《賣火柴的小女孩》優秀教學設計三篇
《賣火柴的小女孩》優秀教學設計三篇
這個故事主要講了在又黑又冷的大年夜裡，一個賣火柴的小女孩因為沒有賣掉一根火柴，不敢回家，最後凍死在街頭的事。以下是小編給大家整理的《賣火柴的小女孩》優秀教學設計三篇，喜歡的過來一起分享吧。
篇一：《賣火柴的小女孩》優秀教學設計
【教材分析】
這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者透過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
３、領悟作者基於現實合理想象的表達方法。
【教學過程】
一、談話匯入新課
同學們喜歡過新年嗎？為什麼？
學生交流。
師小結：
過新年時，我們可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚會，還可以收到親朋好友的祝福和壓歲錢。同學們是幸福的，幸運的。可是，在一百多年前的丹麥，有一位美麗可愛的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭，相信大家對這個故事並不陌生，這就是安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》。今天，讓我們再次走進這個故事。
板書課題：
二、檢查預習
１、透過預習課文，你知道課文講了一件什麼事？要說清楚事情的起因、經過、結果。
２、故事中賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什麼？
板書：
３、預習中，你遇到了哪些疑問呢？請提出來，我們一塊探究吧。
（對所提出的問題進行梳理。）
４、確定解決問題的方法：
透過師生交談確定本節課解決問題的方法：
抓住含義深刻的句子體會、有感情朗讀、在腦海中浮現文中所描繪的畫面等。
三、學習課文
１、學習１～４自然段：
⑴現在就讓我們跟隨賣火柴的小女孩走進那個寒冷的大年夜！請同學們朗讀課文的１～４自然段，想一想：
這是一個怎樣的小女孩？可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。
⑵這是一個怎樣的小女孩呢？可以結合具體的語句談一談自己的感受。
學生交流。
根據學生的回答，適時板書“寒冷”“飢餓”“沒快樂”“沒人愛”，並指導有感情的朗讀。
⑶這一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家團圓的日子啊！誰不想回家？可是小女孩她不敢啊！她不僅飽受著寒冷、飢餓的折磨，回到家爸爸還會打她，沒有一個人關心她、愛她，她的生活中沒有一個孩子應該有的快樂！我想，此時小女孩的悲慘可憐已經撥動了我們每個同學的心絃，誰想走上前安慰安慰她呀？
大家都是有愛心的孩子。
⑷可是當時的小女孩幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴裡抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？終於，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切。看板書，比較一下，你有什麼發現呢？
（火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶、寒冷、飢餓、沒快樂、沒人愛。）
在現實生活中，可憐的小女孩飽受飢寒，沒有快樂，沒人關愛，於是，幾乎凍僵的她才會在對美好事物的嚮往中產生了一系列的幻覺。
２、學習５～１１自然段：
⑴讓我們先來看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，誰來讀一讀？
（課件出示相關語句。）
我們都來讀一讀，想一想：
此時如果你是那個小女孩，你會有什麼樣的感受？
你有什麼樣的感受？
（幸福、快樂、暖和、溫暖。）
你能把小女孩的感受讀出來嗎？自己試著讀一讀，指名讀，齊讀。
⑵可是，火柴滅了，殘酷的現實仍舊擺在了小女孩的面前。
出示句子：
自己試著讀一讀，此時小女孩的心情又是怎樣的呢？
小女孩彷彿從美妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的是更大的失望與痛苦。你能把小女孩的心情變化讀出來嗎？指名讀，齊讀。
⑶暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和溫暖，於是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走來了香噴噴的烤鵝、出現了漂亮的聖誕樹，誰來讀一讀這些美好的景象？（出示圖片）願意讀的一塊讀。
⑷多麼美好的一切！然而，伴隨著火柴的熄滅，這一切又瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉瞬即逝了，所以當唯一疼愛她的奶奶在亮光中出現時，她是怎麼說的？指名讀。
（出示句子。）
再讀一讀，想：
從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時是怎樣的心情？
四個鮮明的感嘆號，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時的渴望、迫切。帶著這樣的心情呼喊一下奶奶吧！自由讀，指名讀，齊讀。
⑸她多麼渴望把奶奶留住啊！於是她趕緊擦著了整把火柴，這時，她又看到了什麼？請同學們讀一讀第１１自然段。
小女孩又看到了什麼？
“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”這句話是什麼意思？
篇二：《賣火柴的小女孩》優秀教學設計
教學設計理念：
本文設計依據“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，採用交流合作，集中反饋的教學方法，把學習的主動權交給學生，在整個教學過程中充分放手讓學生透過自讀、自司和合作學習來體會文章的思想內涵，以達到教與學的情感共鳴。
教學目標
一、知識與技能
（1）學習並掌握本課的生字新詞，積累令你感動的句子。
（2）理解課文內容，瞭解小女孩五次幻想的事物，理解含義深刻的句子，體會作者的思想感情。
（3）體會作者虛實結合的表達方式，體會這樣表達的效果。
（4）有感情地朗讀課文。
二、過程和方法
以學生為主體，以讀為主要途徑，讓學生在讀中質疑、釋疑，在讀中理解內容，在讀中體會情感。引導學生把讀、思、議結合起來，想像出畫面，議出感司，讀出情感。
三、情感、態度與價值觀
（1）體會作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。
（2）激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，培養學生的同情心和愛心。
教學重難點：
1、深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。
2、理解含義深刻的語句。
教學準備：
關於填寫擦燃火柴的表格、多媒體課件
課時劃分：
兩課時
第一課時
一、從課題入手，整體感知課文
1、師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什麼？
生：（師指一名學生朗讀）——
爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什麼?
哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什麼?
晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什麼?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩（板書：女孩。學生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？(生答)
2、師補充課題。要求學生默讀全文。並談一談：這賣火柴的小女孩，給你留下怎樣的印象?(生默讀課文，之後彙報。)
3、師小結：從同學們的話語中，我聽到了可憐、美麗、悲慘、沒有疼愛的聲音，我彷彿看到了一個又冷又餓又漂亮的小女孩形象。
〔設計意圖〕
（用教師富有感染力的朗讀激起學生學習課文的興趣，既調動了學生的情緒，又奠定
了本課以突出情感為主的教學基調；讓學生談對小女孩的看法，學生學有所獲，奠定了對小女孩的同情心的情感基調。）
二、檢查預習，理清課文層次
1、檢查生字詞
師：課文我們已經做了預習，讓我們一起來認讀本課的生字詞語。
（師課件出示：乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、飢餓、噴香、兜著）
2、這是一個可憐、孤獨、痛苦的小女孩，請同學們快速地瀏覽課文，想一想：課文哪些段落是描寫小女孩現實生活的，哪些段落又是描寫小女孩的幻想部分的?小女孩的結局又是怎樣的呢？
(引導學生將課文劃分為三部分：（1-4）現實生活；（5-10）幻想；（11-12）結局)生彙報。
三、品讀語句，體會小女孩的窮苦
1、師：同學們，現在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段，邊讀邊畫一畫：你從哪些語句讀出了小女孩的不幸，並在旁邊寫下自己的'感受。
●學生自讀，師巡視。
●生彙報。（預設）
生:“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。她從家裡出來的時候……一向是她媽媽穿的。”從這體會出小女孩的冷，她根本就沒有鞋穿，赤著腳在街上走，這可是下雪的天呀！
●師：是呀，你讀懂了小女孩的冷，（師板書：冷）。還有誰也讀出了小女孩的冷？
生：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”我從這裡讀出了小女孩真的是冷到了極點，真是寒冷極了。我彷彿看到了一個光著頭，赤著腳的小女孩在向我們走來。
生：“這整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”我認為在這舉家團聚的日子裡，街上行人稀少，該買的東西早就準備好了，誰會在今天去買小女孩的火柴？
生：“她不敢回家，回為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，讓她有家而不敢歸，實在太可憐了。
●師：你們都讀懂了小女孩的寒冷，誰還讀懂了別的？
生：“再說，家裡跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，……風還是可以灌進來。”家裡和街上一樣冷，這樣的家，回與不回又有多大關係呢？小女孩同樣是多麼的孤獨呀。她多麼渴望父母的關愛呀！
2、教學建議：
1)學生反饋句子，自由表達自己讀後的體會。
2)其他補充，發表自己的見解。
3)指導學生抓住加點的詞語有感情地朗讀。
3、師引導：同學們，家在你們的心目中是什麼感覺？（家是溫暖而幸福的，喚起學生對家溫馨的回憶，為後文作好鋪墊）
4、師：然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句強調了今天是個特別的日子，小女孩也忘不了。誰能告訴訴我是哪一句？生讀句子。
5、師：大年夜是人們一年一度團聚的時刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個孩子，也毫不例外地希望在這大年夜裡能和家裡的人團聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對她產生同情。孩子們，大年夜這三個字，你能聯想到什麼？（讓學生緊扣可憐，將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦與孤獨。師根據學生的回答相機板書：飢餓、痛苦、孤獨）
6、師：是呀，作者和我們一樣，都對小女孩有著同樣的感情，課文中哪句話概括了？
