二年級上冊公開課《搭船的鳥》教學設計（精選18篇）
二年級上冊公開課《搭船的鳥》教學設計（精選18篇）
作為一位傑出的老師，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編收集整理的二年級上冊公開課《搭船的鳥》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
二年級上冊公開課《搭船的鳥》教學設計 篇1
教材分析
本文以一個孩子的口氣寫了他在大自然中認識翠鳥的過程，字裡行間充滿了一顆童心對自然的愛。文章記錄了“我”乘船去鄉下的外祖父家的途中的一景，“我”運用善於觀察的眼睛捕捉到了這一情景。“我”是一個愛自然的孩子，“多麼美麗的小鳥啊!”直抒胸臆的讚歎，勾畫出了一個孩子愛自然的童心。
小鳥這位“不速之客“帶給了“我”許多遐想。文中用了四個問句充滿了孩子的好奇與天真，充滿了童趣。接著描寫了鳥捕魚時的動態，抓住了瞬間的動作來描寫，這樣完全口語化的表達，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。最後透過媽媽的介紹“我”知道那隻鳥叫“翠鳥”。文章結尾扣住了課題，翠鳥的可愛，童心的可貴都躍然紙上。
寫作特點
本篇課文是以小孩子的身份，來寫他看到的大自然中的景象，筆法是那樣地淺近、樸素、清新，具有一種純真明淨的童趣，給人以難忘的印象。
教學目標
正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。
認識翠鳥，感受大自然的美麗神奇。
繼續培養學生蒐集整理資訊的能力。
正確認讀本課十一個生字，會寫田字格里的八個生字。
教學重難點
感受人與動物和諧共處的美妙境界，培養學生親近自然，熱愛自然的美好情感。
教學設計
第一課時
(一)質疑激趣，匯入新課
師：同學們，鳥會搭船，奇怪不奇怪?今天，我們就來學習《搭船的鳥》，看看會搭船的是什麼鳥?(板書課題)提出問題，調動學生的積極性，使學生興趣濃厚地投入到新課的學習中。
(二)初讀課文，識記生字
1.師：同學們自由讀課文，標出自然段，遇到不認識的字，可以藉助拼音朋友，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、流利。
2.學生互助識字，交流識字方法。
3.課件出示典型字，指名口頭組詞。
4.小組選擇自己喜歡的方式讀課文。
要求：聲音洪亮、正確流利、同學愛聽。
5.檢查朗讀，以小組彙報的形式，彙報時可自定齊讀人數，也可以選一名同學代表本組朗讀，聽後其他同學隨機評價。
6.更換語境，出示含有生字的其它句子，讓學生再認。
7.脫離語境，小組長檢查組內識字情況。讓學生採用自己喜歡的方式識字，調動了學生學習的積極性，同時培養了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習慣。
以小組形式認讀課文，再以小組形式彙報，激發學生競爭意識，調動學習的積極性。
更換語境，強化生字的再認。
(三)初讀課文，初步感知
師：自由閱讀課文，看看搭船的鳥是什麼鳥?你喜歡這樣的小鳥嗎?為什麼?從課文中找出相關的語句，說一說。問題的提出可以使學生從整體上把握文章內容。
第二課時
(四)深入品位，理解課文
1.指導有感情地朗讀。
“多麼美麗的小鳥啊!”從這句話中你能體會到什麼?(作者對小鳥的讚美之情)
你想怎麼讀這句話?
2.出示翠鳥圖片，引導學生背誦這一段，積累語言。
3.如果你看到這樣一隻小鳥立在船頭，你會產生什麼想法?
預設：它站在船頭做什麼呢?
它願意和我交朋友嗎? ……
4.引導學生讀好文章第三自然段的問句，體會 “我”天真好奇的童心。
5.讀第四自然段時，引導學生透過“一下子”、“沒一會兒”想像翠鳥的動作，體會小作者好奇歡快的心理。
引導學生一邊想象小鳥的樣子，一邊讀後面描寫小鳥樣子的句子。
使學生進入情境，自由發散思維，有利於自由在讀中品位和體驗，留給了學生讀書感悟的餘地。
(四)積累與擴充套件
把自己瞭解到的有關翠鳥的知識介紹給周圍的夥伴。
(五)識記生字
1.學生在小組內交流自己的識字方法，然後進行小組間交流。
2.利用動作識記“搭”、“捕”。
3.指導書寫時，引導學生注意每個字的間架結構，看清每個字的佔格位置，把字寫勻稱美觀。強調：“船”這個字要注意舟字旁的橫不能寫出頭;寫“做”要注意右邊是“攵”，四筆寫成，不是三筆;“彩”的“彡”是從上到下豎著排列的，右端對齊;“親”要引導學生觀察哪一橫最長。
在指導中注意老師的示範，便於學生模仿，有助於提高學生的書寫水平，掌握漢字結構規律和特點，寫出美觀的字。
(六)課外閱讀
《翠鳥》引導學生進行課外閱讀，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，語言積累，發展語感。
二年級上冊公開課《搭船的鳥》教學設計 篇2
設計理念：
1、雙線提升：既要感受到作者觀察的細緻，又要從中感受到大自然的美，語言的美。
2、實踐學習：指導學生品味語言，感受觀察的細緻之處，進而閱讀和品評拓展作品，感受細緻觀察的妙處。
教材解析：本文是第五單元的第一課，本單元立足生活、放眼自然，旨在尋找和發現更多的美。同時結合不同的文字，讓學生體會坐著細心觀察周圍事物的奇妙發現和感受，體會文字的表達效果。進而透過例文研讀，提升學生的習作能力。這篇課文篇幅不長，但卻是學生認識“細緻觀察”的第一篇文章，要透過閱讀分清一般敘述和細緻觀察的區別，進而抓住重點詞句感受這份細緻所在及其表達效果，初步瞭解細緻觀察可以從環境、外形、行為入手，去發現生活中的美好。能夠抓住重點詞語聯想動態情景，體會文中這隻鳥兒的伶俐，感受作者文字的準確性。本文能夠激發在生活中觀察的意識，提升觀察和描寫的能力，既有利於學生的閱讀理解，又有利於學生的寫作素材積累和方法提升。
生情分析： 三年級學生已經具備了自主識字學詞的能力，對於文中出現的富有地域特色的詞語可以透過圖文了解。對於“細緻觀察”有初步的認知，但是還需要提升準確的判斷力，提升語言的感受力，對於“細緻觀察”的不同方面、有效方法、文字表述等還要有更加具體、系統的認知和實踐。
教學目標：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解這隻搭船的鳥外形特點和捕魚本領，感受作者對鳥兒的喜愛之情。
2、能夠結合文字認識細緻描寫，指導細緻描寫可以從不同的方面入手，例如鳥兒的外形和動作等。
3、透過品味帶有動作的重點句，想象翠鳥捕魚的情景，感受翠鳥的敏銳、伶俐，體會作者用詞的準確性。
教學重點：
結合課文內容，認識並品味細緻觀察，瞭解觀察的不同角度，體會用詞的準確性。
教學難點：
感受細緻描寫中語言描述的準確性。
教法：比較閱讀法
學法：邊讀邊想象、對比辨析法
教師準備：教學課件
學生準備：自讀課文
課時安排：第二課時
學習過程：
一、複習匯入：
1、詞語檢測：搭船 沙啦沙啦 羽毛 羽毛 長嘴
靜悄悄 吞下去 捕魚
2、 “搭船的鳥”指的是翠鳥，題目的特別之處，體現了作者與鳥相遇的方式，隨機觀察的好習慣。
二、學習課文：
1、認識細緻觀察，體會語言差異：
（1）在文字描述中，有時候我們選擇簡單描述，有時候就要細緻觀察了。看看大家能不能分清楚這兩種方式。
出示第一段：自己讀讀看，說說哪一句可以算作細緻觀察。
學生交流：
“天下著大雨，雨點打在船篷上，沙啦沙啦地響。”屬於細緻觀察，因為“打”字帶來的力度，“沙啦沙啦”聽到的聲音。
“船伕披著蓑衣在船後用力地搖著櫓。”屬於細緻觀察，因為看到人物的衣著，跟感受到他的力量。
（2）教師小結提示：只要是用準確的詞語描述事物具體的一方面，就是細緻觀察。第一段對環境和船伕做了細緻觀察。
2、尋找細緻觀察，體會語言魅力：
（1）自讀課文其他段落，在你認為是細緻觀察的語句旁邊標註“Δ”，看看作者還對哪些事物做了細緻觀察。
（2）同桌交流：說說你的閱讀發現，把句子讀給同桌，說說細緻在哪裡。
（3）全班交流：
預設1：翠鳥的外形
它的羽毛是翠綠的，翅膀上帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的嘴。
（抓住顏色特點來寫外形。）
教師追問：“我看見一隻彩色的鳥站在船頭，多麼美麗呀！”是不是細緻描述？
引導學生了解“彩色”是外形概括，“美麗”是感覺概述。
預設2：翠鳥捕魚
我正想著，它一下子衝進水裡，不見了。課時，沒一會兒，它飛起來，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。
抓住了翠鳥的動作來寫捕魚的過程。你能用自己的話說說嘛？
（教師引導想象畫面，體會翠鳥的敏捷伶俐。）
對比體會：你覺得哪個字用的最妙？“衝”的力量和速度，“吞”所展現的整個、快速吃下去的樣子。
教師小結：描寫一隻鳥，外形和動作都可以很細緻。
三、拓展閱讀：
其實，還有一位作家也喜歡翠鳥，看看它是怎麼寫的，說說什麼地方寫得細緻。
（課件出示《翠鳥》文字，自讀，組織交流。）
四、佈置作業：
1、閱讀一篇寫鳥的文章，看看哪裡做了細緻觀察。
2、嘗試自己觀察一處景物或者一種動物，儘量做到細緻觀察，看看有沒有奇妙的發現。
板書設計：
搭船的鳥
一般描述 細緻觀察
環境 角色 外形 動作
二年級上冊公開課《搭船的鳥》教學設計 篇3
【教學設想】
認識翠鳥，感受大自然的美麗神奇，教師引導與學生自主學習相結合，展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。感受人與動物和諧共處的美好境界，培養學生親近自然、熱愛自然的美好情感。
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，匯入新課。
1.利用課件向學生展示一些人與動物和諧共處，互相親近的照片或圖片供學生欣賞。
2.談話導題：同學們都很喜歡小動物，下面老師給大家介紹一個新朋友，它不僅漂亮而且還特別聰明，它會搭船。
板書課題(15搭船的鳥)，齊讀課題。
3.質疑課題，看到課文的題目，你想知道什麼?
