《歸去來兮辭》教學設計模板

《歸去來兮辭》教學設計模板

　　教學目標

　　一、掌握文中行、引、乘、策等四個詞的含義，歸納文中以的用法。

　　二、瞭解辭的特點，指導學生有感情地朗讀。

　　三、品讀詩句，領悟田園之樂。教學重點

　　有感情地朗讀並背誦。教學難點

　　文中滲透出的或喜或哀，或自責或堅決的複雜感情。教具準備

　　投影儀、電腦。課時安排

　　一課時

　　今天，我們學習《歸去來兮辭》。

　　陶淵明，東晉詩人，一名潛，字元亮，自號五柳先生，世稱靖節先生。靖節先生是人們對他高尚節操偉大人格的崇高評價。

　　教師出示陶淵明的名句。

　　或有斗數酒，閒飲自歡然。

　　採菊東籬下，悠然見南山。

　　引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。

　　雲無心以出岫，鳥倦飛而知還。

　　設問：你喜歡哪一句？描述一下詩句展示的意境。

　　教師總結。陶淵明家境貧寒，迫於生計，外出務官，但心向自然，不願受束縛，於是躬耕隴，安於田園。他安於生活，樂於生活，融於生活。在他身上表現出來的是鄙棄權貴遭遇挫折後的坦然，拋棄富貴迴歸田園的閒適，他是一掬輕泉，一朵淡雅的菊花。

　　蘇軾：欲仕則仕，不以求之為嫌，欲隱則隱，不以隱之為高，古今賢之，貴其真也。

　　今天，陶淵明已經成為中國士大夫擺脫挫折昇華人生價值的一座精神堡壘。這堂課，讓我們在朗誦中行走於

　　陶淵明的田園去感受

　　陶淵明的那份淡定與自然。

　　教師有感情地朗讀。

　　要求：學生小聲跟讀。

　　學生模仿老師朗讀。要求放開大膽。

　　教師指導學生朗讀。

　　古文強調朗讀，朗讀時要抑揚頓挫讀出感情，感情體現在什麼地方？

　　語氣的輕重，語調的高低，節奏的快慢，停頓的長短。

　　找一學生朗讀第一自然段，鼓勵其讀出感情。

　　教師就其朗讀情況作出評價。設問：怎樣才能讀出感情來？

　　教師指導。

　　一、從內容入手，理清層次，把握情感。

　　二、從節拍、音韻入手，讀出節奏。

　　本文是一篇辭。辭，一種文體，具有如下特點。兩句一組，四句一節，每節表達一個完整意思。多為六字句，每句讀三拍，音韻和諧，具有節奏美。

　　指導學生朗讀第一自然段。

　　第一，從內容入手，理清層次，把握情感。設問：第一段有八句，按辭的特點可分為兩層，是哪兩層？揭示了詩人怎樣的心理？

　　第一層：歸去來兮----------奚惆悵而獨悲。

　　心理：自責、後悔。語氣稍重，語調稍高，節奏稍快。

　　第二層：悟已往之不諫----覺今是而昨非。

　　心理：自恕、欣慰。語氣稍輕，語調稍低，節奏稍慢。

　　學生朗讀，抽一學生朗讀並評價。

　　節奏如何把握？按辭的特點，這兒押的韻有ui（歸、追）ei（悲、非），非常和諧。每句讀三拍，多字照樣，四字句聲音拖的長一點。節與節之間停頓稍長一點。

　　學生朗讀，抽一學生朗讀並評價。

　　師生齊讀。

　　按照老師介紹的方法，學生揣摩並朗讀第二三自然段。

　　要求：一、放下包袱，大膽朗讀。

　　二、按辭的特點，四句一節歸納內容，理清層次，把握情感，讀出語氣，注意語調。

　　三、以組為單位，每組推薦一名朗讀優秀者，進行朗讀比賽。

　　教師針對學生的'課堂朗讀，進行點撥指導。並讓學生反覆朗讀體會，讀出感情。

　　第二段用三韻，全段可分三層：第一層開頭到熹微，押i/ui韻，韻腳有衣微，寫作者晝夜兼程，歸心似箭，心情的愉快盡顯其中；第二層乃瞻橫宇有酒盈樽押un韻，韻腳有奔門存樽，寫剛入家門的熱烈場面，充盈著濃郁的親情和歡悅的氣氛；第三層引壺殤以自酌撫孤松而盤桓，押an韻，韻腳有顏安關觀還桓，寫歸家後的日常生活，閒適淡泊，怡然自得。本段以路途家門居室庭院的順序來寫，表面寫景，實際抒情，營造了一個曠達悠然美妙和諧的境界。

　　第三段用一韻，押ou韻，韻腳有遊求憂疇舟丘流休，寫回鄉定居後的生活情況。遊求兩韻述志；憂韻樂以忘憂；疇舟丘流是一段充滿詩意的描繪；休韻寫春來萬物復甦，有感於自然生生不息，由此想到人生短暫與匆促，頓生感慨。

　　總之，第二、第三段，自安自樂，有喜悅之情，也是自得之意，基調是靜諡

　　而愉快的，應該讀得氣滿聲高。

　　師生齊讀，爭取背誦。

　　佈置課外作業。

　　一、就文中你最喜歡的語句寫一段鑑賞性的文字。

　　二、翻譯最後一段，談談你對聊乘化以歸盡，樂天天命復奚疑的理解。

　　備用資料。名句默寫。

　　悟已往之不諫，------------------。---------------------，覺今是而昨非。------------------，鳥倦飛而知還。