古詩三首望天門山、山行、暮江吟教學設計
古詩三首望天門山、山行、暮江吟教學設計
教學目標:
1、幫助學生理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。
2、指導學生朗讀、背誦、默寫這三首古詩。
3、引導學生學習本課要求會認、會寫吟、瑟2個生字。
教學重點：
理解並背誦詩句。
教學難點：
想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。
第一課時
教學目標：
朗讀、理解並背誦《望天門山》和《山行》兩首古詩。
教學重點：
理解詩句意思。
教學難點：
想象古詩描寫的意境，體會詩人在詩句中表達的情感。
教學過程：
一、學習《望天門山》
1、學習詩的前兩句：
在預習中，你對天門和楚江有哪些瞭解？
（天門指江北的西梁山和江南的東梁山。兩山隔江對峙，象一座天設的門戶。楚江指長江流經舊楚地的一段。）
設問：想象一下，楚江的開與天門的中斷有什麼關係？
（浩蕩東流的楚江衝破天門奔騰而去，天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶湧的江流。由於楚江怒濤的衝擊，才撞開了天門，使它中斷而成為兩座山。）
追問：你感受到了什麼？
小結：是啊，在作者筆下，楚江彷彿成了有巨大生命力的事物，它顯示出的力量是神奇的，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。想象著這幅動態的畫面，讀出天門中斷楚江開的氣勢來！
再讀第二句碧水東流至此回，你有什麼疑問嗎？
（既然長江波濤之大，竟能衝破天門，為什麼這裡又寫至此回？）
圍繞上述問題四人一組展開討論，可以深入想一想，這句話突出描寫的是誰的力量？
小結：由於兩山夾峙，浩闊的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起迴旋，形成波濤洶湧的奇觀。這一句是借水勢襯出山的奇險。
連起來讀讀詩的前兩句，感受一下山的雄姿和江的洶湧，兩相輝映，這種大自然的傑作令人震撼，要努力透過讀表達自己的感受。
2、學習後兩句。
一望：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
再望：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
根據詩句展開想象，詩人李白在遠望中看到了什麼？（青山、孤帆、太陽）
自己讀讀這兩句詩，你能體會李白當時的心情嗎？
（作者這時望到孤帆從遠處向天門山駛來，而且在陽光的映襯下，這幅畫面很美，令作者很驚喜。）
（天門山在太陽的映襯下，也顯得更加壯觀和神奇。）
設問：你如何理解詩句中出這個字的含義？
學習建議：
先結合出現在的含義和這首詩的意境想一想，作者為什麼在詩句中選用這個出字？想好之後，把自己的意見說給小組裡的同學聽，大家一起議一議：看誰的想法有道理？
（出表示的是動作，在這裡，天門山雖然不會動，但作者想象力非常豐富，他認為天門山有情，為迎接遠方的來客，它屹立江邊，開門侯客。）
3、語言創設情境，引領學生吟誦詩句。
根據歷史考證，《望天門山》寫於７２５年冬天．當時正值初冬，北風呼嘯，李白身上加了棉衣又上了船，順江東下，到了長江中游楚國地帶的當塗（今安徽省）。這裡長江兩岸有兩座山，隔江對峙，合稱天門山，長江碧水東流至天門山附近迴旋向北流去。大概是因為天冷的原因，江上的行船並不多，李白望見，有一片孤帆從天邊飄來。李白站在船頭吟唱《望天門山》
天門中斷楚江開，
碧水東流至此回。
??兩岸青山相對出，
孤帆一片日邊來。
（教師用話音和手勢提示學生進入角色，自由誦讀古詩。）
二、學習《山行》
1、質疑問難
預習中，有沒有解決不了的問題？
訂正字音：石徑斜（xia）生（sheng）處
理解難詞含義：
石徑斜：不正，彎曲不直。（教師透過板畫，幫助學生想象：詩人面前是一條石頭鋪成的小路，這小路彎彎曲曲，通向遠方。）白雲生處：白雲形成（出現）的地方，指山的高處。（引導生翻看插圖，瞭解白雲生處這一特定的位置。
2、品讀詩句
自由誦讀，思考：詩人來到山腳下，哪些景物映入眼簾？
相機板書：寒山石徑白雲人家楓林霜葉
（如果學生提到二月花，那麼老師引導同學之間互相糾錯，幫助學生正確理解詩句含義，明白二月花並不是作者此時所見，而是作者腦海中想到的。）
語言訓練：這些景物在作者眼中構成了一副秋山旅行圖，你能按照詩句的描寫順序，說說這幅畫面的內容嗎？
（適時糾正學生表達中的語病，說的不全的地方，安排其他同學前來補充。）
設問：在這些景物中，作者最鍾情於哪種景物？從詩句的哪些地方可以看得出來？
學生髮言，分別闡述自己的觀點和理由：（生：作者杜牧最喜歡的景物是紅葉，你看最後一句霜葉紅於二月花。）
師：同樣寫紅葉的詩句，古人也留下不少，如林間暖酒燒紅葉紅樹青
山好放船，比較而言，杜牧的寫法好在哪兒？
