小學語文《荷花》第二課時教學設計（通用7篇）

　　作為一名教職工，編寫教學設計是必不可少的，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的小學語文《荷花》第二課時教學設計，歡迎大家分享。

　　小學語文《荷花》第二課時教學設計篇1

　　【教學目標】

　　１、觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的感情。

　　２、學習作者觀察荷花的方法和是怎樣把看到的、想到的寫清楚。

　　３、學習本課生字新詞，練習用有的有的有的寫幾句話。

　　４、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　【教學重難點】

　　１、理解白荷花開放的種種姿態，並能把句與句聯絡起來想象一池荷花這一大幅活的畫。

　　２、體會我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學準備】

　　荷花錄影片斷、配樂帶、三幅不同姿態的荷花圖、課文幻燈片、幻燈圖片。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、匯入新課，講讀第一節

　　１、讀課題。

　　２、配樂，匯入新課。

　　３、齊讀第一節：

　　問：你從一就知道什麼？所以就把我們吸引到荷花池去欣賞荷花。

　　二、學習第二節

　　１、（出幻燈圖）指導看圖。

　　⑴ 大家仔細看，上面有許多的什麼？

　　⑵ 荷葉是什麼樣兒的？

　　⑶ 荷花又是什麼樣兒的？

　　２、課文是描寫？

　　（出幻燈問題：荷葉、荷花都是什麼樣兒的？）

　　⑴ 分別用﹏﹏﹏劃出有關的句子。

　　⑵ 指名回答。

　　３、現在我們來欣賞荷花的美：

　　（出幻燈句）

　　⑴ 荷花很多很大。

　　⑵ 荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

　　① 齊讀：

　　問：這兩句都寫了什麼？

　　② 哪句寫得好？第二句好在多寫了哪些詞語？

　　③ Ａ、挨挨擠擠是什麼意思？在課文中指什麼？你從挨挨擠擠這個詞語知道什麼？還有哪個詞寫出了荷葉長得多？

　　Ｂ、碧綠寫出了什麼？

　　Ｃ、這句話把荷葉比作什麼？從大圓盤我們知道荷葉的形狀是怎樣的？

　　Ｄ、齊讀：

　　問：誰連起來說說多寫這些詞語寫出了什麼？

　　Ｅ、導讀。

　　（指名讀，齊讀）

　　４、而白荷花就在這迷人的大圓盤之間冒出來了。

　　⑴ 給冒出來換個詞。

　　⑵ 體會用冒的好處。

　　冒是什麼意思？在課文中指什麼？白荷花在這挨挨擠擠的荷花中都能硬擠出來，說明什麼？

　　⑶ 導讀。

　　（開火車讀、齊讀，在前邊加個啊來讀）

　　５、你們看，冒出來的荷花一朵有一朵的姿勢，非常美麗。

　　（揭示三幅圖畫）

　　⑴ 看圖說說這些冒出來的荷花是怎麼樣的？

　　⑵ 這些冒出來的荷花有哪幾種姿態？

　　⑶ 課文是怎樣將這三種姿態描繪出來的？

