只揀兒童多處行教學設計（精選10篇）
只揀兒童多處行教學設計（精選10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的只揀兒童多處行教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
只揀兒童多處行教學設計 篇1
教學目標
1、體會本課比喻句的含義和妙處，引導孩子明白可以運用聯想、比喻等手法來抒發自己的感情是散文的特徵。
2、明白冰心奶奶“只揀兒童多處行”的原因，體會兒童的生機勃勃，感受冰心奶奶對少年兒童的喜愛。
教學重難點
體會兒童和春天的花兒一樣是生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶為什麼說“只揀兒童多處行”就能找到春天。
教學過程
第二課時
一複習匯入，直奔中心
1、溫故而知新，同學們今天我們再次學習冰心奶奶的文章《只揀兒童多處行》。板書題目，提醒“揀”字的寫法及意思。師引導並幻燈出示，文中冰心奶奶這樣寫到：遊人不解春何在，只揀兒童多處行，讓學生說出自己的理解。
還記得課文中冰心奶奶對朋友們說的話嗎？
幻燈出示：春遊的時候只揀兒童多處行，是永遠不會找不到春天的！
2為什麼跟著兒童就能找到春天呢？這節課，我們就跟著冰心奶奶只揀兒童多處行，誰能告訴大家，冰心奶奶都隨著兒童到了那些地方？
幻燈出示：頤和園門——知春亭畔——湖邊——玉瀾堂
【設計意圖：開門見山，抓住直接表現文章中心的句和段，並從整體上梳理課文，自然過度到這節課的學習】
二、透過言語形式看寫法
師過度：在這些地方（課文的1至4和第7自然段，也就是冰心奶奶走過的地方），冰心奶奶寫了兒童很多，發現沒有，文章的9個自然段，就有5個自然段是寫兒童多的，（明白冰心奶奶表現了兒童的多），在這麼多的描寫中，你僅僅讀出來兒童的數量多嗎？還讀懂了什麼？從哪裡讀書來的？從書中圈畫，並同桌交流想法。
1學生讀書並圈畫表現兒童活潑的句子。
2老師抓住兩處提煉出比喻句的妙處和融入聯想的寫法。
（1）從香山歸來，路過頤和園，看見成百盈千的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裡，飛湧出一群接著一群的小天使。
老師指導朗讀，第一層次“鬧嚷嚷”寫出來孩子的聲音、“飛湧”“擠”寫出了孩子的動作，讓學生想象會說些什麼話，帶著心情去朗讀。第二層次，想象“小天使”是什麼樣?爸爸媽媽經常說你是我的小天使，是因為爸爸媽媽愛“我們”，體會冰心奶奶對孩子的愛！感情朗讀，讀出冰心奶奶對孩子的愛！
提煉：冰心奶奶將孩子比作小天使表達的自己對孩子的喜愛之情，這就是比喻句的妙處。散文中經常使用這種方法來抒發自己情感。
（2）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！女孩子、男孩子，戴著紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上、拿在手裡的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣。
老師指導明白，前面是寫冰心奶奶看到的，最後是寫她聯想的，最後一句流露的作者的情感，這就是聯想來抒發情感，也是散文中常用的方法。
2、老師同時提煉出在冰心奶奶的眼裡，兒童就是小天使、是小太陽並板書。
【設計意圖：因是第二課時，所以不再讀兒童的“多”的描寫，將目光聚集在表現兒童的活潑可愛的同時關注文體特徵，感受作者用比喻和聯想的方法直接抒發感情，並訓練學生讀懂文字背後意思，讀懂作者寫作意圖的能力。】
三、以讀促悟，感悟春光美
1、春天的頤和園成了兒童的樂園，兒童的世界，兒童的海洋，冰心奶奶只揀兒童多處行找到春天了嗎？
（生精讀第五自然段）
交流
走進玉瀾堂的院落裡，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……
（1）這一段，同學們認為表現了春光的美，知其然不行，還要知其所以然，孩子們看，冰心奶奶都用什麼詞來寫海棠花的？
（2）抓住“密密層層”，文中有對密密層層這個詞的意思的描述，誰的眼睛最亮發現了？（不留一點空隙）告訴孩子這就是聯絡上下文理解詞語的意思。
（3）明白“淡紅”寫了花的顏色，從花的形態和顏色來寫。
【設計意圖：教給學生聯絡上下文理解詞語的方法】
3、對比體會比喻句的妙處
老師出示句子：走進玉瀾堂的院落裡，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙。
對比
走進玉瀾堂的院落裡，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……
（1）透過“噴花的飛泉”理解冰心奶奶寫出來花的動態美。品讀
（2）出示圖片，並抓住“眼睛突然一亮”讓學生走進冰心奶奶的心裡讀書喜愛，再走出來讀出自己的喜愛。
（3）師過度，海棠樹繁花似錦，頤和園春光滿園，冰心奶奶是怎樣讚美這大好春光的呢？
春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！
感情朗讀
【設計意圖：再次體會比喻句的妙處。朗讀、思考，再交流比較，是將學生的感悟在積累語言的基礎上進行內化，變為學生自己的語言和感受，鍛鍊他們的說話能力】
四、品讀促思，體會愛之情
1、同學們，我們終於在玉瀾堂盛開的繁花中找到了春天，可老師還有一點不明白：冰心奶奶找春天為什麼不說“只揀花兒多處行”而要說“只揀兒童多處行”呢？帶著這個問題讀讀第八自然段。出示
對，就是開得旺！只要管理得好，給它適時地澆水施肥，花兒和兒童一樣，在春天的感召下，就會歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數。這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂。
（1）、學生默讀思考談感受，引導孩子抓住詞句（花兒和兒童一樣、歡暢活潑，旺盛的生命力……）來說，並聯系前文的描寫來表述自己的理解，避免脫離文字的談論。
（2）、老師提煉在冰心奶奶的眼裡兒童還是花兒，是春天，並板書
（3）、感情朗讀第八自然段。
（4）冰心奶奶要告訴所用的人——朋友，春天在哪裡？引導最後一自然段。
五、拓展閱讀，領略愛之境
1、師配樂朗讀冰心的《一日的春光》片段
斜陽裡，我正對著那幾樹繁花坐下。
春在眼前了！
這四棵海棠在懷馨堂前，北邊的那兩棵較大，高出堂簷約五六尺。花後是響晴蔚藍的天，淡淡的半圓的月，遙俯樹梢。這四棵樹上，有千千萬萬玲瓏嬌豔的花朵，亂烘烘的在繁枝上擠著開……
看見過幼稚園放學沒有？從小小的門裡，擠著的跳出湧出使人眼花繚亂的一大群的快樂，活潑，力量，和生命；這一大群跳著湧著的分散在極大的周圍，在生的季候裡做成了永遠的春天！
