《長方體的認識》教學設計（通用6篇）
《長方體的認識》教學設計（通用6篇）
《長方體的認識》是在學生過去初步認識了長方體的基礎上，進一步研究長方體的特徵，這是學生比較深入地研究立體幾何圖形的開始。下面給大家整理了《長方體的認識》教學設計，歡迎借鑑！
《長方體的認識》教學設計 篇1
教學目標
1．知識與技能：使學生認識長方體，掌握長方體的特徵，初步學會看立體圖形。
2．過程與方法：使學生認識並理解長方體的長、寬、高。
3．情感態度與價值觀：透過引導學生觀察、操作，培養學生的探索意識和實踐能力，培養學生初步的空間觀念和想象能力。
教學重難點
1．教學重點：掌握長方體的特徵，認識長方體的長、寬、高。
2．教學難點：初步建立“立體圖形”的概念，形成表象。
教學工具：
多媒體課件、長方體模型、長方體形狀的紙盒、長方體框架長方體形狀的物品、小棒和小球等學具、用學具做的長方體紙盒
教學過程
一、激趣引入
出示幾張圖片，瞭解身邊的物體，引入長方體的學習。
1、師：畫面上是什麼圖形?(長方形)現在請你們認真觀察，看看有什麼發現?(課件演示由6個長方形圍成一個長方體的過程)
2、師：同學們在一年級已經初步認識了長方體，是不是由6個任意的長方形都能像這樣圍成一個長方體呢?這節課我們就一起來繼續研究和長方體有關的一些知識。(板書課題：長方體的認識)
3、師：周圍有很多物體的形狀是長方體的，從主題圖中找一找。
師：你帶來了哪些長方體形狀的物品?
二、新知探究
(一)整體認識長方體的面、稜、頂點。
1、請你拿出自己準備的長方體的物品，用手摸一摸。師介紹長方體上平平的部分叫作長方體的面。
2、師邊指邊說：長方體兩個面相交的部分叫做長方體的稜。請你找出長方體的稜。
3、指導學生觀察：三條稜相交的地方叫作長方體的頂點。用手摸摸看。
4、師：說一說你知道了什麼?(學生邊說師邊用課件分別演示長方體的面、稜和頂點)
(二)探究長方體的特徵
1、獨立觀察、小組合作探究長方體特徵。
師：剛才我們認識了長方體的面、稜和頂點，現在請你拿出長方體的物品，仔細觀察長方體的面、稜和頂點，看看有什麼發現?(課件出示)小組裡說一說，然後把你們的發現填在數學書中的表格裡。
提示：同學們在數面、稜、頂點的數目時拿著長方體的手不要來回轉動，要想一想怎樣數比較好，不重複也不遺漏。(教師巡視指導學生觀察)
2、彙報交流，歸納長方體的特徵。(課件一步步出示問題及答案) 在彙報交流時注意：
(1)引導學生按照一定順序數面、稜、頂點的個數。在數稜的數目時，如果學生不理解相對的稜，教師要引導學生認識相對的稜。
(2)學生介紹長方體面及稜的特徵後教師分別再用課件演示加深理解。
(3)讓學生指一指特殊的長方體中哪些面是相同的，哪些稜的長度相等。
3、拿出學具按照表格中的問題完整說一說長方體的特徵。
4、師小結：透過剛才的觀察、探究，我們知道長方體是由6個長方形，特殊情況有兩個相對的面是正方形圍成的立體圖形，在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的稜長度相等。
5、練習。
請你判斷對錯。
(1)長方體有6個面、12條稜和8個頂點。(√)
(2)相對的4條稜的長度都相等的物體一定是長方體。(×)
(3)長方體相交於同一頂點的3條稜的長度相等。(×)
(三)認識長方體的長、寬、高。
1、動手操作，深化認識。
(1)拿出學具動手插一個長方體的框架，想想應該選用哪些小棒，怎樣插比較快，可以同桌合作也可以自己動手。
(2)師：在製作中你發現長方體的12條稜可以分成幾組?每一組稜的長度怎麼樣?
12條稜可以分成6組，相對的稜長度相等。
2、認識長、寬、高。
(1)師：我想知道做這個長方體的框架共需要多長的鐵絲(出示教具)，需要量出幾條稜的長度，為什麼?