　　（出幻燈句，齊讀）

　　６、引導想象，激發感情，指導朗讀。

　　⑴ 看，這半開半合的多像齊讀第一句，讀出喜歡。

　　⑵ 咦，藏在裡面的小蓮蓬探出頭來了，真像齊讀第二句，讀出喜歡。

　　⑶ （做動作）你們看，這是怎樣的花骨朵？就要開了，我們高興極了。

　　齊讀第三句。

　　⑷ 導讀。

　　（範讀、自由讀、個別讀、引讀、個別做動作讀）

　　三、學習第三節

　　（出幻燈圖）

　　看著這一池的荷花，我們陶醉了，覺得眼前這池荷花簡直就像是一大幅──活的畫。

　　（出幻燈句）

　　１、你從這個畫知道這是一池怎樣的荷花？

　　（美）

　　２、你從這個活知道這是一池怎樣的荷花？

　　（充滿活力）

　　３、你從哪些地方看出這池荷花充滿生機，充滿活力呢？請帶著問題看錄影。

　　４、請大家聯絡剛才看的錄影和第二節的內容想一想，你從哪些地方看出這池荷花是充滿生機的？

　　５、問：是誰畫了這一大幅活的畫，畫家是誰？

　　６、（出幻燈句）一起讀這句話，讚美大自然的美景。

　　四、學習第四節

　　１、聽配樂範讀課文。

　　２、導語引入情境。

　　３、⑴ 什麼是翩翩起舞？現在我們也變成一朵荷花，當風吹來時，我們輕快地舞蹈，好不好？

　　（全班一起隨風起舞）

　　⑵ 問：看著這池荷花，你為什麼會翩翩起舞？

　　４、看著，看著，人和花已經融為一體了，開始一起舞蹈，一同歡樂了。這時──

　　（出幻句不光好夢，齊讀）

　　⑴ 問：蜻蜓在荷花上空飛行，為什麼會感到快樂？

　　⑵ 問：小魚在這麼美麗的荷花池中游過，它會夢見什麼？

　　５、指名配樂讀第四節，分角色再現課文情境。

　　６、讓我們滿懷愛的感情來配樂讀第四節。

　　（配樂齊讀）

　　五、學習第五節

　　我們迷醉了，過了好一會兒才清醒過來。一起讀第五節。

　　六、總結課文

　　【板書設計】

　　荷花

　　（清香）

　　葉：挨挨擠擠像大圓盤活的畫

　　花：有的有的有的

　　小學語文《荷花》第二課時教學設計篇2

　　課前設計

　　一、教學目的：

　　1．瞭解課文主要內容。

　　2．透過對荷花的瞭解和認識，培養學生對大自然和生活的熱愛。

　　二、教學重難點：

　　深入瞭解荷花，透過對課文內容的瞭解，體會作者的情感，從而激發對生活和大自然的熱愛。

　　三、整合思考：

　　為了便於學生理解和操作，並能在中段教學較好地體現網路互動，我們特別製作了相關的學習網站（“自然物語”專題性學習網站）。希望在一個新的環境下學習這篇優美的文章，感悟其中的美好。

　　教學實錄

　　師：上課！

　　生：老師好！

　　師：同學們好！現在，先讓我們一道來欣賞幾幅有關荷花的圖片。（教師播放幻燈課件）

　　師：孩子們看得很認真。誰能用自己的語言描繪一下你看到的這些荷花？

　　熊思雨：這些荷花真好看！

　　唐聆博：我喜歡第二幅畫面，真是姿態萬千，挨挨擠擠的。

　　張翰文：我喜歡有一隻小蜻蜓站在上面的那幅，他們好象在說悄悄話。

　　丁一葦：荷花很美。

　　師：孩子們說得很好！來，一起讀課題。

　　生：21荷花.

