星星變奏曲教學設計（精選10篇）
星星變奏曲教學設計（精選10篇）
在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編幫大家整理的星星變奏曲教學設計，歡迎閱讀與收藏。
星星變奏曲教學設計 篇1
【教學目標】
1、瞭解朦朧詩的特點及背景。
2、理解變奏曲的含義。
3、找出比喻句並理解含義。
4、引導學生珍惜美好生活。
【教學重點、難點】
1、理解詩中所寄託的詩人的理想及瞭解朦朧詩的特點。
2、理解星星的象徵意義。
【教學媒體】
幻燈片、磁帶、錄音機。
【其他】
學生課前預習：練習有感情地朗讀，思考課後問題。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
教學步驟設計意圖
一、匯入新課
1、回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，透過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的嚮往。
今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
2、介紹朦朧詩的特點：（先請學生介紹，教師再做相關補充。）
朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善於透過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。是新時期的一個非常重要的文學流派，文革後期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從一九七九年起，先後大量發表了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還彷彿是在繼承現代派或後現代派的傳統，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。
這首詩體現了朦朧詩的一些典型特徵。
溫故而知新。
明確教學目標。
瞭解朦朧詩的特點，為理解詩意作鋪墊。
二、整體感知
1、詩中的星星象徵什麼？詩人反覆詠歎星星表達了怎樣的渴望？
（象徵著光明，象徵著美好的事物，表達了他對光明的渴望）
2、兩小節詩在結構上及語言上有什麼異同點？
（都用如果誰還需要還會開頭；從第五行看，有變化，用誰不願意和誰願意）整體感知全詩。
三、合作探究
1、這首詩為什麼題為《星星變奏曲》？
（這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用誰不願意和誰願意就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。）
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：每一首詩都是一群顫抖的星星風吹落一顆又一顆瘦小的星星。
（瘦小的星星比喻並象徵人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連瘦小的星也被一顆又一顆地吹落，可見夜的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。）
3、寂寞地燃燒是什麼意思？
（在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。）
4、反覆朗讀誰不願意至一團團白丁香朦朦朧朧，體會詩中描寫的情境，探究下列問題：
⑴詩人用柔軟得像一片湖來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
（柔軟得像一片湖，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。）
⑵鳥落滿枝頭與星星落滿天空的聯想與類比，表現了怎樣的意境？
（鳥落滿枝頭，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；星星落滿天空的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但並不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閒適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天鳥落滿枝頭的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。鳥落滿枝頭與星星落滿天空的聯想與類比，更生動地表現了光明的美好。）
⑶閃閃爍爍的聲音從遠方飄來與一團團白丁香朦朦朧朧這兩句詩在語意上存在著怎樣的關係？詩人為什麼用閃閃爍爍來形容聲音？
（閃閃爍爍的聲音從遠方飄來與一團團白丁香朦朦朧朧這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了春天之美，光明之美。詩人用閃閃爍爍來形容聲音，採用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上閃閃爍爍的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。）指導學生學會命題。