根據學生具體情況，預設以下幾種答案：
(1)是什麼鳥要搭船?
(2)這隻鳥是什麼樣子的?
(3)這隻鳥為什麼要搭船?
(4)這隻鳥搭船要去哪裡?
[設計意圖：創設情境，調動學生的生活體驗，x匯入，使學生興趣濃厚地投入到新課的學習中。]
二、初讀課文，識記生字。
1.談話過渡：同學們自由讀課文，用序號標出自然段，遇到不認識的字，可以藉助拼音朋友，也可以請教老師或同學。
2.聽範讀課文的錄音，要求學生聽準字音。
3.學生分段朗讀課文，師生共同評價。
4.生字寶寶被大家的讀書聲吸引，跳出來在課後排好隊等著我們和它們交朋友呢，認識的字把拼音藏起來讀，不認識的利用拼音和它打招呼。
5.學生利用生字卡片小組內互讀。
6.利用大螢幕出示生字，學生齊讀。小組內說認字好方法，學生互助識字。
[設計意圖：讓學生採用自己喜歡的方式識字，調動了學生學習的積極性，同時培養了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習慣。]
7.檢查識字，小組之內互查。(開小火車讀)
三、初讀課文，識記生字。
1.學生自由書寫會寫字，教師巡視。
2.投影學生寫字作品，師生評議。
3.學生繼續練習書寫，教師巡視，個別指導。
第二課時
一、教師談話匯入，激趣促學。
1.談話解題：上節課我們一起學習了第十五課《搭船的鳥》一文的生字生詞，這節課我們來學習這篇課文的主要內容。哪位同學能說一說“搭”是什麼意思?“搭船”又是什麼意思?
2.指名同學說一說。
3.教師評議並小結：那誰見過會搭船的小動物呢?這節課我們就來認識一位這樣的朋友——一隻會搭船的鳥。
二、初學課文，把握課文整體內容。
1.談話過渡：請同學們邊聽課文錄音，邊思考下面的問題(投影出示問題)：
(1)搭船的鳥是什麼鳥?
(2)你喜歡這樣的小鳥嗎?為什麼?
2.學生聽錄音，然後分組討論、交流問題。
3.指名回答，教師小結。
三、精讀課文，深入認識翠鳥。
1.認識小鳥的美麗。
(1)請同學們找出文中描寫小鳥樣子美麗的段落，然後讀一讀，把你對小鳥的喜歡之情讀出來。
(2)學生自己找段落、讀課文。
(2)指名學生讀一讀自己找出的段落。
(3)教師小結，並投影出示問題：“多麼美麗啊!”由此你體會到了什麼?你想怎樣讀這句話呢?
(4)學生分組討論交流，各組組長記錄各組的討論結果。
(5)小組長彙報討論結果，並讀一讀這句話。
(6)課文是怎樣描寫小鳥美麗的?請同學們自己試著找一找有關的句子。
指答(我看見一隻彩色的小鳥站在船頭，多麼美麗啊!它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。)教師相機板書：彩色、羽毛、翅膀、嘴、比鸚鵡還漂亮。
(7)誰見過鸚鵡，它長得什麼樣?(指名學生說一說。)
(8)教師根據學生的回答，課件出示鸚鵡的圖片。(學生說說圖片中鸚鵡的樣子。)
(9)鸚鵡的確很漂亮，可本文卻說翠鳥比鸚鵡還漂亮，你們想不想看一看翠鳥的樣子?
(10)教師在學生的回答聲中課件出示翠鳥的圖片，學生透過直觀的圖片對比，加深對“比鸚鵡還漂亮”這句話的印象和理解。
(11)請同學們用書上的話說一說翠鳥的樣子，然後你們可以在組內互相說一說。(學生照著書上的內容描述小鳥的樣子。)
(12)經過剛才的練習，誰能不看書只看著翠鳥的圖片說一說它的樣子?(指名學生上前指著翠鳥的圖片說一說它的樣子。(然後學生在組內練習說)
(13)再讀“多麼美麗啊”“比鸚鵡還漂亮”，你的體會和剛才比較有了什麼變化?(指名回答，教師評議並小結：覺得這隻小鳥更加美麗了，也更加喜歡這隻小鳥了)。
(14)教師範讀課文第二自然段，然後學生練讀。
(15)現在我們試著把第二自然段背下來，組內成員比一比，看誰最先會背，組間比一比看哪組的學生都能會背。(學生按要求背誦。)
(16)教師先指名背，然後指定小組一起背誦，教師及時給予鼓勵。
2.認識翠鳥的本領，學習第三、四、五自然段。
(1)投影出示問題：如果你看到這樣一隻小鳥站在船頭，你會產生什麼想法?
(2)學生分組說一說，組長記錄下組內學生的想法。
(3)分組彙報。
(4)教師評議並小結：同學們的想法可真多呀!好奇的小作者，他的想法也不少，聽老師把小作者的想法讀一讀。
(5)老師範讀，然後學生練讀，讀出作者的好奇和求知的x。
(6)談話過渡：你們想不想知道這隻翠鳥在船上幹什麼?讓我們帶著這個問題一起來學習第四、五自然段。
(7)老師範讀，學生練讀。
(8)投影出示問題：讀了這一段，你對小鳥又有了哪些新的認識?小作者的心理又是怎樣的?
(9)學生分組討論、交流，然後分組彙報(小鳥還會捕魚，而且動作靈活……)。
(10)哪些詞語能說明翠鳥捕魚動作靈活?
(11)指名回答，課件出示：我正想著，它一下子衝進水裡，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。
(12)現在你們知道小鳥在船上幹什麼了吧?(捕魚)
3.感悟翠鳥的靈性。
(1)談話過渡：小鳥搭船，它不但可以省去在雨中飛行的勞苦，還可以在船上休息，並且捕魚，這真是一舉多得呀!你覺得這樣的小鳥怎麼樣?(很聰明)
(2)教師小結：聰明體現在動物身上，我們還可以稱之為“靈性”。小鳥搭船捕魚還體現了小鳥和人在自然中的和諧。要想讓動物和我們人類相處得更加和諧，我們每個人都應該保護動物，愛護大自然。
四、總結全文，加深對翠鳥的認識。
1.透過這節課的學習，你有了哪些收穫?
2.學生分組說一說，然後指名回答。
3.學生朗讀全文。
五、課後作業。
你們這節課的收穫可真不少，讓我們課下進一步瞭解翠鳥，問父母、查資料都可以。在下節課把你的新收穫說給大家聽，讓同學們因為你的介紹，從而更加全面、詳細地瞭解翠鳥這位好朋友!
二年級上冊公開課《搭船的鳥》教學設計 篇4
一、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確認讀本課生字，書寫羽、翠兩字。
3、學生反覆誦讀，對課文的思想內容及情感進行體驗，交流。
4、感受人與動物和諧共處的美好境界，培養學生親近自然，熱愛自然的美好情感。
二、教學重點
認識翠鳥，感受大自然的美麗神奇。
三、教學方法
教師引導與學生自主學習相結合。
四、教學準備
課件、課文音訊、翠鳥捕魚影片
五、教學過程
（一）談話匯入
1、上節課我們講到作者和媽媽坐船到外祖父家去，接下來我們一起搭上作者的船去看看沿途的風景。
2、板書課題，齊讀課題《搭船的鳥》
（二）初讀課文，感受情感。
聽朗讀，思考問題：
我觀察了哪些事物和場景？（生答）
雨天船上的場景、翠鳥的外貌，以及翠鳥捕魚的樣子。
（三）再讀課文，深入體會
1、搭船的鳥是一隻什麼樣的鳥？仔細閱讀第2自然段，找出答案吧！
這是一隻比鸚鵡還漂亮的鳥。
（教師隨著學生的發言，隨機點撥，指導有感情地朗讀。）
2、課件出示第2自然段
課件出示翠鳥圖，引導學生感受翠鳥的美麗，補充翠鳥的相關知識。
再次指名讀，教師指導讀出喜愛之情。
3、如果你看到這樣一隻小鳥立在船頭，你會產生什麼想法？引導學生讀第3自然段的問句。
4、那麼翠鳥到底在幹什麼呢？（捕魚）
5、翠鳥捕魚的情形給你留下了什麼印象？（動作敏捷）
6、課件出示第四自然段，從“一下子”，“沒一會兒”“一口”體會翠鳥的動作敏捷。
7、觀看翠鳥捕魚的影片，更加具體的理解翠鳥的身手了得。
8、最後透過媽媽的介紹，我知道了那隻鳥叫“翠鳥”。由此可見，大自然也是我們學習知識的方法之一。師指導朗讀第5自然段。
（四）擴充套件延伸
指導寫作手法的運用
外貌描寫 動作描寫
六、指導書寫
1、觀察生字“羽、翠”
2、教師指導書寫，學生練習
七、作業佈置
1、請寫一個有關翠鳥的謎語，表達你對翠鳥的喜愛。
2、留心觀察一種自己熟悉並喜愛的鳥，抓住它的外形、覓食棲息、飛行中的一個方面，用一兩段文字描述下來。
二年級上冊公開課《搭船的鳥》教學設計 篇5
課題：
搭船的鳥。
課型：
新授課。
設計說明：
本文以一個孩子的口吻寫了她在大自然中認識翠鳥的過程，字裡行間充滿了一顆童心對大自然的愛。
教學本課要抓住文中的三個問句來體現孩子的好奇與天真，充滿童趣，引導學生抓住作者細心觀察到的翠鳥的樣子及捕魚過程，感受翠鳥的可愛。
學前準備：
1、翠鳥的圖片資料。（教師、學生）
2、教學課件。（教師）
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時
學習目標：
1、認識5個生字。會寫13個生字。能正確讀寫新詞。
2、正確、流利地朗讀課文，瞭解課文內容。
學習重點：
會寫13個生字，正確讀寫新詞。
學前準備：
1、收集翠鳥的圖片資料。（教師、學生）
2、自己製作生字卡片。（學生）
教學環節：
導案、學案、達標檢測。
一、質疑激趣，匯入新課（用時：5分鐘）
匯入：同學們，鳥會搭船，奇不奇怪？今天我們來學習《搭船的鳥》，是什麼鳥呢？（板書課題）
齊讀課題，質疑。
1、讀了課題，你有哪些疑問？
二、初讀課文，識記生字（用時：20分鐘）
1、學生自讀課文，標出自然段，圈出生字，注意讀準字音。
2、交流自己的識字方法。
