唯物辯證法的實質與核心教學設計
唯物辯證法的實質與核心教學設計
二、《矛盾的普遍性與特殊性》
（一）教育教學目標
[知識目標]：
識記（1）矛盾普遍性的含義
（2）矛盾特殊性及其三層含義
理解：矛盾普遍性和特殊性的辯證關係及其重要意義
運用：列舉中國特色社會主義建設中的具體事例，說明矛盾的普遍性和特殊性之間的辯證關係，從而論證馬克思主義普遍原理同中國社會主義建設實際相結合的過程，體現了矛盾的普遍性和特殊性，共性和個性的具體的、歷史的統一。
[能力目標]：
使學生初步具有用矛盾普遍性和特殊性辯證關係的原理認識和解決問題的能力。
[情感、態度、價值觀目標]：
堅定“走自己的路，建設有中國特色的社會主義”的信仰。
矛盾普遍性和特殊性原理是馬克思主義普遍原理同中國具體實際相結合的哲學基礎，也
是我們建設中國特色社會主義的理論依據。
（二）教學內容分析
[教學提綱]：
二、矛盾的普遍性與特殊性
1矛盾普遍性的含義
（1）事事有矛盾
（2）時時有矛盾
2、矛盾普遍性的方法論要求
承認矛盾，分析矛盾，勇於揭露矛盾
3、矛盾的特殊性及其特點
（1）不同事物有不同矛盾
（2）同一事物在它發展的不同過程和階段上有不同矛盾
（3）同一事物的不同矛盾，同一矛盾的兩個方面各有特點在它
4、矛盾普遍性與特殊性的關係
（1）矛盾的普遍性和特殊性是相互聯結
①普遍性寓於特殊性之中，沒有特殊性就沒有普遍性。
②特殊性也離不開普遍性，不包含普遍性的特殊性也是沒有的。
（2）矛盾的普遍性和特殊性不是凝固不變的，在不同的場合又是可以相互轉化的。
（3）矛盾的普遍性與特殊性辯證關係原理，是建設有中國特色社會主義的重要哲學依據
[教學重點、難點解析]：
矛盾的普遍性和特殊性關係的原理是矛盾問題的精髓
1、矛盾的普遍性
“事事有矛盾”
（1）每一事物都包含著矛盾，而不是說每一事物同所有食物之間都存在矛盾，兩個毫不相干的事物未處於統一體中，就不構成現實的矛盾，只有在一定的條件下，它們共處於一個統一體中，才能構成矛盾關係。
（2）還未進入人們視野，還未能對其具體矛盾做出科學解釋的事物，並不等於矛盾就不存在了。
“時時有矛盾”事物發展過程中不存在無矛盾狀態，矛盾貫穿於每一事物發展過程的始終。矛盾有時表現為差異，有時激化，最後是矛盾的解決。
2、矛盾的特殊性原理：
（1）矛盾的特殊性是指矛盾著的事物及其每一個側面各有其特點。
（2）矛盾的特殊性表現在民下三個方面：①不同事物的矛盾都各不相同，具有不同的特點，這正是世界上的事物之所以千差萬別的`內在原因，或者叫做根據；②同一事物的矛盾在不同發展階段各有不同的特點，這是區分事物發展不同階段的依據；③事物矛盾的雙方也各有其特點，這是在總體上、在相互聯絡上把握事物的依據。
（3）矛盾特殊性原理要求我們想問題、辦事情必須堅持具體問題具體分析。
3、矛盾普遍性與特殊性的關係：
（1）矛盾的普遍性與特殊性辯證關係原理
這是本課的教學重點，也是難點。準確理解和把握這一原理應注意兩點：①弄清矛盾普遍性與特殊性及其相互關係的含義，是掌握這一原理的前提。普遍性即共性，是指各種矛盾普遍具有的共同點、共同性，或者叫“共同本質”。特殊性即個性，是指不同事物的矛盾具有各自的特點、特徵，或者叫“特殊本質”。普遍性與特殊性的關係，也就是一般與個別、共性和個性的關係，其含義相同。②準確把握矛盾普遍性與特殊性的辯證關係，是挖掘這一哲學原理的關鍵。