磁鐵。然後透過對電磁鐵的簡單介紹，激發學生也想要做一個電磁鐵。學生透過製作電磁鐵對電磁鐵有了一些感性認識和好奇心。接下來學生說出了自己還要了解關於電磁鐵的一些什麼知識。為了能進一步瞭解更多的其他知識引導學生先要了解電磁鐵的磁性強弱和什麼因素有關這一問題，這樣將學生引入了科學實驗探究之中。透過探究得出了本課的重點知識，從而為下面瞭解電磁鐵的應用打下了堅實的基礎。本課的設計可以說環環相扣，上一步總是在為下面要進行的環節做著準備，學生不知不覺很快地度過了一堂課的同時，把要掌握的知識自然接受了，整個過程顯得輕鬆和諧。

　　教學過程中應變措施得當。例如，同學們在製作電磁鐵時顯得很興奮，以至於有意猶未盡，不願意停下來的勢頭，但其實都已經制作完了。這時我對同學們說：“看著同學們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學們停下來。這樣吧！我將同學們的製作成果——電磁鐵，送給你們了，這樣回到家裡還可以繼續進行自己的研究，你們說好嗎？”短短的一句話同學們欣然接受很快地停了下來，很自然的進入了下一個課堂環節。

　　教學方法的改革與創新。本節課可以說是新授課、實驗課的一個完美的統一。二者互相補充，充分顯示了課堂教學中手、眼、口、思維的綜合合理的運用，大大增強了教學效果。教學中改變了傳統的評價方式，學生間的交流互評成為了本課評價的主要形式。

　　板書設計簡單明瞭、條理清晰、重點突出。

　　2、本課不足之處

　　在實物投影和電腦課件之間的轉換上應再熟練一些。以便增加課堂教學中可利用的時間。

　　五、教學案例

　　在實際教學中，往往會遇到很多在備課中想不到的事情發生，這就要求教師做到應變得當，而不應一味地非得按原來的套路來走。下面我就來回憶一下本節課所發生一些事情的隨機處理。

　　在製作電磁鐵時，同學們顯得很興奮，以至於有意猶未盡，不願意停下來的勢頭，但其實都已經制作完了。這時我對同學們說：“看著同學們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學們停下來。這樣吧！我將同學們的製作成果——電磁鐵，送給你們了，這樣回到家裡還可以繼續進行自己的研究，你們說好嗎？”短短的一句話同學們欣然接受很快地停了下來，很自然的進入了下一個課堂環節。

　　在設計實驗方案時，有的同學很快地設計出來了自己的方案，並直接進行了探究實驗，而有的同學還在設計或者設計完等老師“下令”好開始實驗。這樣就讓設計實驗環節和實驗探究環節無法分開了。這時我順勢說：“我看到有的同學實驗方案設計完了，並已經開始做實驗了，那麼，下面就讓我們用自己設計好的實驗方案來做實驗驗證我們的猜想是否正確吧！透過這麼一說，整個過程渾然一體毫無“亂”的感覺，體現了因材施教的原則。

　　同學們設計實驗方案我在巡迴指導時，有一組其中一位同學說：“老師，我們能不能設計出一個電路，在這個電路中就能驗證所有的因素”。我一聽，心頭不禁一亮，這組同學的方案最後不是正好可以做個實驗總結嗎！因此，在所有同學一一交流完本組的設計方案後，我請這組同學代表和同學們交流了他們的設計方案，果然這個方案爭得班級所有同學的一致好評，這也讓本課的實驗探究環節達到了一個昇華。

　　由上所述可以看出，一堂課中經常會出現一些意想不到的環節。但是，只要我們教師反應靈活、恰當處理，就會給一堂課增加不少新鮮的亮點。

　　科學活動有趣的磁鐵教學設計篇6

　　教學目標

　　1．知識和技能：瞭解什麼是電磁鐵，學會製作電磁鐵，認識影響電磁鐵磁性的因素。

　　2．過程和方法：經歷探究影響電磁鐵磁性的因素的過程，能表達自己的觀點，初步具有評估聽取反饋意見的意識。

　　3．情感態度與價值觀：具有“從生活走向物理，從物理走向社會”的意識，養成主動與他人交流合作的精神，樹立勇於有根據的懷疑、大膽想象的科學態度。

　　教學器材

　　乾電池三節，大鐵釘兩枚，大鋼釘一枚，鋁筒一個，漆包線（1m和1．2m各一根），小刀一把，電流表一隻，大頭針適量，縫衣棉線若干，開關、滑動變阻器一隻。教學重點：經歷探究電磁鐵磁性強弱的過程。教學難點：體會控制變數的方法。說教法和學法

