《司馬光》第2課時教學設計（通用9篇）
《司馬光》第2課時教學設計（通用9篇）
作為一名無私奉獻的老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編為大家收集的《司馬光》第2課時教學設計（通用9篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《司馬光》第2課時教學設計 篇1
【教材分析】
本課講的是司馬光小時候的一個故事。司馬光和小夥伴在花園裡玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸裡，司馬光舉石砸缸救出了小夥伴。本課的教學重點是學習生字新詞，瞭解司馬光的沉著機智，並從中受到啟發。
【設計理念】
《語文課程標準》指出：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學是學生、教師與文字的對話過程，本節課的設計讓學生在想象中走進救人的情境，在再現的情境體會中，感受到孩子落水的危險，體會時間的緊迫，知道司馬光砸得正是時候。注重發揮學生的主體性，珍視學生的獨特的感受、體驗、和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司馬光。
【教學過程】
一、學習鞏固，匯入新課：
１、開火車認讀生字卡片。
（注意做到有針對性，容易出錯的字多讀，生字掌握不好的同學多讀。）
２、讀讀自己喜歡的段落。
（讓學生自主選擇，在感興趣的基礎上讀。）
（上課一開始，讓學生感受本課的愉悅，尊重他們的主體選擇,給他們一個輕鬆的環境，為他們的學習營造一個自由空間 。）
二、學習課文３～５自然段：
１、學習第三自然段：
導言：上一節課我們學到了司馬光和小朋友一起在花園裡玩，他們玩得很開心，可你們知道嗎？玩著玩著竟發生了這樣一件事：
⑴ 學生聽師範讀第三自然段。
⑵ 讓學生說說發生了什麼事？
學生交流，指出事情是：小朋友不小心掉進缸裡。
⑶ 請你們認真的再讀課文，告訴老師和小朋友這個孩子掉進水缸有什麼危險？
重在引導學生透過結合水缸的大和水很滿來得出小孩子的處境很危險。
⑷ 指導朗讀。師：從你們的回答當中老師知道了小孩子的處境的確很危險，老師也感到了你們很擔心缸裡孩子的安全，請你結合自己此時的心情，把這段課文讀一讀。（指導讀出擔心的語氣）
這是一個緩緩牽引的環節，讓學生在初步的理解中在略帶憂愁的感覺中，知道這個孩子落入水中的危險，這個環節的設計是為了下面更好的體驗緊張情緒的環節做鋪墊。同時，本環節尊重學生的朗讀感悟，注重引導學生利用自己的心理體驗來學習課文。
２、學習第四自然段：
導言：從你們的朗讀中老師聽出了你們的擔心，你們是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想幫助缸裡的孩子。他的朋友也很想幫他，可事情發生的太突然，他們慌了。
⑴ 讓學生感受本段文字。師：請你們自由讀第４自然段。
⑵ 請學生說出別的小朋友的行為。師：請同學們說說別的小朋友都是怎麼做的。
⑶ 引導學生體驗當時慌亂的情景。師：老師聽了你們的發言知道了別的小朋友都慌了。現在請你們同桌討論：他們慌了，叫著喊著，可能叫些什麼，喊些什麼？先在位子上演一演，而後上臺來表演。
⑷ 學生表演，全班師生對錶演做評價。
（表演再現了當時慌亂的情景，讓學生再次感受緊張的情緒）
⑸ 引導學生說自己的獨特體會。師：同學們，事情發生的這麼突然，別的小朋友又都慌了，此時讀這一段，你們的心情怎麼樣？
⑹ 指導朗讀。師：你們真是富有愛心的朋友。有的擔心，有的難過，有的感到緊張，有的感到害怕，怕缸裡的孩子有危險。現在就請你們帶著自己的感受讀一讀本段。（作好朗讀評價）
如果說上一個環節學生對於緊張的體驗是猶抱琵琶半遮面的話，這個環節的設計則是讓學生的這種感覺浮出水面，透過情景的創設，讓學生進一步感受到情勢的緊張與危險，讓學生走進了當時的現場，現在學生的心情已被緊緊的提了起來，對人物的擔心程度也越來越深。表演的使用讓學生更好的走進了課文，理解了文中的語言，並內化了文中的語言文字，很好的體現了文字對話。
３、學習第五自然段：
導言：怎麼辦？我們都在心中為那個孩子繃緊了一根弦，現在越來越危險了，別的小朋友的慌亂幫不了他，得有人救救他。在這個時候事情出現了怎樣的變化呢？
⑴ （感受文字，找出砸缸動作）師：請你們仔細讀本段課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。
⑵ 出示卡片，檢查問題１完成的情況：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。（卡片上把動作標出來）
⑶ 引導想象司馬光砸缸情形。師：再 讀讀本句話，請你們認真想想：為什麼司馬光使勁砸那口缸？而且砸了好幾下？當時可能是一種怎樣的情形？
⑷ 學生說自己想象的當時的情形，只要合理，都予以肯定。
⑸ 展示課件補充學生的想象。師：讓我們回到現場，看看司馬光是怎樣救出孩子的。
（出示司馬光砸缸的課件，讓學生觀察，再次感受砸缸情景）
⑹ 發展求異思維，引導想象。師|：司馬光急中生智，用自己的辦法救出了缸裡的孩子，假如司馬光當時不在現場，是你們在那，聰明的小朋友們，你們有沒有別的辦法救缸裡的孩子？
⑺ 學生交流自己的方法。
⑻ 引導方法比較。師：你們都很有自己的見地，在這麼快的時間裡就想出了辦法，現在請你們把自己的辦法和司馬光的辦法比，看看在當時的情況下哪種辦法更好一些？
⑼ 引導得出結論：方法是可以，但時間不允許，情勢緊張，容不得時間耽誤，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的辦法。司馬光急中生智，舉石砸缸，救出了孩子，他砸得正是時候。
⑽ 指導朗讀本自然段。
（師：你們都明白了司馬光砸缸的妙，砸得恰是時候，現在請讀讀本段課文，注意讀出司馬光的果斷與機智，把自己對司馬光的感受也讀出來 。）
在想象中讓學生體驗了當時救人的緊張情形，讓學生有了自己的獨特體會，關注了學生學習的個性。在學生感受到情形危險後，把救人的任務交給學生，使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感。在此情況下，讓學生說說你還有什麼辦法自然是水到渠成。在情境中激發了學生的想象力，在想象中又補充了對原文的理解。
４、學習第六自然段：
導言：司馬光運用自己的聰明才智救了缸裡的孩子，避免了一場事故的發生。大家到此都鬆了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧！
⑴ 讀第六自然段
⑵ （說話練習）師：假如你當時也在場，你是那個被救的孩子或是旁邊的人你會跟司馬光說些什麼）？
⑶ 一人扮演在場的人，一人扮演司馬光，互相交換角色說話。
歷經了緊張救人階段，此時心情總算能徐徐平緩，輕輕鬆口氣了，由救人的高潮到得救的平緩放鬆，學生經歷了又一個情感體驗，交換角色說話很恰當的讓學生找到了心理宣洩口，同時也是對全文的一個總結，不管學生會說些什麼，那都是他們在這一節課上的情感體驗所得。
三、拓展練習
導言：
師：生活中我們有的時候難免遇到危險，這個時候我們自己要沉著冷靜，我們不能等著別人來救自己，要學會自救。
１、講述斷臂自救的故事。
２、出示游泳溺水自救的常識，讓學生自己讀。
思維角度的轉換讓學生由救人的意識轉成自救，這是結合學生生活實際設計的一個環節，讓學生在所學中得到另一種生成。
四、課後延伸
課文中的司馬光的沉著冷靜只是我們瞭解到他的性格的一個方面，要想更好的瞭解他，課後可以和家裡人一起看看《司馬光教子儉樸》、司馬光簡介， 《資治通鑑與司馬光》等文章，而後寫上一句話的司馬光。
課後的延伸既拓展了學生的閱讀面，也讓學生更全面的瞭解司馬光，由面到點，引導學生豐富司馬光的人物個性。
附：《斷臂自救的故事》
拉斯頓是美國(時代)週刊選出的本年一季度最出色的人材。他自己的和關於他的事蹟的網站在短短３天就被點選近百萬次。從生存的勇氣到斷臂自救的方式，他給人類的啟示是多方面的
２00３年４月２５日，一向愛好登山探險的美國阿斯彭市２７歲的青年亞倫.拉斯頓一個人來到猶他州藍約翰峽谷登山。藍約翰峽谷位於猶他州東南部，風景絕美但人跡罕至。
拉斯頓在攀過一道３英尺寬的狹縫時，一塊巨大的石頭擋住了去路。拉斯頓試圖將這塊巨石推開。巨石搖晃了一下，猛地向下一滑，將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上。
