楞次定律教學設計模板

楞次定律教學設計模板

  “楞次定律”是高中物理電磁學部分的重要內容,面對新課程改革的要求,為營造一個讓學生自主學習的良好環境,對本節內容採用“探究式”教學,下面是小編收集整理的楞次定律教學設計,歡迎閱讀參考!

  一、教學內容分析

  楞次定律和法拉第電磁感應定律是電磁學中的重要定律,一個判定感應電流的方向,一個判定感應電動勢的大小,二者前後關聯,映襯了電磁感應現象規律的多樣性和複雜性。

  教材指明瞭教學的方向,讓學生經歷科學探究過程,認識科學探究的意義,嘗試應用實驗探究的方法研究物理問題,探究物理規律。但在探究的細節和過程上,留給了教師和學生廣闊的思考和設計空間,有助與激發新思維,發現新方法,提出新問題,得出新結論,體現新課程。

  從教材內容來看,楞次定律將學生知識範圍內有關“場”的概念從“靜態場”過渡到“動態場”,而且它涉及的物理量多,關係複雜,為教學帶來了很大的難度。

  楞次定律是電磁學的一個重要規律,對學生而言是以後分析和解決電磁學問題的理論基礎,在高考試題中常以綜合題的形式表現出來,要求學生能夠靈活的運用。

  二、學情分析

  (一)知識層面

  學生已從第二節課的學習中掌握了電磁感應產生的條件,學生透過電場、電流、磁場部分的學習,已經認識到了電流也能產生磁場,並能熟練利用安培定則來判定通電線圈和螺線管的`磁場方向。但是學生在學習本節課時仍存在幾個難點:

  楞次定律涉及的物理量多,關係複雜。易導致學生思維混亂,影響學生對該定律的理解。

  (二)能力層面

  學生已從第二節課的學習中掌握了實驗的思路及操作方法,具備了實驗探究能力,此時探究感應電流方向的時機已成熟。但楞次定律的抽象性和概括性很強,而高中二年級的大多數學生,抽象思維和空間想象能力並不高,對物理知識的理解、判斷、分析、推理也常常表現出相當的主觀性、片面性和表面性。

  所以,本節課力圖透過學生自己的合作探究,總結出電磁感應現象中感應電流方向的判斷所遵守的一般規則。

  根據教學大綱的要求和教材的特點,結合學生實際,特制定本課的教學目標如下:

  三、教學目標

  (一)科學思維

  透過實驗探究得出感應電流與磁通量變化的關係,並會敘述楞次定律的內容。

  透過實驗過程的回放分析,體會楞次定律內容中“阻礙”二字的含義,感受“磁通量變化”的方式和途徑,能夠用因果關係和矛盾論的辨正觀點認識楞次定律。

  (二)科學探究

  透過提出問題,猜想與假設,實驗設計,實驗準備,實驗過程,總結規律,對規律的驗證幾個步驟。旨在帶領學生重演科學發展之路,體會科學探究的過程,感知物理科學探究過程的美妙性。學生的觀察能力、分析推理能力、歸納總結能力、理解能力等是這節課能力培養的重點。

  (三)科學態度與責任

  認識到物理研究是建立在觀察和實驗基礎上的一項創造性工作,物理研究是一種對自然現象進行抽象和創造性的工作。

  四、教學重難點

  教學重點

  楞次定律探究實驗設計和實驗結果的總結

  教學難點

  1、感應電流激發的磁場與原來磁場之間的關係。

  2、定律內容表述中阻礙二字的理解。

  五、教學策略選擇

  (一)教法介紹

  現代素質教學理論強調:學生的學習行為是由動機引起的。本課採用物理實驗,巧設物理情景激發動機,誘發學生強烈的探索慾望,培養學生的學習主動性;由學生的探索實驗和老師的情景演示強化動機,讓學生體會探索、發現的快樂,培養學生的學習積極性和創造性;最後再透過物理遊戲保持動機,讓學生體會收穫與成功的喜悅,並把這種情感帶到以後的學習中去。

  對來源於觀察實驗的知識運用歸納法進行加工整理,得出一般性的物理規律是本課的突出教學方法。本課教學學生透過教師引導,使學生再一次領略到物理知識的邏輯性和嚴整性,從而發現物理世界的“美”。

  六、教學程式設計

  科學探究部分

  1、實驗引入,提出問題;2、提出猜想假設;3、設計實驗;實驗準備;5、進行實驗,收集證據;6、總結規律。

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