透過反覆朗讀來理解詩中的難點，體會詩的意境。
四、拓展延伸
試仿照這首詩的如果如果或誰不願意誰不願意的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
（提示：注意詩歌的語言形式與內容表達的聯絡，並在鑑賞的基礎上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。）拓展學生的知識面。
五、總結，佈置作業
1、根據練習三要求寫幾句詩。
2、預習第4課。
3、星星變奏曲（江河）
星星象徵著光明，象徵著美好的事物，
表達了作者對光明的渴望。
星星變奏曲教學設計 篇2
【教學目標】
１、透過誦讀體會作品所流露出的情感，對人的美好情感，對人與人之間的理解，愛和關懷的需求，對人的權利和自由的嚮往。
２、透過對作品的研讀，初步感受朦朧詩的特點及其表現手法。
３、培養學生獨立閱讀的習慣，在探究、合作中解決問題。
【教學重點】
反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情。
【教學建議】
採用以學生自己的閱讀體驗為主的方式，課堂上給學生充分的誦讀獨自品味和彼此交流的時間。
【課時安排】
１課時。
【教學內容和步驟】
一、匯入
2001年12月，在北京中外經典詩歌音樂朗誦會上，總策劃總撰稿人著名詩人西川選詩人江河的《星星變奏曲》作為朗誦會的第一篇，究竟寫的是什麼內容？為什麼人們如此青睞它呢？今天就讓我們走近江河，去聆聽他的`《星星變奏曲》。
二、作家介紹
江河1949年生，原名於友澤，詩人，詩集有從這裡開始，江河詩選，他與舒婷、北島、顧城、楊煉一起被稱為朦朧詩的五位主將。
三、導讀
１、自由誦讀全詩，初步感知作品的內容與情感。
２、老師配樂朗誦，再現詩歌的情感與思想。
３、學生自讀、聽讀後談各自的感受。
四、導學
１、介紹朦朧詩。
２、自讀交流自己的發現。
３、這首詩表現的是什麼？
４、現在學習這首詩有什麼意義？學生談體會與認識。
５、齊讀作品，深入體會作品的情感與思想。
６、學生默讀，思考，看自己是否能從詩歌有所發現，結合課後練習進行。
７、將江河的《星星變奏》與賀敬之的作品《三門峽──梳妝檯》進行，體會朦朧詩的特點。
五、小結
著名詩人舒婷說：我透過我自己深深意識到：今天人們迫切需要尊重，信任和溫暖，我願意儘可能地用詩來表現我對人的一種關切、障礙必須拆除，面具應當解下，我相信，人和人是通史互相理解的，通往心靈的道路總可以找到。我想這也是江河以及那一代人內心的渴望與追求。
星星變奏曲教學設計 篇3
教學目標：
1、瞭解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派；理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象徵意義，學習比擬、對比等修辭手法。
2、學習藉助意象表達內心情感的方法，體會詩情，透過朗讀進入詩境，領悟語言表現力。
3、理解詩人對現實的否定和對光明的嚮往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情；體會詩人經歷人生苦難之後對詩意人生和自由精神的感受。
教學重點：
透過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情
教學難點：
透過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。
教學方法：
引導學生反覆誦讀，加強學生個性化體驗，帶動對詩歌的理解品析。
教學安排：
1課時
教學過程：
一、匯入新課
二、教學新知
1、朗讀詩歌，把握感情基調。
（1）教師播放朗讀配音，提示學生做字詞、停頓和疑難的標註。
（2）提問：透過預習和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調？結合此問題的回答，組織引導學生交流課下蒐集到的有關作者、詩歌的寫作背景以及朦朧詩的資料。
2、分析詩歌，把握結構和意象。
（1）組織學生反覆朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反覆的詩句？
提示：這些詩句就是結構標誌，並引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。
（2）分析上述句式，強調前一詩節是肯定結構，而後一詩節是否定結構。
（3）請學生劃出詩歌中出現的物象，請學生體會這些物象的意象。
（明確——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。）
（4）分析上下節詩中不同物象的象徵意義：
討論、歸納。
（明確——前一節詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，後一節詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。）