　　教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬鬆的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節課以實驗為主，引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。學情分析

　　學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生透過觀察、分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。讓學生在充分觀察、思考後並利用已有的知識和生活經驗，來歸納、總結出說影響電磁鐵磁性強弱的因素。學生已經做過多次實驗，有一定的經驗，但本實驗不好做，效果不太明顯。需要老師的引導。

　　教學過程

　　一、引入：從生活走向物理

　　觀看錄影，畫面上出現無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司電磁鐵搬運鐵塊的現場。看完的同學議一議，猜一猜。

　　提出問題：你們已經看到了什麼？

　　知識改變命運

　　精品文件你我共享

　　學生回答：這是電磁鐵

　　提出問題：關於電磁鐵，還想知道什麼只是？學生回答：

　　1.什麼是電磁鐵？我自己能不能做一個？

　　2.電磁鐵是怎樣工作的？透過它的電流有多大？3：想知道電磁鐵能吸住多重的東西。

　　教師：同學們對這麼多的問題感興趣，很好。這節課希望同學們能解決一些問題，同時產生許多新的問題。

　　二、製作電磁鐵

　　引導學生閱讀課本，知道什麼叫電磁鐵、怎樣製作電磁鐵。依照課本的指導，學生自主選擇器材。學生在製作過程中，教師來回巡視，並提醒學生用小刀將兩頭的絕緣漆刮掉。大約八、九分鐘後，各組都製作完畢。

　　學生成果展示：

　　學生甲：用1m細漆包線在大鐵釘上順一個方向繞制60匝的線圈，再用棉線在漆包線表面纏繞一層，使漆包線不致鬆散，這樣就製成了一個電磁鐵。同樣的方法，用1．2m細漆包線在另一大鐵釘上繞了80匝製作了另一個電磁鐵。

　　學生乙：我們也製作了兩個電磁鐵，不同的是一個繞在鐵釘上，另一個繞在鋼製的水泥釘上。我們想看看它們有什麼不同。

　　學生丙：我們做了三個電磁鐵，除了跟甲一樣外，我們還在鋁筒上繞了一個60匝的電磁鐵。

　　三、實驗探究：影響電磁鐵磁性大小的因素

　　1．猜想。

　　提出問題：“電磁鐵能吸住多重的東西”，也就是電磁鐵的磁性大小。那麼，電磁鐵的磁性大小究竟跟哪些因素有關呢？各個小組討論一下，然後把你們的觀點告訴大家。

　　甲組：跟透過漆包線的電流、它兩端的電壓以及漆包線的電阻有關。乙組：還應當與線圈的匝數多少有關。

　　丙組：我們認為甲組的觀點有些重複，根據歐姆定律，電壓和電阻的共同作用就是電流，所以，我們的觀點是：透過漆包線的電流大小和線圈匝數的多少會影響電磁鐵磁性的大小。

　　教師：大家的猜想都有道理，相比之下，丙組的猜想比甲組更合理一些。

　　2．實驗方案。

　　電流、匝數都影響電磁鐵的磁性，各組討論，解決以下問題：

　　知識改變命運

　　精品文件你我共享

　　（1）採取何種步驟？（A．保持匝數不變，磁性與電流的關係；B．保持電流不變，磁性與匝數的關係。）

　　（2）用什麼方法來反映電磁鐵磁性的強弱？（用吸引鐵屑的多少，用吸引大頭針的多少，用彈簧秤的方法。）

　　（3）用什麼方法來改變透過電磁鐵的電流？（增減電池個數；或者用滑動變阻器。）

　　在研究“保持電流不變，磁性與匝數的關係”實驗中，甲組依照這樣一個方案進行探索（如圖）。我們把它貼在黑板上，讓大家展開討論。

　　甲組解釋說：將兩個電磁鐵分別接在相同的兩節乾電池上，透過它們的電流是相同的，就可以研究“保持電流不變，磁性與匝數的關係”。

　　教師：同學們來評價他們的方案。

　　學生甲：這個方案步驟簡單，操作方便。

　　學生乙：這個方案不可行。甲組認為電磁鐵兩端的電壓相同，電流就相同，事實上這兩個電磁鐵的電阻是不同的（漆包線分別為1m和1．2m）。如果採用這個方案，結果是不可信的。