　　師：下面，請孩子們快速讀課文，說說課文講了什麼內容？你最喜歡哪些部分？

　　（學生自瀆課文，並勾畫出自己喜歡的部分）

　　師：誰能告訴大家，這篇課文主要講了什麼內容？你最喜歡課文的哪些部分？

　　趙欽毫：課文介紹了荷花美麗的花瓣。我最喜歡第二自然段。

　　吳嘉庚：我覺得課文介紹了碧綠的荷葉，我也喜歡第二自然段。

　　鄧仁敏：課文講了多姿多彩的荷花，我喜歡四自然段的小蜻蜓、小蝴蝶。

　　張玥雨萌：這篇課文是從荷花的花、葉給我們介紹荷花的美。

　　師：孩子們各抒己見，說得都不錯。作者正是從荷花的花，葉展示荷花的美。（板書：花，葉）

　　吳月希：我有攝影作品。

　　曹藝芝：我會畫畫。

　　管英如：我可以朗誦。

　　劉亞楠：我們還可以上李老師提供的“自然物語”專題性學習網站

　　師：孩子們的辦法可真多，下面，就請大家結合2、3兩個自然段，用自己喜歡的方式開始學習。

　　（與此同時，教師請上兩位願意畫畫的孩子上臺現場坐畫）

　　十五分鐘以後

　　師：啊！能幹的孩子們，你們都找到了豐富的圖文資料，現在，是大家大顯身手的時候了，請用語言把自己的想法表達出來吧：

　　趙欽豪：李老師，這是我的攝影作品，這是一朵已經的荷花，他躲在荷葉中，像個害羞的小姑娘。因為是早上拍的，所以花瓣上有露水，大家喜歡嗎？

　　師：能用自己手中的照相機拍下自己喜歡的畫面，和大家一起分享，這本來就是一種享受。讓我們用掌聲感謝趙欽豪同學。（同學們鼓掌）

　　何明駿：我在李老師提供的網站中看到了好多好東西。有幾幅圖片我想和大家一道來看，（他開始展示各種姿態的荷花圖片並解說）

　　這是一朵名叫“金姑娘”的荷花，她沒有開放，卻飽脹得馬上要破裂似的。含苞待放，粉粉的，很好看！（全班鼓掌）

　　師：看來何明駿同學喜歡似乎要開的那種荷花，他的確耐人尋味。

　　文思：我們小組在網站上收集了一組照片。這一張的荷花還是個花骨朵，像個小朋友，（教師引導補充像個可愛、害羞的小朋友）。第二張的荷花快開了，微微張開花瓣。第三張的就全開了，露出嫩黃的小蓮蓬。我最喜歡第四幅，荷花不僅開了，還有小蜻蜓來了，它在休息，說悄悄話。我們小組的想法彙報完了。（全班熱烈鼓掌）

　　師：下面，我們一起來看看黑板上的兩幅畫。（一幅體現了“挨挨擠擠”、一幅體現的“冒”）。大家比較一下他們有什麼區別？你喜歡哪幅作品？

　　程麗穎：我喜歡曹藝芝的，一朵荷花骨朵冒出來，很可愛，有動感。我想讀給大家聽？

　　師：完全可以。

　　程麗穎：讀課文2自然段表示花骨朵的那種姿態。

　　陳爽：我喜歡楊俊黎的。許多荷花擠在一起，就象好朋友一樣手牽手，互相擁抱，很友好！我也讀讀。

　　師：沒問題。好孩子，用心地讀吧！

　　師：（用幻燈給出課文地2自然段）。請學生齊讀，體會“冒”和“挨挨擠擠”。

　　生：齊讀地2自然段。

　　師：太棒了！荷花千姿百態，令人賞心悅目，看到你們能用這麼多方式，把荷花的美表現的淋漓盡致，我打心眼裡佩服你們！

　　諸潤朗：李老師，我覺得第3自然段寫的不夠好，我重新寫了一下。（有些不好意思）

　　師：哦，你說說，我們很想聽。

　　諸潤朗：這邊看，荷花像一個剛才睡醒的姑娘，濛濛朧朧，真美！那邊看，荷花像一個張開大嘴的歌唱家，每片花瓣都舒展開了，也很美！

　　張翔：李老師，我也有想法。第3自然段我是這樣改的：看這邊，一朵朵荷花昂著頭，充滿希望；看那邊，風一吹，片片荷葉低下頭，似乎在說著什麼小秘密。

　　師：哦，你們兩個是覺得第3自然段寫的不夠具體，不知荷花美在何處！我很欣賞你們豐富的想象和積極的創作精神。下面，就讓我們一起看看一首小詩《小池》，（教師用幻燈給出《小池》整首詩）

　　生：齊讀。

　　師：孩子們，你們能否展開自己想象的翅膀，想想小蜻蜓在跟荷花說些什麼？

　　鄭玎玉：荷花，快開吧！你真美！

　　林森：荷花姐姐，我有點累了，在這歇歇腳。

　　李淑儀：荷花，咱們一起照張相吧！

　　師：啊！多可愛的小蜻蜓啊，有了他的存在，我們的荷花就更美了。最後，讓我們再一起讀讀這篇課文。

　　生：全班齊讀。

　　師：下課。

　　生：老師休息。

　　課後反思

　　這是現代資訊科技與學科課程整合在中段3年級的一次嘗試。借於3年級的孩子在使用計算機和網路操作的不夠熟練，在課堂上，教師給出了相關的學習網站，便於學生操作和理解，並更好地體現網路環境下教學的特點及優勢。由於合理利用了現代資訊科技，使學生不僅對荷花有了進一步的理解和認識，大大提高了學習興趣，還在圖文賞析中，極富創造性的加入自己的想象，使學習多了自主性、創造性。我相信，隨著學生對計算機知識的進一步掌握，這種網路互動的優勢會更加突出。我也有資訊不斷探索，使教學在網路環境更具實效性。讓師生在網路環境下共同享受學習的樂趣！

　　小學語文《荷花》第二課時教學設計篇3

　　【設計理念】

　　閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為經，以字詞句的訓練為緯；閱讀教學的基本策略必須堅持重感悟、重積累、重運用。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。

　　【設計特色】

　　以讀為經，以練為緯，培養學生的語感。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、設境激趣，觸發語感

　　創設語境。學生齊讀課題後，教師問：哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花）

　　教師引入：這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什麼。看的時候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。隨後用課件呈現多幅荷花照片並伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，並相機教學部分生字新詞。