師：相交於同一個頂點的這三條稜的長度相等嗎?怎樣求總稜長?
(2)師：像這樣相交於同一個頂點的三條稜的長度，分別叫做長方體的長、寬、高。
認識立體圖形中長方體的長、寬、高。
3、認識不同位置放置的長方體的長、寬、高。
橫著、豎著、側著擺放長方體框架，分別讓學生指它的長、寬、高。
三、鞏固提升
1、深化理解長、寬、高。
拿出自己做的長方體，擺放好位置後，量出它的長、寬、高。(彙報後板書)
小結：相交於同一頂點的三條稜的長度都可以分別叫做長方體的長、寬、高，因此由於長方體擺放的位置不同，大家量的長、寬、高的長度也不同，但是長、寬、高的和是不變的。
2、填空並口答。
(1)這個長方體的長是(8)釐米，寬是(5)釐米，高是(5)釐米。
(2)這個長方體中稜長是5釐米的稜有(8)條。
(3)這個長方體的右面是什麼形狀?和它相同的面是哪個?長方體的右面是正方形，和它相同的是左面。
(4)前面是什麼形狀?和它相同的面有哪些?前面是長方形，和它相同的面有後面、上面、下面。
四、課後小結
透過這節課的學習，你對長方體又有了哪些新的認識?
長方體有6個面，每個面都是長方形(特殊情況有兩個相對的面是正方形)相對的面的形狀、大小完全相同。
《長方體的認識》教學設計 篇2
教材分析：
長方體是一種常見的立體圖形。學生在第一學段直觀地認識了長方體，本節課在此基礎上進一步認識長方體的基本特點。學生在學習長方體等立體圖形的知識中，無論是內容本身，還是研究問題的方法都會有所形成。本節課學習長方體的特徵，為後面學習其它立體圖形等知識做準備，並在此基礎上形成對立體圖形的認識，達到發展學生空間思維能力的目的。
學情分析：
學生在小學低年級已初步認識了長方體、正方體、球和圓柱等立體圖形，在前面幾冊又逐步學習了長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形的特徵及周長和麵積計算方法，為本課時的學習奠定了知識基礎。同時，透過前幾年的.學習，學生已有一定的學習能力，但由於學生是初次較深入地研究立體圖形，空間觀念比較差，本節課重點引導學生看一看、摸一摸、量一量、數一數，逐步抽象概括出長方體的特徵。
學習內容：教材第18、19頁的內容及相關練習
學習目標：
1．認識立體圖形，掌握長方體的特徵，理解長方體的長、寬、高的含義。
2．透過觀察、想象、動手操作等活動，進一步發展學生的空間觀念。
3．培養學生學習數學的興趣，進一步增強合作意識。
學習重點：認識長方體的長、寬、高，掌握長方體的特徵。
學習難點：掌握長方體的特徵。
學習準備：課件長方體模型 直尺
導學流程
一、創設想象，匯入新知
師：前面我們學習哪些平面圖形？舉例說說。
師：出示長方形紙， 這張長方形的紙的這個面是什麼形狀的？()如果我把100張這樣的白紙整齊的摞起來，那將會是什麼形狀呢？（板書：長方體）
師：它是一個平面圖形嗎? 生；它是立體圖形。
師：今天，我們一起認識長方體。（板書：長方體的認識）
[設計意圖]透過列舉已經學過的平面圖形，再由一張紙變成一摞紙的過程讓學生初步感知從面到體的轉變，並自然地匯入課題。
二、自主實踐，探究新知
（一）、遊戲中掌握特徵
（1）出示“魔袋”，你能從中摸出一個長方體物體嗎？
說一說：把你的感覺或是成功的經驗，和大家說一說。
預設：學生能說出稜、頂點、面即可。
[設計意圖]這一環節，我在學生已有的認知基礎上，依託生活中的長方體，使學生經歷從實物到圖形的認識的第一次抽象過程，在對比中認識長方體，初步感知長方體特徵，並檢查了學生的預習情況。
（二）、自主學習 合作探究
1．自學課本18頁內容，並藉助你手中的學具完成學案中的第1題
2．四人一小組討論，討論自主學習中存在的問題，組內進行互幫活動。（不能解答的有小組長記錄下來）