3、注意“蓬、翠、嘴”的讀音。
4、用換偏旁的方法記住“搭、艙、漂、悄”。
5、辨字組詞。
搭（）沙（）
塔（）紗（）
悄（）吞（）
消（）杏（）
三、再讀課文，初步感知（用時：10分鐘）
1、搭船的是什麼鳥？你喜歡嗎？
2、從文中找出寫鳥的句子讀一讀。
3、瞭解課文主要內容。
4、展示收集的翠鳥的照片，交流翠鳥的資料。
5、課文寫了“我”和母親乘船到鄉下外祖母家途中，一隻翠鳥搭船捕魚的情景。
6、找出文中描寫翠鳥的句子，讀一讀。
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四、課堂小結，指導書寫（用時：5分鐘）
1、教學小結。
2、指導書寫。
（1）“翠”字，上面不是“羽”字，下面“十”不能往上寫得太長。
（2）看清字形，認真書寫。
3、一字組多詞。
搭（）（）（）
沙（）（）（）
吞（）（）（）
教學反思：
生動的質疑匯入，對學生很有吸引力，一下子把學生帶入文字。學生透過讀文，能多種方法識字，讓學生自己收集翠鳥的圖片和資料，為學習課文增添了情趣。
第二課時
學習目標：
1、精讀課文，體會“我”對翠鳥的喜愛之情。
2、想象翠鳥捕魚的情景。
學習重點：
學習翠鳥外形的描寫方法，學習翠鳥捕魚的動作描寫。
學前準備：
教學課件。（教師）
教學環節：
導案、學案、達標檢測。
一、深入品味，理解課文（用時：20分鐘）
1、（課件出示文中插圖）齊讀第2自然段。
2、引導學生讀好第3自然段的三個問句，體會“我”天真好奇的童心。
3、齊讀第4自然段，把寫翠鳥動作快的詞作上記號。
4、把描寫翠鳥外形的句子畫上線，讀一讀。
5、學生自讀第3自然段。
6、如果你看到一隻鳥立在船頭，你會產生什麼想法？
7、從“衝、飛”和“一下子、沒一會兒”體現了翠鳥的動作快，和作者好奇歡快的心理。
8、在括號裡填上合適的詞語。
（）的小鳥；
（）的羽毛；
（）的翅膀；
（）的長嘴。
二、交流拓展，深化情感（用時：15分鐘）
1、你收集的翠鳥的資料中有關於翠鳥捕魚的內容嗎？
2、小作者那麼喜歡翠鳥，你喜歡嗎？畫出你喜歡的翠鳥吧！
（1）交流翠鳥捕魚的資料。
（2）畫出喜愛的翠鳥。
三、課堂小結（用時：5分鐘）
1、結合課文及生活實際，想想你還認識什麼鳥，有什麼特點？
2、檢查學生生字掌握情況。
3、交流自己認識的其他鳥，並說說它們的特點。
4、在田字格上書寫本課生字。
二年級上冊公開課《搭船的鳥》教學設計 篇6
柏拉圖曾說：“我們必須尋找一些藝人巨匠，用其大才美德，開闢一條道路，使我們的年輕人由此而進，如入健康之鄉；眼睛所看到的，耳朵所聽到的，藝術作品，隨處都是；使他們如坐春風如沾化雨，潛移默化，不知不覺之間受到薰陶，從童年時，就和優美、理智融合為一。”而我認為教師也可成為那“藝術巨匠”，讓孩子們在課堂上與一切美善事物相遇、相知、相融，而語文課堂正是這樣一片讓孩子們與美相遇、開啟孩子與自然生命連線、啟迪學生、提升能力的沃土。
《搭船的鳥》是統編版教材三年級上冊習作單元中的第一篇精讀課文。本單元的主題是“留心觀察”，語文要素是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，習作要求是“仔細觀察，把觀察所得寫下來。課文以兒童的口吻，描寫了“我”在去鄉下的路上留心周圍事物並細緻觀察，得以認識了一位可愛的新朋友——會“搭船”的翠鳥，充分說明了留心觀察的好處。本文搭船的主體是一隻翠鳥，一個“搭”字，賦予翠鳥以人性和靈性，字裡行間充滿了童真，讓讀者感悟到人和動物相處的融洽與和諧。
我執教的是第二課時，設定了三個教學目標：
1、透過品讀描寫翠鳥的語句，緊扣關鍵詞句釐清作者的寫作思路，瞭解作者對“翠鳥”的外形、動作所做的觀察，感受作者觀察的細緻，初步體會留心觀察的好處。
2、能借助觀察記錄單學習作者觀察翠鳥的方法來觀察身邊的細緻，記錄觀察所得，並掌握如何進行簡單的外形和動作描寫。
3、感受人與動物和諧共處的美好境界，培養親近自然、熱愛自然的積極情感。
與此同時，我設計的這堂課也秉承著學校“興發教學”的理念，緊跟興發教學的步伐，將始於自然、立於禮、啟於智、成於樂較好地融入到了課堂。具體解析如下：
一、始於自然——開啟學生自然生命
柏拉圖認為：“先入為主，早年接受的見解總是根深蒂固不容易更改的。因此我們要特別注意，為了培養美德，兒童們最初聽到的應該是最優美高尚的故事。”“始於自然”正是開啟自然生命之通道，讓“自然生命之美”先入為主。讓孩子接近，迴歸自然，讓兒童處於一個放鬆的狀態、自然的、敞開的狀態，去感受自然生命的美好，無需教師師的灌輸，無需教師用語言贅述，輕柔和美的音樂與靈動的自然畫面就是最具感染力的。“一隻小巧玲瓏、美麗敏捷的翠鳥於水波盪漾、粉荷綻開的池塘中，一會靜靜站立於枯枝上，一會兒迅速衝入水中捕魚”，這樣的影片畫面，配上輕柔舒緩的音樂，孩子們的注意力很快被吸引。看著孩子們目不轉睛，不時發出驚歎聲，我感受到孩子們正將自身與自然界美好的生命——翠鳥建立起了聯絡。這時，孩子們是興趣盎然、充滿好奇的，它們渴望進一步走進課文去接近翠鳥，這影片大概也起到了效果。
二、立於禮、啟於智——啟迪學生理智生命
在語文教學中，“禮”我覺得就是方法的滲透；理智生命的啟發就是使學生思維處於一個積極的狀態，讓有一定距離的自然生命與生活聯絡起來，啟迪學生。而在我執教的這堂課中有以下幾“禮”：
1、在“聚焦翠鳥，感受其外形之美”的部分，首先讓孩子們初步感知文字，說說對翠鳥的第一印象（這是一隻_______的翠鳥。），讓自然生命與孩子的主觀感受建立起聯絡，讓文字與學生進行對話；接著層層遞進，讓孩子們找“關鍵詞”來體會翠鳥外形之美，由模糊、整體的印象上升到了清晰、具體的印象，此時“美麗的翠鳥形象”已經住在了孩子們心中，也從對翠鳥的“相遇”變成了“相知”。
2、在“體會作者內心所想”這一部分，我採取了先讓孩子們將自置身於那飄蕩的船隻上，帶孩子們走進情境，如果是自己置身其中會想些什麼？發散孩子的思維，孩子們疑問重重。接著再讓孩子走進文字，走進作者的內心，與作者對話，這樣孩子們則能與作者達到共鳴。此時，孩子已不是孩子，大概成了雨後乘船觀察翠鳥的那位小朋友了吧！
3、在“聚焦翠鳥捕魚，體會細緻觀察”部分，順勢而下，由疑而進，翠鳥到底在幹什麼呢？學生很快找到了答案，順水推舟，接著圈出動詞、品析動詞、關鍵詞和影片體會翠鳥捕魚速度，這時孩子們對翠鳥的認識變得更加清晰了。
4、在指導朗讀方面，注重層次和方法，做到“讀有層次、讀有所悟、讀有所感”。在指導朗讀“翠鳥外形”部分，要求讀出美麗（感受自然生命之美）、讀出喜愛（與自然生命連線），學生透過“彩色”“翠綠”“藍色”等詞語感受翠鳥外形之美，一次比一次讀得好。在指導朗讀“作者內心所想”部分，先讓學生提疑問，聚焦三連問指導讀出好奇；在指導朗讀“翠鳥捕魚”動作部分，聚焦關鍵詞——衝、飛、銜、站、吞，聚焦關鍵詞——沒一會兒、一下子，體會翠鳥捕魚之迅速，先讓孩子們自由讀，然後觀察老師讀（帶表情、動作、節奏有快有慢），最後孩子再次入情入境模仿讀，朗讀落到了實處。
5、遷移訓練方面，在學完“翠鳥外形”和“翠鳥捕魚”部分，我設計了口述孔雀外形的環節和描寫小狗開車動作的環節，讓孩子細緻觀察，落筆有方法，緊密與實際生活建立起聯絡，進行遷移訓練，讓孩子學有所獲，授之以漁。
三、成於樂——提升學生文化生命
輕柔舒緩的音樂旋律，是讓孩子們在聽覺上產生一種美的感受，讓孩子們全身心得以放鬆，播放一組美麗的圖片（雨景圖、船伕搖櫓圖、美麗翠鳥圖、翠鳥捕魚圖）回到課文，由分到整，最後啟發性地提出讓孩子們學會留心觀察生活，去發現大自然、人世間無盡的美好，經由師生對話去重建學生個體與自然、與事物的聯絡，也使這節語文課有了一定的精神滲透和教育性。
每一堂課都是一門遺憾的藝術，總會存有一絲絲不足，最後環節，對精神生命的託舉還不夠到位。教育教學中真的有太多的學問，學無止盡，常學常新，常教常新。“興發教育”課堂不是將“始於自然、興於詩、立於禮、展於智、成於樂”這一理念看成是一個一個死板的模式，不是生搬硬套、流於形式地強塞進教學設計中，如何將“興發教育”“生命教育”落實到日常每一堂課中，這是我需要不斷思考和探索的。所謂“教學”，要不斷“學”才能知道如何“教”，永遠都抱著一顆“我是學生”的心去教學，想必定會“碩果累累”。
“教育就是用一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，教育教學是需要用智慧去打造的，是需要用方法去裝扮的，是需要用知識和經驗去豐富的，是需要用心去感悟去反思的。在以後的教育教學中以學習者的心態去面對，博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之，勵志做一名學習型、智慧型、善於反思型、研究探索型、創新型教師！
二年級上冊公開課《搭船的鳥》教學設計 篇7
知識與能力：
1.認識“父、啦、鸚、鵡、悄”5個生字，會寫“搭、親、父”等13個生字，理解相關詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，感受人與動物和諧共處的美好境界，培養學生親近自然、熱愛自然的美好情感。
