五年級上冊《書湖陰先生壁》教學設計範文（精選3篇）
五年級上冊《書湖陰先生壁》教學設計範文（精選3篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的五年級上冊《書湖陰先生壁》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《書湖陰先生壁》教學設計1
教材簡析：
本課選擇語文版第三冊，作者透過對湖陰先生庭院內外的幾處景物的描寫，巧妙地為我們勾畫了一個清靜脫俗，樸實勤勞的湖陰先生的形象，細膩而隱諱地表達了詩人退隱閒居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。
教學目標
知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩；
2、能借助註釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力；3、學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體會詩人退居田園後愉悅的心境。
過程與方法：
知詩人，解詩題；明詩意，感情讀；悟詩情，感情背。
情感態度價值觀：
培養學生熱愛生活的態度。
教學重難點
教學重點：
瞭解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
教學難點：
1、體會詩人借景所傳達的情感；感悟詩人豐富的想象力，
2、學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。
教學準備：
朗讀帶
教學方法：
誦讀學習法
教學時數：
1課時
教學過程：
一、談話匯入，理解詩題
談話：我們曾經學過《題西林壁》，知道了詩人是將詩寫在了西林寺的牆壁上。無獨有偶，今天我們要學的《書湖陰先生壁》一詩也是將詩寫在了牆壁上。詩題可理解為？
明確：題寫在湖陰先生庭院牆壁上的詩。
二、交流資料，簡介詩人
1、交流資料
同學們，你對王安石有哪些瞭解呢？（師生活動、展示資料）
2、簡介詩人及寫作背景
王安石（1021年—1086年），字介甫，號半山，封荊國公，臨川人（今江西省撫州市），北宋傑出的思想家、文學家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著名。
湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間（1078－1086）閒居江寧（今江蘇南京）時的一位鄰里好友。本題共兩首，這裡選錄第一首。
三、初讀詩文、感知詩意
1、自讀自悟，藉助工具書及註釋，理解詞意，進而理解每句詩的意思。採用邊讀邊畫邊批的方式學習。
2、小組討論、交流、繼續研究。
3、交流反饋，重點引導：
（1）詞意：長掃：即常掃，指經常打掃。靜：乾淨。
畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長條方塊。
排闥：讀音tà，推開門，排為推，闥為門。
（2）理解詩意：茅草房庭院經常打掃，潔淨得沒有一絲青苔。花草樹木成行滿畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護衛著農田，把綠色的田地環繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。
4、學生嘗試自己翻譯詩意。
四、誦讀詩句，感悟詩境
1、劃節奏，有感情地朗讀全詩，再悟詩意。
茅簷/長掃/靜無苔，花木/成畦/手自栽。
一水/護田/將綠繞，兩山/排闥/送青來。
2、深入理解詩句，感悟詩境
（教師出示問題）
（1）詩人是透過什麼來表現湖陰先生庭院的乾淨的？
（2）本詩哪句採用了擬人的手法？
（3）全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩句表現了主人的品質高潔？
學生獨立思考，小組討論，集體交流，重點引導；
（1）“淨”，是透過“無苔”二字型現的。
教師引導：江南地溼，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難於掃除。而今，庭院經常打掃，總是乾乾淨淨的，叫人感覺舒適。
繼續引導：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時候，要注意表達作者心情的愉快。
自讀自悟，想像畫面，感悟詩境。
（2）含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”採用了擬人手法。
教師引導：門前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩人眼裡，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環繞著碧綠的農田，正像母親用雙手護著孩子一樣。
邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩境。
（3）“茅簷長掃淨無苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”表現了主人的高潔。
