課文《桃花心木》優秀教學設計（精選12篇）
課文《桃花心木》優秀教學設計（精選12篇）
作為一位傑出的教職工，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的課文《桃花心木》優秀教學設計，歡迎閱讀與收藏。
課文《桃花心木》優秀教學設計 篇1
教學目的：
1、理清課文脈絡.
2、理解課文借種樹喻育人所蘊含的深刻道理.
3、理解作者要表達的見解.
教學重點：
1、理解課文借種樹喻育人所蘊含的深刻道理.,體會含義深刻的句子.
2、引導學生聯絡生活實際,表達自己的見解.
教學過程：
一、複習引入.
二、讀課文,理清脈絡.
1、自讀課文,思考：
(1)你對桃花心木有什麼瞭解?
(2)本文講了一件什麼事?
(3)課文是按什麼順序寫的的?
2、生合作討論後彙報.
3、師歸納並板書：
種樹苗——澆樹苗——明道理——苗長大
4、引導學生分段並歸納段意.
第一段：(1-3)鄉下老屋旁的空地,被人租種桃花心木,樹苗尚小.
第二段：(4-10)種樹人育苗沒有規律,使我非常的奇怪.
第三段：(11-14)種樹人的一番道理使我悟出了育人道理.
第四段：(15-16)樹苗長大了,證實了種樹人道理的正確.
5、引導學生抓住重點部分來進行學習.
(1)找出種樹人為樹苗澆水的部分,自己讀一讀.看看種樹人是怎麼為樹苗澆水的?這樣做有什麼道理嗎?
(2)“我”對種樹人的做法產生了怎樣的疑問?
(3)“我”從種樹人的話中悟出了什麼道理?
三、實踐天地
引導學生結合自己的實際生活,來說說自己的見解,和學文後的感受.
四、思想彙報專題感悟全文
這是一篇借物喻育人的文章,寫一個種樹人“樹木自己學會在土地裡找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦環境中經受生活的考驗,克服依賴性對人成長的重要意義.
課文《桃花心木》優秀教學設計 篇2
【教學要求】
１、使學生了解課文借種樹喻育人的特點，蘊含了深刻的道理。
２、理解重點詞語與句子，體會課文所要表達的中心思想。
３、學會本課生字、新詞。
４、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學重點】
理解重點詞語和句子。
【教學難點】
理解課文。
【教學準備】
生字卡片、投影儀、膠片。
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
第一課時
－、範讀課文，初步瞭解課文主要內容
二、學生自學課文
１、藉助字典學會本課生字、新詞。
２、通讀課文：
從課文中找出含義深刻的句子，比如，“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”；
三、檢查自學情況
１、出示生字卡片，學生認讀
注意：讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。字音易錯的：枯萎（wěi），不讀（wéi）；字形易錯的：汲水。“汲”字，與“及”區別。
２、指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。
３、默讀課文，回答思考題：
⑴ “種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什麼不會枯萎？
⑵ “我”從種樹人的一話中悟出了什麼道理。
四、練習讀熟課文，朗讀課文
五、佈置作業
１、抄寫詞語；
２、朗讀全文並練習背誦。
第二課時
一、指名朗讀全文
１、思考：讀了這篇文章，聯絡生活實際，你想到了什麼？
２、練習背誦此自然段。
二、細讀課文，理解重點語句的深刻含義
１、默讀課文，自學。（投影出示）
讀句子，聯絡上下文回答括號裡的問題：
種樹人語重心長地說：“如果我第天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會成依賴的心，根就會浮出地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，到狂風暴雨，也會一吹就倒”
２、小組討論解答。
３、大家分析解答。
４、朗讀這一句話，體會其中的深刻含義。
三、朗讀全文，想想課文的中心思想是什麼
說明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書：借物喻人）
四、總結深化
本文作者課文借種樹喻育人的特點，蘊含了深刻的道理。
五、佈置作業
有感情地朗讀課文，背熟課文。
課文《桃花心木》優秀教學設計 篇3
一、教學目標：
知識與技能：
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
過程與方法：
1、教師教法
教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，並敢於發表自己的見解。
2、學生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班彙報交流。
情感態度與價值觀：
理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯絡生活實際談自己的體會。
二、教學重點：
理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯絡生活實際談自己的體會。
三、教學準備：
多媒體課件。
四、教學過程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學生交流蒐集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。
3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什麼內容，就讓我們一讀為快吧！
（設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同蒐集資料，把豐富、厚實的資訊引進課堂，拉近了文字與學生的距離，激起了學生學習的興趣。）
二、初讀課文，瞭解內容
1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容？
2、交流
（1）以學生自願報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。
（2）交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！
（設計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文字的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。）
三、品讀課文，質疑解疑
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發交流：透過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什麼問題想問呢？
