比熱容教學設計

比熱容教學設計

　　比熱容，是指沒有相變化和化學變化時，1kg均相物質溫度升高1K所需的熱量。下面是關於比熱容教學設計的內容，歡迎閱讀！

　　教學目標

　　（一）知識與技能

　　1、瞭解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。

　　2、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。

　　（二）過程與方法

　　1、透過探究，比較不同物質的吸熱能力。

　　2、透過閱讀“氣候與熱汙染”，瞭解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，並瞭解一下“熱島效應”。

　　（三）情感、態度、世界觀：

　　1、使學生學會與他人合作併產生與他人交流的願望；

　　2、利用探究性學習活動培養學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力。

　　教學重點

　　比熱容的概念和應用

　　教學難點

　　比熱容的概念是本節教學的難點。

　　教學器材

　　溫度計、相同規格的電加熱器、水和食用油、燒杯、酒精燈、鐵架臺等

　　教學過程

　　引入新課

　　學生閱讀教材前面的“想想議議”，在學生理解“水溫度升高時吸收的熱量和水的質量、溫度升高的度數有關，水的質量越大，溫度升高的度數越多，吸收的熱量越多”的基礎上，讓學生討論所有的物質，在質量相等、溫度升高的度數也相等時，吸收的熱量之間的關係。

　　新課教學

　　探究：比較不同物質的吸熱能力

　　演示：出示盛有等質量的水和煤油的兩隻燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什麼？（請學生回答）不同的物質其密度不同，密度是物質的屬性。

　　介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強調電加熱器每一秒鐘放出的熱量是一定的，兩個電加熱器是相同的，在相同的時間裡它們放出的熱量也是相等的。

　　請兩名同學幫助觀察溫度計，並隨時報告溫度。

　　實驗結果：煤油溫度升得快。這表明質量相等的水和煤油在溫度升高的度數相同時，水吸的熱量比煤油多。若換用其他物質，重複上述實驗，得到的結果是類似的。

　　就是說，質量相等的不同物質，在溫度升高的度數相同時，吸收的熱量是不同的。這跟我們在測量物體質量時，遇到的情況相似；相同體積的不同物質，質量一般不相同。當時為表示物質的這一特性，引入了密度的'概念棗某種物質單位體積的質量。那麼，現在我們應該怎樣表示上述實驗所反映的物質特性呢？（啟發學生討論，在此基礎上歸納出比熱容的概念）

　　一、 比熱容

　　1、定義：單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質的比熱容，簡稱比熱。

　　比熱是透過比較單位質量的某種物質溫升1℃時吸收的熱量，來表示各種物質的不同性質。比熱是物質的一種特性。

　　2、比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克·℃），讀作焦每千克攝氏度。

　　如果某物質的比熱是a焦/（千克·℃），它是說單位質量為一千克的該種物質，每升高1℃時（或降低1℃時），吸收（或放出）的熱量是a焦。例如：的比熱容為4.2×103J(kg·℃)表示：1kg的水溫度升高（降低）1℃吸收（放出）的熱量為4.2×103J

　　閱讀小資料，從表中還可以看出，各物質中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個特徵對氣候的影響很大。在受太陽照射條件相同時，白天沿海地區比內陸地區溫升慢，夜晚沿海地區溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區溫度變化小，內陸地區溫度變化大。在一年之中，夏季內陸比沿海炎熱，冬季內陸比沿海寒冷。

　　水比熱大的特點，在生產、生活中也經常利用。如汽車發動機、發電機等機器，在工作時要發熱，通常要用迴圈流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。

　　二、熱量的計算

　　公式：Ｑ吸＝Ｃm（t－t0）t——末溫 t0——初溫

　　Ｑ放＝Ｃm（t0－t）t——末溫 t0——初溫

　　板書設計：

　　第三節 比熱容

　　1、比熱容：

　　⑴定義：單位質量的某種物質溫度升高（降低）1℃時吸收（放出）的熱量。

　　⑵物理意義：表示物體吸熱或放熱的本領的物理量。

　　⑶比熱容是物質的一種特性，大小與物體的種類、狀態有關，與質量、體積、溫度、密度、吸熱放熱、形狀等無關。

　　⑷水的比熱容為4.2×103J(kg·℃)表示：1kg的水溫度升高（降低）1℃吸收（放出）的熱量為4.2×103J

　　⑸水常調節氣溫、取暖、作冷卻劑、散熱，是因為水的比熱容大