忍著鑽心的劇痛，拉斯頓使勁用左手推巨石．希望能將手臂抽出來，然而石頭彷彿生了根一般紋絲不動，在做了無數次次努力之後，精皮力竭的拉斯頓終於知道．單憑自己一人絕不可能推動巨石．只能儲存精力等待救援了。
然而，在接下來的數天裡，別說是人，就連鳥也沒見飛過一隻，他就這樣吊在懸崖上。沒有事物，拉斯頓每天只能喝水，到了４月２９日，壺中的最後一滴水也被他喝光了。
5月１日早晨，飢腸轆轆、渾身無力的拉斯頓從睡夢中醒來時終於明白，他所在的地方太過偏僻，即使有人知道他失蹤報譬，救援人員也不可能找到這個地方。
再等下去只能是死路一條，想活命的話只能靠自己了。拉斯頓心裡清楚，把自己從巨石下解放出來的惟一辦法就是斷臂。而除了筒單的急救包紮，他並不知道如何進行外科自救。
拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8釐摩長的摺疊刀和一個急救包，沒有麻醉劑，沒有止痛片．沒有止血藥，超常的疼痛和所冒的風險可想而知，不過拉斯頓已經別無選擇了。
由於稻子過鈍，在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨，幾分鐘後又折斷了手腕處的尺骨整個過程大約持續了一個小時。
之後拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上，用左手抓住繩子，順著巖壁滑了下去。之後跌跌撞撞的做了大約７英里路，兩名旅遊者發現了他，報了警，他得救了。他是憑著自己堅強的意志，自己拯救了自己。
《司馬光》第2課時教學設計 篇2
教學目標：
1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。
2、正確跟讀課文，背誦課文。
3、能借助註釋等方法瞭解課文大意，並用自己的話講故事。
4、學生能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。
教學重點：
透過各種富含情趣的朗讀形式，讓學生熟讀背誦文言文。
教學難點：
透過學法遷移，讓學生能初步感受文言文和其他課文在語言上的不同。
教學時間：
一課時
教學過程
一、揭題匯入
1、匯入：今天我們學習一篇寫人的文章
2、板書課題：司馬光齊讀
3、提問：知道司馬光姓什麼嗎？
他姓司馬，是一個複姓。
4、指導書寫“司”字。
讓學生觀察。想寫好這個字，你想提醒大家注意什麼，裡邊的橫和口要寫在框外。
5、透過課前預習，你對司馬光有哪些瞭解？用一兩句話給大家介紹一下。
6、指名答。
他是北宋時期的史學家、文學家和政治家。寫了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑑》。小時候有砸缸救人的故事。
二、瞭解學情
1、提問：昨天預習時，你發現這一課和平時學過的課文有什麼不同呢？
2、指名答，歸納總結。
字數比較少，內容很短
特別難讀，讀後還不太明白是什麼意思；
這是一篇文言文，和以前學的現代文不一樣；
有些字右上角還標有數字。
3、那你知道這些數字有什麼用？
對，下面就有這個字的解釋，這是一個很大的發現，如果不知道這個字的意思，就可以往下看註釋
三、初讀感知
1、學生自由練讀，要求碰到難讀的字多讀幾遍。
2、解決難讀字音，提問：你覺得哪些字音比較難讀？
出示生字，誰願意來當小老師，帶大家來讀讀這些生字呢？
3、指名領讀
4、比較“甕”和“缸”。
出示兩者不同的圖片，解釋這兩種都是裝東西的容器，只是在形狀上有所不同，你發現了嗎？收口為甕，敞口為缸。
5、這些難讀的字音你都會讀了，相信這個難讀的文言文也會讀了，那麼誰願意第一個站起來展示讀一讀呢？
6、指名讀。提示：讀文言文不僅要讀得正確，還要讀出節奏來。指導學生根據魔法小棒讀出停頓
7、再指名讀，最後齊讀一遍。
四、理解感悟
1、瞭解起因‘群兒戲於庭’
2、學生試著說說這句話的意思
3、以‘戲’字引出組詞法
4、感悟運用“於”
提示：在庭院裡嬉戲，古人說是“戲於庭”
如果在田野裡嬉戲，古人會說“戲於野”
如果在庭院裡學習，古人會說“學於庭”
5、一群孩子在庭院裡嬉戲，你覺得他們的心情一定特別開心。指導朗讀這句話。
6、過渡：正玩得開心時，突然發生了什麼事呢？
7、學習經過
8、出示句子：
一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
9、學生自由練讀。
10、思考：句中意思不懂的字怎麼解決？你有什麼好辦法。
11、指名答。歸納總結：
12、組詞法、註釋法、聯絡上下文等。
13、根據這些方法自學理解不懂字的意思。
14、個人彙報交流。
15、重點學習代詞“之”
這裡指甕，可以聯絡上文理解。
若持石擊缸破之，那這“之”指的就是缸
若持石擊鼓破之，那這“之”指的就是鼓
小結：原來後面這個之就是指代前面的詞語。
16、不懂字的意思都明白了，那句子是什麼意思就不難理解了
17、學生自己試著翻譯這兩句話。
18、同桌相互練習講，再指名講。
19、再指名有節奏地讀。持石擊甕加快語速
沉著冷靜 機智勇敢
20、指導背誦。
出示提綱：
群兒（ ），一兒（ ）， （ ）。 眾（ ），光（ ），（ ），兒（ ）。
六、拓展延伸
1、運用本節所學理解字的方法，同桌合作，讀懂古文。
2、出示《道邊李苦》
3、學生自學，彙報交流文
《司馬光》第2課時教學設計 篇3
第一課時
一、談話匯入，揭示課題
1、小朋友，今天我們學習新課《司馬光》。(生齊讀)
讀了課題你想知道什麼？(學生自由說)
2、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是複姓，著有《資治通鑑》。今天我們就學習一篇寫司馬光小時候的故事的課文。
二、初讀課文，整體感知
1、放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。
2、問：課文講了司馬光小時候的什麼事？(學生概括故事)
3、學生自由讀課文。要求：
⑴讀準字音，讀通句子。
⑵畫出帶有生字的詞語，讀一讀。
⑶標出課文有幾小節。
4、師檢查讀文情況。
⑴出示詞語，指名認讀。
⑵出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。
⑶分段讀課文，集體評議、訂正。
三、指導寫字
1、出示生字，引導學生觀察，找出規律。
2、師範寫，學生觀察，練寫。
3、展示、評議。
四、積累詞彙
1、再讀課文，找出課文表示數量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語？(自由說)
2、讀讀說說，看誰說的多？如：司──司機公司司儀……
給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內，看哪組組詞最多。
第二課時
一、複習鞏固
走迷宮：出示課件，學生分組依次認讀生字，全部讀完方可走出迷宮。
二、精讀課文，理解內容
1、學習課文第一小節：
⑴引讀第一小節。
⑵讀了這句話你知道了什麼？
⑶“古時候”是什麼時候？從圖上什麼地方可以看出是古時候？
(出課文插圖，學生看圖回答)
2、學習課文第二小結：
⑴自讀、標一標有幾句話。
⑵指名讀，想一想：他是誰？
⑶出示句子，比較這兩個句子有什麼不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園裡玩。
⑷讀第二句，把誰在什麼地方幹什麼事讀清楚。(學生自由讀。)
⑸花園裡有什麼？(自由讀。)
⑹這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多大？缸裡的水多不多？
你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？(生練讀、評讀)
3、學習課文第三小節：
⑴這時發生了一件什麼事？學生自由讀第三段
⑵小朋友是怎樣掉進大水缸的？什麼叫“一不小心”？
⑶小朋友掉進水缸裡了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
(學生練讀、評讀)
4、學習課文第四小節：
⑴小朋友們都怎樣了？“慌了”是什麼意思？學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。