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什麼時間來？多久澆一次水？桃花心木為什麼無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這麼容易枯萎吧？”
引導學生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學們一定急於解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎麼回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，透過對話解決剛才的問題。
（設計意圖：這一環節中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文字進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）
四、潛心會文，領會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”
2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎？可以聯絡自己的生活實際或所瞭解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組裡展開討論。
3、交流彙報：
（由於學生閱歷尚淺，教師可透過課件簡單補充張海迪等人的事蹟，以加深學生對此段話的理解。）
4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多麼富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
五、迴歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示。
“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那麼優雅自在，顯示出勃勃生機。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什麼？
《桃花心木》教學設計
課文分析
這篇課文，借種樹喻育人，寫一個種樹人讓"樹木自己學會在土地裡找水源"的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
文章先寫鄉下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚小；再寫種樹人育苗卻沒有規律，使"我"非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使"我"從中悟到了育人之道。
學習目標
1、學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛鍊、勃勃生機、莫名其妙。”
2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。
3、透過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯絡生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課前準備：
1、蒐集有關桃花心木的資料和圖片，瞭解桃花心木這種植物。
2、蒐集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。
課時安排：2課時
教學過程：
回憶匯入
這節課我們繼續學習《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什麼事？
我對種樹人奇怪的舉動產生疑問，透過交談，找到了原因，並且從中悟出了做人的道理。
二、朗讀質疑，抓住重點
1、主要講桃花心木，那麼桃花心木什麼樣啊？老師今天給你們帶來了圖片，（出示課件），你能用一個詞說說它的樣子嗎？
速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？
樹形優美，高大而筆直
2、樹形優美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）
3、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢？請同學們默讀課文3—11自然段，回答問題，注意把相關語句畫出來（出示課件）
誰來說說，他哪奇怪呀？這是什麼不確定？
（板書：天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定）
哎呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問呢？
作者發現時間不定，為什麼時間不定？為什麼水量不定？為什麼帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什麼天數不固定呢？
三、默讀思考，切入重點
1、發現了這些奇怪的舉動，產生這樣的疑問，現在你們自己默讀12—13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？
（板書：自找水源、汲水生長、拼命紮根、減少枯萎）
2、瞭解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長、拼命紮根、減少枯萎，他為什麼要這樣做呢？換句話說，能長成百年大樹的樹具備了什麼能力呢？
學會自我生存
3、我們同學昨天提出了一個問題，一些桃花心木為什麼會無緣無故枯萎，那現在大家看一看，那些枯萎的樹是一些什麼樣的樹？
四、自讀合作，解決難點
1、我們現在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14—16自然段，看看你讀明白了什麼？還有什麼不懂的？都用筆在書上標註下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們全班討論。
2、桃花心木是依靠什麼從及膝高長到與屋頂一般高的呢？
自身的生存能力
3、種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結尾說……（出示課件）
五、暢所欲言，紮實訓練
（出示課件）
“不經歷風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨後”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們人呢，今天學完這篇課文後老師也很受啟發，希望我們都能夠做一個經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！
課文《桃花心木》優秀教學設計 篇4
教材簡析：
本文借種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土裡找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章先寫鄉下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚小；再寫種樹人育苗卻沒有規律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最後寫樹苗已經長大，種樹人不再來了，證實了種樹人道理的正確。