再次體會冰心眼裡兒童就是春天，冰心奶奶對兒童的喜愛之情。完成本課重難點的突破
2總結：冰心奶奶說，兒童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是兒童，因為有愛，她才永遠年輕，因為有愛，她活到了100歲，冰心奶奶將她畢生的愛用一篇篇優美的文字展現給了小讀者，今天，我們學的是她的一篇散文，除了散文，她還寫了很多的詩歌，如《雨後》（並課件出示一下內容。）
3、展示冰心奶奶的書，學生交流都讀過哪些，激發課後閱讀興趣。
【設計意圖：同文閱讀、群文閱讀的理念支撐下，拓展課本教材，用文字感受人物的感情，豐滿人物形象，感受冰心奶奶的大愛，激發閱讀興趣。】
只揀兒童多處行教學設計 篇2
教學目標：
1、認識本課生字，瞭解生字組成的詞語
2、把課文讀的正確，讀好長句子。
3、朗讀句子，體會海棠花的美
教學重點：
寫字、瞭解海棠花的美
教學準備：
多媒體
一、匯入
1、出示圖片——冰心：同學們，看這，認識這位老人嗎？（指名回答）那好，你能用簡潔的語言談談你對冰心奶奶的瞭解嗎？老師知道課前同學們都蒐集了大量有關冰心的資料，注意，老師要求用簡潔的語言來說。（指名說）
2、是呀，素有“文壇祖母”之稱的冰心，用她手中的筆為青少年們寫下了很多的作品，今天這節課我們就來學習冰心奶奶寫的一篇散文——口述，板書：只揀兒童多處行
3、請同學們抬起手來，跟老師一起書寫課題
講解“揀”，同學們，東西要掉到地上，我們要怎麼做？（用手揀）因此有個提手旁，右邊，注意這一筆，一起說是什麼——橫折鉤。這個字讀——（齊讀），東西掉了，要用手揀。那你能不能給它換個偏旁，讓它變成一個新字呢。
（指名回答）火字旁、絞絲旁（及時板書，組詞）
這三個字大家可要分清楚了。
4、再讀課題
5、你讀到這個課題時，有什麼問題嗎？
指名回答，歸納總結
小結：是呀，冰心奶奶為什麼說“只揀兒童多處行”呢？這個問題很有研究價值，需要我們好好讀書去理解。下面我們就來讀讀課文，看看誰能在最短的時間把課文讀正確、讀流利。
二、初讀課文
1、請同學們把書翻到這一課，自己自由讀課文。
注意要求：同學們在讀書的時候，遇到不懂的詞語或句子，用自己喜歡的符號畫出來。生字可以註上拼音。
2、巡視、檢查
同學們還真畫出不少詞語。看來在我們讀書的時候還真有攔路虎。同學們要想掃除這些攔路虎，還得靠讀書。來，為了把書讀得更好，我們先來認識認識這一課的生詞。
出示生字詞
這些詞能難住你嗎？給你點時間，請你認一認、記一記，把它掌握住。
（我發現有不少同學很聰明，在讀不準的時候，接住了拼音這個小柺杖，不錯，會學習。）
誰都認識了了它們？（指名讀）
真棒，這麼短的時間就認識了它們。好，老師就請你到前面當小老師帶著大家讀。（指一名膽子小的）剛才他上臺的時候，老師發現他的表情發生了變化，臉有點紅，站起來有點慢。你是不是緊張了，有點害怕呀？其實他剛才的表現和表情就可以用這裡面的一個詞來形容，知道是哪一個嗎？（忸怩），對，就是“忸怩”，那麼這個詞語的意思你理解了吧。
沒關係，相信自己——我能行。萬一讀錯了，我們可以幫你呀。
（根據情況指導）
你看，只要相信自己，不管幹什麼事，都會成功。謝謝你這個小老師，請回位。（下面，老師想檢查大家的的認讀情況，請大家再來練習一下）
（指名檢查讀）
生字讀正確了，課文朗讀正確，我們就有了保證。
下面老師請位同學讀讀第1-2節。
讀的很正確。哎，這個詞——成千盈百，你理解他的意思嗎。你再讀讀它所在的句子，聯絡上下文，說說“成”是什麼意思。（是的，表現數量很多）
指名讀3、4兩節
看這個詞“座無隙縫”，“隙”你能用它組個詞嗎？（指名組詞）
那這個詞大家知道他的意思嗎？就是——一點空都沒有。對就是一點空都沒有。
我們接著讀課文。（指讀5、6節）
（注意對學生的朗讀及時評價——比如，不光讀的正確，還很有感情。）
【這一節中出現這個詞“忸怩”板書，大家看看這兩個字的字形，他們都和，它們都有相同的偏旁“忄”請同學們讀讀它所在的句子，猜猜這兩個詞是形容什麼的？（心情。不好意思）舉事例：小孩非常膽小，尤其在人多的時候，很忸怩，你說這個詞是什麼意思。】
最後兩節再找一名同學來讀讀。
看這個字“渾身解數”中的“解”讀什麼？如果我們透過上下文還不理解，就可以請教我們的無聲老師——字典。指名回答——全身的本領
看來，這篇文章同學們基本上都能讀正確、流淚了。
同學們，課文題目是隻揀兒童多處行，文中的重點是寫兒童。可是文中確有兩節沒有寫兒童。這是因為什麼那？冰心奶奶這樣寫的用意是什麼呢？
現在我們就來好好讀讀這兩節，體會體會。
聽老師讀讀（配樂範讀）提醒學生注意聽
讀完這兩節，你有什麼體會？——海棠樹太美了
學生朗讀
你體會到了什麼？為什麼描寫海棠花
看來同學們對這兩節都有了體會。同學們如果我們想更深入的體會字裡行間所蘊含的感情，還要再細細品讀課文。這個任務我們第二節課再來完成。
下面我們就來寫寫這可的生字。
出示生字
怎樣才能寫好字呢？我們知道，要想把字寫好，就要會讀帖。
首先觀察每個字的結構，其次想想它們的筆順，最後琢磨他們的筆畫。好，開始（及時評價學生的表現。如：不光讀帖，還在那書空生字那）
讀完貼了，你認為那個字比較難寫？你認為哪個字難寫，你就描寫那個字。
學生描紅，教師巡視
下面老師請同學把你認為難寫的字寫在黑板上
根據學生書寫的生字情況，評價
指導書寫
出示生字
“嚷”範寫
學生書寫
三、小結下課
下節課我們繼續學習課文，進一步體會字裡行間所蘊含的情感。老師建議課後大家可以繼續查閱有關冰心奶奶的資料，去閱讀她的文章，當我們真正認識了她，那麼會有助於我們對這篇課文的瞭解的。
只揀兒童多處行教學設計 篇3
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課繩子，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、聯絡課文內容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思。
4、透過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，令人快樂。
教學重點：
理解“兒童不解春何在”的意思，理解詩句內容。
教學難點：
感受春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，那麼令人快樂。
教具準備：
光碟、掛圖
教學時間：兩課時
第一課時
一、匯入揭示課題，簡介作者
１、出示春景圖：談話：每年春天，我們都要去春遊。誰能給大家描繪一下春遊時的情景？今天，我們來學習一篇關於春天的文章。
２、板書課題：22 只揀兒童多處行
３、簡介作者：冰心，原名謝婉瑩現代著名作家，兒童文學作家，她的作品大多書寫童心的純真和母愛的深摯，情真意切。