⑵交流彙報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)
⑶如果當時你在場，你會怎麼叫，怎麼喊？(學生試著叫、喊)
⑷讀出小朋友慌了的語氣。(學生練讀，評讀)
5、學習課文第五小節：
⑴司馬光是怎樣表現的？(自由讀)
⑵出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
哪句話好？為什麼？(學生讀句子，比較異同)
⑶在句子中找出表示動作的詞，標出△。
板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
⑷把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。
6、學習課文第六小節
⑴指名讀，想想結果怎樣？
⑵用輕鬆愉快的語氣讀一讀。
三、讀中積累
1、有感情地朗讀全文(自己讀，指名讀。)
2、背誦課文。
⑴指名看圖敘述故事。
⑵同桌合作背誦。
⑶自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
⑷指名背誦全文。
四、總結全文
1、談收穫：你喜歡司馬光嗎？為什麼？從這個故事中你學到了什麼？
2、如果當時你也在場，你會想出什麼辦法救人？
《司馬光》第2課時教學設計 篇4
《司馬光》這一課，講述了司馬光和小朋友在花園裡玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸裡，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。
教學方法
看圖讀懂課文法合作探究法自主識字法
教學時間
2課時。
教學過程
第一課時
教學目標
1、讀準本課13個生字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、透過看圖理解花園裡的環境和司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和小朋友。
4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發明性地解決問題。
教學重點
1、讀準本課的生字和詞語。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讓同學理解花園裡的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。
教學難點
學習司馬光這種逆向思維的方法。
教學過程
一、談話匯入
1、教師板書課題。
2、簡單介紹：
司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖
1、出示圖，從圖中你看出了什麼？
同學能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
2、你有不懂的地方嗎？
同學1：爬出來的小朋友是怎樣掉進缸裡的？當時的情況怎樣？
同學2：是誰救的掉進水缸的小朋友，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準字音
1、藉助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。
2、讀準生字和會認字的音。
⑴自身藉助拼音讀生字和會認的字。
⑵同桌小夥伴互讀、線糾正。
⑶抽讀生字和會認字的卡片。
⑷做猜字遊戲，激發同學學習興趣，鞏固字音。
⑸電腦出示詞語的簡報：
小朋友嚇哭沒有假山慌了喊叫
舉起砸破救人古時候司馬光一塊石頭
3、再讀課文，標畫出自然段。
4、同學分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內容
1、學習第一段：
⑴指名讀第一段：讀後你知道了什麼？
⑵電腦出示插圖;讓同學根據圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。
2、學習第二段：
⑴指名讀第二段：從他的讀中你知道了什麼？
⑵教師提問：
①他指的是誰？(他指的是司馬光)
②你是怎麼知道的？(我從第一自然段知道的)
③教師鼓勵同學能夠聯絡上下文考慮問題。
④藉助圖弄清花園裡假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。
⑶指導朗讀：
①教師範讀第二段，要求同學認真聽，聽出什麼了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)
生：我聽出花園裡有假山，假山下面有一口大缸，缸裡裝滿了水。
②同學自由練習朗讀。
③指名讀這段;讀後同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好!然後說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最後他自身的體會讀出來。
④由於本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再範讀，讓同學注意看清標點，聽好停頓的地方。
⑤同學自身練習朗讀。
⑥同桌互讀，相互糾正。
⑦指名讀，集體糾正。
3、學習第三段：
⑴指名讀課文，聽他讀後你知道了什麼？
⑵提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎麼全掉進大水缸裡呢？請你們聯絡上下文說一說。
⑶理解：“一不小心”的意思。(就是沒留神掉進大水缸裡。)
⑷應該怎麼讀呢!同學們自身練習朗讀這段。
⑸指名讀，大家評議。
⑹必要的時候教師範讀指導。
⑺提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸裡。啟發同學想象，掉進缸裡的小朋友會怎樣呢!透過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸裡的小朋友假如不急時救上來就會有生命危險。
⑻過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎麼做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。
4、學習第四、五自然段：
⑴學習第四自然段
①同學自身輕聲讀這段，讀後說說你瞭解到了什麼？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
②從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎麼想的？
③小組彙報得出結論：讓他人來幫助，我這麼小，沒有方法，有的嚇哭了，不知道怎麼辦。
④為了讓同學理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸裡，隨時有生命的危險，假如你也在場，那都慌起來了是什麼樣子？請同學扮演當時的局面。
⑤教師指導同學有語氣地讀好這段。
⑥過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎麼做的呢？
⑵學習第五自然段：
①自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎麼做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。
②請同學看圖，並模仿司馬光的動作。
③師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請同學們做動作。同學在扮演中理解了詞語和句子。
④教師指導同學讀後四、五段。
5、透過比較理解課文內容：
⑴與課文中人物的比較：
提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸裡時，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什麼不同？可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？組織同學討論交流。