（三）比較閱讀，體會詩歌主旨：
1．根據分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學生討論這兩種意境該如何理解。
討論、歸納——光明和美好的意境是詩人所追求和嚮往的，而寒冷和殘酷的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現實環境。
2．問：詩題中的“變奏曲”如何理解？
（明確——本詩前後兩個詩節在結構上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。）
三、總結品嚐
引導學生談談這節課的收穫
四、拓展延伸
試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不願意……誰不願意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
星星變奏曲教學設計 篇4
【教學目標】
１、知識和能力：
感知詩中“星星”的形象，領會其象徵意義；學會透過分析詩歌意象解讀詩歌；學會用意象表達情感。
２、過程和方法：
誦讀法、聯想想象法、討論探究法、多媒體輔助。
３、情感態度和價值觀：
透過誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨，激發學生追求希望和光明的信念。
【教學建議】
以“意象”為切入點引導學生走進詩歌，走近作者。教學時採用雙線結構：
一是創設情境激發情感：安排聽詩──讀詩──品詩──吟詩。
二是緊扣意象浸潤詩情：“溫故知新”明晰“意象”；“初讀感知”明確“意象”；“品讀明理”賞析“意象”；“學以致用”捕捉“意象”；“心湖泛舟”運用“意象”。
【教學過程】
課前：播放莫扎特的《星星變奏曲》，配上畫面，字幕：
欣賞是一種心情，欣賞是一種體驗。音樂家用旋律表達自己的情感攝影師用鏡頭捕捉自己的體驗。
一、匯入意象
出現四幅圖：蓮花 雨 月亮 星星
讓學生人任選一幅圖說說自己的觸發。（看到這些圖你聯想到什麼？想說些什麼呢？）
二、溫故知新
《天淨沙·秋思》
三、找出詩句中出現的意象
這些意象可以分成幾類？作者藉助這些意象表達了怎樣的情感？
第一節：
意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、柔軟的晚上、湖、睡蓮、春天、鳥、白丁香等讀女聲。
情感：營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，表達了詩人對美好理想熱烈嚮往。
第二節：
意象：凍僵的夜、苦難的詩、冰雪、僵硬的土地、被風吹落的瘦小的星星等。
情感：寒冷和殘酷的意境，是詩人所厭棄和憎惡，也是對冷酷現實強烈否定。
四、背景介入
本詩寫於１９８０年，詩人經歷了噩夢一般的十年，目睹了專制的殘酷和人情親情的毀滅。回想暗夜如墨的年代，詩人不能自已，寫下了這首詩，傾訴自己最質樸的期盼。
五、品讀明理
讀自己有感受的句子，賞自己有感觸的意象。說與同桌聽，同桌推薦，賞析詩句。
可參用句式：我最欣賞的句子是，我欣賞它美，我讀到，我感到（彷彿看到、聽到）。
分析時注重詩歌聯絡上下片。比如：“顫抖”“僵硬”文中都出現了兩次，教師適當的引導學生比較、揣摩。又如：“像蜜蜂顫動”，如果學生提到這句，教師要積極地引發學生的情感體驗等。
六、學以致用
詩歌欣賞：
一代人
顧城
黑夜給了我黑色的眼睛，
我卻用它尋找光明。
顧城是我國新時期朦朧詩派的代表人物，被稱為以一顆童心看世界的“童話詩人”。
顧城是怎樣透過詩歌來表達自己的苦悶，一代人覺醒後的憂傷，和對未來的希望？
致橡樹
舒婷
（內容略）
女詩人舒婷又是如何藉助詩歌訴說人與人之間相互同情、相互理解、相互信任，同時又以平等的地位各自獨立的道德理想的呢？
七、心湖泛舟
用特定的意象；或者仿照詩句“如果……誰不願意……”或“如果……誰願意……”表達自己的心情。
星星變奏曲教學設計 篇5
【教學目標】
１、知識能力目標：
⑴ 瞭解朦朧詩及其審美特徵。
⑵ 感知詩中“星星”的形象。領會其象徵意義。
⑶ 誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
⑷ 揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。
２、過程方法目標：
⑴ 誦讀法。
⑵ 聯想想象法。
⑶ 研討探究法：如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。
３、情感目標：
感受時代脈搏，體味生活的美好，激發學生追求希望和光明的信念。
【教學重點】
瞭解朦朧詩的審美特徵；理解詩歌所寄託的詩人的理想和信念。
【教學難點】
體悟“星星”的象徵意義。
【教學過程】
一、匯入
二、資料助讀
投影：
１、朦朧詩簡說。
２、作者簡介。
三、誦讀，整體感知
１、教師配樂範讀全詩，學生聽讀，整體感知詩歌內容。
２、學生自由誦讀全詩．體會詩中的情境意蘊。
３、學生合作探究：
這首詩為什麼題為“星星變奏曲”?