４、讀題質疑：題目是什麼意思？為什麼要“只揀兒童多處行”呢？請同學們帶著問題讀課文。
二、學生自學課文，學習生字新詞
１、明確要求：藉助漢語拼音讀準生字字音，讀順句子，圈出不理解的詞語。
２、學習生字。指名讀詞語
３、學生質疑。聯絡上下文理解：座無隙地 忸怩 爛漫
查字典理解：成千盈百 兒童不解春何在 使出渾身解數
三、再讀課文，理清脈絡
１、指名分段讀文，思考：作者的遊覽路線是怎樣的？畫出表述作者行蹤的詞語。
２、交流畫出的詞語。
頤和園門 知春亭畔 湖邊 玉瀾堂
３、安作者遊覽路線，給課文分段，概括段意。
第一段（1-2）：我們迎著兒童的湧流，擠進頤和園去賞春。
第二段（3-4）：我們在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。
第三段（5-8）：我們在玉瀾堂的院子裡，與孩子們共賞開得正旺的海棠花。
第四段（9--）：我的感想，告訴人們春遊時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。
４、練習有感情朗讀。
四、課堂練習
１、寫字指導。
２、學生描紅，臨寫。
３、抄寫詞語。
第二課時
一、複習匯入。
1、冰心奶奶的這篇課文寫了一件什麼事？
（冰心奶奶從香山歸來，路過頤和園時，見到很多孩子。她迎著兒童的湧流，擠進了頤和園。隨著兒童，她來到了知春亭畔和玉瀾堂，看到了開得正旺的海棠花。） 學生答後，板書：頤和園、知春亭畔、玉瀾堂。
2、冰心奶奶要到頤和園去，怎樣確定自己的遊覽路線的？（遊人不解春何在，只揀兒童多處行。）
二、講讀第二段。
過渡：冰心奶奶迎著兒童的湧流擠進了頤和園，去了知春亭畔和玉瀾堂，她看到了什麼？感受到了什麼？
1、講讀第3自然段。
（1）自讀，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到了什麼？
（2）交流。（很多孩子；談笑、休息、遊玩。）
（3）大螢幕出示第3自然段，引讀。
（師引）“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生讀）“座無隙地！女孩子……”（師引）“也有些孩子——（生讀）大概是……”（師引）“湖面”——（生讀）“無數坐滿兒童……”
2、引讀第4自然段。
（師引）既然知春亭畔座無隙地——（生讀）“我們就沿著……”（師引）沒想到，在轉彎的地方——（生讀）“總和……”（師引）“知春亭和園門口”——（生讀）“大概是……”
3、講讀第5、6自然段。
過渡：迎著兒童的湧流，冰心奶奶走進玉瀾堂的院落裡，她看到了什麼？
（1）聽錄音朗讀第5自然段。
交流，品讀。這幾棵海棠開得怎麼樣？（開得多而密：開滿了、密密層層、繁花、從樹枝開到樹梢、不留一點空隙。開得旺，生機勃勃：噴、飛泉。春天不可抵擋的力量。）指導朗讀，練習背誦。
（2）範讀第6自然段。提問：看著這些海棠花，冰心奶奶忍不住讚歎。她讚歎什麼？
指導朗讀。這兩句話，用了兩個感嘆號。怎樣讀，才能表達冰心奶奶發自肺腑的讚歎之情呢？
（3）小結。
“遊人不解春何在，只揀兒童多處行。”冰心奶奶在玉瀾堂，果然看到了開得旺的海棠花，感受到了濃濃的春意，感悟到春天的力量！
4、講讀第7、8自然段。
過渡：冰心奶奶正在讚歎春光和春天的力量的時候，孩子們圍聚過來了。冰心奶奶和他們進行了親切的交談。交談的情景是怎樣的？
（1）自讀第7自然段。
（2）分小組分角色朗讀。
（3）指名分角色朗讀。（要讀出冰心的慈愛，女孩的忸怩，男孩的爽朗。）
過渡：看著開得正旺的海棠，看著孩子們遠去的背影，冰心奶奶又想了些什麼呢？
（1）指名朗讀第8自然段。
（2）交流，並進一步討論：花兒和兒童有哪些共同點？（需要人培育；活潑、生命力旺盛；使出渾身解數，展示自己的風采；給別人帶來歡樂。）
學生答後，板書：兒童活潑、花兒旺盛。
學生自由選擇朗讀方式，朗讀7、8兩段。
三、講讀第三段。
過渡：冰心奶奶在遊覽頤和園前，確定遊覽的思想：遊人不知春何在，只揀兒童多處行。那麼，她遊覽了頤和園後，她的感受怎麼樣？她最想告訴大傢什麼？
1、指名讀。
2、這句話是什麼意思？（一定會找到春天的；兒童有雙善於發現的眼睛，兒童多處春光肯定美麗；兒童充滿了生機，本身就像充滿希望與力量的春天。）
四、總結。
同學們，冰心奶奶在這篇文章中，詳細而又真實地記錄了她在遊覽頤和園的過程中的所見、所聞和所想。不僅讚美了春光，而且表達了自己對兒童的喜愛之情和殷切的希望。
同學們，你們是人間最美好的春光，你們才是祖國的春天。讓我們一起高唱：《少年，少年，祖國的春天》。
五、作業佈置。
1、有感情地朗讀課文，並背誦5至9自然段。
2、讀一些冰心的文章，進一步瞭解冰心“兒童就是一切”的愛的哲學，體會她對兒童誠摯的愛。
只揀兒童多處行教學設計 篇4
教學目標：
1、理解作者為什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3、認識8個生字，會寫12個字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、樹梢、旺盛、聚精會神”等詞語。
教學重點：
理解作者為什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。
教學難點：
感受春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，那麼令人快樂。
教具準備：多媒體教學
第一課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識9個生字，會寫11個字，掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、樹梢、旺盛、聚精會神”等詞語。
3、會欣賞圖案
教學重點：練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：在語言環境中理解、體會新詞。
教學準備：簡報。
教學過程：
一、創設情景匯入，激發學生興趣
1、課前播放《春天在哪裡》歌曲（出示春天的畫面）
2、誰知道有關描寫春天的詩歌？
3、出示詩“兒童不解春何處，只揀遊人多處行。”齊讀，猜詩意。
兒童不知道春天在哪裡，只知道揀遊人多的地方去找春天。他們以為人多的地方，一定是春光最美的地方，我國當代有一位著名作家，叫冰心。在62歲那一年的春天也出去找春天，冰心奶奶到哪兒去找春天的呢？
二、板書課題，讀中審題。讀懂了什麼？還有哪些不懂的問題？
三、初讀課文
1、自由讀課文，要求讀正確。
2、檢查讀書情況。因課文比較長，請你選擇你喜歡的一段讀給大家聽一聽。
3、教師相機教學生字詞。
四、圍繞“行”字理思路
1、默讀課文，劃出作者遊覽的行蹤順序
板書：園門口 知春亭 玉讕堂
五、課堂練習
1、寫字指導。