　　二、充分誦讀，啟用語感

　　在讀中揣摩思路。學生交流後，教師引入：同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。學生讀完全文後，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花）（斯茅語：從作者又是怎樣看荷花的切入，極妙！）

　　在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然後組織學生反覆誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示範性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容（聞到清香觀察形狀欣賞姿勢想象情景回到現實）進行整體感知。

　　三、潛心品讀，領悟語感

　　在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨後組織彙報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。

　　四、多元解讀，積澱語感

　　在學生交流彙報的過程中，教師可適時地引導學生對白荷花在這些大圓盤之間冒出來做出多元解讀。

　　教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

　　學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個冒字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

　　教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到冒字特別美，就已經非常了不起。請大家想一想，冒字還可以換成別的什麼字？（長、鑽、伸、露、探、衝）

　　教師：自己用心讀讀前後幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐後地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

　　教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以後，彷彿想幹些什麼。組織學生想象寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿_____________。寫後組織全班交流。例如：

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿想看看外面這個精彩的世界。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿想深深地吸一口新鮮的空氣。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿在盡情地展示自己的美麗。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿在進行時裝表演。

　　教師：多麼可愛的白荷花呀！大家看，一個冒字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！

　　學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

　　五、抒情表達，豐富語感

　　學生坐下後，教師引入：讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來讚美這美麗的、動人的荷花。隨後用課件呈現多幅荷花照片並伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看後鼓勵學生自由起立發言。可要求學生用這樣的句式來說：荷花！__________例如：

　　荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心裡。

　　荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。

　　荷花！你的魅力令我終身難忘。

　　荷花！我真想把你帶回家裡，好讓我天天與你做伴。

　　（斯茅語：王老師的設計讓學生從另外一個角度去解讀課文，真正達到了以讀為經，以練為緯的目的。）

　　【評點】

　　提高語文綜合素養的一個重要基礎是養成語感。本案在不同的誦讀階段，落實相應的語感訓練任務，對語感培養的客觀規律作了有益的探索。教者抓住課文重點，引導學生在精讀細賞之後使課文爛熟於心，並因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。以後一旦有相似的情境誘發，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達成的語感境界。

　　小學語文《荷花》第二課時教學設計篇4

　　一、教學目標：

　　1、指導學生有感情地朗讀課文。

　　2、學習生字新詞，能聯絡上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞的意思。

　　3、透過對課文語言文字的反覆朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養愛美的情趣。

　　二、教學準備：

　　1、圖畫：池塘、荷葉、荷花等。

　　2、多媒體課件。

　　三、教學過程：

　　課前：

　　1、（示圖：荷花）上課前，老師先請大家看幾幅美麗的圖片。用一兩個詞來形容你所看見的荷花。

　　2、關於荷花，古人曾有許多讚美她的優美詩句。你們的小腦袋裡裝幾句了嗎？把你所知道的和大家分享一下。

　　3、看來，大家知道的還不少呢！是啊，多麼動人的'詩句呀！不禁勾起了我們對荷花的回憶。今天這節課我們繼續學習荷花，美美地把課題讀一讀。（齊讀課題）

　　一、欣賞，感受荷花美：

　　1、老師已經忍不住現在就去欣賞她的美了。你們想去嗎？好，跟著老師去荷花池邊欣賞一下吧！

　　2、（播放影片荷花，配樂）

　　3、同學們，你們現在就站在荷花池邊了。你看見了什麼？

　　4、說得真好。那就邊看這麼美的畫面，邊讀讀課文的第2、3小節，把這兩節美美地讀上幾遍，看看荷花到底美在哪？

　　二、品讀，體會荷花美：

　　第二段

　　1、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　（1）指名讀。這句話美在哪？你覺得哪個字用的特別好？（冒）

　　（2）想想：怎樣的長才能叫“冒”？

　　（3）如果不用“冒”字，這裡可以換成哪些字？（長、鑽、伸……）

　　（4）那請大家想一想：和“冒”字相比，哪個好？為什麼？

　　（5）好，誰來讀好這句話？讀出荷花的活力來。

　　2、有的………有的……有的……

　　（1）（課件出示荷花的三種不同形態）你喜歡的是哪種姿態的荷花？把它的美讀出來。

　　a有的才展開兩三片花瓣兒。

　　你能不能把這句句子說說具體，讓大家感覺到才展開兩三片花瓣的也是那麼美？（交流）

　　再指名讀句。

　　b有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

　　示圖：看，白色的荷花中，露出這麼一個嫩黃的小蓮蓬，就象張著笑臉歡迎著我們呢！美吧？來，誰能把展開的荷花讀得美美的？指名讀。

　　C有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　示圖：看，這就是荷花的花骨朵兒。用一個成語來說，這就是——含苞欲放。

