關於“楞次定律”的探究式教學設計

關於“楞次定律”的探究式教學設計

　　“楞次定律”的探究式--江蘇省射陽中學

　　一、--的思考

　　“楞次定律”是高中物理電磁學部分的重要內容，傳統的--是：教師演示實驗→學生觀察實驗→教師引導學生分析得出楞次定律→講解例題→課堂訓練→課後鞏固，按照這樣的流程操作，雖然也能讓學生學會如何應用楞次定律來判斷感應電流的方向，但不難看出這種教學模式仍為“師傳生受”，學生還是被動地接收知識，即使學會了，也不能算會學，而且學生的創新精神和實踐能力亦難以得到進一步培養。面對新課程改革的要求，為營造一個讓學生自主學習的良好環境，筆者結合平時的實踐，對本節內容採用“探究式”教學，即：“創設一個問題情景→學生討論→猜想→設計實驗→探索實驗→分析實驗現象→得出楞次定律→課堂講練→鞏固練習”。這種透過讓學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考，引導他們自己獲取知識，不僅活躍了課堂氣氛，還發展了學生的思維能力和創新能力。

　　二、教學過程的設計

　　1．展示情景，提出問題

　　這一環節，教師要選用最簡單的實驗裝置，最明顯的實驗現象，先讓學生用已學過的知識解釋教師用來作為鋪墊的實驗現象，然後很自然地將學生帶入另一個問題情景，去激發學生思考。

　　如圖1，A和B都是很輕的鋁環，A環是閉合的，B環是斷開的。

　　問題1：當條形磁鐵的任一端分別靠近A環和B環時，環中有無感應電流？為什麼？

　　問題2：當條形磁鐵的任一端靠近A環和遠離A環時，分別看到什麼現象？這種現象說明條形磁鐵在靠近或遠離A環時，與A環間是“引力”還是“斥力”？

　　問題3：能否根據“吸引”和“排斥”來判斷當條形磁鐵的某一端在遠離和靠近A環時，環中感應電流的方向？

　　2．討論猜想，設計實驗

　　這一環節，讓學生分組討論。

　　（1）當圖1中條形磁鐵N極靠近A環時，與A環“排斥”，能根據什麼原理判斷此時A環中感應電流的方向？

　　（2）當條形磁鐵的N極靠近和遠離A環時，穿過A環的磁通量是怎樣變化的？而在這兩種情況下產生出來的感應電流方向相反，能否說明感應電流的`方向與磁通量如何變化有關？

　　（3）如果想採用實驗法來研究感應電流的方向與磁通量如何變化的關係，那麼該怎樣設計實驗呢？

　　在學生充分討論之後，教師引導學生選擇實驗器材，要求能連線成最簡單、最合理的實驗裝置，最終選擇如圖2所示的裝置，教師再進一步引導學生明確實驗步驟、觀察實驗現象、做好實驗記錄等，確保實驗的實效性。

　　3．分組實驗，探索研究

　　學生分成兩人一組進行實驗，觀察並記錄當條形磁鐵N極或S極移近或插入線、離開或從線圈中撥出時感應電流的方向，並將實驗結果填入學生預先設計的表格中。

　　4．分析現象，得出結論

　　教師引導學生進行歸納總結：凡是由磁通量的增加而引起的感應電流，感應電流激發的磁場就阻礙原磁通量的增加；凡是由磁通量的減少而引起的感應電流，感應電流激發的磁場就阻礙原磁通量的減弱，最終總結出楞次定律內容。

　　5．檢驗結論，加深理解

　　如圖3，金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動，試用楞次定律判斷感應電流的方向。

　　教師引導學生進行歸納：用楞次定律判斷的結果與用右手定則判斷的結果完全一致，說明右手定則是楞次定律這一規律中的一個特殊情況。

　　6．鞏固練習，遷移應用

　　如圖4，水平放置的條形磁鐵N極附近，有一閉合的線框abcd豎直下落，保持bc邊在紙外，ad邊在紙內，試判斷線框經過圖中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ位置時感應電流的方向。

　　教師引導學生進行歸納：應用楞次定律判斷感應電流方向的步驟。

　　三、--的評述

　　新的物理課程以培養和發展學生科學素養為宗旨。採用“探究式”教學法，能充分體現在課堂教學中教師的主導地位和學生的主體地位，教師要精心設計好課堂活動，讓學生在課堂上處於最大限度的主動啟用狀態。教師引導學生透過探究活動自主構建知識結構，使他們參與體驗知識的獲得過程，既激發了學生的學習積極性又培養了學生的科學素養和能力，當然是一種值得推進的教學法。不過，要成功地運用這種教學法，教師必須要具備一定的經驗和理論，這就要求廣大教師平時多參加教研培訓，及時“充電”、“加油”，功到自然成。