《降水的變化和降水的分佈》教學設計
《降水的變化和降水的分佈》教學設計
一、教學目標
（一）知識目標：
1、能舉例說出降水與人類生產生活的關係。
2、初步學會閱讀世界平均降水量分佈圖，說出世界降水分佈的差異。
3、使用降水資料，繪製降水柱狀圖，並讀圖說明降水變化的規律。
（二）能力目標：
1、培養學生讀圖、繪圖、析圖能力，判斷能力及主動探究能力。
2、透過授課使學生懂得及理解降水的多少對人類活動的影響和關係，
3、透過活動設計，讓學生透過動腦、動手、學會閱讀和繪製降水柱狀圖。
（三）情感態度與價值觀：
關注生活中的地理，增強地理的學習興趣，增強自信心，培養學生主動探索、克服困難的意志，提高與他人合作的能力。
二、教學重點難點
重點：1、降水的季節變化。2、世界降水的分佈。
難點：降水的形成和季節變化。
三、教法
1、小組交流討論法
2、談話法
3、多媒體課件輔助教學法
四、教學過程
【創設情境，匯入新課】
（多媒體展示）第三節：降水和降水的分佈
（多媒體展示）雨、雪、冰雹三種降水的形式，引出降水的定義。
（一）降水和降水的測定：
1、 降水的定義（多媒體展示）：從大氣中降落的雨、雪、雹等，統稱為降水。
2、 降水的測定：（多媒體展示）單位及測定的儀器。
降水量的計算：（多媒體展示）日降水量，月降水量，年降水量。
（設問）不同降水對人類的生產和生活有什麼影響呢？
3、 降水對人類和生活的影響
（學生活動見教材）分成3組，每組討論其中的一項，
由代表發言，然後小組互評，教師點評。
（多媒體展示降水對人們的影響，兩組圖片，共8張）
總結:風調雨順，五穀豐登——降水適時適量，對農作物生長非常有利。
（過渡）一個地方一年內各時期的降水量是不同的，下面我們就降水量的季節變化做進一步的學習和分析。
（二） 降水的季節變化
（多媒體展示）降水的季節變化可用柱狀圖表示
1、 問題：我們所處的北方地區各個季節的降水有什麼特點？哪個季節多？哪個季節少？
2、 讀柱狀圖（多媒體展示）讓學生知道降水的季節變化可以用柱狀圖表示。透過讀圖比較各月降水量得出結論：一年內有的地方降水均勻，有的地方季節差異很大。
（學生活動一）多媒體展示：依次3個問題：
①該地哪幾個月份降水多？（10、11）
②該地哪幾個月份降水少？（6、7、8）
③說明該地降水的季節變化。（冬季降水多，夏季降水少）
3、（多媒體展示）（學生活動二）用教材55頁表中的降水量資料繪製降水量柱狀圖。
注意：因為學生是7年級的學生，對座標系還不太熟悉，所以教師應簡單介紹一下繪製的方法及步驟，然後根據繪製情況選取部分優秀作品進行展示，並做評價，鼓勵學生，使其樹立自信心。
（過渡）透過對世界各地降水量的測定，發現有的地方降水多，有的地方降水少，接下來我們瞭解一下降水的世界分佈。
（三）降水的分佈
1、等降水量線
讓學生回憶什麼是等高線，等溫線，透過比較說明等降水量線的定義。（多媒體展示）
2、世界年降水量的分佈規律
（多媒體展示）世界年降水量分佈圖。（講解：一個地方的年降水量的多少，受緯度位置和海陸位置的影響，還受地形的影響，通常情況下，山地的迎風坡降水多，背風坡降水少。）
根據降水的世界分佈圖提出四個問題
（學生活動三）（多媒體展示）四個問題：
①赤道附近的降水大多在多少毫米以上？
②兩極附近的降水，大多在多少毫米以下？
③在南北迴歸線附近，大陸東岸和大陸西岸的降水量有什麼差別?
④中緯度地區，內陸與沿海地區的年降水量有什麼差別？
（分組討論，代表發言）
師生共同總結世界降水的分佈規律：（多媒體展示）
① 赤道附近降水多，年降水量在2000毫米以上。
②由赤道向兩極，年降水量逐漸減少。
③ 南北迴歸線附近，大陸東岸降水多，西岸降水少。
④溫帶地區（中緯度地區）大陸內部降水少，沿海降水多。
3、簡介世界的“雨極”和“幹極”
世界的“雨極”乞拉朋齊在印度，位於迎風坡，易形成地形雨；世界“幹極”位於南美洲的阿塔卡沙漠，年降水量小雨0.1毫米。
五、課堂小結
這節課我們學習了降水和降水的`分佈，明確瞭解了降水與生活的關係，降水的測量。透過閱讀了解了不同地區降水的季節變化，在世界年降水量分佈圖上，能看明顯的規律，並學會了繪製降水量柱狀圖。希望同學們在今後的學習中，把會的知識運用到實際當中去。
六、課外作業
透過查閱資料、天氣預報、上網等形式查詢：
1、我國北方與南方、東部與西部的降水量有什麼不同？原因是什麼？
2、我們所處的邢臺市一年四季的降水有什麼變化？
七、教後反思
重難點突出，多媒體展示比較直觀，課堂容量比較大。圖表的講解比較到位，相應的學生活動較貼合學生的實際。
透過對降水這一節的教學，讓學生掌握降水與生活、生產之間的重要關係；瞭解降水的季節變化；學會繪製降水柱狀圖；知道世界降水的分佈規律；培養學生的科學探究的方法和習慣。
在教學中我們發現，學生對平時生活中的地理現象觀察得不夠深入，也不夠細緻，因此在表達時缺乏整體性和邏輯性，故，在今後的教學中需要慢慢培養。