《加法運算定律》教學設計（精選6篇）
《加法運算定律》教學設計（精選6篇）
作為一名人民教師，總歸要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《加法運算定律》教學設計，歡迎大家分享。
《加法運算定律》教學設計 篇1
一、說教材
（一）教學內容
我說課的內容是人教版小學數學四年級第三單元第一小節“加法運算定律”中的第1課時的內容，其內容包括：第17頁的例1以及18頁的“做一做”第一題、第19頁練習五第1～3題的部分習題。
（二）教材地位
數學中，研究數的運算，再給出運算的定義之後，最主要的基礎工作就是研究該運算的性質。在運算的各種性質中，最基本的幾條性質，通常稱為“運算定律”。加法是數學中最基本的運算之一。透過本課時的學習，首先，可使學生對加法的認識從感性上升到理性。其次，用不完全歸納法概括出加法交換律的文字表述形式和字母形式，一方面提高知識的抽象概括程度，另一方面為以後正式講用字母表示數打下初步基礎。
（三）教學目標
1、透過學習，使學生理解和掌握加法交換律，並會運用加法交換律進行簡便計算。
2、讓學生學會用符號或字母來表示加法交換律。
3、培養學生抽象概括能力，引導學生由感性認識上升到一定的理性認識
（四）教學重、難點
掌握加法交換律，並會運用加法交換律進行簡便計算。
二、說教法。
本節課我設計的基本思路是：情景匯入——觀察——思考——討論——概括——應用。 學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。根據本課的教材特點和教學目標，我採用以下幾種教法：
（一）情景教學法：創設情景，能使學生的學習興趣得到激發，使學生融入到數學情景中，主動探索，積極思考，體會到數學來源於生活，又服務於生活
（二）討論交流法：掌握加法交換律及其應用是本課教學的重難點，加法算式為觀察點，引導學生個人探索，小組交流討論，透過計算、觀察、比較、討論等實踐活動，從這三組算式間的聯絡去發現並交流，總結規律，逐步概括出加法交換律，這樣的設計基本體現了學生學習的主體性、積極性、創造性。
（三）練習法：《數學課程標準》指出：能綜合運用知識，靈活合理地選擇與運用有關方法完成特定的數學任務。根據本課的教學目標，練習可分為基本練習和鞏固練習。
三、說學法。
教會學生如何學習，是當前課改研究的熱點。學生掌握了學習方法，就等於拿到了開啟知識寶庫的金鑰匙，學法同時也是學生再生知識的法寶。教學過程中，應重視學習方法的指導。我組織學生採用了下面幾種學習方法：
（一）觀察比較法：透過主題圖，引導學生觀察、比較，從感性認識上升到理性認識，使學生對加法的意義有進一步的認識。
（二）交流討論法：學生個人探索，同桌交流，小組討論。透過觀察、計算、比較、討論等活動，去發現並總結規律，逐步概括出加法交換律，這樣既發揮了學生的主體作用，又培養了學生初步的歸納推理能力。
（三）練習法：為了使學生更好地掌握新知識，深化理解，根據本節課的教學目標與教學重難點，練習採用基本練習、鞏固練習，必要時可進行深化練習，加深學生對加法交換律的理解。
四、說教學過程。
（一）故事匯入新課，提出問題
動物王國要進行一次計算比賽，小豬、小羊、小猴、小熊都參加了比賽，這次比賽是由大象爺爺出題的。比賽開始了，大象一下子在黑板上出了6道計算題，沒想到不一會的功夫，平時一向呆頭呆腦的.小豬舉起了答題板，高興地說：“我算完了”，其他動物見狀都目瞪口呆了。一向聰明伶俐的小猴一下子驚訝道：“啊！算得這麼快！”大家想知道他是怎麼算的嗎？
今天，我們就來學習加法交換率。（出示課件）
【設計意圖】透過故事，讓學生引出問題，揭示新課主題，為下面的教學作鋪墊。
（二）互動新授1、談話引入。
在我們班裡，有多少同學會騎車？你最遠騎到什麼地方？騎車是一項有益健康的運動，這不，這裡有一位李叔叔正在騎車旅行呢！
2、出示主題圖。引導學生觀察主題圖，並根據獲得的資訊提出問題：
（1）李叔叔今天一共騎了多少千米？
（2）李叔叔三天一共騎了多少千米？
3、教師根據學生提出的問題板書。
（設計意圖：從創設的貼近學生的生活情境出發，讓學生自由地提問，可以培養學生的發散性思維，並培養學生的問題意識。）
（三）、新授
1、學生在練習本上解答黑板上問題。
2、教師巡視，找出課堂上需要的答案，找學生板演，並集體訂正。
3、引導學生觀察第一組算式，發現規律。
問：⑴兩個算式都表示什麼？得數怎樣？○裡填什麼符號？
40+56○56+40
⑵你能試著再舉出幾個這樣的例子嗎？（根據學生的舉例，進行板書。）