突破重難點：
重點：瞭解翠鳥的樣子和其捕魚時的特點。
突破方法：一方面，需要引導學生抓住課文中第2、4自然段認真品讀，藉助語言文字的描述想象翠鳥的特點；另一方面，還要利用多媒體課件進行直觀展現，讓他們更為準確地感受其樣子美、捕魚時動作快的特點。
難點：感受人與動物和諧共處的美好境界。
突破方法：教學過程中，既需要引導學生從文中作者對翠鳥的細緻觀察與生動描述中感受“我”對翠鳥的喜愛，同時，還要藉助畫面，並從文中翠鳥“搭船”的行為中進一步體會翠鳥對人的信賴，從中真切感受人鳥共處的美好意境。
教法與學法推薦：
教法：創境激趣法，藉助遊戲、多媒體課件、情境演示等方式，創設趣味學習情境，更好地激發學生自主學習的興趣，從而更好地融入到畫面中，體會文章的情感；點撥指導法，在學生感悟詞句以及文章情感的過程中，教師要適時予以點撥指導，讓他們不斷提升對語言文字的感悟能力。
學法：讀中想象法，在朗讀的過程中展開想象，將自己幻化成故事人物，體會人鳥情，激發對動物和自然的熱愛之情；情境表演法，在準確感知翠鳥捕魚特點的同時，進行情境表演，不斷深化對文中動作詞的理解，並更好地體會翠鳥捕魚的動作之快。
師生齊準備：
教師：準備多媒體課件；蒐集有關翠鳥的文字和圖片資料；生字卡及“生字包”
學生：瞭解關於翠鳥的知識；自主閱讀課文。
課時巧安排：
2課時。
第一課時
課時目標：
1.認識“父、啦、鸚、鵡、悄”5個生字，學會“搭、親、父“等13個生字，理解相關詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.感知課文內容，初步認識翠鳥。
教學過程：
一、課件激趣，引入課題
1.課件出示教材插圖，引導學生觀圖說圖：
師：孩子們，你們從圖上看到了什麼？
生：看到了一隻小船。
生：我還看到了船頭上站著一隻鳥。
師：你能用自己的話簡單描述這隻鳥嗎？
生：這隻鳥的嘴巴尖尖的、長長的，腹部是黃色的，翅膀上是藍色的。
師：你觀察得非常仔細，你喜歡這隻鳥嗎？
生：喜歡。
師：那麼這是一隻什麼鳥呢？孩子們，你們誰能準確地告訴老師？
生：這是一隻翠鳥，我是透過朗讀課文知道的。
師：不錯！你們對翠鳥瞭解多少呢？
生：我只知道翠鳥喜歡捕魚，別的我就不太清楚了。
師：老師這裡有一些關於翠鳥的小知識，讓我們一看吧。
2.課件出示翠鳥的圖片及文字資料，教師簡單講解，同時引出課題：這隻站在船頭的翠鳥這是要幹什麼呢？孩子們，讓我們走進今天的課文（板書課題：搭船的鳥）。
3.指導學生齊讀課題，注意“搭”讀第一聲，是指“乘坐”的意思。
設計意圖此環節教學藉助多媒體課件展示教材插圖，讓學生透過聚焦畫面對翠鳥有了初步的感知，同時又非常自然地引入了新課的學習。
二、自主朗讀，疏通詞句
1.教師範讀課文，引導學生認真傾聽朗讀並想一想自己從聽讀中對課文有了哪些簡單的認知（知道了翠鳥的樣子很美麗、瞭解了翠鳥會捕魚……），教師肯定學生對課文的瞭解，同時引導他們自主朗讀課文。
2.學生自主朗讀，教師提醒他們注意藉助拼音讀準字音，讀不好的字詞可以請教同學、老師，同時難讀的句子多讀幾遍。
3.檢查學生自主朗讀情況：
（1）認讀生字小遊戲：教師將寫有課文生字的卡片放在準備好的“生字包”中，接著指名學生從中抽取生字卡片，然後準確讀出生字的讀音，教師適時將讀錯的生字卡片貼在黑板上，再次進行易錯讀音生字集中強化朗讀指導。
（2）引導學生認真觀察課後生字，想辦法記住生字的字形，教師引導他們注意利用已有生字認知經驗進行個性化識記（“鸚、鵡”兩個字組合起來是鳥的名字，所以都有“鳥”，而左邊的部分都是它們的讀音……），教師適時引導他們利用形聲字的構字規律、形近字比較、熟字加偏旁識記法等記住生字的字形。
（3）課件出示本課要求會寫的生字，引導學生觀察生字的結構和筆畫等特點，看看在書寫的時候哪些字需要特別注意。教師根據學生的交流重點聚焦“翠、嘴、吞”三個生字，並指名三位同學板演生字，其他同學進行書寫，教師適時進行修正與範寫指導。提醒學生注意：“翠”上面的“羽”要寫得稍扁且豎鉤變豎畫，下面“卒”的中間部分要緊湊，另外最下面的橫畫較長且略有弧度；“嘴”左邊的“口”較小，右邊上半部分的“此”寫得略扁而寬；“吞”上展下收，上面的“天”撇、捺要舒展，下面的“口”則要寫得扁而闊。學生根據教師的範寫指導描紅臨寫四個生字，同時書寫其他生字，教師巡視檢查書寫情況，及時予以書寫強調指導。
（4）指名分自然段朗讀課文，教師根據學生的朗讀情況，及時進行部分句段的朗讀指導。
設計意圖此環節教學主要藉助自主朗讀與規範指導結合的形式，讓學生初步與文字進行了對話，並在此過程中有效夯實了字詞句的朗讀基礎。
三、整體感知，認識翠鳥
1.引導學生認真朗讀課文，看看課文共有幾個自然段，每個自然段分別寫了什麼內容？試著用自己的話概述每段話的意思。
（1）學生讀書思考，與同學、老師交流自己的思考結果，教師適時予以點撥歸納（第1自然段主要寫了“我”和母親雨中乘船去外祖父家；第2自然段寫一隻美麗的小鳥站在船頭；第3自然段寫小鳥引起了“我”的好奇；第4自然段寫小鳥捕魚本領很高；第5自然段寫母親告訴“我”小鳥是一隻翠鳥）。
（2）指導學生試著根據每自然段的意思概述課文的主要內容，注意用簡單的話講清楚即可，教師再次補充歸納（主要寫了“我”在雨中乘船去外祖父家的途中發現並認識翠鳥的過程）。
2.過渡引入：這到底是一隻怎樣的翠鳥呢？孩子們，讓我們再讀課文，找出描寫翠鳥樣子的段落，看看它給你留下了怎樣的印象（黑板上張貼翠鳥的圖片）。
（1）學生自讀圈畫，試著從文中找出能概括翠鳥樣子的詞語。
（2）課件出示第2自然段，引導學生交流，教師板書：樣子美，同時引導他們再讀文段，看看這段話中作者重點抓住了翠鳥樣子的哪一方面特點來寫的。
（3）學生繼續交流，教師適時引導學生明確這段話主要是抓住了翠鳥的顏色來寫的，同時引導他們看看都寫了翠鳥哪些地方的顏色。教師適時歸納板書：羽毛、嘴巴，同時出示翠鳥以及鸚鵡的圖片，引導學生體會翠鳥的色彩美（板書：色彩鮮豔），並與鸚鵡進行對比，體會其“漂亮”的特點。
（4）指導學生有感情地朗讀第2自然段，注意邊讀邊想象翠鳥的樣子美。
設計意圖此環節教學主要採取了圖文結合法，讓學生透過課文語言文字的描述，建立了對翠鳥樣子的認知，同時藉助直觀的媒體課件呈現，更進一步感受到它的美麗，初步激發了對翠鳥的喜愛之情。
四、課堂
這麼可愛的翠鳥，它是搭船到哪裡去旅行嗎？孩子們，下節課我們繼續學習課文《搭船的鳥》。
第二課時
課時目標：
1.流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，感受人與動物和諧共處的美好境界，培養學生親近自然、熱愛自然的美好情感。
教學過程：
一、回顧匯入，引入學習
1.聽寫本課生字詞，課件出示詞語，引導學生對照大螢幕自主進行聽寫，然後反饋聽寫情況，教師抓住普遍出現書寫錯誤的詞語再次進行識讀、書寫鞏固。同時指名試著用上其中的幾個詞語概述課文的主要內容。
2.課件出示翠鳥圖片，引導學生根據上節課的學習試著描述它的樣子，並說說課文又是如何來描寫的（抓住它的顏色），同時指導學生有感情地齊讀課文第2自然段。
設計意圖此環節教學利用詞語聽寫、用詞語串講課文等形式，讓學生有效進行了認知學習，同時，利用圖片引導學生來描述翠鳥，巧妙實現了文字學習的內化過程。
二、精讀課文，走近翠鳥
1.過渡引入：孩子們，讓我們將目光聚焦到河面上行駛的小船上，你都看到了一幅怎樣的畫面呢？
（1）引導學生認真、正確地朗讀課文第1自然段，想一想自己似乎看到了什麼，又聽到了什麼？
（2）學生讀書想象，與同學交流（似乎看到了雨下得很大，聽到了雨點打在船篷上發出的聲響……），教師適時出示第1自然段，引導學生再讀課文，找到看到的、聽到的相關描寫，體會雨下得很大的情形。同時抓住最後一句體會船伕在雨中搖櫓十分吃力的樣子。
（3）指導學生有感情地朗讀句子，注意讀出畫面感以及“雨大”的特點。
2.談話激趣：雨停了，“我”看見一隻美麗的鳥兒站在船頭。孩子們，如果你就是文中的“我”，此時你會有什麼想法？
（1）學生思考交流：
生：咦？這是什麼鳥呢？怎麼會這麼美麗？
師：是的，上節課我們已經見識了它美麗的樣子，因為它渾身都是鮮豔的色彩。
生：它是什麼時候飛來的呀？我怎麼沒有注意到？
師：雨太大了，你確實沒有注意到。
生：它這是要幹什麼？難道是想跟我們一起去外祖父家？
師：對呀，我們這可是要到外祖父家去呢，如果不是，你為什麼會站在我們的船頭上？
生：我要是能把這隻鳥帶回家，讓它做我的朋友該多好哇！
師：確實是一隻人見人愛的鳥兒！孩子們，課文中的“我”跟大家的疑問差不多，小腦瓜裡一連冒出來三個問號。來，讓我們一起讀一讀第2、3自然段，注意讀己的疑問語氣。
（2）課件出示第2、3自然段，指導學生有感情地朗讀，注意讀出強烈的疑問感覺。
（3）討論交流：當你讀到第3自然段時，你覺得文中的“我”是一個怎樣的孩子？學生交流，教師適時引導他們體會“我”善於觀察思考的特點。