教師提示“變奏曲”助讀資料。
四、研讀揣摩
１、指名學生朗讀“誰不願意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究問題。
２、學生自由誦讀詩歌第二節，思考。
３、學生聽讀全詩，深入領悟詩歌獨特的審美特徵。
五、課堂小結
同學們，有人說。一個聰明的民族，是敢於反思敢於自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。《星星變奏曲》即是真正的對於光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人於體驗了鹹澀的況味和沉重，濃郁的詩情氛圍讓人輕鬆中心靈震動。雖然迷茫失落而不失堅定的希望，對於身處逆境的個體，乃至民族，這種資訊永遠是鮮亮的。
六、佈置作業
試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不願意……誰不願意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
【板書設計】
星星變奏曲
江 河
主要意象：星星
（象徵光明，嚮往和追求的理想）
情境：溫馨美好→寒冷嚴酷
內容：嚮往光明→否定現實（主題不變奏）
【教學後記】
我認為，對於朦朧詩的理解，更需要抓準意象：夜、星星、夜晚、閃爍的聲音、朦朧的白丁香、光明……至於詩意，正因為是“朦朧”，不必過於坐實，明白堅定希望、不懈追求大概也就可以了。另外，意境的美，許多學生難理解。
星星變奏曲教學設計 篇6
【課文分析】
《星星變奏曲》是一首追求光明的希望之歌。它運用象徵手法，以“星星”為主要意象並以假設為前提，來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。全詩意象豐富，構成理想與現實的相互反襯，意境幽深而又冷峻，情感強烈而又含蓄。
【教學思路】
１、適當簡介朦朧詩的特點及背景。
２、引導理解“變奏曲”的含義。
３、找出比喻句並理解含義。
４、教育珍惜美好生活。
【重點難點】
暗喻句子的含義。
【教學設計】
一、匯入
１、大家都學過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，透過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的嚮往。
２、今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者又是如何來表達自己的理想和情感的……
二、學生交流課前自主蒐集的有關資訊
１、朦朧詩。
２、詩人及寫作背景。
三、整體感知
１、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受後讀詩。
２、將自己聽詩、讀詩的感受說出來交流。
四、生成探究
將整體感知的內容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術風格等方面引導學生生成問題，探究問題。
學生生成問題預計（可參見《讀寫導航》）：
１、詩中多用比喻象徵，指出星星、螢火蟲、春天、鳥以及夜、冰雪、凍僵的土地等物象具有怎樣的象徵意義。
２、詩人反覆詠歎星星表達了怎樣的渴望？
３、兩小節詩在結構上及語言上有什麼異同點？
４、這首詩為什麼題為《星星變奏曲》，上下兩節有哪些變和不變之處？
５、詩的第一節和第二節在意境上有何轉化？
６、這首詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特徵，這典型的特徵是什麼？
７、理解詩中一些比喻句的寓意。
五、綜合創新
１、以“日月星辰”為意象，寫幾行詩或幾句話，表達你的思想情感。
２、課外閱讀一些朦朧詩作，選擇摘抄幾首自已最喜歡的詩來班裡朗頌交流。
星星變奏曲教學設計 篇7
【教學目標】
1、知識與能力目標：
⑴瞭解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。
⑵理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象徵意義，學習比擬、對比等修辭手法。
2、情感目標：
⑴理解詩人對現實的否定和對光明的嚮往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
⑵體會詩人經歷人生苦難之後對詩意人生和自由精神的感受。
【教學重點、難點】
1、教學重點：透過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2、教學難點：透過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。