（1）長方體每個面是什麼形狀的？哪些面是完全相同的？
（2）長方體這些稜可以分成幾組？每組稜有什麼特點？
3、展示交流
學生交流的過程中，教師適時追問、點撥並用課件驗證（學生拿自己的長方體展示給同學，邊說邊數）
（1）面：板書 6個面 相對的面完全相同
（2）稜：板書 12條 相對稜的長度相等
（3）頂點：板書（8個）
（4）引出長方體的長、寬、高(匯入電子白板演示)
相交於一個頂點的三條稜的長度分別叫做長方形的長、寬、高。一般來說，我們把底面中較長的一條稜叫做“長”，較短的一條稜叫做“寬”垂直於底面的稜叫做“高”。
小練習：
說一說：下面長方體的長、寬、高各是多少？
辨一辯:一張A4紙是長方形還是長方體？為什麼？
認一認：課件出示：學生指出旋轉之前與旋轉之後的長方體的長、寬、高。
師小結：實際上長方體的長、寬、高的位置不是固定不變的。
想一想：一個長方體的長、寬、高發生了變化，這個長方體的形狀有沒有變化？(匯入電子白板演示)
師小結：長方體的長、寬、高決定了長方體的大小。
[設計意圖]這裡透過觀察、討論、記錄等不同方式，讓學生更系統深刻地體會長方體特徵，突出了重點。
三、鞏固提升
1、填一填
（1）長方體有（ ）個面，有（ ）條稜，;有（ ）個頂點。
（2）長方體相對的面( )，相對的稜長度（ ）。
（3）一個長方體最多可能有（ ）個面是正方形。
[設計意圖]這裡透過填空，讓學生鞏固長方體特徵。
2、說一說（紙巾盒長24釐米，寬12釐米，高9釐米）
（1）這個紙巾盒的正面是什麼形狀？長和寬各是多少？和它相同的面是哪個？
（2）它的右面是什麼形狀？長和寬各是多少？和它相同的面是哪個？
（3）哪幾個面的長是24釐米，寬是12釐米？
[設計意圖]這裡透過說一說，讓學生從觀察物體的角度出發，更夠清晰地辨認長方體哪些面是相對的，進一步鞏固長方體相對的面完全相同這一特徵。
2、辨一辯．
（1）長方體的六個面一定是長方形。（）
（2）長方體中，不是相對的稜長度都不相等．（ ）
（3）長方體有6個面,每個面有4條稜,共四六二十四條稜。（ ）
（4）相交於一個頂點的三條稜的長度分別叫做長方體的長、寬高。（ ）
[設計意圖]這裡透過辨一辨，再次鞏固強化長方體特徵。
四、思維拓展．
用鐵絲焊成一個長20釐米，寬15釐米，高10釐米的長方體框架，至少需要鐵絲多少釐米？
[設計意圖]透過本題的練習，總結出長方體的稜長和公式，即：長方體的稜長和=（長+寬+高）×4，是對長方體特性的應用。
五、總結評價
同學們，今天的數學課你們有什麼收穫呢？說一說長方體在生活中的應用。
師小結：處處留心皆學問，其實只要你平常留心觀察，努力學好知識，打好基礎，不久的明天，同學們也能利用你所學的知識，發揮自己聰明的才智，讓數學真正為我們服務。
六、教學設計：
長方體的認識
面： 6個 相對的面完全相對
稜： 12個 相對的稜長度相等
頂點： 8個
《長方體的認識》教學設計 篇3
一、教學目標
【知識與技能】
掌握長方體和正方體頂點個數，面的個數、形狀和大小關係以及稜的條數和長度關係。
【過程與方法】
在認識長方體的過程中，提升動手能力與空間觀念。
【情感態度價值觀】
在自己動手研究長方體的過程中，感受數學活動的樂趣。
二、教學重難點
【教學重點】
長方體的認識。
【教學難點】
長方體與正方體的聯絡與區別。
三、教學過程
(一)引入新課
出示有許多生活中的長方體和正方體事物的課件，如床墊、魔方、鉛筆盒等。提問學生都是什麼圖形。順勢引入課題——《長方體的認識》
(二)探索新知
活動一
將課件中展示的圖形抽象為數學圖形板書在黑板上，並讓學生也畫在自己的草稿本上，接著組織學生獨立思考：長方體和正方體是由什麼幾何圖形組成的?