設計理念：充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，並透過聯絡生活實際，小組合作學習，全班彙報交流，鍛鍊學生“敢於發表自己的見解”的能力。
認識目標：學會9個生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛鍊”、“優雅”等詞語。理解課文深刻的句子和課文內容。
能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會種樹人的用心，能聯絡生活實際談談自己的見解。
情意目標：懂得人應該經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。
重點難點：透過理解蘊含意義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中包含的深刻道理。
課時安排：兩課時
第一課時：自學生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內容。（過程略）
第二課時：
一、複習，用中積累。
1、透過上節課的學習，種樹的話都明白嗎？齊讀。
2、情境，加深理解種樹人的一番話。現在我就是本文的作者，你們就是種樹人，我有幾個問題要問你們，你們能給我滿意的答覆嗎？
a、我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，後悔嗎？（不後悔。我之所以不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學會在土裡找水源，才能長成百年大樹，自己不會找水源，枯萎了也沒什麼後悔的。）
b、種樹人，我有個問題要向你請教。如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎樣？
二、主動探究，悟道理。
1、種樹人看似漫不經心，實則心中有數；似乎懶懶散散，
實則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費，現在讀課文最後三節。
2、探究：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”
桃花心木為什麼不會枯萎？“我”從種樹的一番話中悟出了一個什麼道理？
3、著重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
（1）“不確定”是指什麼？
（2）同學們知道哪些在艱苦環境中自主自強的人的事例嗎？或者生活在溫室裡，經不起風雨的人的故事嗎？請你聯絡知道的人、事、物，談一談。
（3）“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？（自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟樑之材。願我們每一位同學都能成為一名自主自強，獨立自主的好孩子。）
4、讀了這篇文章，聯絡生活實際，你想到了什麼？
（1）提示：
a、從自己的求知和生活自立情況談；
b、從學校的教育教學情況談；
c、從家庭教育情況談；
d、從轉變觀念，教育改革方面談。
（2）要求：
a、緊密結合自己學習本課懂得的道理談；
b、開拓思路，從不同方面思考回答；
c、充分表達個人見解，怎麼想就怎麼說，不同意見可以討論。
三、總結拓展
同學們列舉的事例也深深地打動了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終於沐浴陽光雨露，長成參天大樹；身患重殘的'張海迪大姐姐身殘志堅，在逆境中奮鬥，在困境中成長，她的人生收穫累累碩果……這一個個生動鮮明的事例無不告訴我們：人要主動地接受生活的考驗和磨練、掌握生存和發展的本領，自立自強。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮鬥，去贏得生命的輝煌。
四、推薦學生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀後，試著寫感受。
五、作業：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
1、說說課文中哪些地方讓你喜歡，為什麼？
2、同桌互讀互背互評。
3、班內背，教師給予鼓勵。
4、課外練習，向父母談談這位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。
板書設計：
（一）桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量，長成百年大樹
人：在不確定中生活能經得起考驗。
（借種樹喻育人）
（二）桃花心木
樹——————————人
拼命紮根自立自強
汲水生長學會生存
經受風雨經受磨練
課文《桃花心木》優秀教學設計 篇5
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1．學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛鍊”“優雅”“勃勃生機”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力訓練點
1．訓練學生能理解含義深刻的句子。
2．訓練學生敢於發表自己的見解。
（三）德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。
（四）美育滲透點
使學生感受到人生之美在於能經得起生活的考驗，在於學會自立、自強。
二、學法引導
（一）教師教法
教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，並敢於發表自己的見解。
（二）學生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班彙報交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點、難點
透過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
（二）疑點
1．種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律？澆水量為何不一定？
2．為什麼說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”
（三）解決辦法
教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，並透過聯絡生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。
教學過程
第一課時
（一）匯入新課
今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