　　教師：乙生的評價很中肯。同學們要在討論中嘗試評估他人的方案，有從評估中吸取經驗教訓的意識，從而改進探究方案。

　　3．收集實驗資料。

　　各個組在經歷和15分鐘的探索後，得出“磁鐵通電時有磁性，斷電時無磁性；透過電磁鐵的電流越大，磁鐵的磁性越強；電磁鐵線圈的匝數越多，磁性越強”的結論。

　　四、交流和評價

　　師：在經歷和體驗了快樂的探究後，你有哪些收穫

　　五、從物理走向社會

　　再看錄影，聽聽無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司技術員介紹有關電磁鐵的一些資料。例如，電磁鐵的工作電流為300A，能吸起3t的廢鐵等等。

　　課堂小結：

　　1.什麼是電磁鐵？

　　2.影響電磁鐵磁性強弱的因素：電流的大小、線圈的匝數隨堂練習

　　知識改變命運

　　科學活動有趣的磁鐵教學設計篇7

　　【教學目標】

　　科學概念

　　1. 磁鐵有磁極，兩個磁極接近，有時相互排斥，有時相互吸引。磁極間的作用是相互的。

　　2. 磁鐵可以指南北。

　　過程與方法

　　1.在觀察中發現問題、提出問題，對問題作出假設性解釋。

　　2.透過實驗獲取證據，用證據來檢驗推測。

　　情感態度價值觀

　　1.體會認真實驗、細緻觀察的重要性。

　　2.體驗重複實驗的必要性和重要性。

　　【教學重點】透過活動，認識到磁極間有吸引和排斥兩種不同的作用：這種吸引、排斥的作用是相互的；磁鐵的兩個磁極不完全相同，磁極不同，作用不同。

　　【教學難點】鼓勵學生設計不同的實驗方案，研究磁極的相互作用，讓學生從無序研究到有序研究。

　　【教學準備】

　　為小組準備:圍繞磁鐵研究準備的分組材料12套。沒有標識的磁鐵。

　　【學情分析】

　　磁鐵在我們的生活中有著廣泛的應用，在孩子的好多玩具中也有磁鐵。他們對磁鐵比較感興趣，但對於磁鐵的一些性質還是比較模糊，還停留在磁鐵能吸鐵這一性質上。

　　【教學過程】

　　一、引入

　　一個裝有水的燒瓶，往裡放回形針，你有什麼辦法隔著水和玻璃把回形針取出來？

　　出示：磁鐵磁性

　　磁鐵是個非常有趣的材料，你們想玩玩嗎？出示材料盒（實物投影），提出玩的具體要求

　　二、豐富關於磁鐵的認識，從經驗出發確定每組的研究內容並展開研究

　　1.玩一玩，並完成活動記錄單（一）

　　具體要求：玩的時候，比一比哪一組發現磁鐵的特點最多，玩的時候，生活中有類似經驗的也可以玩出來給同組同學看看。如果玩的時候，關於磁鐵產生了什麼新的疑問或者是想要研究的問題都可以寫下來。

　　我們組的發現我們組的疑問

　　2.交流發現與疑問

　　一個同學上來交流，其它同學認真傾聽，你有沒有相同的發現和相同的疑問？

　　哪些疑問可以在課堂上透過實驗來研究？簡單說說怎麼研究？

　　3.確定小組的研究內容。

　　小組商量，你們小組準備研究哪個問題？（小組選問題）

　　(預設問題：磁鐵哪部分磁力強？不同磁鐵磁力一樣嗎？磁鐵兩極為什麼稱南北極，如果驗證“指南北”？磁鐵上再加塊磁鐵，磁力會增大嗎？……教師之前要準備相對充足的實驗材料供學生選用)