⑶透過這幾組算式，你們發現了什麼？可以得出什麼規律？請用最簡潔的話概括出來。
⑷反饋交流。兩個加數交換位置，和不變。
4、揭示定律。
問：(1)你知道這條規律叫什麼嗎？（加法交換律）
(2)把加數換成其他任意的數，交換律還成立嗎？
(3)怎樣表示任意兩數相加，交換加數位置和不變呢？請你用自己喜歡的方式來表示，好嗎？
(4)交流反饋，然後看看課本上的小朋友是怎麼說的.
板書：a+b=b+a
(5)根據加法交換律對口令。
5、引導學生觀察第二組算式，發現規律。
（1）比較：88+104+96 88+（104+96）
為什麼要先算104+96呢？（後兩個加數先相加，正好能湊成整百數。）
出示：（88+104）+96 ○88+（104+96），怎麼填？
（2）你能再舉幾個這樣的例子嗎？
如：（69+172）+28＝69+（172+28）? 155+（145+207）＝（155+145）+207
問：觀察、比較這些算式，說一說你發現了什麼秘密？（鼓勵學生用自己的話來說。）
（3）揭示規律。
三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把後兩個數相加，和不變。這叫做叫法結合律。
（4）用符號表示。
如：（△+☆）+○=△+（☆+○）? （ a+b）+c=a+(b+c)
（5）問：①用語言表達與用字母表示，哪一種更一目瞭然？
②這裡的a、b、c可以表示哪些數？
6、學生根據這兩個運算定律，舉一些生活中的例子。
（設計意圖：教師是教學的組織者和引導者，而不僅僅是解題指導者。本環節的設計，層層遞進，緊密圍繞並運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發現規律，並學會用字母表示，最後還歸納出了研究方法，都讓學生有一種成就感。）
（四）、鞏固練習
（設計意圖：幾個層次的練習，內容豐富，提供了具有價值的學習內容，使全體同學都參與到有趣的數學學習中，從驗算中明白了其理論依據，從故事中分析出了其中蘊涵的運算律，既體會到了數學的樂趣，又複習鞏固了全課的內容。）
（五）、小結
1、今天我們發現了哪些數學規律？（學生小結本節課學習的加法的運算定律。）
2、你能把這些運用於以後的學習中嗎？（設計意圖：體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生在自己的整理總結中再次鞏固了本節課的重難點。）
四、 說板書
加法交換律和結合律
40＋56=56+40
兩個加數交換位置，和不變,這叫做加法的交換律。a+b=b+a
（88+104）+96=88+（104+96）
三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把後兩個數相加，和不變，這就是加法結合律。
（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）
本節課板書力求簡單，大方。讓學生一目瞭然本節課的重點內容。
五、說教學反思
把師評、互評、自評相結合，注重對學生動手能力、思維能力、語言表達能力、學習熱情的評價，充分發揮評價的激勵作用。
總之，在本節課的教學中，我力求充分體現以下特點：以學生為主體，教師為主導，以觀察比較為主線，以師生互動、生生互動，自主探索，分組討論交流為主要方式。讓數學貼近實際，貼近生活，貼近原有經驗。使學生主動學數學，探究學數學，快樂學數學。並進一步促進學生思維的發展。
《加法運算定律》教學設計 篇2
學習目標：
1、透過嘗試解決實際問題，觀察、比較、發現並概括加法交換律加法結合律。
2、初步學習用加法運算定律進行簡便計算和解決實際問題，培養簡便計算意識，提高解決問題的能力。
3、在數學活動中獲得探究數學運算定律的基本體驗和一般方法，培養獨立思考和主動探究的意識和習慣
學習重點：探索和理解加法運算定律。
學習難點：獲得探究數學運算定律的基本體驗和一般方法。
學習活動過程：
一、創設情境，引入新課
1、播放FLASH動畫“朝三暮四”的成語故事，並列式。
2、師:觀察兩道算式，它們有什麼相同點、有什麼不同點？
3、引入新課：猴子吃橡子的故事中蘊藏著什麼數學奧秘呢？加法運算有什麼規律呢？
二、探究新知，掌握定律
(一)探究加法交換律。
1、在情境中初步感知規律。
(1)創設問題情境。
多媒體演示李叔叔騎腳踏車旅行的情景，請同學們仔細觀察，圖中告訴我們哪些資訊？要解決的問題是什麼？
(2)嘗試解決問題。
①要求李叔叔今天一共騎了多少千米，可以怎樣列式計算呢?