●生齊讀“可憐的小女孩！”師一次次地引導學生有感情地朗讀，喚起學生對小女孩的同情。
7、此時此刻，你的眼前彷彿看到了一個怎樣的畫面？（生髮揮想象談一談）
8、播放風雪聲，教師和學生進行填空式小結：
同學們，因為家裡太窮了，小女孩只好在大年夜，冒著風雪，赤著腳到街頭買火柴。她又_____又_____地向前走。一雙小腳凍得。但是，一整天，誰_____，誰_____。
〔設計意圖〕
（以學生為主體，尊重學生對語言的自我感悟，引導學生抓住文中的關鍵語句暢談體會，感悟小女孩生活的窮苦以及命運的悲慘。在感情朗讀中體會作者流露在其間的情感。）
四、師總結：
大年三十夜裡，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地裡走著，最後就蜷縮在了牆角里，她太可憐了，太冷，太餓了！於是，她擦燃了火柴，這為她悽慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢？我們下節課再繼續學習課文。
第二課時
一、複習匯入
1、師：上節課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，此時，對於這位小女孩，你的腦海中會浮現一幅怎樣的畫面？（生自由說自己彷彿看到的畫面）
〔設計意圖〕
（讓學生進一步在腦海裡產生對小女孩的印象，激發學生表達的慾望。）
2、師：小女孩的結局怎樣？誰來讀讀小女孩死時的樣子？
（生讀句子“第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。）
●引導質疑：小女孩死了，死本來是痛苦的，為什麼她的臉上反倒還有幸福的感覺呢？（生說自己的見解）
二、研讀，瞭解五次幻想的內容
1、師引入：這就是課文的第二部分內容，小女孩在極度寒冷、飢餓當中出現了種種幻想，她到底看到了些什麼?請同學們自由讀課文的（5-10）自然段，邊讀邊完成下面的表格，並說說小女孩當時的心情怎樣？（學生自由讀文，師出示幻燈片）
2、學生完成表格的填寫。（四人小組每組一份）
●學生完成後彙報，師相繼顯示結果。
教師追問：小女孩為什麼一次又一次地擦燃火柴？（學生回答：冷……）
3、師請五位同學讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次，師用語言將它們連線起來。
4、在這種種幻想中，你最感興趣的是哪次？同桌互相說說感興趣的理由。
（師請學生進行彙報，說說理由，並讓其他同學提出問題，讓學生從文中進行發現交流）
●師：小女孩為什麼會產生這些幻想？預設——
生：因為小女孩又冷又餓，所以她會想到火爐，烤鵝。
生：因為在這個世界上，小女孩是寒冷、飢餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到這些。
生：小女孩無人關愛，她渴望得到溫暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現了種種美
麗的幻想。……
●師：同學們講得真好！是呀，小女孩的現實生活中只有寒冷、飢餓、痛苦與孤獨。她渴望擁有這一切。當她擦燃火柴從幻想中，看到了火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶。畢竟，火柴終歸是要熄來的呀，火柴一滅，所有渴望沒有了，每次的結果是怎樣的，作者是怎麼寫的呢？讀一讀，找找相關的語句。（現實與幻想的比較，更突出小女孩的寒冷、飢餓、痛苦、孤獨。）生讀文。師相機出示：“她坐在那兒，手裡只有一根火柴梗。““這時候，火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的牆。”“只見聖誕樹的燭光……一道細長的紅光。”
●師：從這幾句話中，你體會到了什麼？（生說體會）
●師：大家說得很好，小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。這兩次擦火柴，從哪些字詞裡體會到表達的意思有什麼不同？（生讀相關語句，並說說自己的看法。）師相機出示：“她敢從……終於抽出一根”“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。”
抽生讀，師指導讀，齊讀。
5、師：此時的小女孩已經很虛弱了，這一整把火柴發生強烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶從來沒有像現在為樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎麼理解這句話。