（二）初讀課文，整體感知
1、圍繞“預習”部分，把有關語句畫下來。
2、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯絡上下文的方法理解。
2．再讀課文，想想課文寫了一件什麼事？
（三）自主學習，談感悟。
1．抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，並陳述自己喜歡的原因。
2．抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反覆閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
（1）“在不確定中找到水源、拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”
（2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。
幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”
（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
3．抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然後在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。
第二課時
（一）主動探究，悟道理。
1．重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什麼不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什麼道理？
2．讀了這篇文章，聯絡生活實際，你想到了什麼？
（二）總結拓展
學了這篇課文後，你有何感受，請寫一篇讀後感。
（四）記憶生字，指導書寫
1．小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2．指導書寫，重點指導“萎”“鍛鍊”等字。
（五）佈置作業
1、完成課後第2、3、4練習題。
2、小組評定背誦部分。
附：板書設計
6 桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹
人：在不確定中生活經得起考驗
（借種樹喻育人）
教學反思：
1、種樹人說的話較易懂，指導中強調結合自己生活中的實際問題，能調動學生髮表自己的想法、見解。
2、學生經學習《白楊》一文的基礎上，對本文有了進一步的認識，指名學生口頭回答，並在書面進行練習，提高學生或大問題的能力。
3、本文生字詞不多，所以開始就進步學生找出有關語句，邊讀邊悟，髮辮自己的見解。
另附學生作品
讀《桃花心木》有感
這個星期，我學了《桃花心木》這篇課文。我從課文中明白了：一個人不能永遠依賴著父母。
《桃花心木》記敘了一個老農種桃花心木的故事。他給桃花心木澆水的時間不定，量也不定。從而培養樹苗獨立存活的能力。文章借種樹來講育人的道理。說明在不確定的環境中生長的人，才能經得起考驗。
我僅體會到人應該像桃花心木一樣，在不確定的條件下生活，就容易經受得住困難生活的考驗，才會鍛煉出獨自能力。只有這樣才能造出一個真正堅強的人。我還從種樹人的話悟出了：學習，不能死記硬背，而是靠平常的積累。只要平常積累得更多，考試前才不用死記硬背！
讀了文章，我想到了現在的小孩，還一直依賴著父母，什麼事情都要父母幫他們做，生活能力和獨立自主能力較弱。依賴一些優越的生活條件，沒有這些條件，便受不了，發脾氣或不幹，這些都是要克服的。
讀了《桃花心木》這篇課文，我明白了許許多多的道理！
課文《桃花心木》優秀教學設計 篇6
【學習目標】
１、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
２、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯絡生活實際談自己的看法。
３、體會作者情感的變化。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、匯入
１、瞭解種樹人奇怪的種樹方法，自讀課第３～７節，說說種樹人是怎麼澆水的？
板書：
時間不定
澆水量不定２、對此，你最想了解什麼？（為什麼不像栽培盆花那樣每天定時澆水？）
作者觀察到這種現象後感到。
導讀，讀出奇怪的語氣，按作者的想法該怎麼澆水泥？
讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規律的原因。
品讀，讀好反問句。
３、懶人怎麼會知道有幾棵樹會枯萎呢？
映現：……
４、忙人怎麼可能做事那麼從從容容？
引導體會作者百思不得其解的情感。
二、導讀種樹人的話
看來真是得問問他，究竟為什麼這樣做。
自讀第１２節，用自己的話說說種樹人這樣做的原因。
理解“不確定”（板書）。
學生回答後，接讀第４、５節部分語句。
小結：種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長。
想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會怎麼想，怎麼做？
相機映現課文內容所表現的兩種情況：
１、如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。
２、但是，在不確定中找到水源，拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
指導讀出脆弱，堅強兩種情感。
填空：這樣澆水，澆出了樹苗的＿＿＿（適應能力，頑強精神，克服困難的本領）。
從這裡看出，種樹人的話是經驗之談。事實有沒有證明這一點呢？
導讀第１５、１６節。（他們已經學會了找到水源，拼命紮根。）
三、導讀作者的感悟
自讀第１４節。
作者從桃花心木苗生長的道理聯想到了什麼？
引導讀出作者的感受之深。
由作者的感悟你想到了些什麼？
理解“不確定”，小組討論，各抒己見。
（根據學生回答點撥：不確定指環境變化無常，會經受困難或遭遇不幸。）
我之所以感動，是因為從種樹人的一番話，明白了做人的道理。能舉例說說受到的啟發嗎？
（學習方面：如什麼都由他人幫助，自己不獨立思考，能不能取得好成績？生活方面：如家長一切包辦代替，學生一切依賴父母，能否成才？）
回讀作者的感悟，進一步讀出感情。由此你聯想到哪些名言警句，如：
１、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
２、不經歷風雨，怎麼見彩虹。
３、窮人的孩子早當家。
或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。
【板書設計】
桃花心木
時間不定
桃花心木
澆水量不定找到水源
（不確定）拼命紮根
變化無常獨立自主
做人
不確定努力生長
課文《桃花心木》優秀教學設計 篇7
【設計理念】