140+56＝96(千米);56+40＝96(千米)。
討論為什麼要用加法？（這兩道題都是要把兩個數合併成一個數，就要用加法計算。）
②40+56和56+40這兩個算式計算結果相等，可以用什麼符號連線？40+56＝56+40
2、在列舉中驗證規律。
(1)觀察思考。
觀察這一組算式，你能發現些什麼？（在這組加法算式中，兩個加數交換位置，和不變。）
(2)猜想驗證。
請同學們先自己在練習本上舉幾個例子驗證一下。
(3)交流彙總。
3、在比較中概括規律。
(1)總結規律。
你能用自已的話說出你發現的規律嗎？並給你發現的規律命名。（任意兩個數相加，交換加數的位置，和不變，這就是加法交換律。）
(2)用符號表示加法交換律。（a+b=b+a）
4、在練習中應用加法交換律。
（1）完成課本練習五第2題部分題目。
(2)課本第18頁“做一做”第1題。
(二)探究加法結合律
1、在情境中初步感知規律
(1)出示主題圖，分析題目的已知條件和問題，然後讓學生自己列出算式計算。
(3)組織學生交流，展示各種演算法。
(88+104)+96＝88+(104+96)比較等號左右兩邊的算式的異同？
2、在列舉中驗證規律。
3、在比較中概括規律，並用符號表示加法結合律。
小結:通常用(a+b)+e＝a+(b+)表示加法結合律。
4、在練習中應用加法結合律。課本第18頁“做一做”第2題。
三、運用新知，鞏固定律
1、練習五第1題。
2、練習五第4題。
四、回題反思，全小結
這節課，我們透過觀察、發現、猜想、驗證學習了加法交換率和加法結合律。
《加法運算定律》教學設計 篇3
【三維目標】：
1．透過學習，使學生理解和掌握加法交換律和結合律。
2．透過學習，讓學生學會用符號或字母表示加法交換律和結合律。
3．培養學生根據具體情況，選擇演算法的意識與能力，發展思維的靈活性。
4．使學生感受數學與現實生活的聯絡，能用所學知識解決簡單的實際問題。
【過程方法】：
透過觀察比較、歸納的方法、來進行教學。
【教學流程】：
一、情景匯入
師：同學們你們喜歡體育活動嗎？誰來說說你最喜歡哪項體育活動（學生說了他們各自的愛好，老師都給予了肯定）看來同學們都非常愛運動，俗話說的好，“會運動的孩子就會學習，就會生活。”
師：請同學們觀察課本27頁主題圖，你從圖中發現了哪些數學資訊。（要求學生根據圖說出了與資料有關的資訊）
師：根據這些資訊，你能提出哪些用加法計算的問題。
師：同學們提出的問題都非常的好，今天這節課我們就來研究其中的兩個問題。
（1）李叔叔今天一共騎了多少千米？
（2）李叔叔三天一共騎了多少千米？
二、探索加法交換律：
師：首先我們來解決第一個問題，怎樣烈式？
生：40+56=96（千米）
師：還可以怎樣列式呢？
生：56+40=96（千米）
師：由於這兩個算式的結果相等，所以我們可以寫成：40+56=56+40
師：請孩子們觀察這兩道算式有什麼相同點和不同點？
生：相同點是都是40和56在相加，不同點是兩個加數位置不同（交換了一下）。
師：你能舉個象這樣的例子？（學生非常踴躍）
師：同學們能說出這麼多的例子，一定是發現了什麼規律吧？把你的想法和同桌交流一下。（等待學生的交流）誰來把你的想法說給我們聽一聽。
師：（學生們有的是用自己的話概括，教師適時引導）兩個加數相加，交換加數的位置和不變，叫做加法交換律。（板書加法交換律）
師：這樣的例子有多少個？
生1：很多。
生2：無數。
師：那怎樣來表示所有的例子呢？請同學們用自己的方法在隨寫本上寫一寫。