2、學生描紅，臨寫
3、練習朗讀課文。
六、佈置作業：抄寫詞語。
第二課時
教學目標：
1、理解作者為什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
教學重點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
教學難點：
理解作者為什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。
教學過程：
一、談話匯入
今天我們繼續學習第二課，請同學們齊讀課題。
二、圍繞“兒童多處行”學1——4自然段。（出幻燈）
過渡：現在我們就隨著冰心奶奶一道去兒童多的地方“找春天”！
1、自讀課文，找一找課文中哪些句子寫的是“兒童多”，把這些句子找出來畫下來。
2、想象著讀讀，想想該怎樣讀？學生練習朗讀。
引導學生讀：假如你是這些孩子，沐浴在美好春光裡，你的心情怎樣？讀讀。
3、指導朗讀（隨機出示，影片範讀）
（1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一隻魔術匣子裡，飛湧出一群接著一群的小天使。”假如你是其中的一員，你一邊跑，一邊會喊些什麼？帶著這樣愉快的心情來讀讀這句話。
（2）我們笑著下了車，迎著兒童的湧流，擠進頤和園去。
（3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！
（4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發著太陽的香氣息。
（5）湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上盪漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風裡嘩嘩地響著。
（6）轉彎的地方，總和一群群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。反覆朗讀這些句子，讀中感悟。學生暢談體會。引導學生說出春天的頤和園成了兒童的樂園，兒童的世界，兒童的海洋。他們盡情說笑，在陽光下東奔西跑，個個忙得鼻尖冒汗，卻又那麼歡暢活潑，不知疲倦。他們身上有著使不完的力氣，充滿勃勃的生機和活力。字裡行間還能體會到作者對兒童的喜愛。
三、學習5、6自然段
1、春天如此讓人心醉，快來讀讀課文。請你找到描寫春天的段落，把描寫春天的句子畫出來。出示這兩段話：（出幻燈）
走進玉瀾堂的院落裡，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……
2、體會讀你覺得海棠花開得怎樣？用一個詞說說。從哪些地方體會到？再讀讀。
3、想象讀。讀了這段文字，你的眼前彷彿看到了怎樣的景象？指名描述。
課件：展現海棠樹圖。
小結：看到這樣的春景，看到這樣的春光，你想用怎樣的語言來讚美？作者是怎樣讚美的呢？課件出示：春光竟會這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊藏的精神力量都盡情地釋放出來了。（齊讀）
四、學習第7自然段
讀讀這段話，邊讀邊思考從這段中的哪些詞語中可以看出冰心奶奶是那樣的喜愛兒童？
小結：作者為什麼要只揀兒童多處行呢？原來兒童多處春光美。
板書：冰心奶奶 把兒童和春光怎樣聯絡起來的。
五、比較兒童和花的特點
1、出示第8自然段
2、花兒和兒童都有怎樣的特點？（探討題，出幻燈）
反覆朗讀，感悟相通之處：生命力都很旺盛，讓人都感到快樂。
3、指導朗讀。誰來把這一段美美地讀一讀。兒童就是祖國的花朵，如果說海棠花是春光，那麼兒童就是最美的春光。
板書：兒童是最美的春光
引讀最後一段。朋友，春天在哪裡？當你春遊的時候，記住……進行句式變換。
4、回顧全文。冰心奶奶為什麼要只揀兒童多處行，就一定能找到。春天呢？
指名用“因為……所以”說一說。（因為兒童多處春光燦爛，兒童充滿朝氣、富有感染力；兒童就是最美的春光；因為冰心奶奶喜愛兒童。所以冰心奶奶認為只揀兒童多處行就一定能找到春光。）
六、拓展，運用語言.出示課件（春天的圖）讓學生用語言描繪。
七、佈置作業
1、背誦自己喜歡的自然段。
2、課後蒐集閱讀以下作品。
作品一：《紙船》——體現愛母親
作品二：《片段》——體現愛大海
八、板書：
2只揀兒童多處行
歡暢活潑 旺盛的生命力 新鮮美麗
喜 愛 兒 童
只揀兒童多處行教學設計 篇5
教材分析：
這是冰心寫的一篇散文，以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天裡充滿著旺盛的生命力的花兒。字裡行間洋溢著一種生機，令人感到十分快樂。課文共有九個自然段，根據作者的行蹤，可以分為四個段落：第一段（第一、二小節），寫“我們”迎著兒童的湧流，擠進頤和園去賞春。第二段（第三、四小節），寫“我們”在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地“趕春”。第三段（第五至八小節），寫我們”在玉瀾堂的院子裡，與孩子們共賞開行正旺的海棠花。第四段（第九小節），寫“我”的感想，告訴人們春遊時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。
教學目標：
1、學習文中的生字新詞。
2、整體感知課文內容。
3、熟讀課文，說說自己喜歡的段落及原因。
4、解決問題：從哪兒可以看出冰心奶奶只揀兒童多處行。
教學重點：
1、熟讀課文，說說自己喜歡的段落及原因。
2、解決問題：從哪兒可以看出冰心奶奶只揀兒童多處行。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、聽歌曲，背古詩，設懸念
課前：播放《春天在哪裡》（生跟唱）
師：同學們，剛才歌曲中唱道：春天在哪裡，春天在小朋友的眼睛裡，看見花紅柳綠、草長鶯飛，現在，這萬紫千紅、勃勃生機的春天就在我
們眼前了，大家想一想，古往今來，有哪些詩句熱情讚美了春天的？
學生背古詩交流。
今天老師也給大家帶來了兩句跟“春”有關的詩句：“兒童不解春何在，只揀遊人多處行。”
交流：誰來說說這兩句詩是什麼意思？師指點“解”是明白、知道的意思；“揀”是挑選的意思。
師：著名兒童文學作家冰心奶奶把這兩句詩改了一下，讀“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，這又是什麼意思呢？
生交流。
這是為什麼呢？現在就讓我們一起走近冰心，走進她的文學世界，共同學習她的優美散文——《只揀兒童多處行》（板書）
師：伸出手來，跟老師一起寫課題。注意，“揀”字，（強調右半部分的第三筆，老師用紅粉筆寫，引起學生的注意），同時把“兒童”兩個