【教學準備】
多媒體。
【教學過程】
一、匯入
多媒體播放理查德的鋼琴曲《星空》。
請同學們閉上眼睛聆聽一段優美的音樂，隨著樂曲進入自由想象的空間，聽完後把自己剛才想到的意境說出來。（根據學生的回答隨機應變）今天我們來學習江河的一首現代朦朧詩《星星變奏曲》，體會詩歌營造的意境及作者所要表達的思想感情。
二、作品及作者簡介
對於朦朧詩這一文學流派，同學們肯定都很陌生，老師找了一些關於朦朧詩的資料送給大家。
多媒體出示：
朦朧詩對傳統詩歌藝術規範的變革和反叛，為詩歌創作提供了新鮮的審美經驗。意象化、象徵化和立體化，是朦朧詩藝術表現上的重要特徵。朦朧詩高揚主體意識，以意象化方式追求主觀真實而摒棄客觀再現，意象的瞬間撞擊和組合、語言的變形與隱喻構成整體象徵，使詩的內涵具有多義性。朦朧詩意味著中國現代主義詩歌探索的再出發，意味著詩壇恢復了與世界現代詩壇的某些聯絡。
朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善於透過一系列瑣碎的意象來含蓄的表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。江河就是朦朧詩的代表詩人之一。這首《星星變奏曲》在詩歌主題、創作手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特徵。哪位同學能起來給我們介紹一下江河這位朦朧詩代表？
（學生介紹江河。）
不錯，你是從哪兒得到的這些資訊？（學生回答。）
我想在查閱的過程中你一定體會到了“暢遊知識海洋”的樂趣，老師呢，也找到了一些關於江河的介紹，哪位同學起來讀一下？
多媒體出示：
江河1949年生，北京人。原名於友澤，1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》。有別於同代詩人，他在詩作當中灌注了厚重的歷史感，以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
三、整體感知
1、這首詩歌不論是詩人的名字還是詩歌的題目都給人一種很愜意的美感，那同學們是不是都很想知道這首詩歌的語言到底如何呢？（想好，請聽配樂詩朗誦，感受詩歌的語言美，韻律美，體會我們應該帶著什麼樣的感情基調去朗讀這首詩歌？（多媒體播放配樂詩朗誦。）
學生稍微討論一下──溫情和憧憬的感情基調。
剛才在聽朗讀的時候很多同學都不由自主地跟讀起來，這首詩歌確實寫得很美，下面請同學們自己隨著音樂自由朗讀以下，整體感受一下這首詩歌所創設的意境。
（多媒體放音樂──《星空》）
2、老師覺得詩歌的美就是詩人運用比較凝鍊的語言藉助一些物象為我們創設一種意境。
例如（多媒體出示畫面）：
“枯藤老樹昏鴉”；
“大漠孤煙直，長河落日圓”。
看到這些你腦海中出現的是什麼？
（學生回答。）
那透過預習和剛才的聽朗讀，誰能說說這首詩歌作者創設了一種什麼樣的意境？
學生討論回答。
3、（多媒體出示畫面並播放《星空》），請同學們再次帶著溫情與憧憬的感情隨著音樂自由的朗讀，體會詩歌的美，想象詩人所創設的意境。
4、在讀的過程中，同學們一定也發現了詩中反覆出現星星，（多媒體出示）那星星象徵著什麼？詩人反覆詠歎星星表達了怎樣的渴望？
（學生討論，交流。）
（星星象徵著光明，既詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃爍的點點光明，表達了世人對黑暗冰冷的現實的否定，對光明的渴望，寄託了詩人在現實中執著追求的理想。）
5、下面兩人一組，朗讀詩歌，仔細品味詩人的感情，品讀詩歌的語言。（學生分組朗讀。）
四、問題研究
讀了這首詩之後，老是有很多的問題想找同學們幫幫忙解決一下，同學們願不願意伸出援助之手？（學生回答──願意。）好，先謝謝大家！
（多媒體出示問題。）
1、同學們都知道老師曾學過音樂。變奏曲，它是音樂術語。即透過裝飾、改變時值或節奏等手段，使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法做成的樂曲叫做變奏曲。老師的第一個問題就是這首詩為什麼題為《星星變奏曲》？
（學生討論回答。）
（這首詩共上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來表現追求光明的主題，並且結構對稱，基本句式，修辭手法和一些用語也是相同或近似的，因而有同樣的韻律。但詩的下節與上節相比，情境、意味發生了變化並形成了強烈的對照，基本句式和一些用語也有所變異。如“誰不願意”和“誰願意”就不同了。就像音樂一樣，保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現，使上、下兩節構成主題與變奏的關係。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實。）