（有的學生用的是省略號、有的是圖形、有的是字母、有的是漢字，透過和學生的交流都開始朝圖形和字母去表示這個規律，並讓學生到黑板上板書）。
師：同學們真不簡單，能想出這麼多方法來表示加法的交換律，通常我們是用a+b=b+a來表示加法交換律，其中a、b可以是任意數。
三、小組合作學習加法結合律：
師：剛才我們透過解決第一個問題，發現了加法的交換律，現在我們來解決第一個問題，看看有沒有新的發現。
師：同學們先在下面做一做，點一生到前面做。
師：這位同學做的對嗎？那它第一步求的是什麼？解決的是什麼問題？為了便於觀察，我們把先算的打上括號，還是這個算式，怎樣算比較簡便？（強調算式的書寫順序不變）
（學生說，老師寫）我們給先算的打上括號
（88+104）+96 88+（104+96）
=192＋96 =88＋200
=288（千米） =288（千米）
這兩個算式的結果相等，所以我們可以寫成
（88+104）+96=88+（104+96）
大家仔細觀察這兩個算式，又有什麼相同點和不同點呢？
生：都是相同的數在相加，只是運算順序不一樣，但結果相等。
再比較下面兩個算式，你又發現了什麼？（小黑板出示）
（69+172）+28○69+（172+28）
155+（145+207）○（155+145）+207
（聰名的學生一看就知道用等號連線，但有的同學有點懷疑，讓小組同學分工驗證。
師：請同學們小組交流發現的結論，最後概括出規律。）
師：（學生的看括不規範）三個加數相加時，可以先把前兩個數相加，也可以先把後兩個數相加，和不變。叫做加法結合律。
師：誰上來用字母把它的規律表示出來。（a＋b）＋c=a＋（b＋c）
（揭示課題）今天我們所學的加法交換律和加法結合律都叫做加法運算定律。下面老師想出幾個題目考考大家，看看大家對新知識掌握的怎樣，有沒有信心，。
四、鞏固應用
1．根據加法運算定律在□填上適當的數，並說說依據了加法的什麼定律？
□+270=270+80
（33+16）+84=33+（16+ □）
□ +56= □+44
400+500= □ + □
（25+□）+72= □ +（28+72）
2．下面算式符合加法交換律嗎？為什麼？
45+59=45+59 90+10=5+95
3．P28/做一做
4．P31/4、1
5．P31/3
《加法運算定律》教學設計 篇4
一、教學內容：
加法運算定律的應用P20——P21
二、教學目標：
1、知道簡便運算的基本思想方法是湊整，利用加法運算定律可使運算簡便;會正確運用加法運算律，對某些算式進行簡便計算。
2、在學習過程中進一步體驗數學與生活的聯絡，感受簡便計算的樂趣，培養學習數學的積極情感。
三、教學重難點：
重點：理解並掌握運用加法運算定律進行簡便計算。
難點：能正確迅速找出湊成整十、整百或整千數的兩個加數。
四、教學準備
實物投影、課件。
五、教學過程
(一)匯入新授
1、根據運算定律，在上填上合適的數或字母。
(a+b)+ = +(b+c)
125+38+75=(125+ )+38
2、計算並驗算。
480+547 456+358 789+457
利用加法交換律，我們可以進行加法的驗算。在計算過程中，這兩個運算律還可以使計算簡便。這節課我們就來學習這部分知識。板書課題：加法運算定律的應用。
(二)探索發現
1、出示教材第20頁例3情境圖。
創設情境：回顧李叔叔騎車旅行一事，得知李叔叔後四天將繼續行駛並計劃好了騎車的行程。
李叔叔是如何安排後四天的行程計劃的?按照計劃李叔叔後四天還要騎多少千米?你會計算嗎?