字寫得大一些。
讀題質疑：看著題目，你想知道什麼？
（是誰“只揀兒童多處行”？“只揀兒童多處行”幹什麼？為什麼“只揀兒童多處行”就一定能找到春天呢？）
這些問題的答案就在課文的字裡行間。請開啟課文，端正書本，自由朗讀。要求；字字入目，句句入心。努力讀正確，讀流利。
二、讀課文，解疑問，理脈絡
1、自由朗讀課文。
2、師：剛才大家讀得很投入，有信心接受檢查嗎？老師這兒有幾組詞語想請同學們讀一讀。
A：（課件出示第一組）
頤和園門口 知春亭畔 玉瀾堂
誰會讀？你可要注意它們的音和形，仔細看著它們，一起讀。
B：（出示第二組） 成千盈百 鬧嚷嚷 座無隙地 嘰嘰呱呱
誰來讀？ “成千盈百”什麼意思？這裡的“盈”呢？“座無隙地”呢？這個“隙”什麼意思？用心感受這些詞，你彷彿看到了什麼？你能讀出
這熱鬧的感覺嗎？
C：（出示第三組） 爛漫 飽滿 噴發 旺盛
從這組詞語中你又能感受到什麼？
同學們，你能找一找這3組詞語有什麼規律嗎？
指名讀結合課文內容，你能用上這裡的一些詞語來說一段話嗎？（試著概括課文主要內容）
是啊，冰心奶奶因為在這些地方看到成千盈百噴發著旺盛生命力的孩子，不由童心煥發，愛心迷漫，追隨兒童的身影賞景賞心。
3、再次自由讀課文，將句子讀通順。
4、選擇自己喜歡的段落，再練習。
5、朗讀自己喜歡的段落，說說喜歡的理由。
6、注意點：第一節中的“小天使”。
第七節中的“忸怩”讀音，意思；“紐扣”字形比較。
第八節的“渾身解數”，讀音，意思。
三、解決問題一：從哪兒可以看出冰心奶奶只揀兒童多處行？
1、自由讀課文，找句子，同桌商量商量。
2、彙報交流。
（1）第二自然段：“我們笑著下車，迎著兒童的湧流，擠進頤和園去。”
注意：“迎著”、“擠進”。
（2）第4自然段：“在轉折的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷……”
注意：“總”、“撞個滿懷”。
（3）第七自然段：“……引起一群剛要出門的孩子，又圍聚過來了。”
注意：“又”。
四、冰心奶奶為什麼總揀兒童多處行？這個問題留給同學們，作為這堂課的作業請同學課後去找一找，想一想，我們下節課來繼續學習這篇課文。
只揀兒童多處行教學設計 篇6
教學目標：
1、理解冰心奶奶為什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、認識7個生字，會寫9個字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、樹梢、旺盛、聚精會神”等詞語。
教學重點：理解冰心奶奶為什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。
教學難點：感受春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，那麼令人快樂。
教學準備：
1、讓學生預習課文，蒐集頤和園的資料和自己春遊的照片。
2、教師準備與課文內容相關的資料，如作者簡介，頤和園的圖片、音像等。
3、製作多媒體課件。
教學過程：
一、 創設情境，感受春天
1、播放MTV歌曲《春天在哪裡》（配春天的畫面）
2、讓學生說一說對春天的感受。
3、理解課題。
①課題裡面有個生字“揀”，誰知道“揀”是什麼意思？
②“揀”字是怎麼寫的？（注意“揀”字右邊要與“東”字區別開）
③“只揀兒童多處行”是什麼意思？
談話：春天是萬物復甦的季節，春天是生機勃勃的季節，春天是草長鶯飛的季節。看來，同學們都喜愛春天，春天來了，你們想到哪裡去尋找春天呢？
二、初讀課文，學習生字和新詞
1、選擇自己的方式讀課文，邊讀邊找找出本課的生字和新詞。
2、然後同桌或小組內交流，糾正讀音。
3、出示本課的生字，指名讀，然後全班齊讀。
4、讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。
5、引導觀察要求寫的字。對於學生容易寫錯的生字，教師書寫給學生看，並指出注意的地方。
6、學生練習寫生字、並組詞；及時展示學生寫的字，進行評價、指點。
三、再讀課文，概括課文主要內容。
1、讀課文，同時思考課文主要寫什麼？課文的那些地方給你留下了深刻地印象？
2、瞭解頤和園。
①出示詞語“頤和園”。
②讓學生根據自己課前準備的資料，介紹頤和園。
3、概括課文主要內容。
4、作者是按怎樣的順序遊覽頤和園的？找出地點變換的語句。
5、給課文分段，並說說每段的主要意思。
四、學習第一段（1-2自然段）
1、自由讀1-2自然段。想：作者路過頤和園，看見了什麼，想到了什麼，你是怎麼體會的？
2、同桌交流。
（1）從哪些詞語看出兒童很多？
抓住“成百盈千”“一群接著一群”“湧”“擠”等詞語體會。注意引導學生說一說“盈”是什麼意思，給“盈”組詞。
（2）“小天使”指的是誰？為什麼叫“小天使”？這段話用了什麼修辭方法來描寫？表達了作者怎樣的感情？
（3）“兒童不解春何在，只揀遊人多處行。”是什麼意思？
（4）介紹兩句詩的出處：
李商隱的《暮秋獨遊曲江》
深知身在情長在，悵望江頭江水聲
白髮未除豪氣在，醉吹橫笛坐榕明
天荒地變吾仍在，花冷山深奈吾何
洗竹放教風自在，隔溪看得月分明
兒童不解春何在，只向遊人多處行
開簾一寄平生快，萬頃空江著月明
（5）作者為什麼要把“兒童不解春何在，只揀遊人多處行。”改成““兒童不解春何在，只揀兒童多處行。”？（被兒童吸引，喜愛兒童）
（6）還從哪裡寫出了作者對兒童的喜愛？（笑著……迎著……擠進……）
3、引導學生朗讀1-2自然段。
六、佈置作業。
1、抄寫生字詞。
2、讀第一段後，回答問題。
（1）第1自然段主要寫
（2）從等詞語寫出了孩子的多。從這些詞語寫出孩子的興奮，表現了孩子的特點。
（3）作者把 比作，表達了對兒童的之情。
3、“遊人不解春何在，只揀兒童多處行。”這就告訴人們
只揀兒童多處行教學設計 篇7
一、教材簡析
《只揀兒童多處行》是蘇教版第十冊第五單元的第二篇文章，這是冰心寫的一篇文質兼美的散文。“給世界愛和美”，這是冰心老人為“冰心獎”所作的題詞，其實這正是冰心老人一生的真實寫照。《只揀兒童多處行》全文字裡行間飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天裡充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望，這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌;宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫;宛如一首歌，歌唱著鮮花與少年，歌唱著愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢!