　　真美呀，連還沒開放的花骨朵，也是這麼的別有韻味。你能讀好這含苞欲放的荷花嗎？指名讀。齊讀。

　　（2）多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓我們一起有滋有味、滿懷激情地讚美這美麗迷人的荷花吧！齊讀“白荷花——”

　　3、荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

　　（1）這兩段除了寫荷花美，還寫了什麼呀？指名讀句。

　　（2）說：你感受到了什麼？（多）

　　（3）看，這麼多荷葉，是一種怎樣的情景啊！這真是——一片（）一片？

　　指名交流。小結：是啊，這麼多荷葉，一片挨著一片，一片擠著一片，一片連著一片，一片靠著一片，一片追著一片，一片疊著一片，真多啊，這就叫——挨挨擠擠！

　　（4）示詞：誰來讀好這個詞？指名讀，齊讀。來讀好這句話。指名讀。

　　（5）讀了這句話，除了知道荷葉多，讀出了什麼？（美）

　　（6）是啊，這就象楊萬里詩句中所說的那樣：接天蓮葉無窮碧。碧綠的荷葉一張緊挨著一張，鋪滿了整個池塘。

　　來，一起讀出荷葉的多與美。齊讀。

　　（4）咦，不對呀，不是描寫荷花的嗎，寫荷葉幹嘛呢？不寫行不行？

　　生交流。師出示課件（光有荷花，沒有荷葉）：看看，感覺怎麼樣？

　　對，有句話說得好，紅花還需綠葉襯。碧綠的荷葉把荷花襯托的更美了，再加上嫩黃的蓮蓬，多美的色彩啊！

　　3、來，我們一起把這白花、綠葉的美景讀出來，讓大家欣賞欣賞。齊讀第二段。

　　第三段

　　1、這些荷花的姿勢真是太美了！這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。其實，荷花的姿態還不止這些呢！你喜歡哪一種？把它的美說出來。你能說說他們是一種怎樣的姿態？或者想象一下他們彷彿在做什麼？（生髮揮想象，交流）

　　2、同學們的想象可真豐富！是啊，看看這一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。我們的眼睛都快來不及看了啊！真是目不暇接。

　　3、面對這滿池的美景，老師突然有個想法：（示句）我們一起來讀一讀。呀，這位畫家是誰呢？有這麼大的本事，把眼前的荷花看做一幅畫。你們覺得呢？（大自然）

　　4、的確，不用紙，不用筆，就給我們描繪出這麼美麗的畫卷，就帶給我們如此美的享受，真是一位了不起的畫家！讓我們好好地把這一段來讀一讀，誇誇我們這位了不起的畫家。齊讀。