⑵自身與司馬光的比較：
①提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什麼方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？同學討論後全班交流。
方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。
方法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。
方法三：去喊大人，讓大人把他救上來。
方法四：可以找來抽水機把水抽出來。
方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。
②提問：大家想了不少好方法，現在我們比較一下，司馬光的.方法和大家的方法有什麼不同？
③教師演示覆動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。
教師板書：人──水
④請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小夥伴，有什麼相同的地方？
⑤教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。
⑥司馬光用的方法與我們的有什麼不同呢？教師演示：水從缸中流出，小夥伴得救。
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
⑦從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？小組討論後交流。
⑧師總結：
你們也是個愛動腦筋的小朋友，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不和。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度考慮問題，解決問題。
6、學習第六段：
⑴缸裡的水流出來了，掉在缸裡的小朋友得救了，你們高興嗎？
⑵請同學帶著高興的心情讀第6段。
五、發明性的思維訓練
師：缸裡的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什麼呀!請同學分角色演一演。
第二課時
教學目標
1、巧記本課6個生字的字形，瞭解字義。
2、正確、規範地書寫生字、詞。
3、完成課後練習題。
教學重點
1、掌握生字的字形和字義。
2、正確、規範地書寫生字詞。
教學難點
1、巧記本課生字的字形。
2、正確地書寫“那、都、到”這幾個字。
教學過程
一、談話匯入
1、上節課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什麼印象呢？
2、正確、流利地朗讀全文。
二、學習生字的音形義
1、鞏固生字、詞的讀音：
⑴自身認讀生字。
⑵同桌互讀生字、詞。
⑶搶讀生字詞卡片。
2、巧記字形、理解字義：
⑴讓同學自身動腦、選擇自身認為最巧妙的記憶法記憶。
⑵同桌小夥伴互相說一說。
⑶請小組彙報或讓同學當小老師講解。例如：
嚇：同學用形聲字的方法記“嚇”字。為什麼是口字旁呢？可讓同學做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
⑷指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞
1、先自身觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。
2、在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字。
3、同桌同學相互評改!
4、同學提出比較難寫的字，教師重點指導“到、那、都”這3個字。
5、同學在書上的第二個田格中練習書寫生字。
教師巡視個別輔導，同時糾正同學的寫姿和執筆方法。
6、同學寫完後在實物投影上展示同學作業，大家相互評改!
四、鞏固練習
1、同學獨立書寫生字和字詞。
2、完成課後練習“讀讀說說”
五、教師小結，朗讀全文
《司馬光》是小學階段安排的
篇文言文，文章篇幅短小，但對於學生來說學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇
文的教學設計的時候，
個立足點便是立足三年級，關注學情。
在本節
的教學中，我認為學生
次與文言文接觸，重要的
點就是要解決朗讀，透過教師的兩次範讀，示範正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉古文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而願意去親近古文。之後透過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經歷多次朗讀後，幾乎可以背誦，至此，完成
後的
題要求。
方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養他們的語言感受力，另
方面也透過文言文的學習，弘揚人文精神，激發學生對中華文化的認知興趣。所以在
堂上推薦了
篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣，在
後推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，
是司馬光的另外
則小故事，
是稍微長
點的學生熟悉的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，啟用繼續深入瞭解的願望。
反思這節
還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，
個環節——朗讀，本班學生從低年級就有進行經典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經》，學生對於古文並不是
張白紙，若是可以讓學生先自由試讀，隨後再是老師的範讀、帶讀，給學生較為充分的自學自悟的空間會，學生學習獲得知識的效果會更好；其二，在於
文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的指導，做到以讀代講。若是換為
個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學生小組討論交流，進行彙報，抓住學生的
堂生成進行學習，學生的學習收穫會更大，對於
文的理解會深刻；其三，在板書設計方面缺少故事“結果”的呈現，板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解掌握知識，在本節
上缺少司馬光破甕的結果，簡單的故事情節呈現，再分析故事的起因、經過、結果有助於學生藉助註釋，用自己的話講
講故事，從而達到本節
的另
教學目標
讓學生學得有趣、學得有味、學有所獲，但如何充分尊重學生已有的知識與能力，如何培養質疑的能力，發揮他們的主觀能動性，尋找出預設與生成的關係，這方面還需要在以後的實踐中不斷努力。
《司馬光》是六年制第二冊第三單元的一篇課文。課文按事情發展的順序分為5節，寫的是司馬光小時候急中生智砸缸救人的故事，說明司馬光小時候聰明、果斷，遇到緊急情況鎮定、沉著，能動腦筋想辦法自己解決問題。根據課文的特點和低年級兒童的年齡特徵，教學中抓住“慌”字引導學生理解課文，能取得牽一字而動全篇的效果。
一、“慌”中知險情
在匯入新課後提問：課文哪一部分寫“一個小朋友不小心掉到水缸裡去了？讓學生讀讀第二節，接著問：當這個小朋友掉進水缸裡的時候；其他小朋友都怎麼樣？他們為什麼都慌了呢？學生們不難理解，是因為缸裡盛滿的水會把那個小朋友淹死的。至此，學生就會自然而然地明白：險情已發生了。
二、“慌”中品形象
