楞次定律教學設計模板

楞次定律教學設計模板

　　“楞次定律”是高中物理電磁學部分的重要內容，面對新課程改革的要求，為營造一個讓學生自主學習的良好環境，對本節內容採用“探究式”教學，下面是小編收集整理的楞次定律教學設計，歡迎閱讀參考！

　　一、教學內容分析

　　楞次定律和法拉第電磁感應定律是電磁學中的重要定律，一個判定感應電流的方向，一個判定感應電動勢的大小，二者前後關聯，映襯了電磁感應現象規律的多樣性和複雜性。

　　教材指明瞭教學的方向，讓學生經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用實驗探究的方法研究物理問題，探究物理規律。但在探究的細節和過程上，留給了教師和學生廣闊的思考和設計空間，有助與激發新思維，發現新方法，提出新問題，得出新結論，體現新課程。

　　從教材內容來看，楞次定律將學生知識範圍內有關“場”的概念從“靜態場”過渡到“動態場”，而且它涉及的物理量多，關係複雜，為教學帶來了很大的難度。

　　楞次定律是電磁學的一個重要規律，對學生而言是以後分析和解決電磁學問題的理論基礎，在高考試題中常以綜合題的形式表現出來，要求學生能夠靈活的運用。

　　二、學情分析

　　（一）知識層面

　　學生已從第二節課的學習中掌握了電磁感應產生的條件，學生透過電場、電流、磁場部分的學習，已經認識到了電流也能產生磁場，並能熟練利用安培定則來判定通電線圈和螺線管的`磁場方向。但是學生在學習本節課時仍存在幾個難點：

　　楞次定律涉及的物理量多，關係複雜。易導致學生思維混亂，影響學生對該定律的理解。

　　（二）能力層面

　　學生已從第二節課的學習中掌握了實驗的思路及操作方法，具備了實驗探究能力，此時探究感應電流方向的時機已成熟。但楞次定律的抽象性和概括性很強，而高中二年級的大多數學生，抽象思維和空間想象能力並不高，對物理知識的理解、判斷、分析、推理也常常表現出相當的主觀性、片面性和表面性。

　　所以，本節課力圖透過學生自己的合作探究，總結出電磁感應現象中感應電流方向的判斷所遵守的一般規則。

　　根據教學大綱的要求和教材的特點，結合學生實際，特制定本課的教學目標如下：

　　三、教學目標

　　（一）科學思維

　　透過實驗探究得出感應電流與磁通量變化的關係，並會敘述楞次定律的內容。

　　透過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑，能夠用因果關係和矛盾論的辨正觀點認識楞次定律。

　　（二）科學探究

　　透過提出問題，猜想與假設，實驗設計，實驗準備，實驗過程，總結規律，對規律的驗證幾個步驟。旨在帶領學生重演科學發展之路，體會科學探究的過程，感知物理科學探究過程的美妙性。學生的觀察能力、分析推理能力、歸納總結能力、理解能力等是這節課能力培養的重點。

　　（三）科學態度與責任

　　認識到物理研究是建立在觀察和實驗基礎上的一項創造性工作，物理研究是一種對自然現象進行抽象和創造性的工作。

　　四、教學重難點

　　教學重點

　　楞次定律探究實驗設計和實驗結果的總結

　　教學難點

　　1、感應電流激發的磁場與原來磁場之間的關係。

　　2、定律內容表述中阻礙二字的理解。

　　五、教學策略選擇

　　（一）教法介紹

　　現代素質教學理論強調：學生的學習行為是由動機引起的。本課採用物理實驗，巧設物理情景激發動機，誘發學生強烈的探索慾望，培養學生的學習主動性；由學生的探索實驗和老師的情景演示強化動機，讓學生體會探索、發現的快樂，培養學生的學習積極性和創造性；最後再透過物理遊戲保持動機，讓學生體會收穫與成功的喜悅，並把這種情感帶到以後的學習中去。

　　對來源於觀察實驗的知識運用歸納法進行加工整理，得出一般性的物理規律是本課的突出教學方法。本課教學學生透過教師引導，使學生再一次領略到物理知識的邏輯性和嚴整性，從而發現物理世界的“美”。

　　六、教學程式設計

　　科學探究部分

　　１、實驗引入，提出問題；2、提出猜想假設；3、設計實驗；實驗準備；5、進行實驗，收集證據；6、總結規律。