《桃花心木》選編的目的，就是讓學生透過閱讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，並聯系生活實際，發表自己的看法。結合語文課程標準的精神──“讓學生自主學習，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學習中，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解”。本課的教學，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導學生髮表見解作為重點。
【教學目標】
(-)知識教學點
1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛鍊”“優雅”“勃勃生機”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力訓練點
1.訓練學生能理解含義深刻的句子。
2.訓練學生閱讀要有自己的見解。
(三)德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗。
【教學重點、難點】
1、透過理解含義深刻的句子，如:“不確定”在種樹中指什麼?在人的成長過程中又指什麼情況?在如:“在不確定中深化了對環境的感受與情感的感知會因所處的環境的艱辛而變得深刻。”這句話的理解，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
2、種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
【教學準備】
課件。
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題，介紹桃花心木
1、提示課題，齊讀課題。
2、學生交流對桃花心木的瞭解後，教師展示材料，介紹桃花心木。
二、初讀課文，整體感知
1、檢查預習:
⑴同桌互相輪讀課文，互相正音，教師隨機抽測。
⑵交流學生字情況並進行識字教學。
⑶小組交流:讀懂了什麼，還有什麼不懂?不懂的地方相互討論解決，不能解決的記下來，全班共同解決。
2、整體感知:
重點引導說說寫件什麼事，先寫什麼，再寫什麼，接著寫什麼，最後寫什麼，作者想表達什麼見解。相機讓學生找出寫怎樣給樹苗澆水的段落，寫為什麼這樣澆水的原因的段落，寫作者感想的段落。
3、提出不明白的地方，要特別注意指出不明白的句子。
4、教師梳理問題，小結，相機板書:種樹→育人。
【設計意圖:儘可能地放手讓學生自讀自悟，在學生自讀自悟的基礎上，抓住重點難點，進行討論交流，教師適當的點撥。】
三、研讀課文，體會用心
1、提出研讀問題:
圍繞“不確定”這個詞來體會作者是怎樣明白種樹人那樣澆水的用心，又是怎樣從種樹這件事懂得育人的道理的。
【設計意圖:“不確定”這個詞在文中具有提綱挈領的作用。抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課總體結構上說，是以“不確定”這個詞作為切入點，引導學生體會關鍵詞語在表情達意中的作用，並藉此串連起事理和哲理的。在本文中起這樣作用的語句還有“不只是樹，人也一樣”，另外，作者的認識變化過程(如“奇怪”等一連串體現作者認識變化的詞句)，也可以作為學習的線索。】
2、感悟種樹人的用心:
聯絡種樹人的話，感悟“不確定”的意思。
⑵聯絡第三、四自然段，感悟種樹人澆水的“不確定”。
⑶發表見解，感悟種樹人的用心:
以引導學生聯絡上下文，聯絡生活實際，從如下四個方面對“澆水方法有沒有道理”發表見解，重點是引導學生學會發表見解的方法:
①聯絡種樹人的話，從反面(如果不這樣澆水有什麼壞處?)來說。
②聯絡種樹人的話，從正面(這樣澆水有什麼好處?)來說。
③聯絡最後兩個自然段，從事實(後來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎麼樣呢?)來說。
④聯絡生活經驗，從自己種樹種花的經驗來說。
【設計意圖:“種樹人這樣澆水有沒有道理?”這個問題，對於學生並不難於理解，在這裡用了較大的力度來進行引導，目的在於引導學生學會發表見解的方法。發表見解，在這裡首先要先說“有”還是“沒有”道理，然後要說明理由，才能令人信服，那麼理由可以從哪些方面來說，透過這樣的引導學生對於發表見解的方法也就比較明確了。這便於落實本冊本組讀寫訓練重點專案(閱讀要有自己的見解)的要求。】
⑷換位體驗，感悟種樹人的用心:
假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什麼?假如你是那棵被風颳倒的樹木，你想對種樹人說句什麼?假如你是那棵枯萎的小樹苗，你想對種樹人說句什麼?
⑸指導朗讀，感悟種樹人的用心:
按照下面程式，指導讀好種樹人說的兩段話:看動畫(把種樹人所說的話中有關內容製成動畫)聽錄音朗讀→創設情境(假如你們是那位種樹人，我就是那位充滿疑惑的作者，你想怎麼對我說這一番道理的?)→“語重心長”是什麼意思?請你選擇一兩句試著讀一讀→同學評價，再試著讀一讀→教師範讀→指名數位試讀→全班齊讀。)
3、引導小結。
第二課時
一、積累詞語，概述複習
1、創設情境，積累詞語:
透過比賽搶答的形式讓學生讀讀課文，感悟詞意，積累詞語:
“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛鍊、優雅、不確定、算不準、勃勃生機、語重心長、狂風暴雨、從從容容、莫名其妙、獨立自主、百年的基業”。
2、選詞填空，複習舊課:
對種樹人的話及用心進行概述，讓學生選擇詞語填空，並齊讀:
“由於老天下雨總是____的，如果無法在____中____生長，樹苗就會____;即使幸而存活，但是它的根卻浮在地表上，無法深入地下，____遇到____，也會一吹就倒。所以樹木自己要學會在土地裡找水源，打好____。種樹人模仿老天下雨的樣子，澆水沒有規律，澆水時間____，澆水的量也____，他是想讓樹苗不要養成____的心，要學會____，拼命紮根、找到水源，才能長成____的百年大樹。他真是用心良苦啊!”
【設計意圖:本環節創設比賽搶答情境，教師先提出比賽規則“師說詞意，生搶答詞語”，然後要求學生讀課文猜測教師會提出哪些詞語，這樣學生邊讀課文，邊尋找詞語，感悟詞意;搶答後，學生領讀、齊讀，又進一步地識記詞語，積累詞語;最後，讓學生選擇這些詞語進行填空，引導學生對所積累的詞語，進行運用練習。這樣，把感悟、積累、運用連為一體，詞語教學到位，學生興趣濃厚。同時，學生自讀課文，填空的內容又是種樹人澆水原因及用心的概述，即複習舊知，又為新課作了準備。】
二、再研課文，感悟哲理
1、提出本節課學習任務:
繼續圍繞“不確定”這個詞來學習第十四自然段，體會含義深刻的句子，體會作者的感想和見解。
2、體會句子含義，感悟人生的哲理:
⑴理解“不確定”的意思。
⑵聯絡生活例項，感悟生活的“不確定”(先讓學生聯絡例項，教師酌情補充。)
⑶討論句子的含義，感悟人生哲理:
小組討論→全班交流→填空齊讀:
“由於不只是老天下雨(自然界)是不確定的，____也是不確定的，所以，不只是樹，人也是一樣，只有在____中生活，只有在艱苦環境中____，才不會養成____的心，才能學會____，才能____。”
⑷指導帶著自己的感悟，朗讀第十四自然段。
3、聯絡生活實際，發表自己的見解:
⑴聯絡“中日夏令營”事例，發表見解:中國兒童要怎麼做才不會輸給日本孩子?