請個別同學回答，總結後板書明確面、稜和頂點。
活動二
組織學生小組活動：利用課前準備好的長方體和正方體的學具，讓學生小組合作，填表完成長方體和正方體頂點個數，面的個數、形狀和大小關係以及稜的條數和長度關係，再請小組代表發言，教師總結並板書。
活動三
提問：長方體和正方體有什麼區別與聯絡。
(三)課堂練習
課本中的試一試的內容。
(四)小結作業
提問：今天有什麼收穫?
引導學生回顧：長方體的認識。
課後作業：
回家找一找生活中的長方體，找一找它們的頂點、面和稜。
《長方體的認識》教學設計 篇4
一、教學思路：
《位置》是學生在掌握上下、前後、左右等方位概念的基礎上，進一步學習用兩個數（從兩個維度）來描述一個物體在平面中的位置，初步滲透了平面直角座標系的思想，它對培養學生的空間觀念有著非常重要的意義。在教學中，結合學生的生活實際，使學生認識到：用兩個數描述一個物體的位置非常簡明，從另一個角度感受數學的作用，同時透過多種練習形式，激發學生的學習興趣，使學生進一步感受到數學與生活的密切聯絡。
1、師生談話，激趣匯入
新課標指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有趣的、富有挑戰的。因此，本課一開始抓住小學生喜歡錶現自己的特點，讓學生先做自我介紹，再比一比誰能把自己介紹得更清楚，讓大家不但知道你叫什麼名字，還能知道你坐在哪裡的現實活動中，初步感受位置，激發學習興趣。
2、聯絡實際，學習新知
學生在日常生活中，對物體的位置，已有較多的感性認識。因此，在教學這部分內容時，應在學生已有知識和生活經驗的基礎上進行教學。學生在明確我們習慣上怎樣來分小組的方法後，先同桌互相說一說，自己坐在第幾組的第幾個位置，再找一找自己前、後、左、右同學的位置，最後再開展“猜一猜，我的好朋友是誰”的遊戲，這樣的設計調動了全班的參與意識，變一問一答式教學為全員參與的玩中學，樂中知，同時增進了同學之間的友誼。此後，透過填寫座位卡並與前後左右的同學的座位卡進行比較。進一步明確：從兩個方面（維度）描述出一個物體的位置非常簡明，此環節層層相扣，逐步滲透，深化了知識的內涵，以螺旋上升的方式解決了這節課的教學重點。
3、創設活動情境，感受位置
荷蘭數學家和教育學家弗賴登塔爾說過這樣一句話：“數學是人的一種活動，如同游泳一樣要在游泳中學會游泳。”我先利用課件讓學生髮現電影院座位的排列規律，然後創設實際活動情境，把教室模擬成電影院，放手讓學生自己進場找座位，透過實踐使學生真正掌握了本領，進一步感受數學與生活的聯絡。並不失時機的對學生進行遵守公共秩序，做文明小公民的思想教育。
4、練習應用
透過小組講座如何合理的給小動物分房子，小組合作幫助小螞蟻設計尋找食物的路線等開放性、實踐性很強的活動，學生體驗到了所學知識在實際中的應用。體現了新課標“玩中學，做中學”的新理念，培養了學生對數學的情感。
二、教學過程
（一）師生談話，激趣匯入
小朋友，今天和你們一起上課的除了劉老師，還有許多領導和老師，他們很想認識咱班的小朋友，你們願意把自己介紹給大家嗎？怎樣介紹能讓大家不但知道你叫什麼名字，還能知道你坐在哪裡呢？（教師根據學生的回答，提示並板書課題）
（二）聯絡實際學習新知
1、聯絡班組實際分組情況，明確習慣上的分組方法。
2、生生交流，說一說自己坐在第幾組的第幾個位置，前後、左右的小朋友坐在第幾組的第幾個位置。
3、遊戲：猜一猜“我的好朋友是誰？”請學生描述自己的好朋友所在的位置，其他小朋友根據描述的位置猜測出他的好朋友是誰。