險情發生了，別的小朋友都慌了。這時，先引導學生仔細觀察課文第一幅插圖，讓學生看圖說說圖上哪些地方可以看出別的小朋友都慌了，用“有的……有的……還有的……”的句式說話。再邊讀課文第三節邊思考：別的小朋友“慌”成了什麼樣子了？劃出課文中說明小朋友都慌了的詞語（叫、喊、跑、找）。然後指導學生用慌張的語氣齊讀課文第三節。這樣，能使學生憑藉這一具體的語言環境。比較深切地理解“慌”字的意思。之後，又讓學生細讀課文的第四節，接著問：別的小朋友都慌了，那麼司馬光又是怎樣的呢？（司馬光沒有慌）緊接著又進一步讓學生討論：司馬光為什麼沒有慌？當時他心裡會怎麼想的？他想出了什麼辦法？在學生進行熱烈的討論後出示課文第二幅插圖，提問：哪個小朋友能根據課文中的插圖，想象出司馬光砸缸救人的情景？至此，司馬光在險情面前臨危不懼的形象，一個“揮石救人圖”就會深深地印在學生們的腦海中。
在學生們已經大致理解課文的基礎上，進一步提問：別的小朋友在險情面前都慌了，而司馬光沒有慌，他在想辦法，並且想到了用石砸缸的辦法。司馬光救人的辦法與別的小朋友叫著、喊著去找大人的辦法，哪種好？為什麼？那時候只有用這個辦法才能救那個小朋友嗎？引導學生多角度思考問題，鼓勵學生講出自己的獨立見解，迸發求異的火花。在學生們進行充分而熱烈的討論後，使他們明白，此時只有用石頭砸缸，缸破水流，人才能得救。接著又問：你覺得司馬光是一個怎樣的孩子，你從這樣事中懂得了什麼？（司馬光遇事沉著，善於動腦，是個聰明、勇敢、機智的孩子，我們也要像他那樣，遇到危急情況不能慌，要開動腦筋想辦法。）從而領會了這篇課文的中心思想
《司馬光》第2課時教學設計 篇5
一、內容分析
《司馬光》是義務教育課程標準實驗教課書s版第一冊的內容。這是一篇歷史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開動腦筋，想辦法解決問題。告訴的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動形象，能激發學生閱讀興趣，有助於學生了解故事情節，體會詞句意思，感悟人物特點。
二、學生分析
根據一年級學生的年齡特點，在教學過程中不要求過高，只要學生能夠讀懂課文內容，讓學生知道遇到事要動腦筋、想辦法和朋友要團結友愛。學生已經有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學的重點就是指導學生隨文識字，培養朗讀能力。理解的重點是司馬光舉起石頭把缸砸破了。
三、設計理念
充分培養學生的自主學習能力和合作交流的能力。培養學生在閱讀的過程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機的結合起來。培養學生的想像能力和獨立思考解決問題的能力。開放學生的智力。
四、教學目標：
1、學會本課8個生字，掌握“時候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒有”等詞語。認識“司、假、慌、喊、破、救”6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動腦筋，創造性的解決問題。
五、教學過程：
1、創設情境，激發興趣
師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫的是什麼嗎？
生：學生彙報。
師：這節課我們就來學習《司馬光》。板書課題。
師：看到課題，你們想知道什麼？
生：學生彙報。
師：說得真不錯，那你們在課前預習了嗎？這些問題解決沒有？沒有解決的我們就在課堂上解決，或者留到課後解決好嗎？
師：在課前你還蒐集到了什麼材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料？
師：從課題中你還掌握了什麼？
生：學生彙報，認識了：司，學會了：光。
師：出示生字卡片：司、光
師：在預習的過程中你還知道了什麼？這篇課文有幾個自然段？
生：學生彙報。（這篇課文有6個自然段。）
2、細讀課文，品味理解
師：範讀課文。
生：先讀全文，再分段讀課文。
生；自讀課文。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程？畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進水缸後的不同表現的句子。
生：學生彙報。
師：指導看圖。哪個是司馬光？別的小朋友怎麼樣？司馬光表現如何？
生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什麼？討論並演一演。
生：彙報讀懂了什麼，再到前面來演一演。師板書。
師：你還有其它的辦法把那個小朋友救出來嗎？比較誰的辦法好。
生：展開想像。彙報。
師：指名讀一讀，看誰讀得好？
生：練習朗讀。（學生評價）
3、再讀課文，識記生字
師：自由讀這兩段課文，在這兩段當中，你還掌握了什麼？
生；彙報：認識了：慌、喊、破。學會了：嚇、哭、沒、快。
師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。
師：檢查認讀情況。
生：指名認讀，開火車讀。
師：這些字你是怎麼記住它的？
生：討論彙報。
生：認讀詞語：司機、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學會的字組詞再說一句話。
4、觀察字形，指導書寫。
師：這些字我們已經認識了，也理解了，你會寫了嗎？
師；仔細觀察每一個字怎樣書寫，你認為哪個字最難寫？教師示範指導。（友古）
生：學生練寫，認為好寫的就少寫幾個，認為不好寫的就多寫幾個。
生：寫後展示評價。
5、課後伸展，鞏固練習
（1）一字開花：
光、哭、沒、嚇、快、司
（2）選字填空：
快塊
太陽（）要落山了。
老松樹下有一（）大青石。
我比小光跑得（）。
6、課堂反思
透過這節課的學習，你有什麼收穫，懂得了什麼呢？
附：板書設計
20司馬光
別的小朋友（田字格里）
慌了哭叫喊跑舉砸友古
得救機智《司馬光》
《司馬光》第2課時教學設計 篇6
教學目標：
1．瞭解課文中字詞的含義。
2．能夠流利地翻譯本篇課文。
3．透過此篇文言文，我們能夠學習到司馬光身上的哪些品質。
教學重難點：
1．能翻譯此文，讀懂其意思。
2．學習司馬光身上的捨己救人品質。
課前準備：
生字卡片，教學課件
教學時間：
1課時
教學過程：
一、談話激趣，匯入新課。
今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這個小故事的。老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是古人說的“書讀百遍，其義自見”。現在老師先讀一讀，請同學們注意聽。
二、讀通課文，整體感悟大意。
1．請同學把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫出來與同桌交流。
2．大家在讀好字音的基礎上，再讀課文，把課文讀通順，並讀給同桌聽。
3．教師抽查學生讀文情況，學生評議。
三、看註釋，自解句意文意。
1．自讀自悟。
每讀一句，就看這句有關詞語的註釋，把註釋的意思放到句子裡，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學習時提出與同學研討。
2．小組合作學習。
各自彙報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學或老師請教。
3．全班交流。
①各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學生說不準，教師應予以點撥。
②各組提出疑難問題，同學討論，教師點撥。
③把每句話的意思連起來，說全文大意。
四、朗讀課文，感悟人物。
1．我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能說說在課文裡司馬光做了什麼事嗎？(先同桌小聲交流，再全班交流。)
(1)自己讀讀，根據句子的意思學做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)
(2)討論：你學著司馬光做了什麼動作？(師走到學生中，詢問了解學情。)
(3)情景感悟：請一學生上臺做做。
①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？
②透過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如：要舉雙手，要對準了，要用力等。)
(4)司馬光持石擊甕時，心裡怎麼想？