3.過渡：這樣一隻美麗的翠鳥，還有一個本領呢，孩子們，認真讀一讀課文第4自然段，說說翠鳥的“本領”是什麼。
（1）學生閱讀交流（捕魚），教師適時引導學生再讀課文第4自然段，邊讀邊思考，看看這段話中作者是抓住翠鳥捕魚時的什麼特點來寫的。
（2）學生思考交流，教師歸納板書：動作快，同時引導學生再讀這段話，看看自己都是從哪些詞語中體會到翠鳥捕魚動作快的。根據學生的交流情況，教師板書：衝、飛、銜、站、吞。
（3）課件聚焦這幾個動作詞，引導學生說說對這幾個詞語的理解（都是動作詞……），教師適時引導他們從這幾個動作詞中體會翠鳥捕魚動作的神速，很短時間內就完成了整個捕魚、吃魚動作。
（4）情境表演：指名佩戴翠鳥頭飾，表演翠鳥捕魚的過程，師生，教師適時引導他們再次抓住四個動作詞體會動作“快”的特點。同時播放翠鳥捕魚的影片，引導學生邊看邊深化感知。
（5）指導學生有感情地朗讀課文，注意強調幾個動作詞。
4.引導學生朗讀課文最後一自然段，看看“我”是如何瞭解關於翠鳥的知識的。教師適時引導學生抓住“母親告訴我”這句話，懂得學習不一定都是來自課本，還有其他的途徑（如觀察自然、詢問他人等）。指導朗讀，注意讀出“我”豁然明白的感覺。
5.指導學生將課文連起來朗讀，注意讀出翠鳥的特點。
設計意圖此環節教學主要採取了角色體驗法，引導學生展開想象，將自己幻化成故事人物，並在此過程中自然融入到課文畫面中，真正實現了近距離了解翠鳥的學習目標。
三、拓展延伸，課堂
1.引導學生再讀課文，想一想自己從中都體會到了文中的“我”怎樣的情感。教師適時引導學生結合自己對翠鳥的感知，從中體會作者對翠鳥的喜愛（板書：愛動物），並引導學生想象人和鳥共搭一船的畫面，接下來的故事可能會怎樣（翠鳥會繼續站在船頭捕魚，一直到“我”下船……）。教師根據學生的回答，引導他們從畫面中體會人鳥和諧共處的美好感覺，同時體會“我”對自然的熱愛之情（補充板書：愛自然）。
2.教師：正因為人不傷害鳥，才欣賞到了鳥的美麗與可愛。更因為鳥不害怕人，才出現了這麼和諧、美好的畫面，才發生了這麼溫馨、有趣的故事。孩子們，做個愛鳥愛自然的人吧，相信你也會遇見很多美好的瞬間。
二年級上冊公開課《搭船的鳥》教學設計 篇8
各位同事大家好，我今天說課的題目是《搭船的鳥》，作者郭風。下面我將從教材、教法和學法、教學過程、板書設計、教學反思五個方面來對本課進行說明。
第一方面說教材。
由於《搭船的鳥》是部編版教材三年級上冊第五單元的第一篇課文，所以在講新課之前告知了同學們，本單元的學習重點是什麼，那就是留心觀察生活。力圖引導學生做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、景、物，感受作者觀察的細緻，體會細緻觀察的好處，逐步養成觀察的習慣。本單元的篇章頁引用了法國藝術家羅丹的名言，旨在說明留心觀察的重要性。本單元的語文要素是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。順勢我匯入了第15課《搭船的鳥》，讓我們一起走進課文，看看作者對哪些事物做了細緻觀察。
《搭船的鳥》描寫了文中“我”在去鄉下的路上觀察並認識翠鳥的過程。課文開頭交代了見到翠鳥的原因，接著重點描寫翠鳥美麗的外貌吸引了“我”，也引發了我的疑問，看到翠鳥捕魚的敏捷動作後，透過母親的介紹，我知道了翠鳥搭船的原因，點明瞭主題。因為我留心周圍事物並細緻觀察，所以認識了一位可愛的新朋友，會搭船的翠鳥，充分說明了留心觀察的好處。課後的兩道習題，就是我講本節課的一條線索，那就是細緻觀察的好處。根據教參的建議我把寫字留在第二課時，進行集中練習。這樣也保證了同學們感受作者細緻觀察翠鳥後，同學們完成小練筆的整體連貫性。根據教學要求和本課特點，我將本課教學目標確定為以下兩項。
一認識四個生字，讀準多音字。
二是透過描寫翠鳥的語句，瞭解作者對翠鳥的外貌、動作所做的觀察感受，感受作者觀察的細緻，初步體會留心觀察的好處。本節課的重點是課文第二、四自然段集中體現作者觀察的細緻。難點是體會留心觀察的好處。
第二方面說教法和學法。
科學合理的教學方法，能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。主要我採用了談話法和小組探究法。運用談話的教法引領學生參與課堂活動。探究法調動學生參與閱讀的主動性，更好的凸顯學生的主體地位。
學法上，貫徹“把學習的主動權還給學生”的指導思想。倡導自主、合作、探究的學習方法。具體採用的方法是朗讀法，討論法，多種形式的讀書法，讓學生在閱讀中養成動手動腦的良好閱讀習慣。
第三方面說教學程式。
首先沒有過多的匯入語，在單元導讀時進行了順勢的匯入。在初讀課文環節出示自學提示，讓孩子們帶著目的讀書。學習生詞的時候我選擇了指名讀，齊讀的方式，試著放手不再逐字分析、識記。在第二次讀文的時候，我的自學提示裡增加了一些難度，依然要保護孩子們對課文的新鮮感，是交流孩子們感覺到有新鮮感或感興趣的語句。達到了多次讀文的效果，並且培養了孩子良好的語感。在此基礎上，要求孩子們再次默讀或瀏覽課文，思考課後的第一道習題，這也是本節課的重點。想想作者對哪些事物做了細緻觀察，說說你是從哪裡看出來的。經過以上的多次讀文和交流，理解本課的重點就不難了。知道作者對哪些事物做了細緻觀察，本節課的難點，初步體會留心觀察的好處就仍任而解了。在孩子們儘可能的展開想象之後我出示了翠鳥的圖片，引導孩子，細緻的觀察翠鳥，仿寫。而後趁熱打鐵般的進行觀察的小練筆。
第四方面說板書設計。
板書在教學活動中起著畫龍點睛的作用。此板書清晰直觀，力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。
第五方面說教學反思。
二年級上冊公開課《搭船的鳥》教學設計 篇9
［教學目標］
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，會認4個生字，會寫13個生字，讀準多音字“啦”。
2.透過反覆誦讀，感受翠鳥的外形美、動作美，體會作者觀察的細緻。
［語文要素］
3.在學習作者細緻觀察的基礎上，培養學生留心觀察周圍事物的習慣。
［語文要素］
［教學重難點］
感受翠鳥的外形美，學會留心觀察周圍事物。
［教學課時］2課時
第一課時
［課時目標］
1.會認4個生字，會寫13個生字，讀準多音字“啦”。
2.透過描寫翠鳥的語句，瞭解“我”對翠鳥的外形、動作所做的觀察。（重點）
一、創設情境，引入新課
1.教師向學生展示鸚鵡的圖片，從而認識“鸚鵡”一詞。（課件展示，學生欣賞、評價。）
2.鸚鵡是鳥類中很漂亮的一種鳥，今天我們要說的卻是另一種鳥，它比鸚鵡還要漂亮。它到底長什麼樣子呢？讓我們走進課文《搭船的鳥》，一起去看看吧。（板書課題）
3.質疑課題：看到課文的題目，你想知道什麼？（預設：是什麼鳥要搭船？這隻鳥是什麼樣子的？這隻鳥為什麼要搭船？這隻鳥搭船要去哪裡？）
二、初讀課文，自學生字
1.課件出示小組自學要求。
（1）小組合作朗讀課文，小組成員選擇自己喜歡的方式朗讀課文。
（2）小組成員合作自主識字，在課文中圈畫課後生字，讀準字音，互相檢測。
（3）小組長檢查小組成員生字自學情況，給予“笑臉”貼紙評價。
（4）以小組為單位彙報自學成果。
2.檢查自學成果，以小組彙報的形式，全班同學評議、補充。
3.指導生字書寫。
（1）分析記憶字形。教師一方面要鼓勵學生開動腦筋記憶（如：新舊字比較記憶），同時要從漢字的構字特點方面予以指導（結構、偏旁等）。
如:搭——答悄——消吞——吳
（2）指導學生按筆順規則寫字，並注意漢字的間架結構，把字寫美觀。
如：“父”字要先撇後捺，且撇捺要舒展；“翠”字的最後一橫要寫長；“嘴”字的口字旁要靠左上方。
三、整體感知
1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通語句，標註自然段序號。思考：你讀懂了什麼呢？課前提出的.疑問，有答案了嗎？（“搭船的鳥”是翠鳥。文中的“我”發現翠鳥的外形很好看，捕魚的身手很敏捷。本文講了“我”和母親在搭船去外祖父家的途中發現了一隻翠鳥，透過對翠鳥的外形描寫和捕魚過程的描寫，表達了“我”對翠鳥的喜愛之情。）
2.指名回答，再讀相關的段落。對於有難度的問題，暫時不用解答。
師小結：文中的“我”是怎樣觀察翠鳥的呢？我們下節課再重點探究。
第二課時
［課時目標］
透過反覆誦讀，感受翠鳥的外形美、動作美，體會作者觀察的細緻。（難點）
一、複習匯入
1.出示生字詞卡片認讀，複習鞏固。
2.師：大家的生字詞掌握得真好！上節課我們知道了翠鳥是隻漂亮的鳥，它還很會捕魚。你知道文中的“我”是怎樣觀察翠鳥的嗎？
二、再讀課文，深入品味
1.學生自由讀課文，邊讀邊想，翠鳥美在哪裡？它的捕魚動作如何？勾畫相關語句。
2.課件出示：我看見一隻彩色的小鳥站在船頭，多麼美麗啊！
（1）讀完這句話，你知道“我”是怎樣注意到這隻小鳥的嗎？（鮮豔的羽毛吸引了“我”的注意）
（2）你想怎樣讀好這句話？（引導學生）
3.課件出示：它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。