2、另外，詩中有一些很美的句子，但是老師不知道是什麼意思，該如何去理解，同學們討論一下，幫幫忙。
多媒體出示：
1、“每一首都是一群顫抖的星星”，此處星星為什麼要顫抖呢？
“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星是不會顫抖的，是生活的壓抑和束縛使星星得不到自由，使人心得不到溫暖。
2、“寂寞地燃燒”是什麼意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
五、學生質疑
同學們真是智者見智，仁者見仁，謝謝大家！老師的問題解決了，下面請同學們朗讀第一小節，體會詩中描寫的情境，有什麼問題提出來，老師也想幫幫你們。
師生探究。
六、鞏固
透過剛才我們的探究，分析，這首詩歌不但語言美，結構美，而且韻律也很美，我們來個配樂詩朗誦比賽怎麼樣？
男女同學分組朗誦比賽，並找同學進行點評，老師給予表揚鼓勵。
這麼美的詩，我覺得光是讀不過癮，同學們想不想把它永遠的記住啊？下面我們來個比賽，任選詩歌的一小節，看看誰記得最快？
七、拓展寫作
同學們還記得郭沫若的《天上的街市》吧，詩人以豐富的聯想和想象，透過寫牛郎織女的自由來往，把我們帶入一個優美的意境中表達作者對美好生活的嚮往。朦朧詩它的特點就是藉助一些物象來暗示或間接的表現經驗，也就是具有象徵化。那象徵就是透過詩人對物象的或憎或愛寄寓個人的某種情感，就像“星星”象徵光明，象徵美好的東西，同學們再找找詩歌中出現的物象，並體會這些物象的象徵意義。
（用詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、丁香等來象徵光明、美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現實。）
那我們在領略詩歌的美的同時，還要學會創作，下面給同學們2分鐘的時間仿照“如果如果”或“誰不願意誰不喜歡”的句式說一句或一小段。
學生思考練習並交流，老師適當的表揚總結。
作詩不一定要求語言很深諱，如：英國詩人雪萊的：“冬天來了，春天還會遠嗎？”使人讀一遍頓覺眼前一亮，俄而渾身為之一振，隨即就永遠的記住了這句意蘊深刻而又琅琅上口的詩。
另外，詩歌的創作要注意：把“文”和“義”有機的結合起來。文就是指凝鍊的語言，義就是指文章的主題思想及運用凝鍊的語言藉助一定的物象所營造的一種意境。再就是，詩歌講究“詩情畫意”，在下筆之前，你腦海中已經有一幅圖畫在浮現了。當然這只是老師的一點心得，給同學們做一下參考。不知不覺45分鐘的時間過去了，課堂上不能進行詩歌創作練習，我們就把它留在課後，大家說好不好？
八、作業
下面看看我們今天的作業吧（多媒體出示）：
1、蒐集好得的歌曲，賞析其歌詞，有些就是一首很好的現代詩。
2、繼續蒐集有關朦朧詩的其他作家的作品並進行品評，整理在集錦本上。
3、試寫幾句或者一首詩歌。
星星變奏曲教學設計 篇8
教學目標：
1，瞭解朦朧詩及其審美特點
２，感知“星星”領會其象徵意義
３，揣摩語言，品味詩句的豐富內涵
４，感受時代脈搏，體味生活的美好，激發自己追求希望和光明的信念。
教學過程：
一：題解與作者
１， 大家都學過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，透過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好的生活的嚮往。今天，我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
２， 朦朧詩：就是在抒情寫意上含義朦朧的詩。以舒婷、顧城、江河等為代表。是一批文學中成長的詩人。朦朧詩如水中之月，霧中之花。易牽人情思，引人遐想。體驗到別有滋味的朦朧美。
３， 學生介紹作者
江河，原名於友澤，1949年生，１９６８年高中畢業。１９８０年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》，著有詩集《從這裡開始》《太陽和它的反光》等，是新時期朦朧詩的代表詩人之一。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感，以《紀念碑》等到政治抒情和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
二：誦讀，整體感知
１，教師範讀，然後點撥，提示。這首詩抒情細膩，意境優美，朗讀時要感情飽滿。
２，學生自由讀全詩
３，齊讀全詩
三：問題探究
１，學生讀全詩，思考如下問題：
（１），星星象徵什麼？表達了詩人怎樣的渴望？
討論明確，星星象徵著光明，象徵著生活中美好的事物。詩人反覆詠歎星星，表達了他對光明的渴望。