(5)繼續探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什麼。
(6)小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！
(7)瞭解結果，引讀“水迸，兒得活”。
2．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？(引導動腦筋想辦法。)
3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什麼話？
五、品讀，讀出理解和韻味。
1．自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來。“與群兒戲於庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。
2．指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。
3．齊讀，讀出語氣和韻味。
六、拓展延伸。
由於司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以後來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑑》。同學們想進一步瞭解司馬光的話，課後就再去找一些有關司馬光的故事讀讀吧。
《司馬光》教學設計7
第一課時
一、談話匯入，揭示課題
1、小朋友，你知道司馬光嗎？你對他了解多少，能對大家說一說嗎？
(學生根據課前收集的材料說一說)
2、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是複姓，著有《資治通鑑》。今天我們就學習一篇關於司馬光小時候的故事的課文。
板書課題：司馬光
二、初讀課文，整體感知
1、播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。
2、提問：課文講了司馬光小時候的什麼事？(學生概括故事)
3、學生自由讀課文。要求：
⑴讀準字音，讀通句子。
⑵畫出帶有生字的詞語，讀一讀。
⑶標出課文有幾小節。
4、師檢查讀文情況。
⑴出示詞語，指名認讀。
⑵出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。
⑶分段讀課文，集體評議、訂正。
三、精讀課文，理解內容
1、學習課文第一小節。
⑴引讀第一小節。
⑵讀了這句話你知道了什麼？
⑶“古時候”是什麼時候？從圖上什麼地方可以看出是古時候？
(出示課文插圖，學生看圖回答)
2、學習課文第二小結：
⑴自讀，標一標有幾句話。
⑵指名讀，想一想：他是誰？
⑶出示句子，比較：這兩個句子有什麼不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園裡玩。
⑷讀第二句，把誰在什麼地方幹什麼事讀清楚。(學生自由讀。)
⑸花園裡有什麼？(自由讀。)
⑹這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多在？缸裡的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？(生練讀、評讀)
3、學習課文第三小節。
⑴這時發生了一件什麼事？學生自由讀第三段。
⑵小朋友是怎樣掉進大水缸的？什麼叫“一不小心”？
⑶小朋友掉進水缸裡了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
(學生練讀、評讀)
4、學習課文第四小節
⑴小朋友們都怎樣了？“慌了”是什麼意思？學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。
⑵交流彙報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)
⑶如果當時你在場，你會怎麼叫，怎麼喊？(學生試著叫、喊)
⑷讀出小朋友慌了的語氣。(學生練讀，評讀)
5、學習課文第五小節。
⑴司馬光是怎麼做的？(自由讀)
⑵出示句子：哪句話好？為什麼？(學生讀句子，比較異同)
他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
⑶在句子中找出表示動作的詞，標出△。
板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
⑷把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。
6、學習課文第六小節。
⑴指名讀，想想結果怎樣？
⑵用輕鬆愉快的語氣讀一讀。
7、有感情地朗讀全文(自己讀，指名讀)
四、總結全文
1、談收穫：你喜歡司馬光嗎？為什麼？從這個故事中你學到了什麼？
2、如果當時你也在場，你會想什麼辦法救人？
【板書設計】
20、司馬光
小朋友司馬光
慌了沒有慌
哭叫喊跑舉使勁砸
第二課時
一、鞏固識字
1、問答對唱：學生分兩小隊，他站兩邊，老師進行指揮。先由師唱“什麼字豎心旁？誰猜對了誰就走”。唱完，每排第一名同學接著唱，對答老師“慌字是個豎心旁，我猜對了我就走”，回答完畢回到座位。
2、說一說反義詞：師說，生舉卡片。
二、指導寫字
1、出示生字，引導學生觀察，找出規律。
2、師範寫，學生觀察，練寫。
3、展示、評議。
三、背誦課文
1、指名看圖敘述故事。
2、同桌合作背誦。
3、自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
4、指名背誦全文。
四、實踐活動
1、積累詞彙：
⑴找出課文表示數量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語？自由說。
⑵讀讀說說，看誰說的多？如：司—司機公司司儀……給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內，看哪組組詞最多。
2、創新故事會：學生交流有關司馬光的故事。
《司馬光》第2課時教學設計 篇7
教學目標：
1.多種形式朗讀，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節奏，嘗試背誦。
2.透過藉助註釋、結合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內容，感悟司馬光的機智勇敢，沉著冷靜。
3.透過觀看微課，反覆朗讀初步感受文言文的特點，有學習文言文的興趣。
教學重點：
反覆朗讀，讀準、讀通，讀出停頓和節奏，理解課文內容。
教學難點：
初步掌握學習文言文的方法，瞭解文言文的基本特點。
教學過程：
第一板塊：初讀，感知文字特點
1.同學們，你知道嗎？在中華民族悠久歷史的長河裡，有一些少年，他們智慧的光芒點亮了我們的童年，想認識他們嗎？逐次出示圖片，學生說出故事。（課件出示——圖1：孔融讓梨；圖2彥博灌水取球；圖3曹衝稱象；圖4司馬光破甕救友。）
2.這個故事的主人公是誰？生說。（板書：司馬光）司馬是姓，光是名。親切地叫一叫。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個字組成的姓，你還知道嗎？生說。聽說過“司馬光砸缸”這個故事嗎，哪位同學來給我們講講。
3.如果把剛才同學講的原原本本寫下來，就是白話文。那你知道古人是怎麼描述這個故事的嗎？翻開課本102頁，自己大聲地讀一讀。
4.讀過了嗎？和平時的課文有什麼不同？生自由說。
5.師小結：你們發現得真好，這是古人寫的文章，我們把它叫做——文言文（板書：文言文）。那什麼是文言文呢？讓我們簡單瞭解下。生觀看微課影片，初步瞭解文言文。今天我們就來學習小學階段的第一篇文言文——齊讀課題。
第二板塊：細讀，把握停頓節奏
1.朗讀生字。小老師帶讀。“甕”字的讀音強調，“甕”長什麼樣子？圖片出示甕和缸，讓學生來猜，說出理由。（板書：插圖）補充和甕有關的成語：請君入甕，甕中之鱉。
2.一讀，意在正音。
要求：兩分鐘時間，用自己的速度，朗讀課文，能讀幾遍就讀幾遍。讀準字音，讀順句子。
自由讀。指名讀。師相機引導正音。
3.二讀，重在停頓。