（1）這句話是怎樣描寫翠鳥的外形美的？（整體到部分。羽毛——翠綠；翅膀——藍色；長嘴——紅色）
（2）（出示鸚鵡與翠鳥圖片）你更喜歡哪一種鳥？說說你的理由。
（3）你能運用“我”觀察翠鳥外形的方法，描述鸚鵡的外形嗎？（指名回答）
（4）引導學生有感情地朗讀第2自然段，讀出翠鳥的外形美。（板書：外形美）
師過渡：面對這個“不速之客”，“我”產生了怎樣的想法？（引導學生朗讀第3自然段）“我”產生了3個疑問，這3個疑問體現了“我”天真好奇的童心。
4.課件出示：我正想著，它一下子衝進水裡，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。
（1）引導學生透過動詞感受翠鳥捕魚時的敏捷。（板書：動作敏捷、迅速）抓住“衝”“飛”“銜”“站”“吞”“一下子”“沒一會兒”等字詞重點體會。
（2）教師指導朗讀。（注意“衝”“飛”“銜”“站”“吞”“一下子”“沒一會兒”等字詞，語氣輕快，語速緊湊）5.最後透過母親的介紹，“我”知道了那隻鳥叫“翠鳥”。教師指導朗讀第5自然段。
師小結：文中的“我”在乘船的過程中因為細心觀察，認識了一位可愛的新朋友，給“我”的旅途增添了快樂。
三、拓展延伸
1.師：同學們，我們生活在大自然中，身邊也有許多的事物等著我們去發現。家門口、上學途中、課外活動、上課瞬間、與人交流、收到的一份小禮物、別人的某個小動作……細心的你，都有怎樣的發現呢?請你說給大家聽。
2.課外練筆：把你觀察到的一個事物或現象，用一段通順的話寫下來。
［教學板書］
15搭船的鳥
外形
彩色的小鳥 翠綠的羽毛
藍色的翅膀 紅色的長嘴
動作
衝 飛 銜 站 吞
留心、細緻觀察
［教學反思］
第一課時，我設計以小組合作式學習讓學生自主掃清字詞障礙，把握課文大意，充分調動了學生學習的積極性，大大提高了課堂效率。第二課時的教學中，我抓住第2、4自然段進行重點教學，透過找關鍵詞、對比圖片等方法，引導學生體會翠鳥的外形美、捕魚動作的敏捷以及作者觀察的細緻，最後透過一個小練筆讓學生體會留心觀察的好處。
二年級上冊公開課《搭船的鳥》教學設計 篇10
課型：
新授。
教法：
自主學習法。
教學目的：
1、正確認讀本課的十一個生字；
2、正確、流利的朗讀課文；
3、認識翠鳥，知道課文講了一件什麼事。
重點：
正確認讀十一個生字；
難點：
正確、流利的朗讀課文；
教學過程：
一、匯入
“搭”什麼意思？想想，不知道可以查工具書，乘、坐的意思。組詞，“搭船”是什麼意思？“順便乘坐船”的意思。揭示課題“搭船的鳥”，這又是什麼意思呢？順便乘坐船的鳥。想不想知道這是怎麼回事呢？那我們就去學習今天的課文吧。
板書：風鈴草
二、初讀課文
1、明確這堂課的要求：正確認讀本課的生字；正確、流利的朗讀課文；知道課文講了一件什麼事。
2、自由讀課文，提出要求：自由讀兩遍課文；讀第二遍的時候標出自然段，畫出生字。
3、將畫出的生字再在課文中讀兩遍。
4、分組讀課文，評出小組裡讀得最好的同學在全班讀。
5、指名讀，其他同學認真聽，全班評價。
6、自願讀課文，看誰想讀，勇敢地站起來讀。
三、認讀生字
1、出示小黑板，齊讀生字，先讀帶點的字，再讀詞語。
2、指名讀生字。
3、讀生字卡（單個字）。
四、再讀課文，思考問題
自由讀一遍課文，邊讀邊思考，課文講了一件什麼事？
二年級上冊公開課《搭船的鳥》教學設計 篇11
《搭船的鳥》講的是作者和母親乘船去外祖父家的途中，雨過天晴之後，作者發現船舷上有一隻漂亮的鳥，他仔細的觀察鳥，發現鳥是搭了他們的船在捕魚吃，在母親的告知後知道了那是一隻翠鳥。
我第一課時上的比較成功，第一課時我主要的目的就是認生字，讀書課文，並且明白課文講的是一件什麼事。朝著三個目標的方向，我安排的教學內容很適當，先讓學生自讀課文，再小組內讀，最後指名在全班讀，經過這麼幾次的讀，大多數的同學基本上能讀熟了，再讓他們認讀生字，並且離開課文內容和詞語意境去認生字，鞏固的更好，最後的時候，小組討論課文講了一件什麼事?一部分學生直接說到了要保護動物，保護鳥類等，還有一些同學說的很好，把課文內容很好的說了出來，有一些話說的不完整，在我的引導和幫助下可以說的很好。
在第二課時，理解課文內容時，我吸取了上次課的經驗教訓，嚴格控制自己的語言，我發現更多的讓學生去說可以說的更好，課堂的效果更好，學生的積極性更高了，我不在把內容說的深了，不把問題問得深了，我把自己當做二年級的孩子，和他們共同去探討問題，和他們融在一起。
我漸漸地明白了，其實一堂好課，不在於教師教了多少，而是在於學生學了多少，發現了多少，真正的領悟到了多少，我會更加努力，進步，去了解孩子的認識情況，把課上的更好，讓學生理解的更好。
二年級上冊公開課《搭船的鳥》教學設計 篇12
教學目標：
知識與技能：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、認識翠鳥的美麗，學會觀察發現。
3、正確認讀本課14個生字，學寫5個生字。
過程與方法：
1、引導學生反覆誦讀，展開想象透過看圖來理解課文，體驗情感。
2、透過詞語的特點，感受翠鳥的美麗，學會觀察發現。
情感、態度與價值觀：
要有一雙會觀察的眼睛，要有一顆熱愛大自然的心靈。
教學過程：
一、看圖猜字，感知搭船的鳥
1、課前熱身。你喜歡小鳥嗎？說一說你喜歡哪種鳥？
2、出示“搭”字的甲骨文，看圖猜字，教學“搭”字。
3、引入新課。板書課題《搭船的鳥》，學生齊讀課題。
4、自讀課文。要求：讀準字音，把句子讀通順。
5、介紹作者。出示作者簡介。
6、出示帶生字的句子，檢查學生預習情況。
我們坐在船艙裡。天下著大雨，雨點打在船蓬上，沙啦、沙啦地響。船伕披著蓑衣在船後用力地搖著櫓。它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。
難道它要和我們一起坐船到外祖父家裡去嗎？可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。
7、教學生字。（1）艙：舟字旁不出頭，橫折鉤和豎彎鉤不沾在一起。（2）漂：示字的上橫短，下橫長。（3）嘴：口字旁不過橫中線。（4）翠：上下結構，羽字無勾，讓空間給卒字，佔位卒的第一橫在橫中線上，第二橫是關鍵筆畫，最後一豎不穿心。
8、描紅生字。
9、默讀課文，整體感知課文主要講了一件什麼事。
10、認識翠鳥，理解“翠”字。
設計意圖：學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異。本環節透過生字匯入新課，讓學生自讀、自悟。在生字教學中，體現文中識字、句中識字，做到字不離詞、詞不離句、句不離篇。對重點字詞、比較難的字詞，重點講解，提高學生的識字能力。
二、拓展文字，識搭船鳥外形
1、指名讀第一自然段，相機出示圖片：船蓬、櫓、蓑衣、船艙、船頭。
2、積累感受象聲詞——“沙啦、沙啦”。齊讀第一自然段。
3、指名讀第二自然段，思考：作者是抓住這隻翠鳥哪方面來描寫的？寫了這隻鳥身體的哪幾個部分？這三個部分都有哪些顏色？
4、對比鸚鵡圖，猜一猜哪一幅圖中的鳥是真正的翠鳥？為什麼？（引導學生用課文中的話來回答）
5、出示另外兩篇描寫翠鳥的文章，對比感受描寫翠鳥外形的特點。
出示：一身鮮翠欲滴的羽毛，一隻鮮紅的嘴巴，這是一隻新生的翠鳥，展開翠綠的翅膀，向河邊飛去，又用靈活的眼睛注視著河面，繼續尋找它的下一個獵物。（1）指名讀，說一說作者寫了翠鳥的哪些部分？（羽毛、嘴巴、翅膀、眼睛）（2）小結：這裡和郭風爺爺一樣描寫了翠鳥的羽毛、嘴巴、翅膀，作者還抓住了一雙靈活的眼睛進行描寫，看來作者還關注了翠鳥的眼睛。
出示：翠鳥的顏色非常鮮豔。頭上的羽毛像繡滿了翠綠色花紋的頭巾。背上的羽毛淺綠淺綠的。腹部的羽毛又像赤褐色的襯衫。一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。（1）指名讀，對比前兩篇文章，這位作者又抓住了翠鳥哪些部分來描寫？（預設：羽毛、嘴巴、翅膀、眼睛，加了頭部、背部、腹部羽毛的顏色，用了比喻句）（2）小結：相同的美，觀察的角度不同，它們的美就會各具特點。（3）對比三篇小短文，你發現作者是怎樣寫小動物的？（描寫有序、用詞準確、抓住特點）
6、齊讀第二自然段，再次感受作者描寫動物的簡練精妙。
設計意圖：在理解課文部分，以圖解文，來讓學生理解課文中一些學生沒有見過的船篷、蓑衣、搖著櫓的船伕以及學生不常見的翠鳥，讓學生盡情發言。透過看圖、讀文、讀詞語，充分調動學生的思維，培養觀察意識。同時，透過一篇帶多篇的教學策略，以精讀帶博覽，透過比較、補充、求同、欣賞等多種形式，提高學生的閱讀能力和習作能力。
三、讀中入境，突出搭船鳥的活動特點
1、“我”在自然中發現了翠鳥、感受了翠鳥的美，腦海中出現了三個問題，對翠鳥產生了濃厚的興趣。師生共讀第三自然段並體會ABB式的詞語，認識到疊詞的使用可以使文章更生動。
2、指名讀第四自然段，你對翠鳥又有了哪些新的認識？
3、哪些詞語能說明翠鳥捕魚動作靈活？