4、填寫、比較座位卡。學生在座位卡上填寫好自己的位置後，與前後、左右的小朋友的座位卡進行比較、探討，並從中發現規律：自己與前後的小朋友在同一組，與左右的小朋友在同一個（同一排），進一步明確：用兩個數，表示一個物體的位置非常簡明。
（三）創設情間，感受位置
1、課件出示電影院座位的排列情況。小組討論並彙報：你發現電影院的座位的排列有什麼規律？
2、把教室模擬成電影院，讓學生在進場找座位的情境中真正掌握找位置的本領。
3、反饋：透過驗票檢查學生是否在電影院裡找到自己的位置。
（四）練習應用
1、給小動物分房間。（課件出示動物園一角）
小組討論：把什麼位置的房間分給大象比較合適？並說明這樣分的理由？（學生各抒己見，只要理由充分就應給予給定。）
2、小組合作設計出幫助小螞蟻尋找食物的路線。
這是一個開放性、實踐性很強的活動，設計的路線可以有多種，只要各小級能根據小螞蟻及食物的位置，設計出合理的路線就應給予肯定。最後各小組展示設計方案，評選出能讓小螞蟻很快吃到食物的最佳路線，並說明理由。
（五）全課總結
小朋友，這節課我們進行的這些活動都和什麼有關係？（位置）而且我們還能夠應用有關位置的知識解決一些實際問題，這說明數學在我們實際生活中的用處很大，你們有決心學好它嗎？這節課我們就上到這。
三、教學評析
1、聯絡學生實際，感受數學與生活的聯絡，激發學生學習數學興趣。
首先，透過師生談話，聯絡學生實際做自我介紹的方式，自然引出課題。其次，聯絡班級實際，告訴大家自己所在的位置或好朋友所在的位置，進一步感受位置，並透過對比使學生明確：要確定自己的位置，既要說出自己在第幾組，又要說出自己在第幾個。
2、精心設計活動，使學生透過多種方式感受位置。
首先介紹自己和好朋友的位置，然後創設電影院的情境，感受數學就在身邊。為解決到電影院“找座位的方法”這一難點，先利用課件讓學生髮現電影院座位的排列規律，然後把教室模擬成電影院，放手讓學生自己進場找座位，透過實踐使學生真正掌握本領。最後，透過課件演示給小動物分房子，讓學生進一步體驗所學知識在實際中的應用。
3、採取適當方式，培養學生的合作交流意識。在數學學習過程當中，培養學生合作交流意識和能力，是課程標準特別強調的理念之一。本節課根據教學的實際需要，多次讓學生進行合作學習，研究探討，尤其是在動物分房時大象到底要分到哪間房，初步體會研究性學習形式。
建議：
1、電影院座位排列規律是一個難點，能否多結合本節課內容，讓學生感悟到其規律。
2、能否結合本節課內容把位置的相對性滲透給學生。
《長方體的認識》教學設計 篇5
教學目標：
1、認識長方體，掌握長方體的特徵，初步學會看立體圖。
2、培養學生的探索意識和創新實踐能力，發展學生的空間觀念。掌握有序觀察、分類比較等學習方法。
3、在學習活動中，增強學生的學習興趣和信心。
教學重點：長方體的特徵
教學難點：形成長方體的空間觀念。
教具準備：長方體、正方體的模型各一個
學具準備：禮品袋中有長方體、正方體等立體型物體一宗
學具帶1：土豆、蘿蔔、橡皮泥、紙板、刀子、剪刀等
學具袋2：長方體框架製作材料
教學過程：
一、創設情景，引入新課
1、分類比較。
師：今天。老師給同學們帶來了一帶禮物，你們想不想知道是什麼？請同學們倒出來看一看。
你們願意玩嗎？為了玩的方便，你能把這些物品按照一定的特徵分分類嗎？（生分類）
師：哪為同學願意上來展示一下，你是怎樣分的，根據什麼標準來分的？（讓學生感知平面圖形與立體圖形的區別）
師：在這些立體圖形中，有一些物體的形狀是長方體，你能把它找出來嗎？
2、揭示課題。