出示：
“她倆在光明和快樂中習走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”
生說理解師引導讀文。
預設——
生：這句話是說小女孩已經死了。
生：小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導學生邊讀邊談體會。體會到小女孩在現實生活中只有寒冷、只有飢餓與痛苦。
6、你們都說小女孩可憐，可是安徒生爺爺卻在課文中結尾中寫道，小女孩曾經很快樂，很幸福的。請同學們快速找出這句話來，讀一讀。（生齊讀）
〔設計意圖〕
（教師是幫扶兼備，引導學生抓住關鍵語句體會小女孩的美好幻想，並反思幻想的原因，學生在老師的引導下，有目的、有策略地進行小組合作探究，再透過集體的反饋，大膽地交流自己讀文的見解，達到自由表達感悟、集體求同存異、真正理會文字內涵的目的。同時，教師狠抓朗讀，學生在情感上產生了共鳴，充滿了對小女孩的深切同情。）
7、師出示：
“她曾經多麼幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
●師：這裡有兩個幸福，同學們，你們怎麼理解小女孩曾經的那些幸福呢？生再次談小女孩四次幻想。
●師：小女孩當初是多麼幸福呀，假如你就是這個賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個幸福的天堂裡去生活，你怎麼讀，讀出這幸福生活的心情？
（重點品讀環節，引導學生找出小女孩前面產生幻想的語句，進一步感受小女孩幻想中的幸福。師運用引讀的方式讓學生真正走進小女孩的內心，品讀這句話。）
●師：可是，現實中的小女孩有這種幸福嗎？你怎樣理解第二個幸福？
預設——
生：這裡是說小女孩在現實生活中，沒有幸福，她只有跟著奶奶去了天堂，才能獲得幸福，才能得到快樂。
生：我認為這裡的幸福是說小女孩只有死了，才能得到解脫，才能擺脫悲慘的命運，也算是一種幸福吧。
〔設計意圖〕
（師運用引讀的方式，讓學生說體會——→讀句子——→評價——→再讀句子的方式，讓學生真正走進小女孩的內心世界。）
三、拓展延伸，激發學生的寫作慾望
1、師小結：此時此刻，你們的心情是怎樣的？假如這個賣火柴的小女孩來到了我們的身邊，你會怎樣對待她？將你們的打算寫下來吧。
2、師：同學們都是些善良的孩子。都願用一顆愛心去幫助她，那在小女孩的周圍，人們是怎樣對待她的？你從中可以看出什麼？（學生圍繞冷漠、無情、社會的不公平）
3、讓我們把這個可憐的小女孩牢牢地記在心裡，課後再去讀讀安徒生爺爺的其它童話吧。
附：板書設計：
14.賣火柴的小女孩
幻象渴望現實
（幸福）（不幸）
火
爐————————寒冷
烤鵝————————飢餓
聖誕樹———————孤獨
奶奶————————無疼愛
飛走————————痛苦幸福
篇三：《賣火柴的小女孩》優秀教學設計
設計理念
《賣火柴的小女孩》是小學六年級下冊的精讀課文，是安徒生童話經典之作，對於這樣語言悽美、情感強烈且富於變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，使學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情。在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。透過對作家和作品的解讀，培養學生一種悲憫情懷和積極向上的人生態度。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
2、瞭解小女孩五次擦燃火柴所見到的幻象，理解含義深刻的句子，體會小女孩悲慘的命運。
3、瞭解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。
教學重點：
引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運。深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。
教學難點：
理解文中最後三個自然段中一些含義深刻的句子。
教學準備：
多媒體教學。
教學過程：
一、複習，匯入新課
1、同學們，上節課我們認識了一個可憐的賣火柴的小女孩,她在大年夜忍受著寒冷、飢餓在街上賣火柴。沒有歡樂,沒有人關愛的她痛苦地坐在牆角里,她覺得很冷很冷。她想給自己暖和一下，於是，她擦燃了火柴,那麼小女孩每次擦火柴都看到了什麼?