首先，要弄清矛盾普遍性與特殊性是怎樣相互聯結的。一方面，普遍性寓於特殊性之中，並透過特殊性表現出來，沒有特殊性就沒有普遍性。“寓於”即“存在於”、“包含於”的意思。普遍性寓於特殊性之中，是指任何“個別”都包含著“一般”，任何“共性”都存在於“個性”之中。千萬注意，不能認為一般包含個別、共性包含個性，因為共性撇開事物的具體特點，只是概括、抽象了共同點、共同本質。導致這樣的錯誤往往是對普遍性（共性）與特殊性（個性）的含義理解不夠，混同於“多數”與“少數”的關係，或者“整體”與“部分”的關係。另一方面，特殊性也離不開普遍性，再特殊的事物，總是與它的同類的事物有某種共同點，總具有同類事物的一般規律。不包含普遍性的特殊性是沒有的。其次，我們要弄清矛盾普遍性與特殊性是怎樣相互轉化的。這裡有兩種情況：從空間上看，在一定範圍內是普遍性的東西，在另一範圍內則變為特殊性的東西，反之亦然；從時間上看，在一定階段是普遍性的東西，在另一發展階段上則變為特殊性的東西，反之亦然；兩者的區分是相對的。它們在一定條件下相互轉化，是由客觀世界範圍的極其廣大和事物發展的無限性決定的。
（2）掌握矛盾的普遍性和特殊性的辯證關係，具有重大的方法論意義
有助於我們理解與把握馬克思主義普遍真理同各國革命和建設的具體實踐相結合的原則，以及建設有中國特色社會主義。
4、矛盾特殊性的三個表現形式與矛盾普遍性兩層含義的關係
（1）從空間上看，“矛盾的普遍性”是說事事有矛盾；每一事物內部都包含著矛盾；而每一事物矛盾的特點卻不同，且每一事物內部矛盾雙方地位作用也不相同，這分別的矛盾特殊性的第一、第三個表現。
（2）從時間上看，“矛盾普遍性”是說時時有矛盾；而每一事物的矛盾自始至終的特點會不一樣，即同一事物的矛盾在不同的發展階段上特點不同，這是矛盾特殊性第二個表現。
所以，矛盾特殊性表現形式與矛盾普遍性的兩層是分別對應的。
[教學方法設計]
本課教學內容在辯證法教學中佔有重要地位，但理論抽象難懂，所以本課在教學過程中，力爭做到注重具體，拒絕抽象；注重科學，拒絕膚淺；注重體驗，拒絕說教。透過遵循認識事物的基本原則，由特殊到一般，又從一般到特殊的迴圈往復無限發展的過程，從而使人類的認識不斷深化和提高。
（三）基本教學思路
課前預習這一目內容，同時要求同學完成這張調查表
問卷調查
1、學習中最令你頭疼的問題
A、成績不佳 B、缺少方法 C、壓力太大 D、學習比較枯燥
2、語文學習中，你遇到的最大問題是
A、記憶量太大 B、沒有興趣 C、作文不會寫 D、成績沒有提高
3、對你而言，最害怕的學科是
A、數學 B、語文 C、外語 D、其他
4、你與父母之間有衝突嗎?是如何處理的？
A、偶爾 交流 B、經常 交流 C、偶爾 冷戰 D、經常 冷戰
5、你會把你的煩惱與父母溝通嗎？
A、會 B、視具體情況而定 C、偶爾 D、從來不
6、課外時間，你最喜歡哪種活動放鬆自己？
A、聽音樂 B、聊天 C、上網 D、看電視
7、在高中階段，你的主要目標是
A、上名牌大學 B、獲得高中文憑 C、交朋友 D、全面發展自己
8、老師在處理違紀學生，你覺得下列哪種做法最合理？
A、堅持公平原則 B、再給一次機會 C、聽他（她）闡釋理由
D、不分青紅皂白，嚴格要求
調查結果:根據學生回答做了如下統計，抽取100人為一單元，單位：%
1A： 45B： 15C： 20D：20
2A： 50B： 17C： 12D：21
3A： 46B： 08C： 32D：14