【設計意圖:利用課前交流講述《中日夏令營的較量》的故事，引發學生思考:中國兒童要怎麼做才不會輸給日本孩子?在此，在學生學習課文，充分感悟人生哲理後，給學生創設機會，讓學生髮表見解，學生有感而發，有感能發。】
⑵讀了這篇課文，聯絡生活實際，你想到了什麼?引導:
①聯絡父母的教育方式，你想對自己的父母說些什麼話嗎?
②聯絡老師的教育方式，你想對自己的老師說些什麼話嗎?
③聯絡自己的生活方式，你想對自己也說句什麼話嗎?)
三、總結全文，拓展延伸
1、用贈書籤的形式，激發並引導學生積累自己喜歡的句子。
【設計意圖:語文的學習，重要的一項是讓學生積累語言。教參指出，“課文的背誦，是讓學生背自己喜歡的部分，既不要加以限制，又要做必要的引導，使學生所背的內容既是學生所喜歡的，又不是無關緊要的部分。”如何做到這點，是比較困難的。教師用書籤的形式引導學生對本文的重點句子進行表情朗讀、背誦積累。這樣，興趣激發了，學生既能根據自己的喜歡來背誦，又不會對重點內容有所忽視。】
2、總結全文。
3、拓展延伸(課外語文實踐):
⑴必做題(②③做在作業本上):
①有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
②抄寫生字詞，並互相聽寫。
⑵選做題:
①小練筆:選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式(日記、隨筆、書信等)寫一寫自己的感想。
②拓展閱讀:
閱讀有關張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小夥伴講一講他們的故事。
③發表見解:“懶老師”的教法，你贊成不贊成?跟同學們說說你的見解。{補充閱讀材料附後}
【設計意圖:透過大量的語文實踐活動，在感悟的基礎上有自己的閱讀感受，誘導學生學會充分發表自己的見解。由於學生的經歷不同，肯定見解各異。在交流時，能夠聯絡自己的實際發表自己的見解。】
【板書設計】
樹人(借種樹喻育人)育人
澆水無規律不確定中生活
會找水源深化感知
拼命紮根轉化能量
長成百年大樹經得起考驗
課文《桃花心木》優秀教學設計 篇8
【教學目的】
繼續學習課文，透過朗讀和學習種樹人的話，理解“樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。”
【教學重點】
理解作者的聯想：在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
【教學難點】
能在理解作者和種樹人的話後，聯絡自己的實際。
【教學用具】
多媒體。
【教學過程】
一、回顧
師說：上節課我們一起初步瞭解課文的內容，請同學們回憶種樹人是怎樣種桃花心木的？
為此，作者感到莫名其妙，就去問種樹人，種樹人是怎樣回答的呢？
這節課我們一起看一看。
二、請同學們自己讀一讀種樹人的話
種樹人的話都明白了嗎？
生：明白了。
師：是嗎？現在找一個同學做本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答覆嗎？
生：能！
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。
生讀種樹人的話。
師：不看書能回答我的問題嗎？
生（信心十足）：能！
師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，後悔吧？
（生笑。）
生：不後悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土裡找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什麼可後悔的。
種樹人，我有個問題要向你請教。
生：沒問題，你問吧！
師：嗬！口氣不小啊！
師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎麼樣？
生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！
三、問題討論
那麼，你認為種樹人的種樹方法是否非常合理呢？
請你們小組討論。
四、聯絡生活實際，領悟其蘊含的道理
種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
請同學們一起讀“我”悟出的道理，大家聯絡生活實際談談你對這段的理解。
生１：要鍛鍊獨立的生活能力！
生２：要做一個獨立自主的人，不能什麼事都依靠爸爸媽媽。
生３：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。
生４：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。
師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發，老師需要鍛鍊、培養學生的自學能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們為自己良好的表現而鼓掌。
生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土裡找水源。
師：理解得真好！
五、有感情地朗讀課文最後三個自然段，讀出自己不同的感受
讚美、感激、欣慰、驕傲……
假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來。
課文《桃花心木》優秀教學設計 篇9
【教學目標】
１、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。
２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
３、引導學生聯絡生活實際談自己的看法。使學生感悟到作者是借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，學會自立、自強。
４、學習文章敘事事物層次清楚，層層加深的寫作方法。
【重點、難點】
透過理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹中指什麼？在人的成長過程中又指什麼情況？在如：“在不確定中深化了對環境的感受與情感的感知會因所處的環境的艱辛而變得深刻。”這句話的理解，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
【教學時間】
二課時。
第二課時
一、複習匯入新課
１、複習：透過上節課的學習我們瞭解到種樹人育苗的方法很特別，誰能用一兩句話概括種樹人怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認識種樹人澆水的無規律性。板書：澆水無規律。）
２、引出新課：
教師：種樹人來的時間並沒有規律，澆水量也不一定，他為什麼要這麼做，這樣做是不是有道理？
二、研讀課文，感悟哲理
１、學生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。探討話題：種樹人為什麼這麼做？
