《校園裡的畫》教學設計範文
《校園裡的畫》教學設計範文
一、教學內容
《校園裡的畫》是新入選到人教版小學語文第四冊第四單元的一篇課文。折射了前蘇聯兒童的校園生活。課文寫了“我”和卡佳在黑板上比畫畫鬥智的故事，所畫的內容本身又自成一個故事。課文內容貼近兒童生活，富有情趣。
本課在讀與寫方面承擔兩個過渡任務：在以前學習朗讀課文的基礎上，本課第一次提出默讀課文的要求，是為即將進入中段的學習“初
步學會默讀”的過渡；“我”和卡佳所畫的內容本身又自成一個故事，可以用來進行連環畫的看圖寫話的訓練，是從寫話向中年級“習作”的過渡。
二、教學目標
根據大綱的要求和教材的編寫意圖，確定以下五個教學目標：
1、學習12個生字，並能正確書寫；會認3個新字。
2、藉助學生自己製作“我”和卡佳所畫的畫，凸現小故事，理出故事情節與“我”的內心活動的兩條曲線，感受人物複雜的內心世界。
3、學習默讀課文；有感情地朗讀課文。
4、進行課本劇表演，悟一點道理：學習卡佳正確看待競爭，與同學友好相處的良好品質；知道“我”聰明，能知錯就改，也是好孩子。
5、（創新目標）分層分類進行看圖寫話訓練：把“我”和卡佳鬥智的五幅連環畫寫成一個有意思的小故事。其中標2、3是第一課時要完成的目標，標1、4、5是要第二課時要完成的目標。
五個教學目標體現了創新學習的過程（凸現小故事，理出故事情節與 “我”的內心活動的兩條曲線）、目的（悟一點道理），還重視學法的滲透（凸現，理出，感受，悟，默讀、有感情地朗讀）體現教為學服務、注重培養創新精神。其中在老師的示範與引導下理出“我”內心感情變化的曲線是重點，準確評價“我”是個怎樣的孩子，是難點。用數畫、勾畫、取名等手段凸現小故事，為水道渠成引出兩條曲線、準確評價“我”是個怎樣的孩子是突破本文重、難點的關鍵。
三、教學方法
本課的教學我以讀為主線串起“學、惑、思、行、習”（推陳出新五步法）這五粒珍珠，引導學生進行創造性地學習。
儒家把學習過程分為五步，即《中庸》所概括的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，我受此啟發，探索出了“推陳出新五步法”：自讀自悟——學；質疑問難——惑；突破重難——思；雙基訓練——習；創新提高——行。推陳出新五步法的順序也要根據課文內容來靈活掌握，順序可以進行調整。
四、教學過程
分為“學、惑、思、行、習”五個環節。雖然五個環節分在兩個課時裡，但因為它們環環相扣，所以我一併作個介紹。
（一）自讀自悟——學
告訴學生默讀課文的要求：不出聲，不指讀。第一遍：眼睛看到那裡就讀到那裡，不懂的打上問號。第二遍：回頭再想想題目的意思明白嗎；不懂的地方再想想；讓自己有所感（感動、感悟、感興趣等）的地方，想想為什麼自己有所感。
設計依據：有實驗證明，“當給予參與者關於解決某個特定問題的建議或某種形式的指導時，他們的表現比沒有獲得任何資訊的參與者的表現更糟。”這說明讓學生自己去讀，讀懂多少是多少，就可以留給學生最大限度的學習空間，讓他們自由地進行發散思維、求異思維，創造性地學。
在語文學習中，學生從“讀”到“悟”的過程，實質上是一個從已知領域向未知領域探索發現的過程，也是一個不斷髮現、提出問題、解決問題的過程。
（二）質疑問難——惑