2、解決問題。
教師出示問題：按照計劃，李叔叔後四天還要騎多少千米?
學生獨立解答。
根據學生回答板書：115+132+118+85。
3、組織交流。
交流各自的演算法，全班彙報。
彙報預設：
方法一：
115+132+118+85
=247+118+85
=365+85
=450(千米)
方法二：
115+132+118+85
=115+85+132+118
=(115+85)+(132+118)
=200+250
=450(千米)
4、比較演算法。
比較一下哪種演算法更簡便，你是怎麼想的，運用了哪些運算定律?(學生透過比較發現：運用加法交換律、結合律改變其運算順序，可以使計算更為簡便)
教師強調：在計算時，應先觀察題目，分析是否能夠應用運算律使計算簡便。
學生小結：把能湊成整十、整百的數結合起來先算，可使運算簡便。(板書：關鍵：“湊整”方法：“用運算律”)
5.基本運用。
用簡便方法計算。
718+57+82 57+62+138
(1)學生獨立完成，並說說為什麼這樣計算。
(2)師生共同歸納方法：碰到一個加法算式，先看有沒有能“湊整”的數，如有，再運用加法運算律進行簡便計算。
①觀察有沒有能湊整的數。
②如無，按順序計算或豎式計算;如有，用加法運算律計算。
6、湊整訓練。
把左邊和右邊的數相加的和是整百、整千的用線連起來。
36 283
1597 253
47 164
317 403
決定是否運用運算律，關鍵看題中有沒有可湊整的數。因此要正確迅速地做出決定，必須加快我們分辨湊整數的速度。
(三)檢測評價
1、完成教材第20頁“做一做”。
學生獨立完成，小組交流，集體訂正。交流時讓學生說清楚應用了什麼運算律。
2、用簡便方法計算下列各題。
60+145+40+355 372+42+258 146+143+54+257
(四)評價反饋
這節課你學到了什麼?如何應用加法運算定律使計算簡便?
讓學生互相補充，充分發表自己的想法。明確只要把能湊成整十、整百或整千的數結合起來先算，就可使運算簡便。
(五)板書設計
加法運算定律的應用
例3：按照計劃，李叔叔後四天還要騎多少千米?
115+132+118+85
=115+85+132+118加法交換律
=(115+85)+(132+118)加法結合律
=200+250
=450(千米)
關鍵：“湊整”方法：“用運算律”
在計算加法時，運用加法運算定律，可以使計算簡便。
六、教學後記
《加法運算定律》教學設計 篇5
一、教學內容：
整數加法運算定律推廣到小數。
二、三維目標：
①知識與技能：使學生初步理解整數加法運算定律對小數加法同樣適用，並會運用這些定律進行一些小數的簡便運算。
②過程與方法：進一步培養學生分析、綜合的能力和良好的計算習慣，從而培養學生的數感。
③情感態度與價值觀：培養學生做事認真、講究方法、注重實效和團隊合作意識。
三、教具準備：
自制課件
四、教學過程：
1、複習：看哪組算得快。（開火車比賽。比賽規則：每列的第一個同學做完後第二個同學接著上來做，比比哪一列最先算完，其他同學邊看邊觀察，你發現了什麼？）
6.7+2.5= 4.4+3.7=
6.22+0.78= 1.16+4.84=
0.78+5.22= 4.83+1.17=
(6.4+1.3)+8.7= (2.8+5.5)+4.5=
6.4+(1.3+8.7)= 2.8+(5.5+4.5)=
2、創設情景，引入課題
（出示課件）：芳芳想買一支鋼筆6.60元、一個卷筆刀6.45元、一瓶墨水2.40元和一支鉛筆0.55元，該帶多少錢？
指名不同演算法的同學板演。思考：
你是怎樣算的？
這樣算有什麼好處？
同學們喜歡哪一種演算法？為什麼？
3、揭示課題。
《把整數加法運算定律推廣到小數》。