　　第四段

　　1、現在，請大家久久地、凝神地、深情地來看荷花。在荷花池邊欣賞了這麼長時間的荷花，你此時最大的感受是什麼？

　　2、（想成為一朵荷花）你想成為一朵怎樣的荷花？

　　3、說說：我彷彿變成了一朵（）的荷花。

　　4、可以用自己喜歡的方式，讀一讀可以，演一演也可以。

　　微風中翩翩起舞的荷花在哪裡？指名讀。想來演一演嗎？（指名演）真漂亮，荷花你在微風中翩翩起舞，心情怎麼樣？（很快樂）

　　老師看到了，這一池的荷花都很美。風過了，靜靜地站在那兒的荷花也很美。

　　誰是靜靜地站在那兒的荷花？（指名）你站在那裡，看到了什麼？聽到了什麼？指名讀。

　　（1）荷花，我問你：蜻蜓告訴你清早飛行有什麼快樂？

　　（2）荷花，我很好奇：小魚告訴你昨夜做的是什麼好夢呀？

　　（3）荷花，除了蜻蜓和小魚，還有哪些小動物會來和你說悄悄話？他們和你說了些什麼呢？

　　是啊，作為池塘裡的一朵荷花，可真幸福啊！心情怎麼樣？（齊讀）

　　我們今天可是來看荷花的，怎麼會自己變成了一朵荷花呢？（生交流）

　　三、鞏固，深化荷花美：

　　1、荷花這麼美，我們把它牢牢地記在腦海裡好不好？自由選擇描寫荷花的一段話，記一記。

　　2、指名交流。

　　四、延伸，抒發荷花美：

　　1、畫一幅荷花圖，寫一首讚美荷花的小詩。

　　2、辦一期有關荷花的小報（可小隊合作）。

　　小學語文《荷花》第二課時教學設計篇5

　　教學目標：

　　正確流利有感情地朗讀課文。

　　透過反覆朗讀，能夠說出課文中荷花的特點。

　　培養學生熱愛大自然的思想感情。

　　教學重難點：

　　體會作者的思想感情，培養學生對大自然的熱愛之情。

　　教學方法：

　　朗讀法

　　教學過程：

　　一、提問匯入

　　二、初讀課文，整體感知

　　教師範讀課文，講解重點生字詞

　　齊讀課文概括文章大意

　　三、品讀課文，探究深意

　　自由朗讀課文，找出課文荷花開放的種種姿態

　　小組討論，自己最喜歡的荷花姿態

　　教師總結

　　四、佈置作業並結課

　　教學反思：

　　逐字稿

　　同學們好，現在開始上課！

　　上課之前老師問問大家，大家喜歡什麼花呀？哦，有玉蘭，有牡丹，還有人喜歡櫻花。有一種花，詩人楊萬里這樣說：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。文人周敦頤更是讚美它是：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的花中君子。大家知道是什麼花嗎？哦，是荷花！有同學喜歡荷花嗎？嗯，老師看見大家舉手了。今天我們就要學習一篇關於荷花的課文，大家想知道葉聖陶爺爺筆下的荷花是什麼樣子嗎？讓我們一起學習《荷花》！

　　跟老師一起讀課文題目《荷花》，大家注意，荷花的荷，上面一個草字頭，下面一個姓何的何，因為荷花是植物，所以上面是草字頭，下面是他的讀音，咱們書寫時各部分要緊湊。下面請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的字詞劃出來，先自己解決。

　　老師看到大家都抬起頭來了，大家有不認識的字詞嗎？老師幫大家列在PPT上了，請大家以小組為單位互相學習。嗯，老師看到大家都抬起頭來了，透過剛才的小組學習哪個小組給大家領讀一遍生字？嗯，一小組，好，一小組同學讀音非常準確！二小組給一小組讀的生字組個詞！嗯，三小組同學不甘落後一直在舉手，三小組同學給大家分享一下自己記憶字形的竅門吧！哦，三小組同學說露水的露，上面一雨字頭，下面一個馬路的路，露水是下雨後結成的，下面是他的讀音，所以兩者一結合就是露水的露了！哇！根據三小組同學的描述一下子就記住了這個字的形。我們給愛動腦筋的三小組同學鼓鼓掌！

　　我們學會了生字，那老師就要和大家一起去看看作者是怎麼描寫荷花的！

　　大家讀了課文，誰能告訴老師作者是去哪看的荷花呀？哦，是去公園。哪作者分別從哪些方面描寫了荷花呢？張三，哦，從荷葉、花還有自己的想象三個方面。

　　那我們就從荷葉開始！請全班男生大聲的朗讀第二自然段！這裡的荷葉長得怎麼樣呀？小紅，哦，茂盛，還有嗎？小綠，哦，碧綠的。還有嗎？小黑，哦，又大又圓。大家是從哪些詞語看出來的呢？哦，有挨挨擠擠、碧綠的大圓盤。這裡葉聖陶先生用了什麼修辭手法呢？哦，比喻，把什麼比做什麼呢？對，把荷葉比作了碧綠的大圓盤，透過這樣一個比喻我們眼前一下子就浮現出了荷葉的樣子，真是生動極了！

　　這段話中有個字“冒”，大家說說冒是什麼意思呢？哦，是長出來。那這裡可以換成“白荷花在這些大圓盤之間長出來。”嗎？透過這個字能感受到什麼呢？李四，哦，能感受到荷葉長出來很費力。還有嗎？還能感受到荷葉生長的過程。是呀，葉聖陶先生用這麼一個字就把荷葉寫活了。

　　這一段描寫了幾種姿態的荷花呢？哦，有三種，半開、全開、未開。大家都喜歡哪一種呢？說說理由！張三，哦，你喜歡半開的，覺得半開顯得很羞澀。還有嗎？小紅，哦，你喜歡全開的，顯得很華麗。