老師範讀。（讓學生感受有感情地朗讀，同時幫助差生掃清一些字詞方面的障礙，是在默讀的基礎上的讀完之後，提醒學生：你讀懂了什麼，還有什麼不懂？
學生質疑時，老師要有意識地按照與重點目標聯絡緊密的程度把問題分為兩類：簡單問題與重要問題。師生共同解決一些簡單的問題，可能會產生以下問題：1、什麼是“血盆大口”？（讓學生做做動作理解）2、什麼是“誠懇”？（讓學生把自己當成卡佳進行反覆地讀，漸漸悟到要用“親切”的語氣，讓人感到是發自內心的，是誠心誠意的。）3、為什麼不說“在軍艦上畫了一個個炸彈，水兵都掉進了海里。”而說“在軍艦上畫了一個個炸彈爆炸的火球，水兵都掉進了海里。”？（這個長句子對於二年級學生來說，讀起來有些拗口。可以讓學生透過讀對這兩個句子進行比較，知道如果不說“炸彈爆炸的火球”，那麼就沒有說具體，沒有明確地交待炸彈到底引爆沒有，危險性就沒講清楚。）；重要的問題列出來，可以融入到下一環節去解決。
設計依據：早在宋代，學者張載就曾經說過：“學則須疑”，愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要……”因而教師要鼓勵學生敢想、敢說、敢問，激發學生探究的慾望，啟用學生的思維，引導學生提出有價值的問題。
（三）突破重難——思
這一重點環節分為兩個訓練板塊：凸現小故事；理出兩條曲線。其中第一板塊又是為第二板塊服務的。
1、凸現小故事
（1）數圖。
在默讀的基礎上快速瀏覽，數出有幾幅圖。
再與事先準備好的六幅圖相互映證。
設計依據：這是一篇新課文，沒有現成的教學掛圖、幻燈片、電教等輔助手段可供使用，而小學生形象思維占主導地位，出示這幾幅圖可以刺激學生的視覺感官，激發他們的興趣。
（2）勾畫
這幾幅圖是根據課文中哪些提示畫的呢？請大家快速閱讀，在書上用“——”勾出畫的.內容。
設計說明：從教材中來，又回到教材中去，圖文對照，有利於學生更快地凸現小故事。
（3）取名
先問學生：有哪幾幅圖可以組成一個有意思的故事呢？（確定後面的五幅圖。）
再提出要求：每個小組給這五幅圖各取一個名字，比比哪組取的名字精彩。要想取高水平的名字，我有兩個建議：一是字數工整，就是說每幅圖的名字字數一致，都是兩個、三個，或者四個、五個，不要太多了。二是意思連貫，把這五個名字連起來要使大家大致知道是個怎樣的故事。三是用水彩筆，儘量寫大些，方便展示。
接著是展示小標題，說說自己取的名字好在哪裡，評出優勝小組。
最後老師可以說說自己取的小標題：前進落水得救糟了OK
如果學生取的名字取得好，也可以用學生的作板書。
設計依據：以小組合作學習的方式，讓優生帶動差生，可以共同學習，理解課文內容。這與課標“倡導建立自主、合作、探究的學習方式”是一致的。
2、理出兩條曲線
兩條曲線指的是故事發展曲線和我的感情變化的曲線。
第一條由老師對應小標題示範畫曲線：你們看老師畫一條曲線，考考你們的觀察力，聽老師的語氣、看曲線的走向，也許你能悟出點什麼？（曲線向上表示故事向好的方向發展，向下表示向不好的方向發展。）曲線起伏不平，說明這個故事很曲折。（明確告訴學生“曲折”這個詞。）
第二條曲線要引導學生畫：先找文中的那個小男孩“我”也因為這個故事的曲折向前發展，感情發生變化，什麼變化，在書中去找。比如第一幅圖，是不服氣，第二幅圖沒寫，你覺得用什麼詞合適？（“高興”“解氣”都行。）後面的幾幅圖，你自己去找出來。