師生討論共同體會出：在深秋時節，詩人驚喜地發現，楓葉流丹，比江南二月（南方農曆二月鮮花盛開）的春花還要火紅，還要豔麗。詩人運用比較的寫法，寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力，透過霜葉作者感受到了山林熱烈的、生機勃勃的景象。
（生：從停車坐愛楓林晚也能看出，詩人為了停下來欣賞豔麗的紅葉，竟然顧不得驅車趕路。）
引導學生入境入境地讀：同學們體會得真不錯，停車坐愛楓林晚一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而霜葉紅於二月花一句將作者對楓葉的喜愛、讚美之情表達得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。請同學們帶著自己的理解與體會，放聲誦讀，力求讀出詩句中的那份真情。
追問：那前兩句描寫景物特點與作者情感表達又有什麼關係呢？請同學們圍繞這個問題，發表自己的看法。
（前兩句描寫的景物很美，如山的連綿，小路的彎曲以及白雲生處有人家的虛虛實實，但儘管如此，作者最愛還是楓葉，所以說，前面景物的描寫是為下面的第四句作鋪墊的。）
小結：這首詩中，作者杜牧用驚喜的目光把寒山、石徑、白雲、人家、楓林、霜葉統攝起來，構成了一伏秋山旅行圖，再加上上生停車這些動態描寫，以及以愛為核心的情感表達，使這首詩情景交融，令人百讀不厭。最後，讓我們再次誦讀，以求儘快地把這千古傳誦的詩篇積累下來吧！
三、作業
抄寫、背誦兩手古詩。
第二課時
教學目標：
1、學習《暮江吟》，理解詩句的意思，瞭解詩所描寫的景色。
2、有感情地朗讀、背誦《暮江吟》，感受自然美和語言美。
教學重點：
理解詩句意思，體會意境。
教學過程：
一、複習舊知
透過上節課的學習，我們又積累了兩首古詩，我們一起背一背，好嗎？
在背的'過程中，我想同學們的腦海中一定出現了詩中描寫的畫面。的確，一首好詩就是一幅美麗的畫。今天，我們再學習詩人白居易的一首很有名的七言絕句，看看他帶給我們的又是一幅怎樣的圖畫？
二、匯入新課
1、解題導讀。
板書題目：暮江吟
同學們看看老師寫這個暮字，上面是個草字頭，下面是個日。有人知道這個字的意思嗎？
（暮指傍晚，太陽落山的時候。）
對，從詩題中看出了時間，還能看出什麼？讀讀詩題，強調吟的讀音。
什麼是吟呢？請你們從老師的讀中體會體會。
（教師範讀）
師：誰體會到了？
（生1：吟是有感情。生2：聲音大。生3：吟就是有節奏）
對了，有節奏。下面，我們就一起有節奏的把這首詩讀一讀吧！
（在事先板書好的詩句上，加上表示停頓的間隔線。）
2、自主學習，合作解疑
請同學們充分利用書中的註釋和手中的字典、資料，自學這首詩，遇到疑惑的地方，自己解決不了，就在書上作好記號，我們一會兒討論解決。
（學生靜心自學）
現在，哪位同學願意跟大家說說自己學習後的收穫？
（1）一道殘陽鋪水中，
生初步理解後，師追問：一道是個數量詞，我們現在常常說一道彩虹，一道光束，為什白居易在詩中說一道殘陽呢？
（說一道殘陽是因為殘陽指的是西沉的紅日發出的光。）
討論：鋪、照、射有什麼不同？
（透過引導學生品味詞義的不同，準確理解：鋪字說明陽光幾乎是貼著地射過來的，恰到好處的照應了殘陽的特點。進一步體會詩人用詞的精妙。）
是啊，秋天的夕陽光線柔和，平緩的鋪在江面上，給人以親切、安閒的感覺，你能把這種感覺讀出來嗎？
（學生自由練讀。）
（2）半江瑟瑟半江紅。
補充講解：瑟瑟，本是珍寶名，它的顏色是綠的，因此借它來指碧綠色。始終是用來形容背陰處江水的碧綠色。
共同探究：詩人說，半江瑟瑟半江紅。，是說江水一半綠色，一半紅色嗎？江水顏色的不同，真的界限那麼清楚嗎？這個一半應該怎樣理解？
情境中誦讀：請同學們閉上眼睛，想象著一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。的景象，可以加上手勢，美美得吟誦起來吧！
（3）可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。
設問：這兩句詩中，哪些字、詞的用法和含義與現在不同，在理解的過程中我們要認識到？
（可憐可愛）
（真珠珍珠）
如何理解這兩句詩的含義，用自己的話連起來說一說。
（幫助學生把自己理解的意思表達準確，在語序和語句的完整性方面要尤為注意。個體學生說，大家聽，並及時予以糾正和適度表揚，在訓練中提高學生的理解和表達能力。）
參考說法：更讓人愛憐的，是九月初三涼露下降的月夜；滴滴清亮的露水就像粒粒珍珠，一彎新月彷彿一張精巧的弓。
多美的景象呀！用心體會，放聲讀出來！
現在，我們配上音樂，想象詩句描寫的畫面，體會白居易的內心情感，也來吟誦一下這首膾炙人口的《暮江吟》吧！
放音樂，學生開始吟誦。
三、拓展閱讀
其實，白居易這樣的寫景詩詞還有很多，如這首《憶江南》，同學們可以對照《暮江吟》，體會一下它們的相同與不同？
四、作業
1、在本上默寫三首古詩。
2、蒐集其他描寫景物的詩詞來讀一讀，背一背。
五、板書
暮江吟
（唐）白居易
一道∕殘陽∥鋪水中，
半江∕瑟瑟∥半江紅。
可憐∕九月∥初三夜，
露似∕真珠∥月似弓。