　　面對這麼美的荷花，看看作者是怎麼說的。讓我們齊讀第三自然段！

　　這裡為什麼說說一池荷花是一大幅活的畫？“畫家”指的是誰呢？張三，哦，因為荷花都是在生長中的，不是靜止的。還有嗎？哦，還有荷塘裡有可能還有小魚呢！所以畫家是誰呀？對，就是大自然！

　　任何人站在這一大幅活的畫面前都一定會有許多奇妙的感受，那作者呢？全班女生朗讀一下第四自然段。嗯，他開始想了，覺得自己變成了一朵荷花。變成荷花後是怎麼樣的呢？哦，和荷花們站在一起，沐浴陽光，享受清風。下面老師給大家放一首曲子，大家跟著曲子閉上眼睛想象一下如果自己是一朵荷花能感受到什麼！

　　嗯，音樂放完了，大家感受到什麼了呀？張三，哦，自己是荷花能感受到其他荷花的撫摸，還有嗎？還有小魚在腳底下游動。那為什麼，課文裡“我”會忘記自己是在看荷花呢？小組討論一下！

　　一小組已經舉手了，一小組同學先說！哦，因為看荷花看的太入迷了。還有嗎？二小組，哦，因為作者太喜歡荷花了，還有嗎？哦，還有因為荷花太美了。

　　正因為如此，歷代的文人墨客寫下了許多讚美荷花的古詩，你能說說有哪些詩人寫過讚美荷花的詩句嗎？張三，哦，有《小池》、《曉出淨慈寺送林子方》。

　　接下來我們再次回顧一下葉聖陶先生筆下的荷花，他是分別從哪幾個方面描寫的呢？哦，從葉子-花朵-自己的想象。還描寫了，荷花的顏色、姿態。

　　接下來就請大家課後仿照這種手法寫一寫自己喜歡的花！下節課我們一起交流！

　　下課！

　　小學語文《荷花》第二課時教學設計篇6

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗誦課文，背誦課文。

　　2、讓學生感受荷花的美麗，體會大自然的的神奇力量，產生美好的情感。

　　3、積累語言。

　　教學重點：

　　明白“我”被荷花美景所陶醉而產生的想象，理解那種心情。

　　教學難點：

　　能把句與句聯絡起來想象一池荷花就是一大幅活的畫。體會“我”忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。

　　教學方法：

　　品讀感悟

　　教學準備：

　　課件

　　一、創設情景、引出課題

　　1、談話激情

　　（師：孩子們，現在是陽光明媚的春天，是白花盛開的季節，你知道有哪些花兒都竟相開放了？而炎炎夏日裡盛開的荷花你見過嗎？今天，老師就帶著大家一起去公園欣賞欣賞那一池美麗、動人的荷花吧！）

　　2、課件激情

　　開啟荷花圖課件，學生看荷花圖，師描述荷花池的美景。

　　二、初讀課文，整體感知

　　學生自由快速的朗讀課文，一邊讀一邊想：課文哪些自然段具體描寫了荷花的美？

　　三、品讀感悟、體驗情感

　　（一）學習課文第二自然段

　　聽朗讀錄音，一邊聽一邊用自己喜歡的符號畫出描寫荷葉姿態、荷花姿態的句子。

　　你喜歡寫荷葉還是寫荷花的句子？為什麼？（根據學生回答相機學習此段）

　　（1）荷葉：

　　A、這句話把荷葉比成什麼？

　　綠、大、圓是一片荷葉的特點，當我們放眼望去，這一池的荷葉又給人什麼感覺呢？理解“挨挨擠擠”。

　　B、讀寫荷葉的句子。（讀出荷葉的美）

　　（2）荷花：

　　A、荷葉很美，荷花更美，荷花是什麼樣的？一共寫了荷花的幾種姿態？

　　B、重點理解“冒”：

　　請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什麼字？（長、鑽、伸、露、探、衝……）

　　教師：自己用心讀讀前後幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。

　　完成填空題：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　教師：你們想啊，這些白荷花冒出來以後，彷彿想幹些什麼。組織學生想象：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿。”

　　3、指導學生朗讀2自然段，讀中感悟荷花的美。

　　（二）學習第三自然段

　　1、這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，都有哪些姿勢呢？

　　2、為什麼說這是一幅活的畫呢？這位畫家是到底是誰呢？

　　結合2自然段中“挨挨擠擠”、“冒”、“露出”、“飽脹得要破裂”等詞語來理解，感受荷花的競相開放勃勃生機和活力）

　　小結：這一池荷花不僅美麗，從課文的字裡行間，我們還可以感受到荷花競相開放的生機和活力，因此作者把它看作是一幅活的畫。而正是美妙的大自然這位了不起的畫家創造了這樣的傑作，才讓作者產生人在畫中游的感覺。

