《解決問題的策略》教學設計範文

《解決問題的策略》教學設計範文

　　[教學內容]

　　運用加法和減法兩步計算解決問題 （p4 例1）

　　[教學目標]

　　1、使學生能從具體的生活情境中發現問題，掌握解決問題的步驟和方法。

　　2、學會運用加法和減法兩步計算解決實際問題。

　　3、在解決問題的過程中，讓學生感受可以用不同的方法解決問題。

　　4、初步培養學生髮現問題、提出問題、解決問題的能力。

　　[教學重點]

　　學會運用加法和減法兩步計算解決實際問題。

　　[教學難點]

　　培養學生在實際生活中多角度觀察問題、發現問題、提出問題、解決問題的能力。

　　[教學過程]

　　一、情景匯入，激發興趣

　　觀察主題圖問：圖上有誰，他們在幹什麼，還有想去做什麼的，數一數分別有多少人？這幅主題圖將告訴我們什麼數學知識呢？我們具體來看。

　　二、合作交流，探索新知

　　1、引導學生觀察木偶戲的情景圖。

　　（1）說一說，圖上給我們提供了那些資訊？（文字資訊：原來有22人在看戲，又來了13人，圖中資訊：走了6人）

　　（2）要解決什麼問題？（有多少人在看木偶戲）

　　2、小組交流討論，提出解決問題的方案。

　　3、選派組內代表在班中交流解決問題的方法。

　　4、把學生解決問題的方法記錄在黑板上，試著用文字說說每道算式的意思。

　　方法一、22+13=35（人）35-6=29（人）

　　（原來的人數+又來的人數=總人數 總人數—走了的人數=現在看戲的人數）

　　方法二、22-6=16（人）16+13=29（人）

　　（原來的人數—走了的人數=還剩下的`人數 還剩下的人數+又來的人數=現在看戲的人數）

　　方法三、13-6=7 （人） 7+22=29 （人）

　　（又來的人數—走了的人數=多來的人數 多來的人數+原來的人數=現在看戲的人數）

　　5、比較以上方法的異同。明確這三種方法的結果都是求現在看戲的有多少人，只是在解決問題的思路上略有不同。讓學生體會對於一個實際的問題可以有多種不同的解答方法。

　　6、你能把每種計算方法的兩個小算式寫成一個算式嗎？學生嘗試列綜合算式。

　　板書：（1）22+13-6 （2）22-6+13 （3）13-6+22

　　再次交流：你是怎麼想的？

　　（1）學生嘗試自己說。

　　（2）小組內互相說。

　　（3）全班交流說，老師適時糾正說的過程中出現的問題。引導學生如何去掉中間量，把分步計算變成綜合算式。

　　三、指導學生脫式計算。

　　22+13-6 22-6+13 13-6+22

　　=35-6 （先算加） =16+13 （先算減） =7+22 （先算減）

　　=29 （再算減） =29 （再算加） =29 （再算加）

　　比較計算的方法，你發現了什麼？

　　（在一個算式裡，只有加減法，按照從左往右的順序，依次計算）

　　四、練習鞏固，應用實踐

　　1、給得數相等的兩個算式連線．

　　分析：須一算、二想、三連．即先將每個算式的得數算出來，再根據得數想哪兩個算式可以連線；然後再動筆．

　　2、p6第1題，讓學生說明圖意，明確計算的問題後，讓學生獨立列式解答。然後請幾名學生說一說解決問題的方法，給有困難的學生以啟發。

　　3、p7第4題，讓學生自己獨立完成。彙報解決問題的思路時，教師結合題目的具體內容，適當滲透思想教育。

　　五、課堂總結

　　你能用我們今天學會的數學知識解決我們身邊的實際問題嗎？