4、找到翠鳥捕魚時候的動詞，圈出來，全班學生讀一讀。
5、小結：描寫小動物的方法就是抓住動物的活動特點來寫。
四、回顧體會，總結寫法特點
1、朗讀課文。
2、歸納總結。透過學習，我們瞭解了翠鳥的外形和動作特點，體會了作者描寫時抓住特點、描寫有序、用詞準確的表達方法，原來寫小動物並不難，只要我們抓住小動物的特點，描寫有序、用詞準確，就一定能把小動物寫得活靈活現。
二年級上冊公開課《搭船的鳥》教學設計 篇13
《搭船的鳥》是一篇內容淺顯而富有童趣的文章，作者以兒童的口吻和視角，來寫自己觀察到的自然中的景象。文章語言雖然簡潔，讀起來卻耐人尋味，不僅介紹了翠鳥的美麗，而且生動刻畫了翠鳥捕魚時動作的敏捷、靈動。
1．教學效果：本篇課文是習作單元的第一篇課文，這個單元的教學有兩個學習要求：一是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；二是仔細觀察，把觀察所得寫下來。而這篇精讀課文意在引導學生體會作者觀察的方法，讓學生學會觀察，為接下來的習作打好基礎。為實現這個教學目標，我採取了以下環節：第一，整體感知，瞭解內容。先從整體入手，瞭解作者觀察到了哪些事物；第二，聚焦外形，習得方法。整堂課，以第二自然段的外形描寫為主，透過抓關鍵顏色詞語，引導學生明確作者在觀察時抓住了外形中最有特點的顏色。而後，透過交換語句，聯絡圖片，進一步理解作者從整體到部分的觀察順序。最後拓展《翠鳥》片段內容作為練習，讓學生進一步理解什麼是有順序地觀察。透過以上種種方法，步步緊扣，為學生搭建語言支架，理解作者是怎樣細緻地觀察並將觀察所得寫下來。在教學時，發現學生對於作者使用的觀察方法理解較好，也能使用到課外的學習中，學生在課堂上一課一得，參與性較高。
2．成功之處：接下來重點教學第二、四自然段，學習作者觀察的方法，感受作者觀察的細緻入微。在學習翠鳥的“外形”時，首先學生帶著“翠鳥給你留下了什麼印象”的問題自讀思考。我叫了幾個學生來談，其實應該學生小組內交流討論，讓每個學生都切實開動腦筋思考問題，讓學習真正發生。小組內交流討論後再由小組代表彙報——今後的教學中要做到真正關注學生學習。我進行小結後引導學生邊讀第二自然段邊想象畫面，並出示翠鳥圖片進行觀察，說一說翠鳥的樣子，感受翠鳥外貌的美麗，體會“我”觀察的細緻，學習作者從整體到部分並把每一部分觀察得清清楚楚的方法。然後，出示鸚鵡圖片，讓學生說一說，寫一寫。這個地方我沒有因為太害怕孩子們寫不出來，就給與過多的提示，限制孩子們的思維。
3．不足之處：回顧整節課，預設的東西還是有點多，忽視對學生的生成性指導，當學生提到“鸚鵡”這個詞語也能讓他感受到美麗時，急於下定論，而沒有靜下心聽學生表達自己的觀點。
4．改進措施：透過這節課的教學，更明確以後在備課的時候不只要備教材，還應該備學生，在對學生的評價方面還需要下功夫，力求讓自己的教學更上一個新臺階。
二年級上冊公開課《搭船的鳥》教學設計 篇14
《搭船的鳥》是部編版三年級上冊第五單元的課文，第二課時的教學中，我圍繞本單元目標，透過抓住翠鳥的“外貌美麗”、“動作敏捷”這兩點展開學習，透過朗讀教學與小練筆延伸，在朗讀中體會翠鳥的“外貌美麗”、捕魚“動作敏捷”，加以讓學生懂得細心觀察，多留意身邊的美好事物。最後透過小練筆鞏固滲透寫法。
一、談話匯入，拉近與學生的距離
給學生出示一組人與動物和諧共處、互相親近的圖片供學生欣賞，並告訴他們，最後一張圖片是老師和女兒在動物園喂鴿子，讓學生觀察動物和人相處很和諧，絲毫不怕人，說明人只要和動物和諧相處，就會有很多的樂趣。
緊接著出示一組詞語，讓學生進行詞語闖關，並觀察這些詞語，發現規律，讓學生找這些詞語出現在第幾自然段中，學生很快找到在第二、四自然段中。
指導生字，“翠綠”的“翠”上下兩部分都要扁。第一筆和第四筆是橫折,“卒”下橫要長，一豎在下橫上邊出頭，豎是懸針豎。
二．品讀動情，豐富體驗。
課文第二、四自然段集中體現了“我”觀察的細緻，是本課教學的重點，我直接聚焦二、四自然段。第二自然段教學。首先，瞭解“我”對翠鳥外貌的觀察。我先讓學生帶著“翠鳥給你留下了什麼印象”的問題自讀思考。然後引導學生學生交流，使學生了解翠鳥的外貌顏色鮮豔。在接下來的教學中，我讓學生圍繞“細緻觀察”進行學習。先初步感知“作者對那些事物進行了細緻的觀察？”第二、四自然段作者觀察了翠鳥的外形以及翠鳥捕魚時的動作。
引導學生邊讀第二自然段邊想象畫面，並出示翠鳥圖片進行觀察，說一說翠鳥的樣子，感受翠鳥外貌的美麗，體會“我”觀察的細緻。學習作者從整體到部分並把每一部分觀察得清清楚楚的方法。
課外拓展，點翠工藝。
在學習翠鳥捕魚時的動作時，進行了簡單處理，讓學生找到有哪幾個動詞？動詞說明了什麼？“一下子”“不一會兒”的用詞之妙。接下來讓學生帶著動作邊讀邊想象畫面，想象自己看到的翠鳥捕魚的情形。
指導生字“吞”，上下結構，下面的“口”就是嘴巴，代表喉嚨，他的造字本義就是敞開喉嚨，不嚼而咽，讓學生體會。
俗話說“百聞不如一見”，播放影片，讓學生親眼看一看翠鳥捕魚的精彩瞬間，看了這段影片，讓學生談談有什麼感受，繼而引導學生體會觀察事物不僅僅要用眼睛看、用耳朵聽、還要用心去感受。
讓學生回答喜歡翠鳥嗎？為什麼？
鳥兒是人類的好朋友，應該和他們和諧相處，不能因為它們外表美麗而傷害它。進而告訴學生前面我們提到的“點翠”首飾雖然華美，但需要取用翠鳥的羽毛，對翠鳥造成無法消除的傷害，被取過羽的翠鳥往往很快死亡。因此很多人形容點翠工藝是：“殘忍的華美。”製作一支小小的點翠金簪，或許就要用數只乃至數十隻翠鳥的羽毛；明朝皇后的鳳冠修復時所需要的翠鳥總數達幾萬只。這就意味著幾萬只翠鳥失去了鮮活的生命啊，我們要時刻保持一顆童心，去觀察生活，發現並感受生活中的美好，保持一顆愛心，愛護動物，和動物和諧相處，才能使我們的家園更加美好，才能使大自然更加神奇、美麗。
三、學習觀察，嘗試表達
播放影片，讓學生仔細觀察小貓玩球時候的動作，同學來交流自己的觀察所得，學生試寫，全班交流，組織評議，教師評價。
只要我們養成細緻觀察的習慣，生活中的轉瞬即逝的美好瞬間也能被我們抓住，用文字記錄下來。
四.不足之處
1.備課過程中，“備學生”不足，學生回答問題的語言和小組討論環節有待規範，以後的課堂教學中要加以重視與指導。
2.透過抓重點詞語，讓學生體會，豐富學生的詞彙量，體會作者用詞是經過反覆推敲的。
3.生字教學，體現較少。
4.朗讀安排時間少，多有感情地朗讀和精心的默讀
5.對學生的評價方面還需要下功夫，力求讓自己的教學更上新臺階。
二年級上冊公開課《搭船的鳥》教學設計 篇15
《搭船的鳥》是部編版語文教材三年級上冊第五單元習作單元的第一篇課文。這是一個習作單元，也是學生第一次接觸習作單元。本單元語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”習作要求是“仔細觀察，把觀察所得寫下來。”力圖引導學生留心觀察周圍的人、事、物、景。積累生活素材，做生活的有心人，體會細緻觀察的好處，逐步養成觀察的習慣。
教學本課時，我先讓學生閱讀導讀頁，明確學習目標，然後整體把握課文內容，瞭解我觀察了哪些事物和場景。接著透過重點段落體會我觀察的細緻。進而回歸整體，體會留心觀察的好處。中間進行觀察實踐，引導學生學習表達，記錄觀察所得，進行習作小練筆，讓學生把想法落實到紙上，筆尖觸碰紙張，讓孩子收穫更多的美妙。
本節課的教學設計，我緊緊圍繞目標，可取之處有以下幾方面：
1、複習閱讀導讀頁，做到目標明確
在進入新課前，首先帶領學生閱讀導讀頁，觀察導讀頁的圖畫，閱讀導讀頁上羅丹的名言和下面的語文要素，使學生明白這是一個與眾不同的單元——習作單元，目標指向習作，學習的重點是“留心觀察”，“仔細觀察”，做到每個孩子心中目標明確，因為這是孩子們第一次接觸習作單元，應該讓孩子清楚特殊單元的不同的功能。這個主要在第一課時進行，第二課時主要複習導讀頁內容，匯入新課。
2、整體把握內容，體會觀察的細緻，提煉觀察方法
在此教學環節中，我引導學生閱讀課文，瞭解主要內容的基礎上，梳理“我”觀察了哪些事物和場景？這個環節的設定讓學生能抓住主要資訊透過品讀描寫雨聲“沙啦沙啦”和船伕用力搖櫓，發現觀察不僅可以用眼睛看，還可以用耳朵聽，這裡學到一個觀察的小妙招——從不同角度觀察。
課文第二、四自然段集中體現了“我”觀察的細緻，是本課教學的重點，我直接聚焦二、四自然段。第二自然段教學。首先，瞭解“我”對翠鳥外貌的觀察。我先讓學生帶著“你覺得這是一隻怎樣的鳥”這樣的問題思考，引導學生學生交流，使學生了解翠鳥的外形顏色鮮豔。透過比較“一些藍色”能否去掉，發現作者觀察的細緻，同時繼續追問“觀察真仔細，那是不是都寫出來呢？”讓學生感受到描寫外形不是面面俱到，而是要“抓住特點”，從而發現習作的第二個小妙招——細緻觀察，抓住特點。
第四自然段的教學。讓學生在朗讀中發現，動詞“衝”“飛”“銜”“吞”“一下子”“不一會兒”等的用詞之妙。接下來讓學生帶著動作邊讀邊想象畫面，想象自己看到的翠鳥捕魚的情形。從而感受描寫動作時用詞的準確。
2、學以致用，體現習作單元功能