　　完成活動記錄單（二）

　　交流方法

　　明確小組要用的材料，有組長安排組員領材料。

　　4.學生分組實驗

　　5.彙報結果，並板書

　　三、小結拓展

　　找出未知磁極磁鐵的南北極

　　兩個樣子一樣的磁鐵和鐵塊，不借助任何工作，如何鑑別？

　　【教學反思】

　　在科學課的課堂教學中，學生是科學學習的主體，學生對周圍的世界（特別是身邊的有趣現象和事物）具有強烈的好奇心和積極的探究慾望，我們的科學教師只有細心呵護好孩子們與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知慾，有的放矢的引領學生探究體驗科學活動的過程和方法，才能使學生學習科學的過程成為一種主動參與和能動的過程。同時，教師更要發揮好學生科學活動的組織者、引導者、促進者、合作者的作用，幫助學生及時獲得成功的體驗。

　　因此在本課教學中，在匯入新課伊始，我向學生設定了一個磁鐵的遊戲“如何隔著水和玻璃取出回形針”，學生們的注意力一下子被這問題所吸引，思維的火花立刻被啟用，注意力一下子集中到磁鐵的興趣上來了。然後大家在玩玩磁鐵，豐富大家對磁鐵的感性認識，然後從活動中發現自己對磁鐵原來的認識哪些是模糊的，哪些還想一探究竟。這樣，學生們有了探究磁鐵的興趣，就以飽滿的熱情和積極的態度去探究磁鐵的基本性質，較好地完成了本課的教學目標。

　　透過課堂教學實踐證明，學生是非常喜歡這樣的科學探究活動。教師只要正確地引導，創設一定的情景和空間，為學生提供足夠的學習資源，引起學生的好奇心，激發起學生的探究興趣，學生的主體作用和潛能就會得到充分的發揮，學生的個性就會得以張揚，學生的創造思維就會得到發展，教師培養學生的科學素養就能落到實處。

　　科學活動有趣的磁鐵教學設計篇8

　　一、教學目標：

　　1．能夠探究磁鐵的有關性質。

　　2．認識不同形狀的磁鐵。

　　3．知道磁鐵的一些基本性質。

　　4．知道磁鐵在我們的生活中有著廣泛的應用。

　　二、教學重點：

　　磁鐵的一些特徵

　　三、教學重難點

　　學生獨立探究，發現磁鐵的性質。

　　四、教學準備：

　　各種形狀的磁鐵、回形針、針、線、水彩筆、卡紙。

　　研究磁鐵

　　一、各種形狀的磁鐵

　　二、磁鐵的性質：同極相斥，異極相吸

　　教學反思

　　一開始，我就調動學生的學習興趣，使他們樂於參與科學學習活動。學生是科學學習的主體，教師是引導者、指導者、參與者。所以在活動過程中，我直接教給學生實驗步驟，讓他們主動去實驗，引導他們自主開展探究活動。這種學習方式可以充分發揮他們的積極主動作用，調動他們的思維，保持他們參與科學探究活動的興趣。課堂呈現出這樣幾點問題：

　　1、學生探究的意識不濃烈，在“玩”磁鐵的時候很不關注現象，沒有從現象有意識的去思考磁鐵有可能存在的性質。

　　2、學生探究的方法不多，只有部分科學素養較高的學生會想著用多種方法去探究性質，有相當一部分學生應用了一種方法後就不去思考別的方法。有的學生方法應用也不妥當，拿著磁鐵在做拼圖遊戲，一點也沒考慮到這種方法是否能探究出磁鐵的性質。

　　3、以小組的形式在探究，但小組成員間真正的交流很少。

　　身為科學課程的教師，應該悉心地鑽研教材，靈活運用各種各樣的教學方法，掌握好學生的學習狀態、心理動態。爭取讓每節課成為成功課，不留有遺憾。

　　科學活動有趣的磁鐵教學設計篇9

　　因為磁鐵是學生既熟悉又特別感興趣的一種物質，所以本課教學從激發學生的興趣入手，以學生的自主探究為核心展開教學。教學過程中充分體現以下幾個特點：以活動為主，突出學生的主體地位；以能力為主，突出過程。學生自己動手，獲得新知識，明確磁鐵的性質。