這一單元的三篇文章，都緊緊圍繞一個共同的主題，即：感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯絡具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感薰陶，這應該是這一單元的訓練重點。
二、教學目標
根據課程標準和蘇教版這一類文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標。
基礎性的目標：
1、學會本課8個生字，6個只識不寫，理解生字組成的詞語
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦第五至第九自然段。
創新性的目標：
1、透過朗讀、揣摩、討論，聯絡具體內容體會文中一些重點語句的含義及寫法的精妙。
2、在朗讀、品味的基礎上，感受春天的生機勃勃，感受兒童的朝氣與活力，產生愉快的閱讀體驗，發現生活中的美，熱愛生活中的美。
三、教學重、難點
重點：透過朗讀，聯絡具體內容去感悟文章字裡行間洋溢的愛與美
難點：引導學生自主的閱讀，能及時、到位的點撥、引導學生在與文字對話中的生成，讓學生形成個性化的閱讀感受。
四、教學準備
為了更好地實現教學目標，需要將文中部分精彩段落製作成課件，以便在教學時及時地呈現。
五、教法與學法
“最有價值的知識是關於方法的知識”，根據本課特點及本班學生的特點，遵循“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的教學理念，在具體實施時，我想主要抓這樣幾個詞語：
1、疑問。古人云：大疑則大進，小疑則小進。思維是從問題開始的，讓學生逐步懂得在閱讀中怎麼思考，怎麼發問，尋找作者的思路。
2、研讀。閱讀過程是學生在閱讀時對課文相關資訊的提取、加工、分析和處理，是對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通。本節課的設計著重讓學生經歷這種閱讀的過程，讓學生在紮紮實實的自主研讀實踐活動中，培養他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。
3、對話。《課程標準》強調，“閱讀是學生、教師、文字之間對話的過程。”本節課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂。以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文字之間交流的平臺。使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文字對話的充實。只有引領學生親歷閱讀過程，走進文字深處，傾聽文字的聲音，感受語言的色彩，觸控作者的心靈，體驗文字的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分體現“閱讀是學生個性化的行為”。
六、教學過程
下面我就來介紹一下本課的'教學過程，我打算分四步來實施：(一)激趣匯入、(二)初讀感知、(三)精讀感悟、(四)拓展延伸
(一)激趣匯入
1、課始，直接出示“兒童不知春何在，只揀遊人多處行。”這句詩，學生自由朗讀，然後指名讀，指導學生讀準讀好。接下來引導學生理解詩句的意思。
2、緊接著簡介冰心，介紹這篇文章的一些寫作背景，板書課題：只揀兒童多處行 指導學生朗讀課題，引導學生質疑
[這樣設計旨在充分激發學生的主動意識和進取精神，關注學生的學習需求，愛護他們的好奇心、求知慾。有利於學生在感興趣的自主閱讀中培養他們的語文素養，有利於創造性思維的迸發，使學生在最強的學習慾望下學習。]
(二)初讀感知
在初讀感知這部分，我打算這樣去實施：
首先讓學生帶著剛才的問題自由讀課文，提出要求：字字響亮，句句流暢。在此過程中教師行間巡視，注意傾聽，及時解決在朗讀中的一些問題。學生初步讀完後解決在初步朗讀中出現的問題，接著讓學生再讀文章，可以同桌之間互相讀、聽，看看是不是比剛才有所進步了
在此結束後教師範讀，讓學生注意傾聽，有沒有和自己不一樣的地方。然後指名單個讀，想讀哪小節就讀哪小節。在此過程中，注意正音，及時理解生詞，引導學生自我進行朗讀評價。
[在這一部分，重點解決讀通讀順，儘量給學生多一些時間，多一些機會，需要注意讓學生帶著目的或目標去讀書，教師儘量去激發學生讀書的興趣。]
(三)精讀感悟
在學生讀通讀順文章的基礎上，細細品味文章。在這一部分我打算圍繞兩個問題來展開：1、文中哪些地方體現了冰心奶奶只揀兒童多處行?2、冰心奶奶為什麼只揀兒童多處行?
1、圍繞第一個問題“文中哪些句子寫的是冰心只揀兒童多處行?把這些句子畫下來。”找好後，小組內進行交流，展開討論，提示學生如果發現不一樣，要向同學請教，為什麼找這句?理由是什麼?
[學生之間存在著個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變為課堂中的教學資源，為我所用，讓學生在小組成果彙報時，取他人之長，補己之短。
文中這些句子很多，我想重點引導學生讀好極具代表性的重點句段，去感受兒童的生機與朝氣。]
2、①根據學生回答出示“我們笑著下了車，迎著兒童的湧流，擠進頤和園。”
這一句的教學緊緊扣住“迎”、“擠”，點撥“誰能透過朗讀讓我們感受到兒童很多很多?”引導學生透過朗讀，細細體會，感受兒童的歡聲笑語。
②根據學生回答出示“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道太陽的香氣息。”
這一句教學，首先引導理解“座無隙地”，引導學生回憶自己感受最快樂的活動去找感覺，反覆朗讀，引導學生之間進行朗讀評價，激勵他們讀好“閃著汗珠、噴發著太陽的香氣息。”感受兒童的勃勃生機。
③根據學生回答出示“沿著匆匆地往前跑。”
這一句話的教學，可以問幾個為什麼，引導學生說說他的感受，談一談該怎樣朗讀這段話。
[需要說明的是，這幾句話的出示，並沒有固定的先後順序，而是根據學生的回答相機出示，使得教學過程更具靈活性。當然，文中還有許多句子也能說明冰心只揀兒童多處行，也需要適當的點撥、引導，我就不一一枚舉了，我只是透過選擇三個例句的重點指導、朗讀，來說明我大體的教學思路。最關鍵的還在於課堂上根據學生所流露的他們的獨特感受，靈活機動地去引導，那樣課堂才能顯示出生命的鮮活。只有在課前進行趨於周密的預設，課堂上才會呈現出不曾預約的精彩。語文學習是學生自己的事,我們所要做的是給予學生充分的時間和空間,引導和激勵學生獨立探究,所謂書是自己讀懂的,情是自己悟出的.一定要讓學生自主經歷閱讀實踐,讓他們在讀中思,在讀中悟,上述教學構想中給學生明確了讀書方向,有利於突破難點。]
在學生感受了兒童的多、兒童的生機後，緊接著切入本課的難點“冰心奶奶為什麼只揀兒童多處行呢?”