引言：讀古文講究“斷句”。我們知道原來古文是沒有標點的，課文為了大家學習方便，加上了標點。有標點的地方當然要停頓，但一些句子中，根據它的意思，沒有標點的地方需要拖個長音。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。請大家拿出筆來，聽老師讀一遍，注意聽我讀到哪裡沒有標點卻拖長了字音，你就在哪裡畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了便於大家聽和畫，我讀的慢一點，拖音也放長一些，明白嗎？師範讀。指名讀。
課件出示：群兒/戲於庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。生校對修正。
按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。男女生讀。
2.三讀，貴在節奏。
古人讀書講究吟詠，讀得入情後還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。（師示範）讀出滋味來的人都是這樣，你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
自由讀。齊讀。
第三板塊：品讀，理解文字含義
1.課文讀通讀順了，那你是否讀懂了呢？我來考考大家？出示電子課文。
老師剛才讀了課文內容，發現沒有司馬光這個名字啊？（生說）光就是司馬光，你是怎麼知道的。（生說，師板書：註釋）這是學習文言文的好方法，藉助註釋，我們還理解了這些字的意思。（課件出示註釋）
文中就只有司馬光一個孩子嗎？還有哪些人，用橫線劃一劃。（群兒、一兒、眾、兒）生說，並理解意思。
這些孩子在幹什麼？請用筆圈出文中人物的動作。（戲、登、跌、去、持、破）指名說。師圈畫。
2.品讀句一：群兒戲於庭，一兒登甕，足跌沒水中。
“戲”是什麼意思？生說。
一群孩子在庭院裡嬉戲、玩耍，用古文來寫就是——群兒戲於庭。那麼，如果一群孩子在園中玩耍呢？就叫——（群兒戲於園），在樹林中嬉戲呢？叫——（戲於林），在池塘裡嬉戲呢？原來，這“戲於什麼地方”就是在什麼地方嬉戲、玩耍！一群孩子在庭院裡嬉戲、玩耍，玩得多開心哪！讀——群兒戲於庭。
“足跌沒水中”，一不小心，腳下一滑，“呯——”地一聲，掉進了甕中，水很深，一下沒過了頭頂！這一切發生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌沒/水中”你不妨讀得快、急。
3.品讀句二：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
猜猜看這一句大致是什麼意思？生說。當看見有人掉進甕中，其他的小孩有怎樣的反應？能想象一下他們當時的樣子嗎？有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們，讓我們穿越時空，也來當一回古人，把剛才的話用簡短的文字說一說。試著用“眾皆棄去，一兒XX，一兒XX……”的句式說一說。（一兒呼救，一兒大叫，一兒驚走，一兒狂叫，一兒大哭……）
當小夥伴們驚慌失措的時候，司馬光在幹什麼？生說。這“持石擊甕”要讀得迅速有力，才能顯得司馬光做事果斷、利落！“破之”呢？你就長舒一口氣吧，緊張的氣氛一掃而光，所以讀地慢些——破——之——，結局皆大歡喜，所以要緩，語氣上揚，兒——得活——。
4.師生合作帶著語氣讀課文。
5.從司馬光破甕救友這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？
指名說。生說師板書。
6．司馬光真了不起，想記住這個故事嗎？自己先試著背一背。生自由背誦。填空形式集體嘗試背誦。
小結延伸
小結：同學們，今天我們學了《司馬光》這篇課文，從司馬光破甕救友這個故事中，我們看出司馬光小時候是一個機智勇敢、沉著冷靜的孩子；我們還第一次學習了文言文，初步瞭解了學習文言文的方法，可以藉助註釋、插圖，碰到難句反覆多讀幾遍。
延伸：還記得以前學過的《曹衝稱象》的故事嗎？老師這兒有一篇用文言文寫的《曹衝稱象》，想不想讀一讀？（下發課外閱讀：文言文的《曹衝稱象》）喜歡的話課後去讀一讀吧！
板書設計
司馬光文言文
機智勇敢插圖
冷靜沉著註釋
《司馬光》第2課時教學設計 篇8
教材分析：
《司馬光》是統編版三年級上冊第八單元的第一篇課文，本單元以感受人物優秀品質為主題展開，同時《司馬光》也是統編教材小學階段編排的第一篇文言文。全篇內容簡單，言簡意賅，但故事情節完整，僅以33字就講清楚司馬光砸缸救人的故事，為大家刻畫出一個遇事沉著冷靜、機制勇敢的男孩形象。
教學目標：
1．會認“司、跌”等五個生字，會寫“跌”字。
2．正確、流利、有節奏的朗讀課文，初步感受文言文和現代文在語言上的不同。
3．藉助多種方法讀懂文言文，並用自己的話講一講這個故事。
教學重點：
正確、流利、有節奏的朗讀課文
教學難點：
藉助多種方法讀懂文言文，並用自己的話講一講這個故事。
教法：朗讀指導法、啟發提問法
學法：誦讀法
教學準備：
多媒體課件
教學時間：
40分鐘
教學過程：
一、激趣匯入
1．猜圖匯入
師：你們喜歡做遊戲嗎？我們一起來玩一個看圖猜故事的遊戲吧。（出示圖片：曹衝稱象、孔融讓梨、司馬光砸缸）你們平時一定很善於積累，這些故事都是大家耳熟能詳的古代兒童故事，其中司馬光的故事最早被記錄在距今將近700年的《宋史 司馬光傳》中。今天就讓我們走進這本書，看看古人是如何用文言文來記載這一段故事的。
2．師板題、生書空、齊讀
二、初讀文言文。
出示閱讀提示
有道是“書讀百遍，其義自見”現在請同學們輕翻課本到102頁，自由朗讀課文，注意藉助注音將字音讀準，句子讀通順，不好讀的地方多讀幾遍。讀好用坐姿示意老師。
三、讀通課文、滲透方法
1．指導朗讀第一句。
（1）帶拼音讀準字音（指讀正音、師領讀詞語）
（2）去拼音讀通句子（指讀、領讀）
（3）師範讀按停頓讀出節奏（生練習、指讀、男女賽讀）
2．學習句子，滲透方法
（1）找出第一句中表示人物的詞語，理解意思。（群兒、一兒）
（2）學習方法：看註釋
師：這一群小孩兒在幹什麼？在哪裡做遊戲？（庭院）你是怎麼知道的？（藉助註釋）
師：看註釋是一個很重要的學習文言文的方法。（板書：看註釋）
（3）聯絡生活合理想象：想一想這群孩子會在庭院裡玩什麼有趣的遊戲呢？（交流）
（4）學習方法：觀插圖
師：他們玩的正開心，其中一兒發生了什麼可怕的事？（交流）一兒被淹沒水中（板書：沒）用文中話說就是“一兒登甕，足跌沒水中。”你們知道甕是什麼樣子？（交流）你掌握了看註釋的學習方法。
師：除了註釋，還能在課本哪兒看到甕的樣子。（看插圖）沒錯，觀插圖也可以更加直觀的幫助我們理解文言文的內容。（板書：觀插圖）這樣口小肚大的陶器就叫做甕，古時候裝酒的就叫酒甕，文中這樣裝水的就叫水甕，古時候用水不方便，常常會用很大的甕來裝水，有的甕比人還要高。
（5）指導書寫“跌”
生觀察跌的字形、師範寫指導、生練習
3．引導學生說說第一句話的意思。
四、運用方法，讀懂文言文。
1．按節奏讀通第二句。
（1）師教讀。
（2）自由練讀，同桌互讀。
（3）抽讀，齊讀
2．默讀句子，理解句意。
師：透過第一句我們學習了“看註釋”“觀插圖”兩種方法，用一用這兩種方法一邊默讀一邊思考接下來發生了什麼？（出示閱讀提示）提醒：默讀時貴在帶著問題邊讀邊思考，完成之後示意老師。
（1）找出第二句表示人物的字詞。
（2）練習說話
師：一兒跌落水甕，生死攸關，眾是什麼反應？（板書：棄）他們為什麼會跑掉？（害怕）看來他們真的很害怕，用這樣的句式來說說他們當時的反應。
用有的孩子（），有的孩子（），有的孩子（ ） 練習說話。
3．感受司馬光的冷靜與聰明
師：讀完句子誰來說說司馬光想到了什麼辦法？（引導學生說句意）
師：透過光與眾的對比，你認為司馬光是個什麼樣的孩子？（圖片對比）
4．齊讀全文
師：這個孩子最終得救了，現在就讓我們一起通讀第二句，感受司馬光的聰慧過人吧。
五、試講故事、對比文體
1．師：這篇文言文大家已經理解，現在試著用自己的話給同桌講一講這個故事，講的時候可以加上自己的想象。
（1）同桌互講、抽生講
（2）想象畫面齊聲誦讀全文
2．文體對比
師：這麼生動的故事，古人只用了30個字就寫清楚了，這樣看來，文言文和我們的現代文有什麼區別？（生交流、師總結）
師：文言文句子雖短，意思卻很豐富，一言概之“言簡義豐”
六、背誦古文。
1．試著背誦文言文。
師：文言文是中國傳統文化的精髓，不光要讀出韻味，如果能夠背誦下來就更好了。