　　3．感情朗讀二、三段。

　　（三）學習第四自然段

　　1、聽朗讀錄音，想象一池荷花的美。

　　2、小組合作、討論：

　　師：咱們就以小組為單位自學這部分內容，你喜歡哪句話就和小組同學讀一讀，說一說，還可以演一演。

　　學生彙報學習成果，師相機指導。

　　（1）第一句話：

　　A、在這句話裡，理解“彷彿”一詞。

　　B、作者為什麼會穿著雪白的衣裳，因為荷花是白色的，用“雪白”這個詞還能表現荷花的美。

　　C、那麼這句話該怎樣讀呢？大家練一練

　　（“彷彿”“雪白”這幾個詞應讀得重些，語調很輕柔，感情充沛，讓人感受到了荷花的美。）

　　（2）第2、3、4句話：

　　透過分析字型、表演理解“翩翩起舞”一詞，感受作者隨荷花舞動的美。

　　指導朗讀2、3、4句話。

　　（3）最後兩句話：

　　想象：蜻蜓、小魚都告訴你什麼了？還會有那些動物來告訴你什麼？

　　四、抒情表達、豐富語感

　　師：讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來讚美這美麗的、動人的荷花。要求學生用這樣的句式來讚美荷花：“荷花！。”

　　五、品讀詩句，回味情感

　　楊萬里：

　　《曉出淨慈寺送林子方》：

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　《小池》：

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　六、課外延伸，遷移情感

　　學了《荷花》一文，孩子們也寫寫自己春天裡看到的美麗的花兒吧！可以用“花已經開了不少了……”作為開頭寫一段話。仔細地去觀察，大膽地去表達吧，相信你們一定行！

　　小學語文《荷花》第二課時教學設計篇7

　　一、設計思路

　　1、在初讀課文和激發動機中——入情

　　要讓兒童的情感伴隨著學習活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理程序，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一隻蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄地掠過水麵，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的慾望，關注的心理。為此，我設計瞭如下環節來匯入新課：

　　今天，我們先來猜兩個謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷汙泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這麼美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優美的音樂。）有個小朋友在看過荷花後，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而後請學生初讀課文。

　　如此激情匯入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。

　　2、在感受課文描寫的形象中——動情

　　在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯。而作者的情感是寓於他們所描繪的物件之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是透過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生彷彿看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料製成鮮活的課件進行展示，並配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水裡探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們當中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地遊著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多麼生動的一幅荷花圖啊！同學們，你們聽了老師說的話有什麼感想呢？課文第二段具體而生動地展現了荷花的形狀美，與插圖最為照應，我就採用“直奔重點段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習。

　　3、在領悟課文的神韻中——移情

　　兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，並順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是透過形象寄託著作者的情感、意願，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，將學生的情感移入課文描寫的物件上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①藉助比較區別；②藉助想象展開；③藉助語言媒介。透過這些，學生的情感會向深層發展，併產生移情活動。

　　課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：

　　1、課件展示：看圖想象說話：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____，有的____，還有的_____。小小組討論，指名說，集體評議。

　　2．指圖引讀這一段最後一句話。

　　討論：作者為什麼把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？這幅畫怎麼會活起來的？用這麼美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？

　　這樣的設計，既鍛鍊了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識,使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

　　3、在表情朗讀和語言訓練中——抒情

　　學生的感受加深了，情感被啟用起來了，他們會不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語調、語速、語氣來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。

　　因此，在課文第二、三段的教學中，我都設計了美讀環節。特別是第二段，還安排了背誦訓練。在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生定會情不自禁地發出感嘆。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累和內化，從而更好地抒發了學生的情感。

　　二、教學過程

　　（一）激趣匯入

　　謎語激趣，課件激情，揭示課題。

　　（二）初讀課文

　　1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什麼感受呢?

　　2、學生暢談感受。

　　3、小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進行描述。

　　（三）細讀第二段

　　1、課文哪一段最具體地寫了荷花的美？

　　（1）、用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什麼？

　　（2）反饋，估計學生會出現兩種情況。

　　①後三句：為什麼喜歡？讓學生在課件上找出三個句子所寫的相對應的荷花。引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。並將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。