1、繼續讀剛才這句話
自由讀，思考這個問題，進行交流。學生可能會說“沒有了兒童，就沒有了太陽的香氣息。”等等答案，根據學生的回答，相機引導 板書：兒童充滿朝氣
2、讀好這句後，進行過渡：文中有一句話把兒童和花作比較，能不能找出來?
出示“只要管理得好看著也快樂。”自由讀，找找看，花兒與兒童有什麼共同的特點?(旺盛的生命力、歡暢活潑、看起來很快樂)
結合學生回答，板書：喜愛兒童
[語言是極富彈性和張力的，因為有了思想滲透其中，語言已不再是一件外套，而是一個切切實實躍動著生命的鮮活的血肉之體。語文課堂不僅僅是知識、技能的傳授，更應當是生命的對話，“是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。”它的真正價值在於獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧。上述教學構想中，一方面組織學生圍繞問題研讀，從課文中汲取相關資訊，另一方面喚起學生已有知識經驗，不斷向課文輸出自己既有的知識、經驗和情感，在此基礎上展開對話和交流，在真誠的對話和交流中，激發學生情感的火花，加深對文字的昇華。]
(四)拓展延伸
這時，教師進行適當的小結，讓學生從整體上對文章有個深層次的回顧：因為兒童多處春光燦爛，因為兒童充滿朝氣，更因為冰心奶奶充滿了愛心，所以冰心奶奶只揀兒童多處行。
出示冰心曾說過的一句話：世界上最大的是，除了宇宙之外還是兒童。
引導學生讀冰心的詩《紙船——寄母親》， 讓學生自由讀這首小詩，說說能從中看出什麼?讓學生明白，冰心對兒童充滿愛心，同樣她也愛她的母親，愛星星，愛大海，愛一切美好的事物。讓學生感受到擁有一顆真誠的心，擁有一顆熱愛生活的心，生活是多麼精彩。
最後出示巴金對冰心的一段評價，學生自由讀。建議學生課後可以再去找找冰心的作品來閱讀。
[讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，也是語文教學的重要內容。透過這樣的教學設計，去拓寬學生學語文的渠道，課本僅僅是一小部分。讓學生能感悟到這些文學大家的獨特的人格魅力，由此能夠樂於去閱讀他們的作品，能夠讓自己的精神世界有所觸動，能夠讓自己做一個情趣高尚的人，我想就足夠了。]
只揀兒童多處行教學設計 篇8
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點句子的含義。
2、聯絡上下文、聯絡生活實際等理解文中重點句子的含義。透過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，令人快樂。
3、感受春天的美好及花兒和兒童的生機勃勃，體會冰心奶奶對兒童的喜愛。
【教學重點】
透過認真朗讀，體會兒童和春天的花兒的生機勃勃。
【教學難點】
透過認真朗讀，體會兒童和春天的花兒的生機勃勃。
第一課時
一、匯入揭示課題，簡介作者
出示春景圖：
1、談話：每年春天，我們都要去春遊。誰能給大家描繪一下春遊時的情景？今天，我們來學習一篇關於春天的文章。
2、齊唱《春天在哪裡》。讓我們把冰心奶奶的話牢記在心間，跟著這群小夥伴一起去趕春吧
二、按照自學提綱展示交流
１、生字、詞語、近義詞、反義詞、多音字。
2、聯絡上下文理解詞語
三、小組交流，再讀課文，理清脈絡
１、作者的遊覽路線是怎樣的？畫出表述作者行蹤的詞語。
２、按作者遊覽路線，課文是怎樣安排內容的？
第一段（1—2）：我們迎著兒童的湧流，擠進頤和園去賞春。
第二段（3—4）：我們在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。
第三段（5—8）：我們在玉瀾堂的院子裡，與孩子們共賞開得正旺的海棠花。
第四段（9——）：我的感想，告訴人們春遊時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。
４、你能有感情朗讀課文嗎？
四、反饋與檢測
１、抄寫生字新詞。
2 、加偏旁組新字，再組詞。
肖（）、（）。醜（）、（）。王（）、（）。
第二課時
一、過渡匯入
提問：“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”是什麼意思？為什麼“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”呢？現在我們就隨著冰心奶奶一道去兒童多的地方“找春天”！
二、展示交流
１、讀出第一段中表述兒童多的句子。
２、討論交流。
“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內即出來，就像從一隻魔術匣子裡，飛湧出一群接著一群的小天使。”
３、說一說這句話應該扣住哪些關鍵]詞語來讀，在下面畫上記號。並說說為什麼要這樣讀？
成千盈百鬧嚷嚷擠飛湧出小天使
（１）小組同學自由讀，畫出表現“兒童多”的句子。
（２）交流畫出的句子，並說說應該扣住哪些關鍵詞語來讀。
出示句子：
我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！
東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發著太陽的香氣息。
湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上盪漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風裡嘩嘩地響著。……在轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。
（3）反覆朗讀這些句子，讀中感悟。
（4）學生暢談體會。
6、教師小結。
三、學生討論交流。練習背誦第7——9自然段。
四、學生討論交流。練習背誦第7——9自然段。
五、反饋檢測
１、閱讀語段，回答問題
對，就是開得旺！只要管理得好，給它適時地澆水施肥，花兒和兒童一樣在春天的感召下，就會歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數。這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂。