然後把有關的詞語板書出來：不服氣解氣有些生氣挺得意滿臉不高興
再問學生：你能幫“我”畫條感情變化的曲線嗎？（用紅色粉筆與前一條線區分開來。）
兩條曲線出來了，就要引導學生進行有感情地朗讀，老師要啟發學生：“我”的心裡可真複雜呀！明明故事往好的方向發展，卻要讀出不高興，明明壞事了吧，偏偏還很高興，情緒一會兒低落一會兒高漲，起伏不平。誰能讀讀4－6自然段，自己先試試。然後透過指名個別讀、師讀、小組讀、齊讀等方式充分地讀，引導學生走進“我”的內心世界。
設計依據：兩條曲線橫向比，一樣的有起有伏，我要讓學生感受到“曲折”，因為“曲折”是故事的生命；縱向比，線的走勢形成強烈的反差，烘托出人物內心世界的複雜，有助於幫助學生走進“我”的內心，感受“我”爭強好勝已經到了妒忌的地步。
儘管“我”的內心如此複雜，但“我”畢竟是個小孩，學生與“我”在情感方面具有相同的特點，那就是心理學認為的：“小學生的情感表現得比較明顯，喜怒哀樂往往表現在臉部上，同時又具有不穩定性，情感容易轉換。”所以學生能夠走進“我”的內心，去感受“我”的複雜的情感變化。
（四）創新提高——行。
進行課本劇表演。
表演後讓學生議議：你覺得卡佳和“我”這兩個孩子怎麼樣呀？（學生透過以上學習和親自參與表演，能說出這兩人都很聰明，卡佳待人寬容友好，“我”爭強好勝，但能知錯就改，也是好孩子。在善意地笑“我”的同時，悟出妒忌是不好的，應該正確對待競爭，與同學友好相處。
設計依據：考慮到小學低年級學生的注意力是無意注意佔優勢，而且
極不穩定，持續的時間短，所以決定採用趣味性較強、操作簡單又能激發情趣的課本劇表演的方式，把課堂的氣氛推向高潮。同時依據我校正在開展的《以“三創”為目標的課堂教學改革研究》（“三創”指創造性地教、創造性地學、創造性地評價。）進行設計的。目的在於給他們提供一個創新的機會，展示他們的理解力、想象力、表演才能及協作能力。
（五）雙基訓練——習
以《有驚無險》為題，把五幅圖的內容連成一個小故事。
提出兩種要求，學生根據自己的能力進行選作。
1、抄寫：把課文中描寫這五幅圖的內容找出來，適當地增加、修改一些字詞，連成一個完整的故事。老師和學生共同完成，並全文板書出來。
一艘漂亮的軍艦出發了。
突然，敵人投來一個個炸彈，水兵都掉進了海里。
掉進海里的水兵坐在一條條小船上，向岸邊劃去。
哇！來了一條大鯨。大鯨張開血盆大口向小船撲去，耶！大鯨是來救他們的。所有的水兵都騎在大鯨的背上。大鯨愉快地 向岸邊游去，還拖著一串小船。
2、創新作業：能幹的同學展開合理、豐富的想象，編一個精彩的故事。
設計依據：體現分層分類教學的原則。“抄寫”是為差生設計的，可以讓學生知道寫連環畫，要一幅一幅地寫，寫完一幅圖要空格提行另起一段。“創新作業”是為優生設計的，每幅圖都是一個相對靜止的瞬間，一個個瞬間與瞬間的聯結，就是學生展開想象的空間，學生在動手寫的時候再一次感受“曲折”在故事中的重要性。
五、板書設計
13、校園裡的畫
前進 落水 得救 糟了 OK
不服氣 解氣 有些生氣 挺得意 滿臉不高興
板書圖文並茂，直觀、形象。兩條曲線橫向比，有起有伏，一浪高過一浪；縱向比，白與紅色彩形成視覺上的反差，走向也形成強烈的反差，烘托出人物內心世界的複雜，重點突出，能使每個學生都能得到鮮明的感知印象，符合直觀教學原則。