2、自由讀5-10自然段，畫出幻象的句子,大聲地讀出來。
二、學習課文5-10自然段。
（一）品讀幻象中的“幸福”
1、學生讀文，畫句子。
2、學生反饋，品讀感悟。（指導有感情地朗讀，讀出小女孩在幻象中的幸福。）
（1）小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐總裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！
（2）火柴燃起來了，發出亮光來了。亮光落在牆上，那兒忽然變得像薄紗那麼透明，她可以一直看到屋裡。桌上鋪著雪白的檯布，擺著精緻的盤子和碗，肚子裡填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這隻鵝從盤子裡跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。
（3）這一回，她坐在美麗的聖誕樹下。這棵聖誕樹，比她去年聖誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗裡的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。
（4）奶奶出現在亮光裡，是那麼溫和，那麼慈愛。
（5）一大把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裡。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。
【設計理念：所體會的幻象越美好，與幻象消失一旦聯絡，則更悽然，為後面的比較作基礎。】
3、多美好的幻象，但同學們想想小女孩為什麼會產生這些幻象？
4、教師根據反饋小結：現實中的小女孩又冷又餓，沒有歡樂、沒有人疼愛，所以她渴望溫暖、溫飽、渴望愛、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。
過渡：火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？讀課文，找出火柴滅了有關句子。
（二）品讀現實中的“痛苦”
1、學生找句子。
2、學生反饋。
（1）她坐在那兒，手裡只有一根燒過了的火柴梗。
（2）這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚有冷的牆。
（3）只見聖誕樹上的燭光越升越高，最後成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。
3、指導學生讀出小女孩幻象消失後的失望、傷心和現實的痛苦。
4、再次品讀奶奶的句子,體會小女孩的心情和現實的痛苦。
過渡：美好的時光，一次又一次地消失，所以當唯一疼愛她的奶奶出現時她急迫地叫了起來。
①出示句子：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，??就會不見的！”
②指導朗讀，讀出小女孩見到奶奶迫切、激動、祈求等心情。
③每句話都用上了感嘆號，表達了什麼？
5、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。
比較句子：
她敢從成把的火柴裡抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。
她趕緊擦著了一大把火柴。
（1）讀讀前後兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什麼不同。
（2）指導朗讀。
【設計理念：運用句子比較，引導學生髮現，殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最後的果斷，渴望幻景永不消逝。】
6、為了留住奶奶小女孩不惜浪費“一大把”火柴，這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裡，-----
（1）出示句子：她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了
（2）你是怎麼理解這句話的。
（3）指導感情朗讀。
三、學習課文11-12自然段，深化課文主題。
1、配樂，師深情朗讀。
2、質疑：①小女孩死了，為什麼她嘴上還帶著微笑？
②小女孩悲慘地凍死街頭，是那麼的不幸，作者卻為什麼說她是幸福的呢？
3、出示句子：她曾經多麼幸福，跟著她奶奶，一起走向新年的幸福中去。
4、對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？
5、教師引導，（前一個“幸福”是因為小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，是幸福；後一個“幸福”是說小女孩死了，就沒有寒冷、飢餓和痛苦，就徹底幸福了。）
6、在當時的社會，對一個窮苦的孩子來說，死就等於幸福。這告訴我們什麼呢？（社會的冷酷，人們的無情。）
7、、同學們，讓我們帶著這樣的感情齊讀最後兩個自然段。
（配樂朗讀）
【設計理念：透過強烈的對比，體會小女孩面對寒冷、飢餓，面對痛苦的美好幻象，深層次襯托小女孩命運的悲慘和社會的冷漠。】
四、回顧全文，總結寫法
安徒生爺爺含著辛酸的淚寫下了這個故事，他是透過殘酷的現實和美
麗的幻象對比，這種表達方法是虛實結合，看，幻象越美好，現實就越痛苦，這樣的表達方法有什麼好處？（更能突出小女孩的生活悲慘。）
五、拓展延伸，昇華情感。
同學們，與賣火柴的小女孩相比，你覺得自己生活過得怎樣？
所以，我們應該好好珍惜。想一想：假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你想說些什麼？做些什麼？
【設計理念：小女孩命運的悲慘和幸福自己比較撞擊了學生美好的心靈，讓學生懂得珍惜自己美好的生活。】
六、課堂總結
《賣火柴的小女孩》的故事感動了每一個讀者，他一生寫下了一百多篇童話，受到全世界兒童和大人的喜愛，希望同學們用心去閱讀，相信你們一定會受益匪淺。
七、作業
1、閱讀安徒生的作品
2、朗讀課後習題習4《你別問，這是為什麼》，寫幾句話送給“賣火柴的小女孩”。
板書設計：
14、賣火柴的小女孩
渴望溫暖
溫暖快樂關愛（虛）幻象火爐烤鵝聖誕樹奶奶同情（實）現實寒冷飢餓沒歡樂沒關愛痛苦憎恨