師：這些物體，它們的大小高矮都不一樣，為什麼都是長方體？長方體究竟有什麼特徵呢？這節課我們就來學習和研究。板書課題：長方體的認識
二、操作實驗，探究新知
1、初步感知長方體的特徵。
（1）舉出生活中還有哪些物體的形狀是長方體的？
（2）動手製作長方體形狀的物體
請同學們從學具袋1中，選擇你喜歡的材料，製作一個長方體模型，比一比，誰做的又快又好。
學生可以自己製作，也可以小組合作。
（3）相互評價所製作的長方體形狀的物體。
讓展示作品，學生自評，其他同學互評，老師評。隨學生的回答點明：面、稜、頂點（並板書）
2、抽象概括長方體的特徵
（1）自主學習
讓學生從自己的學具中挑選一個自己認為最標準的長方體形狀的物體，要求學生透過看一看，數一數，量一量，想一想等方法，從長方體的面、稜、頂點三個方面深入探討長方體的特徵。
（2）小組討論
（3）小組彙報，交流辯論
師：哪一個小組願意交流一下你的發現？其他同學可以補充、糾正、質疑、辯論。
可能發生爭執的有：1、對“相對”的理解；2、一組相對的稜是4條，而不是2條。3、長方體每個面的形狀都是長方形，特殊情況有一組相對的面是正方形。
（4）驗證特徵。
同學們說的特別精彩，老師很佩服，但是你們是怎樣知道長方體相對的面完全相同？
學生回答可能出現如下情況：1、看出來的；2、量出來的；3、將長方體物體放在紙上用鉛筆描出一個面的輪廓，再用相對的面去比較；4、用剪刀將長方體盒子的一個面剪下跟對面比較。5、用稍大的紙蒙在長方體物體的一個面上，四周壓下痕跡，再跟其他的面比較等等。
提問：你是怎樣驗證長方體相對的稜長度相等的？
用 尺子量、用筆桿沿稜比較等。
（5）師生合作，抽象概括。
師：剛才我們從長方體的面、稜、頂點三個方面研究了長方體的特徵。
長方體有6個面，每個面的形狀都是長方形，特殊情況有一組相對的面是正方形，相對的面完全相同。（課件演示：三組相對的面分別重合）； 長方體有12條稜，相對的稜長度相等（課件演示：三組相對的稜長度分別相等）；另外長方體還有8個頂點。
3、認識長方體的長、寬、高。
（1）學習長、寬、高。
師：請同學們從學具袋2中自己選擇材料，動手插一個長方體框架。
學生動手操作，師巡視，有針對性地參與某些同學的操作，在小組上展示自己的作品。
提問：請同學們仔細觀察，幾條稜相交於一個頂點？
師：我們把相交於一個頂點的三條稜的長度分別叫做長方體的長、寬、高。習慣上，把水平方向的稜的長度作為長，把前後方向稜的長度作為寬，豎著的稜的長度作為高。
（2）練習。
①同桌指出自己所製作長方體的長、寬、高。
②抽一名學生到臺上指給大家看。發現問題及時糾正。
4、認識立體圖。
認識透視立體圖．
（1）讓學生在各自的座位上觀察講臺上的長方體紙盒，（紙盒上各個面分別標上數字1～6）如圖：
問：最多你能看到幾個面？（讓學生報出所看到的面的號）
（正面遠處的同學只能看到一個面，還有能看到兩個面的，最多也只能看到三個面）
（2）師：我們把這個長方體如果從右前方觀察，所看到的這個長方體如果畫出來就是這樣的．螢幕顯示立體圖．
師：這個圖中你們看到了哪幾個面？哪幾個面看不到？教師結合多媒體的演示告訴學生，看不到的面我們用虛線表示．
（螢幕出現）
（3）加強空間想象能力的培養．
①出示下圖，想象出與之對應的長方體．
②出示一組長方體，讓學生說出所想象的長方體是其中的哪一個．
③電腦將長方體補充完整，讓學生再次感知所想象的正確的長方體．
三、巧設練習，拓展新知
1、基本練習。
（1）說出這個長方體的長、寬、高
（2）改變長方體擺放的位置，分別說出它們的長、寬、高。