4、總結歸納。
分小組討論：小數加法簡便運算的解題步驟有哪些？（先觀察數的特點，看能不能湊成整數，再根據定律選擇合適的演算法，然後進行計算，最後還要檢查。查運算順序是否正確，查數字是否抄錯，查每一步的計算結果是否有出錯。）
5、課堂練習。
（出示課件：）任選一組文具計算它們的總價。
（1）、圓珠筆1.47元 圓規2.16元 直尺0.53元
（2）、彩筆12.89元 橡皮0.52元 塗改帶3.48元 別針1.11元
（3）、圓規2.16元 卷筆刀6.60元 橡皮0.52元 訂書機5.84元 墨水2.40元
6、拓展練習。
（1）、判斷下面各題哪些能用簡便方法計算，能的在（）裡打“√”，不能的在（）打“×”。
8.5+3.85-5.13 （ ） 6.02+4.5+0.98（ ）
2.7+6.6+3.4（ ） 6.17+28+3.2（ ）
（2）、填上一個數，使計算簡便。
32.54+2.75+( )
7.58-2.66-( )
（3）、運用今天的知識出一道題考考同桌。
7、總結：
同學們,這節課咱們學習了哪些知識？大家想一想還有什麼問題嗎？
教學反思：
本節課是在學生已經學習了“小數加、減法的意義和計算法則”和“小數連加、連減和混合計算”的基礎上學習的，在教學設計上力求體現以下幾點：
1、密切聯絡生活。以同學們購買文具為主線。在計算中經歷發現問題——提出問題——解決問題的過程，感受數學來源於生活又應用於生活，激發學生學習的興趣，積極、主動參與數學學習活動，在活動中得到情感體驗。
2、改變學習方式。從問題出發，提出猜想，透過自主舉例、驗證，合作交流，探索出整數加法運算定律同樣適用於小數加法的運算，在實現這一目標的同時，培養學生的演繹推理能力及應用意識等多元目標。
《加法運算定律》教學設計 篇6
一、教學目標：
①認知目標：使學生初步理解整數加法運算定律對小數加法同樣運用，並會運用這些定律進行一些小數的簡便運算。
②能力目標：進一步培養學生分析、綜合的能力和良好的計算習慣，從而培養了學生的數感。
③情感目標：培養學生做事認真、講究方法、注重實效和團結合作意識。
二、設計意圖：
本節課是在學生已經學習了“小數加、減法的意義和計算法則”和“小數連加、連減和混合計算”的基礎上學習的，在教學設計上力求體現以下幾點：
1、密切聯絡生活。以同學們春遊購物為主線。在計算每組商品的價線中經歷發現問題——提出問題——解決問題的過程，感受數學來源於生活又應用於生活，激發學生學習的興趣，積極、主動參與數學學習活動，在活動中得到情感體驗。
2、改變學習方式。從問題出發，提出猜想，透過自主舉例、驗證，合作交流，探索出整數加法運算定律同樣適用於小數加法的運算，在實現這一目標的同時，培養學生的演繹推理能力及應用意識等多元目標。
三、教具準備：
自制課件
四、教學過程：
㈠創設情境，初建表象
出示“春遊購物”情況表，讓學生仔細觀察，哪幾組商品的價線剛好合併成整元數？並根據這些資訊，說說怎樣判斷兩個小數能否合併成一個整數？
㈡自主探究，學習新知
1、回憶定律
說一說整數加法有哪些運算定律？
2、自主探究，合作交流
①問題：整數加法運算定律對小數加法也適用嗎？
②先獨立舉例驗證，然後小組合格交流。
③小組彙報交流結果
結論：整數加法運算定律對小數加法同樣適用
3、解決問題，掌握方法
出示小明所買商品及其價格。
①學生獨立計算。（教師巡視選擇有代表性的演算法）
②比較演算法，哪一種演算法更簡便？
③小結：整數加法運算定律可以使一些小數加法計算簡便。
4、嘗試練習，理解演算法
學生獨立完成“做一做”，教師巡視、關注學生對簡便方法掌握情況。
5、看書質疑
㈢鞏固新知，拓展應用。
㈣全課總結
這節課你學到了什麼？還有沒有什麼問題？