（２），詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
討論明確，“柔軟的像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的感覺。
（３），寫“落滿枝頭”，與“星星落滿天空”的聯想，與類比，表現了怎樣的意境？
這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯想，心想像中春意盎然，充滿生機的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會到令人嚮往的詩一般的生活境界。
（４），“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句在語意上存在著怎樣的關係？為什麼用“閃閃爍爍”來形容聲音？
討論明確，“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來“與”一團團白丁香朦朦朧朧“這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了 “春天”之美，“光明”之美。
（５），怎樣理解下面幾句詩的內涵
在寒冷中寂寞的燃燒？
每一首都是一群顫抖的星星
風吹落一顆又一顆瘦小的星
師生互動，完成以上問題。
四：內容整合
１，結合研討練習一，反覆朗讀全詩。
２，本詩以星星為主要意像，並以假設為前提，抒情寫意。展示了理想與現實的距離。表達了作者對理想的嚮往與追求。以及雖然迷茫，而不失堅定信念的執著精神。
五：小結
寫法：
１，詩歌意像選擇很精心，蘊含深厚。
２，本詩含蓄朦朧，意境優美。
板書設計：
星 主要意像：星星（象徵光明，嚮往和追求理想）
星
變 情境：溫馨美好―――寒冷嚴酷
奏
曲 嚮往光明―――――否定現實
星星變奏曲教學設計 篇9
【設計思路】
《小星星變奏曲》是音樂新教材一年級第二學期第三單元的內容。主要是讓學生透過欣賞莫扎特的透過歌曲《閃爍的小星》、聽賞鋼琴曲《小星星變奏曲》、感受不同]體裁和演奏形式的《閃爍的小星》，使學生學會了有表情地演唱這首歌曲，學會欣賞同一音樂主題器樂作品的方法，同時在親生參與中融入到音樂之中，體驗到了音樂變化的魅力，獲得了審美愉悅。
教材提供的《小星星變奏曲》原版有五次變奏，但這五次的變奏不是很明顯，如果讓學生區分的話會有一點困難，因此教師截取了第一、第二、第五次，節奏變化比較明顯的片段讓學生欣賞，降低了聽辨的難度。在教學過程中，教師以“聆聽”為手段，“遊戲”為形式，激發學生的學習興趣，培養學生表現音樂的能力。做到以感受為主線，以動作為中心。達到聽、唱、表演一體化的教學目標。
【教學內容】
1、歌曲複習《閃爍的小星》
2、欣賞《小星星變奏曲》
3、拓展欣賞及表演《小星星》
【教學目標】
1、指導學生能用斷、連的方法複習演唱歌曲《閃爍的小星》，同時讓學生體驗、感受歌曲的情緒以及所表達夜晚優美、安靜的意境。
2、透過欣賞《小星星變奏曲》的片段，在遊戲、模仿、表演等音樂活動中體會樂曲不同的情緒。
3、欣賞不同版本的“小星星”，在感受樂曲的同時，選擇自己喜歡的版本為其配上不同的表演動作，結合歌唱，做到以情感為主線，以動作為中心，達到唱聽一體化。
【教學重、難點】
1、用斷、連的方法唱好歌曲《閃爍的小星》。
2、欣賞幾種版本的“小星星”音樂，體會、感受樂曲的不同情緒，並能根據情緒即興配上合適的動作。
【教學過程】
一、歌曲複習
（一）複習演唱《閃爍的小星》
（二）教師指導學生演唱《閃爍的小星》，並進行歌曲處理
（三）創設情景
教師啟發學生想象夜晚的情景，一起動手營造安靜、祥和的氛圍。
（四）歌表演
要求：學生手拿熒光棒，即興擺造型並邊唱邊表演，表達對歌曲的體驗。同時教師用鈴鼓為學生伴奏。
二、欣賞《小星星變奏曲》
（一）初聽
要求：學生初步感受樂曲的主旋律以及音樂的變化，並瞭解其演奏形式是鋼琴演奏。
（二）復聽：遊戲“變變變”
1、教師介紹遊戲要求
師：請你在音樂一開始就做一個造型，當聽到音樂有明顯的變化時，再變一個造型，等音樂結束的時候，請告訴大家你變了幾次造型？
2、學生聽音樂，變造型
3、學生反饋
（三）完整欣賞音樂並看多媒體畫面，自找音樂“變幾次”答案
要求：透過觀看媒體，讓原本比較抽象的音樂具體化、形象化，幫助學生感受、體驗樂曲中的情緒變化，併為下面的表演做鋪墊。
（四）即興表演
三、拓展欣賞
（一）欣賞兩個不同版本的“小星星” （迪斯科節奏版本，3/4拍節奏版本）
（二）分組，為樂曲起名字
要求：首先學生根據自己的喜好自主結合分成兩組，並請他們討論並回答，師生共同歸納兩個名字。教師把學生起的名字即興打在媒體課件上。
（三）即興模仿
1、學生跟音樂模仿教師動作
2、師生評價，（可以個別表演）
（四）彙總表演
