《揚州慢》教學設計範文

　　[教學目標]

　　1。學習理解宋詞婉約派的風格特點：情景交融低沉傷感，講究格律音調和諧；

　　2。重點領會兩詞情景交融的寫法和所表現出來的意境美；

　　[教學重點]

　　3。注意兩詞所表達的情感和前課蘇辛詞在抒情內容和方式上的區別；

　　4。背誦這兩首詞並熟記雨霖鈴和揚州慢兩種詞牌格式。

　　[教學難點]

　　鑑賞不同風格的詞作品。

　　[教學方法]

　　朗讀法，問答法，討論法

　　[課時安排]

　　二課時

　　[教學過程]

　　一、探海導航

　　先看自學提示，再結合課文註釋，弄清兩詞大意。可先做完能力演練題庫中的跟蹤試題。

　　《雨霖鈴》一詞重點要注意體會情景交融的藝術意境和纏綿婉約的風格。寒蟬雨歇，煙波暮靄，曉風殘月，都是暗淡而淒涼的景；執手相看，多情離別，風情無處說，抒發的是低沉傷感的情。景中見情，以情帶景，環境氣氛和主體情感融為一體，刻劃出一對戀人依依惜別難捨難分的情景。

　　《揚州慢》一詞要重點體會作者深刻的愛國情懷和低沉的感情基調，以及觸景生情的表現手法。薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無聲等悽慘、冷落的氣氛使作者傷今懷古，不禁產生昔勝今衰之感。此外，還要注意體會化用杜牧詩詩所產生的新的藝術意境。

　　二、思路結構

　　《雨霖鈴》一詞寫於作者仕途失意又失去愛情慰藉之時，心情抑鬱，生活前途更感暗淡無光。因而所寫之景所抒之情均淒涼低沉。上闋寫與情人難捨難分、依依惜別的場面，以寫景為主，但字字含情；下闋想象別後的生活場景抒發痛苦之情。

　　《揚州慢》一詞表達了作者感懷家圓、傷時念亂的心情。上闋全寫眼前實景，寫出了劫後揚州的蕭條景象，紀行寫景扣緊駐、看、想、聞開展描述層次；下闋傷今懷古以杜牧當年揚州詩之勝反襯現在揚州之冷清蕭條，扣住揚州著名的代表性景物— 二十四橋、芍藥— 來寫。結構圖：

　　上闋實寫蕭條之景

　　景物1：薺麥青青

　　景物2：廢池喬木

　　景物3：清角吹寒

　　下闋虛擬設想

　　擬想1：杜牧才情再高亦難賦深情

　　擬想 2：橋月仍在，玉人已無

　　擬想3：花開依舊，人事全非

　　三、疑難指津

　　《雨霖鈴》的景物描寫與抒情的關係：一是景物特徵鮮明。“寒蟬”“驟雨”“煙波”“暮靄”“楊柳岸”“曉風”“殘月”都是暗淡悽清且具有較大的聯想空間；二是景物含情。試想蟬是寒的、風是冷的、月是殘的、柳又有留意，怎不引起留戀與哀愁呢？這便是融情入景的寫法，“一切景語皆情語”。

　　如何理解《揚州慢》詞中杜牧詩句的引用？：揚州自古繁華，特別至中晚唐時期已成為長江中下游流域經濟文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚州的詩作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫揚州之繁華無出其右者。姜夔在《揚州慢》中要表現揚州的昔勝今衰，化用杜牧詩句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發讀者美好的回憶，反襯當今的蕭條敗落。

　　四、語言揣摩

　　1。“今霄酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”

　　評析：這是柳永的名句，歷來膾炙人口。妙就妙在問得清晰明白，答得含蓄生動，似答非答，韻味無窮。更妙的還在於景物鮮明且又含情。“楊柳岸”“曉風”“殘月”三項景點十分和諧地融合在一起，構成一個層次分明、幽靜而開闊的意境，引人入勝。另外古人有折柳相送的習俗。“留”“柳”諧音，折柳相送是希望對方留下來，古代文人寫離別之情往往要寫到楊柳，《詩經采薇》“昔人往矣，楊柳依依”寫的就是離別之情。更兼之風月關情，何況是拂曉之涼風，黎明之殘月。因而，“楊柳岸曉風殘月”明寫實景，暗寫別情，顯得含蓄而有餘味。