4A： 27B： 42C ： 18D：13
5A： 35B： 27C ： 29D：09
6A： 18B： 14C ： 39D：29
7A： 78B： 06C： 06D：10
8A：43B： 23C ： 30D：04
透過大家反饋的資訊，我們可以發現，在我們周圍，不管是學習中、生活中還是與同學的交往中，我們都會碰到各種各樣的矛盾，可見，矛盾無處不在，無時不有。今天，我們來學習這一目內容
二、矛盾普遍性和特殊性
1、矛盾普遍性原理
（1）矛盾存在於一切事物中
（事事有矛盾）
（2）矛盾貫穿於每一事物發展過程得始終
2、矛盾普遍性原理方法論
承認矛盾普遍性是堅持唯物辯證法前提(p70頁)
根據不同的回答，請判斷這是哪位老師說的觀點
問題：“打人與被打有何不同”，請教老師。
打人是侵略者，被打是受害者——
打人是主動式，被打是被動式——
打人是施力，被打是受力——
各記大過一次——
（學生回答的基礎上，公佈答案，分別是歷史老師、英語老師，物理老師和教導主任）
3.矛盾的特殊性原理
矛盾著的事物及其每一個側面各有其特點.
A、不同事物具有不同的矛盾
不同學科老師對同一問題的不同回答告訴我們不同的學科研究的矛盾不同。
B、同一事物在發展的不同過程和不同階段各有不同的特點
C、同一事物中的不同矛盾，同一矛盾的兩個不同方面也各有特殊性
簡單小結：
矛盾普遍性
表現在 2個方面
特殊性
概念
表現在 3 個方面
注意：矛盾的普遍性有兩種含義
（1）第一種含義指事事有矛盾，時時有矛盾
（2）第二種是指同類事物共同的狀態本質和屬性。簡單理解就是同類事物的共性（共同點）
所以矛盾普遍性和特殊性的關係，也就是矛盾的共性和個性，一般和個別的關係
例1：想一想：問卷調查中，每一問題為什麼總有相對集中的回答，但卻為何沒出現一個問題只有一種答案？出現不同的回答說明瞭什麼問題？
“相對集中的回答”表明事物之間有共同點，也就是這裡所說的矛盾的普遍性；“沒出現一個問題只有一種答案”表明矛盾具有特殊性，矛盾的普遍性與特殊性之間到底是什麼關係？例2：書本例子與白馬非馬透過回答，讓學生明白兩者的關係。
4．矛盾的普遍性和特殊性的辯證關係
(1)矛盾的普遍性和特殊性是__相互聯結_______。(具體關係見書本P71)
(2)矛盾的普遍性和特殊性
在不同的場合是_可以相互轉化的。
“……走自己的路，照搬照抄別國經驗，從來都不能取得真正的成功。”——鄧小平
5.矛盾普遍性和特殊性原理的方法論意義
矛盾普遍性和特殊性原理，是馬克思主義普遍真理同各國革命和建設的具體實踐相結合的哲學基礎。也是建設有中國特色的社會主義的重要哲學依據。
[當堂練習]：略。
（四）教學反思
本課教學內容-矛盾普遍性與特殊性辨證關係原理時矛盾問題的精髓。學生理解起來有一定的難度，這在我教上一目時已經深有感觸，教好哲學，特別是這一部分內容時，我個人覺得要作到以下幾點：
（1）實際，尤其是學生的實際。貼近學生，要叢學生的興趣、能力和需要出發，結合學生的生活經驗，遵循學生的生理、心理及認知發展規律來編寫教案，組織課堂教學。
（2）注重學生獲取知識的過程。把知識直接呈現給學生，學生不會六下太多的印象，關鍵是要讓學生根據教師提供的事例、問題、情境自己去思考，去體驗，去解決，讓學生極力知識的生成過程。
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