3、學生在此基礎上自讀、小組交流讀、感悟詩境。
4、朗誦全詩，感悟詩歌內涵。
5、再次齊讀，加深印象。
五、總結中心，昇華主題
1、課堂總結：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽，院內、院外的美景，表達了作者對湖陰先生庭院的讚美，體現了詩人對朋友的深情，同時也寄託了詩人的閒適心情。
2、昇華主題：同學們，本詩透過描寫湖陰先生庭院內簡樸的居室，異常潔淨，院外的山水農田，青綠有情，不僅表現了詩人對美麗大自然的讚美，更讚美了湖陰先生高潔的人格品質。
六、作業佈置，拓展延伸
1、背誦並默寫全詩，感悟古詩內涵。
2、結合詩歌，在想像畫面，感悟詩境的基礎上，《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。
《書湖陰先生壁》教學設計2
學習目標
1、學習古詩《書湖陰先生壁》，理解古詩的大意，體會詩歌所表達的'思想感情。
2、有感情的朗讀並背誦《書湖陰先生壁》。
自學提示（四個明確）
1、學習第二首古詩。
2、自學為主，小組合作、交流，教師適當點撥。
3、會認生字詞，會背、會正確默寫古詩。
4、課時安排：一課時
學生可能出現的疑難問題預設：
1、第二句學生不易理解詩意，詩句翻譯不夠連貫。
2、不能想象作者所描繪的畫面。
解決辦法預設：
1、“兵教兵”的方法，反覆教讀，或者教師適當引導。
2、借用工具書
3、讀課文，找關鍵語句，小組交流
教學流程：
一、揭示課題
這節課我們學習第二首古詩：
《書湖陰先生壁》
生齊讀課文題目
二、出示學習目標：小黑板（見上）
生默記目標。
三、出示自學指導：
（一）自由讀大聲朗讀古詩，邊讀邊用橫線勾畫生字，有不認識的字詞借用工具書或請教同學。
（二）同桌互讀，把語句讀通順，比誰讀得流利。
（三）理解古詩大意，想象古詩意境，體會作者流露在詩中的喜悅之情。（12分鐘後比誰會寫、會讀、會說，抓住機會喲，看誰最棒）
四、先學
1、學生自學，讀書思考問題
2、教師巡視，監督每位學生都投入學習。
五、後教
（一）比讀生字詞語。師出示生字詞，指名讀（後進生）
茅簷畦排闥
1、不會認讀的兵教兵
2、齊讀
（二）比寫生字
1、交流怎樣記住它們
2、隨機抽取易錯字詞進行聽寫，如有錯在組長處再聽寫
（三）比讀古詩
小組賽讀，生評價讀的情況
（四）比理解詩意
1、指明反饋，其他可補充
2、齊讀板書
五當堂訓練
1、默寫古詩
2、評價書寫
《書湖陰先生壁》教學設計3
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩，並能背誦古詩。
2、能借助註釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體會詩人退居田園後愉悅、輕鬆的心境。
3、知詩人，解詩題；明詩意，感情讀；悟詩情，感情背。
4、培養學生熱愛生活的態度。
教學重點：
瞭解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
教學難點：
體會詩人借景所傳達的情感；感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。
教學時數：
1
教學過程：
一、釋題匯入。
今天，我們學習古詩《書湖陰先生壁》，讀題，說說你對詩題的理解。
師小結並介紹作詩背景：北宋大政治家王安石，晚年閒居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢，便是其中的一位。這一年夏初時節，詩人又到湖陰先生家做客，對這裡的環境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應主人請求題寫在當院牆壁上。
二、誦讀，明詩意。
1、自由讀，讀準字音，讀通句子。
2、再讀，藉助註釋及相關資料，說說你讀懂了什麼？（瞭解全詩大意、初步掌握古詩的感情基調）
師述古詩大意，學生閉眼冥想畫面：幾間簡樸的茅舍由於經常打掃，簷潔壁淨，沒有苔蘚生長的餘地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者；兩座多情的山峰，不待邀請就推門而入，把清清的秀色送入眼簾。
說說你聽後的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。
三、精讀，悟詩情。
默讀，抓詞感悟，說說你新的體會。（側重於人物形象與情感的體會與感悟）
彙報交流：
（1）湖陰先生人品高潔、富於生活情趣；清靜脫俗，樸實勤勞。
（2）湖陰先生的生活與大自然和諧相處。
1、帶著新的體會感情朗讀。
2、描寫景物，讚美主人品格，歸根結底還是為了抒發詩人自己的思想情操。你感受到了嗎？說說吧！（表達了詩人退隱閒居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。）
3、詩人是運用了怎樣的表達方法生動地傳遞出他的思想情感的呢？（感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法）
4、再次，感情朗讀。
5、嘗試背誦。
四、佈置作業
1、背誦、默寫古詩。
2、依據詩意，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。