要求：教師在彙總表演之前一定要交代清楚表演的順序。
唱〈閃爍的小星〉——表演迪斯科節奏版本〈閃爍的小星〉——唱〈閃爍的小星〉——表演3/4拍節奏版本〈閃爍的小星〉——唱〈閃爍的小星〉，同時打擊樂器伴奏。
四、小結
師：在今天的課中,我們不但和小星星成為了好朋友，還和小星星一起唱了歌曲、欣賞了音樂，感受了音樂給我們帶來的快樂。以後，我們還會透過學習認識更多的音樂朋友。
【教學反思】
整節的教學安排是三段式的結構，第一段歌曲演唱、第二段主題鋼琴變奏欣賞、第三段其他體裁器樂曲拓展欣賞。
第一段從輕聲演唱歌曲開始，進而用斷和連的方法對歌曲進行演唱處理，然後在由學生創設的情景中有表情地進行歌表演，這種歌唱教學是非常有效的。第二段欣賞部分對一年級小學生來說有一點難度，但由於有了演唱的鋪墊，同一主題在樂曲演奏中的變化發展反而引發了學生的興趣，特別是利用遊戲的方式引導學生感受變奏曲的“變”充分調動了學生的積極性。更總要的是，這一環節強調對學生“聆聽”能力的培養，符合學生認知的規律，而媒體的使用在此處起到了“輔助”和“提升”的作用。當學生有了相當的感性體驗和一定的思考以後。第三段“拓展欣賞”自然而然就成了鞏固學習內容，激發創造性思維，推動課堂氣氛到達高潮的必然結果。
星星變奏曲教學設計 篇10
一、匯入：
同學們，你們有沒有仰望星空的經歷？如果有的話，看到天上閃爍的星星，你會想些什麼，說些什麼呢？
生說。
我國著名的朦朧詩人江河面對著星星，會想些什麼，說些什麼呢？
今天，我們就一起來學習他的《星星變奏曲》。
二、出示目標：
1、深情朗讀，感悟情感。
2、品味語詞，體會寫法。
三、整體感知：
1、教師範讀課文。
首先請允許我把這首詩讀一遍！
2、下面請大家自由的大聲的把這首詩讀上兩遍！
3、讀完之後，你能不能說一說自己的感悟和疑問。
學生談感想和疑問，教師相機點撥，並試著梳理學生的疑問。
四、細部品析：
1、大家能體會到作者的感情嗎？你說說，如果知道的話，你能說說是怎樣體會到這種感情的呢？說給大家聽，大家學習一點欣賞詩歌的方法。
2、體會不到的同學，讓我們再一次細細品讀，老師給大家提供兩種思路：
第一種：改一改，把反問句改成陳述句，讀一讀。
投：
如果大地的每一個角落都充滿了光明
我們就不需要星星，我們就不會
在夜裡凝望
尋找遙遠的安慰
誰都願意
每天
都是一首詩
每個字都是一顆星
像蜜蜂在心頭顫動
誰都願意，有一個柔軟的晚上
柔軟得像一片湖
螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動
誰都喜歡春天，鳥落滿枝頭
像星星落滿天空
閃閃爍爍的聲音從遠方飄來
一團團白丁香朦朦朧朧
試著讀上兩遍！
能體會到這種感情嗎？
生交流：
明確：對光明的的渴望，對幸福生活的追求！
3、那老師這樣改過以後，你發覺與原詩有什麼不同？讀一讀，體會一下！
4、老師再改一下，大家請看：
如果大地充滿了光明
誰還需要星星，誰還會
在夜裡凝望
尋找安慰
誰不願意
每天
是一首詩
每個字是一顆星
像蜜蜂在心頭顫動
誰不願意，有一個柔軟的晚上
柔軟得像一片湖
螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動
誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭
像星星落滿天空
閃閃爍爍的聲音從遠方飄來
一團團白丁香朦朦朧朧
這樣改過以後，大家讀一讀，有什麼感受？
明確：對光明的、對美好生活的強烈追求。
還有一種情緒，隱含在裡面，你能讀出來麼？那種抱怨、怨恨。那種經受了苦難、經受了心靈的壓抑之後的一種強烈的傾訴。
讀起來，自由的讀一遍！大家再齊讀一遍！
五、自主學習第二部分：
自學指導：
1、讀一讀，讀2——3遍。
2、議一議，這一部分與第二部分有哪些不同？是不是可以刪去？
生討論：所選的事物不同、意象不同、冷暖色調不同，結構形式相似。
是不是可以刪除？
不能，這就是變奏。
資料補充：音樂術語。變奏作為作曲基本技巧之一，即透過裝飾、改變時值或節奏，改變音符進行方向或次序，改變和聲或調性色彩等手段，使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”。
那還能刪除嗎？這樣寫的目的其實就是強調!強調自己的感情！
那麼我一起來讀，女生讀第一部分，男生讀第二部分！
六、總結、背景出示：
這首詩寫於1980年，詩人經歷了十年“xxx”浩劫，目睹了專制的殘酷和人情的毀滅，故此對“xxx”時代的黑暗進行揭露和反抗，回想那暗夜如磐的時代，作者寫下了這首詩，他傾訴著自己樸質的願望，表達了詩人對光明的憧憬對美好生活的嚮往。著名的《一代人》：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它去尋找光明”意思有想通之處！