　　運用：中國古代詩詞往往詩

　　畫相通，詩中有畫，

　　畫中有詩；詩可配畫

　　畫可配詩。該句詩兼

　　有詩情和畫意，請試

　　為之配畫。只要能體

　　現主要大意即可。示

　　例如右：畫中有流水

　　潺潺，揚柳依依，曉

　　風拂拂，燕子飛飛，

　　殘月隱隱，詩人提壺

　　獨行，似醒似醉。

　　2。“念橋邊紅藥，年年知為誰生”

　　評析：姜夔遊揚州時值隆冬，芍藥並未抽蕊開花，但揚州芍藥向來以“甲天下”著稱，作者不禁想象到將來芍藥盛開，而名都已成空城還有誰來賞花采摘呢？全詞至此一聲長嘆，宛如百感交集，把傷今懷古之情推先高潮。也給讀者留下深沉的思考和回味。

　　運用：在這一片蕭條之中，二十四橋邊的紅藥仍一如既往的在縱情的`茂盛的年復一年的開放，但是又有誰來欣賞與採摘呢？(翻譯與擴寫)

　　五、名題講析

　　1。對李清照《如夢令》一詞分析不當的一項是(1995年全國高考題)

　　昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。

　　A．“不消”表面是指酒意未消，實際指的是消不盡的傷感和煩悶情緒。

　　B．“綠肥紅瘦”中的“綠”、“紅”分別代替葉和花，“肥”“瘦”分別形容葉的茂盛和花的凋冷。

　　C．這首詞從一般的敘述轉入到一問一答，然後是設問和慨嘆，層層拓展、深入。

　　D．作者採用直抒胸臆的手法，表達對春光留念和惜別的一種傷感情緒。

　　講析：本題選用了宛約派李清照的詞作名篇，詞中亦有情景交融的特點。四個選擇項分別考了詞語的含義、詞語的煉字煉意、詞作的思路、詞作的表現手法，都是古詩詞鑑賞的基本要素。A項是分析“不消”二字的深層含義，從全詞立意看A是正確的；B項是對煉字煉意的分析，這裡“綠”“紅”“肥”“瘦”都是借代手法，體現作者煉字的新奇，歷來頗受稱頌把玩，分析也是正確的；C項是對詞作思路的概括，詞雖簡短，卻有敘事過程和抒情層次，分析正確；D項鑑賞的角度是表現手法，作者寓情於事，融情於景，並非“直抒胸臆”，因而D項分析不當，應選D項。

　　六、風景剪輯

　　剪輯1：

　　柳永字耆卿，名三變。善為樂章，長於慢詞，以描寫歌妓生活及失意文人見長，且多寓以同情之意，市井特聲鮮明，語多俚俗，深受歌妓和笛工們的賞識和歡迎。初試不第，作《鶴沖天》詞雲“忍把浮名，換了淺斟低唱”。後再次應試，宋仁宗故意將其黜落且曰“且去淺斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自稱“奉旨填詞柳三變”。

　　剪輯2:

　　宋詞代表了宋代文學的最高成就。北宋前期詞壇的中心人物是晏殊和歐陽修，後來大政治家范仲淹又開闢了詞的意境並啟發了豪放派詞風，慢詞聖手柳永拓寬了詞的篇幅並發展了宛約派詞風。北宋後期大文學家蘇軾對詞進行了徹底的革新開創了豪放派詞風，周邦彥則成為此時宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪放詞風並形成了愛國詞派，李清照是此時的宛約派大家。南宋後期出現了以姜夔為首繼承了宛約派詞風並發展為格律詞派。