本單元是一個習作單元，一定要體現它的習作指導功能，所以本節課安排了兩次目標不同，層次不同的小練筆。在學習了作者觀察翠鳥外形美麗之後，安排了第一次小練筆——觀察大公雞，讓學生小試身手。
在學習了翠鳥捕魚的情景後，讓學生觀察青蛙捕食的影片，試著描述青蛙捕食的過程。在學生看影片前先提示學生聚精會神觀察，找到影片中青蛙的動作，提煉出動詞按順序板書出來，然後引導學生開始動筆寫，再展示。這樣使訓練更有層次，更便於學生上手。
4、迴歸整體，體會留心觀察的好處
學完了全文，我又引導學生迴歸課本整體，感受留心觀察的好處，一次平平常常的旅行，巧遇一隻翠鳥，因為作者的留心觀察，一切就變得有趣起來：船裡聽雨有趣，觀察翠鳥鮮豔的外形有趣，觀察翠鳥捕魚更有趣，引導學生留心觀察生活，積累習作素材，完成觀察記錄單，為完成本單元的習作訓練做好鋪墊。
《語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。所以我在教學過程中邊讀邊悟，既讓學生體會留心生活的好處，也引導學生學習運用語言文字去描述觀察到的事物特點，從而實現語文課程人文性和工具性的統一。
當然這節課也還有一些不足之處，透過本節課的教學，我進一步明確到備課時不只是要備教材，還應該備學生，力求讓自己的教學更上新臺階。
二年級上冊公開課《搭船的鳥》教學設計 篇16
《搭船的鳥》一課，它是一篇內容淺顯而富有童趣的文章。作者用淺近、樸素而又清新的語言，來寫他看到的大自然中的景象。其實在大自然中要有一雙會觀察的眼睛，要有一顆愛大自然的心靈，要有一份愛護小動物的情感。文章語言雖然簡潔，讀起來卻耐人尋味，不僅介紹了翠鳥的美麗，而且生動刻畫了翠鳥捕魚時動作的敏捷、靈動。和同學們共同學完這篇課文，我們都意猶未盡，反思一下我覺得這節課有幾點是比較成功的：
1.自主提問題，激發學生的學習慾望。
童年本身就是一個有著太多問號的年齡，對於一個小學三年級的孩子來說無數的好奇和遐想充滿著他們的小腦袋。揭示了課題後，我首先發問，看到這個題目後你的頭腦中會想到什麼問題呢？同學們馬上舉起了小手，雖然有的學生說的不是很清楚明白，但是我為他們敢於提問題感到欣喜。歸納起來我把大家提的問題分為三類；搭的是誰的船？搭船的鳥是什麼鳥？它要做什麼？好的切入點是上好課的先決條件，三個問題的提出層層深入，不僅訓練學生捕捉資訊的能力，更把學生很自然地帶入到了文字中，為以後的學習打下良好的基礎。
2.想象與真實之間形成差距，加深學生印象。
翠鳥這種小動物同學們從沒有見過，僅僅透過簡短的文字，我想孩子們對翠鳥的認識還是形不成整體全面的感知。也不會帶著喜愛的感覺去讀。於是在幾個學生讀完翠鳥樣子這段後，我並沒有急於出示圖片，而是讓同學們閉上雙眼，我再次讀這一段，讓大家想象翠鳥的樣子，然後在紙上畫出翠鳥的樣子，緊接著我出示圖片，此時想象與真實之間形成了差距，學生對翠鳥的印象就更加深刻了，喜愛之情猶然而生，此時再讀課文，學生的真情自然流露。
3.配合動作，感悟朗讀。
在學習翠鳥捕魚這段時，為了讓學生能夠感受到它的動作敏捷，是一個捕魚的能手，我先讓學生自己理解“衝進”、“沒一會兒”、“吞”的意思，然後課件展示翠鳥捕魚時的動作，最後又找了幾名同學扮成翠鳥做捕魚的動作，一次又一次的朗讀，我感覺同學們越來越有感覺。
但這節課仍然存在許多不足之處。為了讓學生對翠鳥有更全面的認識， 課前我搜集了一些關於翠鳥的知識，其實後來想想，這些資訊應該讓學生自己去搜集，我只是給予補充完善，從現在開始，應該逐步培養學生蒐集資訊的能力。
二年級上冊公開課《搭船的鳥》教學設計 篇17
根據學校三課活動的安排，週一下午上了這節課，課上完了，但這節課留給我的思考和教訓才是我最珍貴的東西。
一、關注學生課堂上的問題，尊重學生主體地位
一節課上學生提問了我兩個問題。第一個是為什麼翠鳥跟人一樣都是用肺呼吸，卻在水裡捕魚淹不死呢？第二個是為什麼作者拿鸚鵡和翠鳥比而不是和公雞比呢？
說實話，害怕課堂節奏被打亂，我並沒有讓學生們幫助他解決問題，而是用我的生活經驗給他稍作解釋。可能學生心中的疑惑並沒有得到解決。但我的宗旨就是不要打亂我的節奏。
我們一直說學生是課堂的主人，如今學生想要當回主人，卻被老師強行遏制。所以口頭上的尊重學生，在我的課堂上並沒有實行。今後定會尊重學生，關注學生的問題。
二、刪繁就簡，一課一得
一堂課時間有限，怎麼讓學生在有限的時間裡完成高效的學習，教學設計一定要做好考慮。不要無效的環節，直指教學目標和重難點可以實現高效。
所以本課也應該再刪除一些沒必要的環節，短文比較那塊可以省略，看影片談感受也可以刪減。
三、遵循學生學習規律，不過度拔高
之前在講課時，設想讓學生填寫觀察記錄單，同時也幫助他們瞭解作者是如何細緻觀察翠鳥的外形和動作的。但是呢，學生並沒有接觸過觀察單，且不說是不是適用，學生可能根本不會填寫，無從下手。
課堂上出示公雞啄米的影片，讓學生進行觀察。學生雖然瞭解了在觀察時可以透過哪些方法，但終究撒手讓他們自己描述時，依然出現語言錯亂的情況，甚至無從下手。所以就需要老師提供一個扶手，這個扶手可以透過填空的形式降低難度。
二年級上冊公開課《搭船的鳥》教學設計 篇18
《搭船的鳥》是一篇精讀課文。作者用淺近、樸素而又清新的語言，寫了我和母親坐船到鄉下，看到一隻美麗的翠鳥在船上捕魚的情景，教育學生在大自然中要有一雙會觀察的眼睛，要有一顆愛大自然的心靈，要有一份愛護小動物的情感。
一、教學效果
本節課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：
1、對比朗讀，感悟翠鳥動作之敏捷。
三年級教學中，如何讓學生體會動詞的精妙，其中一個好方法就是比較法。在學習翠鳥捕魚這段時，為了讓學生能夠感受到翠鳥捕魚時動作的敏捷、靈動。我先讓學生找出翠鳥捕魚時的動態：“一下子衝進水裡”“沒一會兒，它又飛出來了，銜著”“一口把小魚吞了下去”，然後課件展示翠鳥捕魚時的動作，最後又找了幾名同學扮成翠鳥做捕魚的動作，一次又一次的朗讀，其中“一下子”“沒一會”表現了翠鳥飛行速度之快。像這樣表示時間短的詞語還有，如：“馬上”“突然”“立刻”等，豐富了學生的詞彙。這樣，學生就能走進了文字，與文字就有了近距離的對話！
2、聯絡生活理解詞語
三年級的語文教學中抓住重點詞語理解課文是理解課文內容的重要方法。如第四自然段中的“銜”和“吞”，我就是讓學生聯絡生活實際來理解的。上課時，我讓學生上臺表演這幾個動詞，同時出示圖片，引發學生回憶：小燕子銜著泥築巢；小弟弟生病吞藥片；同時翠鳥能夠“銜”著魚，體現了翠鳥捕魚的技術很高。透過聯絡實際理解詞語，讓學生理解了作者用詞的巧妙。
二、成功之處
回顧整堂課文，我認為比較成功的一處是：讀寫訓練落到實處。
讀寫結合是教學中必須注意的，三年級孩子已經開始習作了，教師要抓住一切機會，訓練學生的習作。在課文第二自然段主要寫翠鳥美麗的外形。是屬於靜態描寫；而第四自然段主要寫翠鳥捕魚那敏捷的動作，是動態描寫，這樣動靜結合，就把翠鳥寫活了，猶如身臨其境。教學到此，我話鋒一轉，這樣的方法我們也會，同學們試著運用這個方法，寫一寫你熟悉的動物。這樣讀寫結合，學生習作就不會感到困難了。
三、不足之處
回顧課堂，也有不足之處。在教學中，由於學生的知識缺乏，對於“櫓、船蓬、蓑衣”這些詞語的理解不到位，我在備課時沒有對這些問題進行預設，在教學時，學生提出來後，也沒有及時透過多媒體給學生看圖片，給予直觀的瞭解。
四、改進措施
上完課，我覺得在今後教學中，可以採取以下改進措施：
抓住課文第二自然段中的總分關係，對學生進行總分習作訓練，總分關係是學生習作中經常會用到，教學中要用小組長和組員的關係，來說明總寫和分寫的關係，並要求練習。
《搭船的鳥》是部編版三年級第五單元的課文，本單元的學習目標有兩點：一是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物；二是透過仔細觀察，把觀察所得寫下來。那麼，在《搭船的鳥》第二課時的教學設計中，我圍繞本單元目標，透過抓住翠鳥的“外形美”、“動作快”這兩點展開學習，透過朗讀教學與小練筆延伸，在朗讀中體會翠鳥的“外形美”，捕魚“動作快”，加以讓學生懂得細心觀察，多留意身邊的美好事物。最後透過小練筆鞏固滲透寫法。那麼，一整節課下來，我既有完成了公開課任務的欣喜，也有許多遺憾之處，以下是我的教學反思。
我認為做得比較好的方面有：
1、整個教學流程的總體思路比較清晰，讓學生帶著任務進行學習。
2、在教學過程中適時匯入影片，然後學生直觀地感受到翠鳥捕魚的“動作快”，把學生自然地帶入到文字中，再去朗讀文段。
不足之處：
1、前期準備教案過程中，“備學生”這個環節相對不足，學生回答問題的語言和小組討論環節有待規範，以後的課堂教學中要加以重視與指導。
2、在教學過程中，語言不夠簡明扼要，通俗易懂，比較生硬，有時候丟擲去了一個問題，學生會有點蒙，課堂調控能力有待加強。
3、課堂時長安排前松後緊，小練筆那個環節時間不足，如果在前期準備工作中，先準備好相關的檢測單，觀看完影片直接在檢測單上進行練筆也許效果會更好一些。