課文酸的和甜的教學設計
課文酸的和甜的教學設計
一、激趣匯入
出示一串葡萄:
這是什麼?喜歡吃嗎?板書:一串葡萄
指名讀,齊讀。
“串”像不像我們吃的糖葫蘆?
看看葡萄,記住“葡萄”這兩個字。
(由學生熟悉的事物激發學生興趣,調動學生積極性。同時把識字和具體事物聯絡起來,把生字形象化,符合低年級學生識字特點)
誰來吃一顆?什麼味道?
可是狐狸卻說它是酸的,想知道怎麼回事嗎?
板書課題:酸的和甜的
“酸”怎麼讀?你是怎麼認識的?
還有什麼東西味道是酸的?
(簡筆畫出一隻狐狸,板書“狐狸”。)
就是它說葡萄是酸的,我們認識認識它吧。
指名讀詞,結合圖畫記住這兩個字。
(讓學生根據生活經驗記住“酸”字,結合圖畫“識記狐狸”這兩個字,又一次活躍了課堂氣氛,調動了學生的積極性)
二、初讀課文,感知內容
學生藉助圖畫自由讀文,遇到不認識的字自己想辦法解決。
(這一環節是掌握學習語文方法的過程,猜讀、根據圖畫理解的讀,自己想辦法,識字都是學習語文的一種技能)
交流自己的`感知內容
三、結合圖畫再次識記生字。
出示圖一,圖四、圖八及相關句子,自由讀、指名讀,識字“迫、待、硬”三個字。
“迫不急待”是什麼樣子?你在什麼情況下會迫不急待?
“硬”字為什麼是石字旁?還有什麼東西很硬?
圖一:葡萄架下,有一隻狐狸,他吃不著葡萄,就說葡萄是酸的。
圖四:小猴子看著架上一串串紫紅色的葡萄,迫不急待的摘下一串就要往嘴裡送。
圖八:小松鼠和小白兔真不明白,狐狸為什麼硬說葡萄是酸的呢?
(在句子中又一次出現生字,讀這些句子,既緩解了學生朗讀課文的難處,又鞏固了生字,加深識記印象)