　　教學目標

　　科學概念

　　1、磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極。

　　2、兩個磁極接近，有時相互排斥，有時相互吸引。磁極間的作用是相互的。

　　過程與方法

　　1、在觀察中發現問題、提出問題，對問題作出假設性解釋。

　　2、透過實驗獲取證據，用證據來檢驗推測。

　　情感態度價值觀

　　1、體會認真實驗、細緻觀察的重要性。

　　2、體驗重複實驗的必要性和重要性。

　　教學重點

　　鼓勵學生設計不同的實驗方案，研究磁性強弱的問題，從某方面對不同的實驗方法做出比較和評價，體會同一問題可以用不同的方法解決。指導學生在探究活動中要注意收集資料，利用資料驗證磁鐵的兩個磁極磁力最強。

　　教學難點

　　透過活動，認識到磁極間有吸引和排斥兩種不同的作用：這種吸引、排斥的作用是相互的；磁鐵的兩個磁極不完全相同，磁極不同，作用不同。

　　教學準備

　　為小組準備：小鋼珠、大條形磁鐵、回形針，沒有標識的磁鐵。

　　教師準備：蹄形、環形等不同形狀的磁鐵，若干紙條（在黑板上直觀記錄條形磁鐵相互作用的實驗現象時使用）。

　　教學過程

　　一、情景匯入：

　　1、（實物出示）看，這是什麼？（小鋼珠和條形磁鐵）如果把小鋼珠放在條形磁鐵的中間，一鬆手，會出現什麼現象？學生猜測。

　　2、我們來試試吧！教師演示（多做幾次）看到了什麼？（小鋼珠在磁鐵上總向兩邊滾）

　　3、這可能是什麼原因造成的呢？學生猜想，做出假定性解釋。

　　二、磁鐵什麼地方的磁力大：

　　1、是不是真的像大家說的那樣，同一塊磁鐵各部分的磁性不一樣強呢？那我們猜條形磁鐵哪些部位磁性最強？

　　2、這只是大家初步的想法，怎樣用科學的實驗資料或現象來證明我們的觀點呢？要比較磁鐵的各部分磁性誰更強，可以怎麼比？

　　3、學生討論並設計實驗方案。

　　4、交流彙報實驗方案。

　　（1）如果要測磁鐵各部分能吸起回形針數，該怎麼做？磁鐵是放在桌上好呢還是掛起來？可以在條形磁鐵的哪些部位放回形針？為節約時間我們可以選擇幾個有代表性的點，板書條形磁鐵，並選擇五個點，回形針怎麼放？我們可以一個接一個放（演示）現在放了幾個？如果再放上去要掉下來了，算吸起幾個？注意一定要輕輕的放上去，細心一些。要不要記下各部位吸起的回形針數，記在哪裡？在記錄紙上就有這種實驗方法的記錄處，我們來看一下，分別在磁鐵的A、B、C、D、E處下面的括號中記錄下來？

　　（2）這是比磁鐵各部分吸的回形針數，是一種比較好的比磁性強弱的辦法，還有其它不同的辦法嗎？

　　（3）能不能比磁鐵各部分吸同一個回形針所需要的距離呢？怎樣量磁鐵各部位吸起同一個回形針需要的距離？用什麼材料做的尺來量比較好一些？旁邊能不能放其它的磁鐵？把回形針放在尺的起始點放回形針，沿著尺慢慢的接近回形針，當吸住回形針時，觀察磁鐵離起始點的距離，就是這個部位吸回形針的距離。

　　（4）如果用小鋼珠實驗，怎麼來做？小鋼珠先放哪裡？旁邊能不能放其它的磁鐵？觀察什麼？怎麼記錄實驗的結果呢？可以用箭頭畫出鐵珠的運動軌跡。

　　5、剛才小朋友們想出了許多好辦法。但課堂上時間畢竟有限，為了大家更好的交流，我們先選擇第一種方法進行，好嗎？

　　學生實驗，教師巡視。

　　6、各小組實驗資料彙總。

　　7、我們一起來觀察分析一下，從我們的彙總資料裡，我們可以發現些什麼資訊？

　　8、小結。

　　我們把兩端磁性最強的地方，叫做磁極。（板書磁極）想想一塊磁鐵磁極有幾個？

　　三、磁鐵兩極的研究：

　　1、我們已經知道磁鐵能吸鐵，如果用一個磁鐵的磁極去吸另一個磁鐵的磁極，吸引力會更大吧？想驗證一下嗎？

　　2、用兩隻手握住兩塊沒有標識的磁鐵，將它們的磁極相互接近，出現了什麼情況？我們的手有什麼感覺？學生操作，交流感受。