看提示背誦。老師讀提示你們補充。（抽生挑戰按提示背誦）
2．合書觀圖片背誦。
七、作業佈置
師總結：這節課雖然快要結束了，但是對於文言文的學習才剛剛開始，課後老師給你們再推薦一篇同樣的古代兒童故事，文言文版的《曹衝稱象》，下去大家可以用學到的方法讀一讀這篇文言文。
《司馬光》第2課時教學設計 篇9
【課前透視】
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，利於激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
對於一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。
【教學目標】
1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。透過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。
4、培養學生創造性思維能力。
【教學重點】
識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教具準備】
生字卡片、課件。
【教學過程】
第一課時
一、匯入新課，板書課題
1、導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。
2、哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。
二、整體感知課文內容
1、自由讀課文，看看圖上畫的是什麼地方?這個地方有什麼?圖上有幾個小朋友?他們在幹什麼?你知道哪個孩子是司馬光嗎?
2、學生簡述畫面的內容。(出示有關課件)
(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園裡有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸裡往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光 。)
3、回答：這一課寫的是司馬光的一件什麼事?
三、學習生字、詞
1、邊讀課文邊畫出生字生詞。
2、藉助漢語拼音，讀準生字的字音。
3、小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對?不對請給以糾正。
4、彙報：指名讀字音，如有不對的及時糾正
5、記住字形：
學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
四、討論(讀書交流，理清故事內容。)
1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題
2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
五、寫字
1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什麼?
2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。
3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
六、作業
1、抄寫生字。
2、熟讀課文。
第二課時
一、複習生字詞語
二、朗讀、理解課文
1、指名讀課文，數數全文共有幾個自然段?
2、學習課文第一自然段：
⑴ 指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼?
⑵ “古時候”是指什麼時候?你還知道哪些朝代?
3、學習課文第二自然段：
⑴ 指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼?
⑵ 結合書上的內容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?
(缸很大，比小孩還要高，缸裡裝滿了水(課件播放)
⑶ 在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。
4、學習課文第三自然段：
⑴ 自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢?
⑵ 展開想像：這個小朋友掉進水缸裡，小夥伴們什麼心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何?
⑶ 為什麼著急呢?掉進缸裡的小孩子面臨著哪些危險呢?
⑷ 你準備怎麼讀?
⑸ 組內練讀後，全班彙報讀。
5、學習課文第四自然段：
⑴ 思考：小朋友們為什麼這麼驚慌?
(因為這關係到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)
⑵ 練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。
⑶ 小組內練瀆。
⑷ 個別同學展示讀。其他同學進行評價。
⑸ 在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。
(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)
6、請大家自由朗讀課文第五自然段：
⑴ 自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什麼不同?
(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。
⑵ 試著做司馬光砸缸時的動作。評議：誰表演得好?為什麼?
(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什麼司馬光要用這麼大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
⑶ 練習朗讀，讀出自己的體會。
⑷ 討論司馬光的做法好在哪。
(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，並且用力砸，贏得了時間)
⑸ 小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢?
(遇事不慌、善於動腦筋、 聰明勇敢的孩子)
⑹ 在理解的基礎上，再讀這一段。
7、學習課文第六自然段：
⑴ 自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?
⑵ 選擇自己喜歡的段落讀一讀。
8、發散思維訓練：
還有別的方法救出落水的小孩嗎?
三、總結全文
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大夥來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。
“石頭剪子布!”
“哇!司馬光你輸啦!你來抓!”
說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山後面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸裡。
大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀幹;有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若，只聽他大喝一聲：“慢!”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……
“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說：“孩子，缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”
面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎麼辦?的確，這真是現代社會一個發人深省的問題：生命與財產，什麼才是最重要的?