（3）說出前面、左面、上面各是什麼形狀及它們的長、寬。上面沒有標明資料，你們是怎麼知道它的長、寬？
2、變式練習。
（1）把一個長方體模型切成兩個小長方體，一共有幾個面？幾個頂點？為什麼？
（2）下面是一個殘缺的長方體，你能想象出它左面原來是什麼形狀，面積是多少？（單位：釐米）
四、談談收穫，全面總結
讓學生談談透過本節課的學習有什麼收穫？可以從基礎知識、方法、情感態度等方面來談收穫，也可以聯絡實際談談所學知識在實際生活中的應用等。
《長方體的認識》教學設計 篇6
教學內容：新世紀小學數學五年級下冊第13—15頁
教學目標：
1、透過觀察、分類、操作、討論等活動，進一步認識長方體、正方體，瞭解長方體、正方體的各部分名稱。
2、經歷觀察、操作和歸納的過程，發現長方體和正方體的特點，能運用長方體和正方體的特點解決一些簡單問題。
3、透過具體的操作活動，發展空間觀念。
教學具準備：每桌準備一些長方體和正方體形狀的盒子，四面體、六面體形狀的盒子，白紙，吸管，剪刀等。
教學過程：
一、情境引入，初步感知。
1．出示一組實物圖片。（教學樓、卷櫃、長方體形狀的盒子、裝墨水瓶的盒子等）
師：它們有什麼共同的特點呢？
生：它們的形狀都是長方體。
師：板書“長方體”
2．找出長方體形狀的物品。
師：老師在每張課桌上都放了長方體形狀的物品，你能把它找出來嗎？
生：找出長方體形狀的物品。
3、 說長方體形狀的物體。
師：你能說一說生活中哪些物體的形狀可以近似的看作長方體呢？
生：說一說。
4．抽象長方體形狀。
師：如果我們只考慮墨水瓶或盒子的形狀，是什麼樣的呢？
課件演示：墨水瓶上的圖案和顏色飛走，只剩下長方體的透檢視。
師：為什麼這麼多物體的形狀都可以叫做長方體呢？長方體有什麼特點呢？接下來我們就進一步認識長方體。板書：“的認識”
二、探索發現，歸納特點。
1．引導學生說出對長方體的認識。
師：相信同學們對長方體已經有了進一步的瞭解。請同學們以小盒子為例，說一說關於長方體你已經知道了什麼？可以一邊比畫一邊說。
生：（可能說出：長方體有6個面，有12條邊，8個角。長方體的面都是長方形。長方體對面相等。等等。）
師：根據學生的回答，把內容依次寫在黑板上。此時不做任何評價。
師：同學們知道的真不少。同學們的說法都對嗎？哪些是長方體的特點呢？我們來研究研究好嗎？
2．瞭解長方體的面、稜、頂點。
師：你們說的面，指的是盒子的哪部分？摸一摸，指一指。
生：一名學生摸，其他學生看是不是和自己想的一樣。
師：板書“面”
師：你們說的邊指的是盒子的哪一部分？摸一摸，指一指。
生：一名學生摸，其他學生看是不是和自己想的一樣。
師：你們說的邊在數學裡叫做稜。板書：“稜”
師：你們說的角，指的是盒子的哪部分？摸一摸，指一指。
生：一名學生摸，其他學生看是不是和自己想的一樣。
師：你們說的角在數學裡叫做頂點。板書：“頂點”
師：課件演示長方體透檢視上的面、稜、頂點。然後指出，我們認識長方體的特點，就可以從面、稜、頂點這三個方面來研究。
3．進一步探究長方體面、稜、頂點的特點。
（1）從面、稜、頂點的數量的角度來認識長方體的特點。
師：這位同學說“長方體有六個面”，這是不是長方體的特點呢？那就要看一看我們的盒子上是不是都有六個面。
生：先獨立數，再由一名學生數給大家看。
師：（學生數前強調）大家看看他是怎樣數的，一會我們來點評他的數法。
生：點評那名學生的數法。
師：評價學生的點評。注意數法的有序性，特別是按面的相對關係數的方法。板書“6個”
（用如上方法引領學生認識“長方體有8個頂點、12條稜”的特點）