（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學生的學習情況，有目的地幫助後進生。）
２、彙報交流，種樹人是從哪兩方面說明他這樣做的原因？
透過抓住“百年的基業”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”“老天下雨是算不準的”等詞句，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依自己的力量（相機板書：會找水源拼命紮根）才能生存下去（板書：長成大樹）。從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。
３、指導朗讀：
⑴ 種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。
⑵ 指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀創設情景，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。
三、發表見解──感悟人生哲理
１、理解作者的感悟：
⑴ 從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯想到了什麼？從課文中找出有關語句讀一讀，想一想，作者想表達什麼的見解。（相機板書：（樹苗）──（人））
⑵ 引導學生體會作者的見解。
（讓學生先說說自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥。）
① “不確定中生活”是什麼樣的生活？你能聯絡課文和生活上的例子說一說嗎？
② 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會有很大的收穫，有什麼樣的收穫？
（在不確定中生活的人，會像桃花心木一樣能夠經受生活的考驗，克服依賴性，學會生存和發展，努力成長。相機板書：接受考驗鍛鍊自主努力成長。）
理解“為什麼在不確定中，人會深化了對環境的感受與情感的感知，能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長”？
③ 反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？
⑶ 引讀，加深理解：
（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了──不只是樹，人也是一樣……）
２、抒發自己的見解：
讀到這裡，你認為自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力？
（引導學生聯絡生活實際和體驗小組交流、集體交流。）
引導：
⑴ 聯絡父母的教育方式，你想對自己的父母說些什麼話嗎？
⑵ 聯絡老師的教育方式，你想對自己的老師說些什麼話嗎？
⑶ 聯絡自己的生活方式，你想對自己也說句什麼話嗎？
四、作業設計
１、小練筆：
選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書信等）寫一寫自己的感想。
２、拓展閱讀：
閱讀有關張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小夥伴講一講他們的故事。
３、發表見解：
“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學們說說你的見解。{補充閱讀材料附後}選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。
課文《桃花心木》優秀教學設計 篇10
教學目標
1．透過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2．學會本課的9個生字及出現的新詞。
教學重點和難點：
理解種樹人的話
教學過程
一、啟讀，激趣質疑引入文
1．教師講述《夏令營中的較量》。
2．請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什麼想法？
3．小結：同學們，我們這次的較量誰輸了，輸在哪裡？今天我們就一起到《桃花心木》那裡去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1．用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。
2．小組交流自學生字詞的情況。
3．教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。
（師生共同正音，並對他們積極讀書的態度予以表揚。）
三、精讀，潛心會文領其意
1．教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那麼大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。
2．再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。
3．反饋學生畫出的句子及不懂的地方。
4．抓住重點句段，感悟育人真諦。
學習12、13自然段。
①指名讀。想一想：這兩段主要講什麼？
②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，並相機指導朗讀。
③全班交流自己從讀中體會到了什麼？
④教師小結。
學習14自然段。
①投影出示此段課文，全班齊讀。
②自由朗讀，小組交流讀後的感受。
③小組派代表，全班交流。
教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
④學生自悟，有感情地朗讀。
學習第15、16自然段
①願意讀的同學一起讀。
②小組討論：桃花心木為什麼不會枯萎？
③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。
四、展讀，聯絡實際話育人
1．分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。
①同桌組合練習。
要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。
2．聯絡你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。
3．教師小結：
同學們，成長為一棵抵禦風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸於不懈的努力。在挫折與逆境中鍛鍊、成長，才是我們應該走的成才之路。
課文《桃花心木》優秀教學設計 篇11
【教學目標】
１、深入理解課文體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。
２、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字。
３、聯絡生活實際談自己的看法，提煉人生格言。