（1）“澆水施肥”可理解為孩子們在（）。
（2）這段話用了（）和（）的寫作方法，隱含著（）像（）一樣。（）表達了作者（）的思想感情。
板書：
只揀兒童多處行
頤和園門
知春亭畔
湖面湖邊兒童到處總是春
玉瀾堂
花兒——兒童
教學反思：當學生們已經感覺到這篇文章寫得生動，很美，很有感染力之後，可以問學生這些特點具體表現在哪些地方。如詞句，段落寫得特好，特別美，深深地打動人，請學生把它們找出來，並且想一想好在哪裡，互相討論。在這個過程中，教師要注重在適當的時候引導學生拓展思路。
只揀兒童多處行教學設計 篇9
課時目標：
1、正確、流利地朗誦課文，有感情地朗誦有關語段。
2、感受孩子的多、活潑、快樂、可愛、生機勃勃，感受春天的美好，感受冰心對孩子的愛、對春天的愛、對美好景物的愛。
3、感受文章獨特的語言風格，體悟有關比喻句的內涵及精妙。
教學流程：
一、音樂激趣，引入情境。
1、聽歌：《嘀哩嘀哩》。想“春天在哪裡？”
2、語言訓練：春天在 。
3、導課揭題：只揀兒童多處行
（1）“揀”什麼意思？
（2）作者“行”了哪些地方？
二、聽課文錄音，隨手畫出作者的“行蹤”。
1、學生聽、畫。
2、交流：
行蹤： 香山歸來 路過頤和園
擠進頤和園：知春亭 玉瀾堂
3、解讀“路過”：從“路過”一詞你讀出了什麼？
4、生疑：既然“路過”，為何又“擠進”？
三、引出重點句段，引導多層面、多角度解讀，並輻射全篇。
1、“看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裡，飛湧出一群接著一群的小天使。”
師：你從哪兒看出了孩子多？
師：讀出孩子的多。
師：讀下面的文章，也畫出寫孩子多的詞句。
2、交流學生畫的寫孩子多的詞句。
3、在交流中引導深入解讀、多角度解讀。教師依學定教，扣關鍵詞句順學而導：
4、師生對話
如：……嘰嘰呱呱地，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣息。
師：除了讀出了孩子的快樂，還能讀出什麼？想像一下孩子當時的樣子。
師：“噴發著太陽的香氣息”你讀出了什麼？討論討論。
師：太陽是溫曖的、光明的、給人以希望的，人們把自己最喜愛的人說成“心中的太陽。”再讀讀，換個角度，看看從這句你還體會了作者冰心奶奶當時怎樣的感情？
師：這句以太陽作比寫得多好啊！請再讀讀第一段的這一句：
“看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裡，飛湧出一群接著一群的小天使。”
看看從這句你讀出了什麼？你覺得哪兒寫得特別好就評點一下，可以動筆在文章空白處寫寫批註。
……
四、補充拓展，豐富積累
教師補充一些課外的有關佳句豐富學生的語言積累，開啟學生的視窗，增強學生對文章的情感體驗。
師：在冰心的眼裡、心裡，孩子就是春天，孩子就是她心中的太陽。請看這些句子：
大門敞開著，裡面坐著一圈穿著紅紅綠綠衣服的小朋友，遠遠望去，好像是一串美麗的花環！
——冰心·《再寄小讀者》
季候上的春天，像一個睏倦的孩子，在冬天溫暖的輕軟的絨被下，安穩地合目睡眠。
——冰心·《我們把春天吵醒了》
五、自由選讀自已想讀的句段，配樂賞讀。
六、師生賞讀，相機點評指導朗誦。
附板書預設：
22、只揀兒童多處行
樂 ——冰心（愛）
活潑可受
生氣勃勃
教材分析：《只揀兒童多處行》一文情意濃、內涵深、語言妙。
設計理念：
1、“閱讀是學生的個性化行為。”以教材文字為依託，引導學生個性化地閱讀。充分展開師生對話，對話的過程就是師生精神共同成長的過程。教師要善於引導學生從書面語言中獲取資訊，引導學生與文字對話，引導學生探究性、創造性、多層面、多角度地感受、理解、評價、鑑賞文字。
2、大語文視野。教師變一味的“教教材”為“用教材教”。以一點帶一面，走進冰心，文化學生。
3、語言與精神同構共生。
只揀兒童多處行教學設計 篇10
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點句子的含義。
2、聯絡上下文、聯絡生活實際等理解文中重點句子的含義。透過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，令人快樂。
3、感受春天的美好及花兒和兒童的生機勃勃，體會冰心奶奶對兒童的喜愛。
二、教學重點、難點：
透過認真朗讀，體會兒童和春天的花兒的生機勃勃。
三、教學模式：
自主探究型閱讀教學模式
四、教學準備：
課件
五、教學過程：
一、目標匯入：
1、揭題，齊讀課題。
2、複習。課文主要寫了哪兩個地方的景象嗎？這兩處地方又主要寫了什麼內容呢？板書：兒童 花兒
3、揭標。作者是怎樣具體寫這兩方面的內容的？它們之間又有什麼關係呢？這就是這節課我們要探究的主要內容。
二、自主探究：
（一）1、學習第一部分——兒童。
要求：默讀課文，畫出描寫兒童的句子，邊讀邊體會，作評註。
2、學生自主學習。
3、交流。
（1）“……成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裡，（一下子）飛湧出一群接著一群的小天使。”
*抓重點詞句體會，指導朗讀。
*練習仿照說一說。
（2）“……哪知道知春亭畔已是座無隙地！”
*積累人多的成語。
（3）配樂讀第3小節。
（二）學習第二部分――花兒。
冰心奶奶一路就隨著這群可愛的小天使走進了玉瀾堂的院落裡，眼睛突然一亮，瞧――
1、觀看錄影。
2、說感受。
3、輕聲讀課文第5小節，圈畫出描寫花開得旺的詞句，邊讀邊體會。
4、交流，指導朗讀。
5、看著這一切，冰心奶奶也發出了由衷的感嘆，齊讀第6小節。讀了之後你有什麼想說的想問的嗎？
（指導學生結全已理解的生字詞，聯絡第5小節邊讀邊體會這句話，集體交流。）
（三）探究兒童和花兒的關係。
1、不知道同學們有沒有注意到，文中有句話把花兒和兒童緊緊地聯絡在了一起，是哪句？
2、它們之間究竟是什麼關係呢？再讀讀這句話，體會一下，小組裡交流體會。
3、指導朗讀。
4、補充閱讀。
三、質疑：
課文學到這，還有哪些不懂的句子嗎？小組交流。
四、點題結束：
1、同學們，當再有人問我們，春天在哪裡？讓我們大聲告訴他，當你春遊的時候，齊讀第9小節。
記住只揀兒童多處行，就一定會找到春天！
2、齊唱《春天在哪裡》。讓我們把冰心奶奶的話牢記在心間，跟著這群小夥伴一起去趕春吧。