【教學過程】
一、故事匯入，引發情理
１、師講故事。
２、發表看法。
３、小結過渡：讓我們學完課文之後再告訴姐姐和弟弟該怎麼辦吧？錯在哪裡？
二、品讀想象，體會情理（１２、１３自然段落）
１、回顧種樹人的種樹方法。
２、齊讀作者的疑問。
３、創設情境：
如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請你幫我解開疑問好嗎？
４、學生讀文回答。
５、引導品讀、想像：
⑴ 理解“不確定”（老天下雨、風沙、蟲害）
⑵ 觀看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）
⑶ 他彷彿看到了什麼？（引導說出形容樹的詞語）
⑷ 這樣“笑” 包含著什麼？
⑸ 你現在是桃花心木，你會想說什麼？
假如我是（ ），我想對種樹人說（ ）
６、指導朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。
三、聯絡實際提升情理
１、過渡：作者聽了也明白了
２、齊讀作者的感悟。
３、理解段中“不確定”。
４、從正反事例講對這段話的理解。
５、多次朗讀，讀中深化情理。
四、提煉名言，內化情感
１、回顧故事。
２、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。
３、把名言贈給別人並說明贈的原因。
４、齊讀作者感悟。
五、教師總結、課後拓展
１、談話促情：
生活的海洋並非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最後被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成為傑出的人才。
２、課外閱讀林清玄的作品。
【板書設計】
種樹喻育人
不定時 經受考驗
不定量 獨立自主
課文《桃花心木》優秀教學設計 篇12
設計理念：
設計這節課，我更多地嘗試站在學生的角度去思考，新課改教學理念為依託實施設計。學習中讓學生成為學習的主人，採用質疑問難，以學定教，積極倡導合作探究的學習方法，瞭解種樹人的用意，鼓勵學生運用多種閱讀方法，感悟“育人”道理，表達個人見解，體現教師尊重學生在學習過程中的獨特體驗。重視語文薰陶感染作用，體會種樹人的內心世界，讀中感悟，讀中悟情，注重學生的情感體驗，引導學生從思想上樹立正
學習目標：
1.有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2.透過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯絡生活實際談自己的看法。
3.體會並學習本課寫作方法。
學習重難點：
種樹人的話和“我”從中感情到的育人的道理。
學習過程：
一、匯入
師：同學們，這節課我們繼續學習《桃花心木》。上節課，我們跟隨著名作家林清玄認識了一位奇怪的種樹人，你們還記得他的哪些舉動奇怪嗎?讓我們一起走進課文進行感悟。請同學們齊讀本節課的學習目標：(課件出示)
1.有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2.透過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯絡生活實際談自己的看法。
3.體會並學習本課寫作方法。
二、自學過程
師：是啊，這麼奇怪的舉動，難怪作者忍不住去問種樹人：“到底應該什麼時間來?多久澆一次水?桃花心木為什麼無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧?”
出示自學提示：自由讀課文12、13段，思考：
1.面對作者一連串的提問，種樹人是怎麼回答的?用橫線畫出句子。
2.用自己的話簡單概括一下種樹人的回答。
3.“如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就會枯萎了。”
(1)“不確定”在這裡指什麼?
(2)根據你的理解，用你自己的話說說桃花心木為什麼無緣無故會枯萎?
4.種樹人與我的對話，被一棵棵桃花心木聽得清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木，聽到種樹人的說的話，你們會想什麼?會對種樹人說些什麼呢?
學生先獨立思考4，然後小組合作交流6分，之後全班展示：
三、反饋展示
問題一：面對作者一連串的提問，種樹人是怎麼回答的?用橫線畫出句子。
種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土裡找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”
種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”
問題二：用自己的話簡單概括一下種樹人的回答。
桃花心要要在艱苦環境中經受得考驗，這樣才能適應自然環境，學會自己成長。
問題三：“如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就會枯萎了。”
(1)“不確定”在這裡指什麼?
(2)根據你的理解，用你自己的話說說桃花心木為什麼無緣無故會枯萎?
“不確定”指的是生活的環境。
桃花心木無緣無故枯萎是因為有些樹苗適應不了這種不確定的自然環境。
問題四：種樹人與我的對話，被一棵棵桃花心木聽得清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木，聽到種樹人的說的話，你們會想什麼?會對種樹人說些什麼呢?
1.如果我是一課正在茁壯成長的桃花心木苗，我會想
2.如果我是一顆即將枯萎的桃花心目苗，我會想
3.如果我是一棵已經枯萎的桃花心木苗，我會想
四、昇華情感總結寫法
師：種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
1.體會這裡的“不確定”是什麼意思?
2.聯絡生活實際，你能想到哪些不確定?
3.學會在不確定中生活，對我們有什麼影響?
作者以“桃花心木”為題，他主要是來介紹樹的嗎?作者的寫作目的是什麼?(介紹借物喻人的寫作手法)
五、感悟主題談出啟發
在以往的學習和生活中，你們有哪些做的不盡人意的地方?你今後打算怎樣做?
六、當堂達標課堂小結
(一)選擇加點詞的正確含義
A.指生活中不可預料的一些坎坷、曲折和磨難。
B.指一年四季的變化。C.指老天下雨是算不準的。
1.如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
2.不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
(二)填空:《桃花心木》的作者是。課文借樹苗的生長，來比喻，這種寫法叫。
師：同學們，生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是隻要我們鍛煉出一顆獨立自主的心，就能經得起任何考驗，生活就像一本讀不完的書，我們讀了再讀，卻一生也讀不盡。老師希望你們能用心寫好自己的人生之書，使我們無愧於今生今世!